高效学习策略精选(九篇)
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第1篇：高效学习策略范文
一、转变教师的教学行为
高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。
二、构建高中语文高效课堂的措施和策略
高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。
三、恰当运用多媒体教学
在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。
四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力
过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。
五、尊重学生的质疑精神
学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
第2篇：高效学习策略范文
一、提高教师理论水平
名师出高徒，良将手下无弱兵。要想学生素质高，教师素质必须高。所以，提高教师的素质是十分重要的事。新理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。
二、营造和谐的学习氛围
环境造人，环境育人。营造宽松的学习氛围，创造一个自然和谐平等的教学环境，对锻炼学生的思维意识非常重要。学习氛围是学习的外在条件。这样的学习氛围，不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式,而是允许学生随时打断教师的讲话，并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见，更允许学生之间的互相交流和讨论。这样的课堂学习氛围，不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨，鼓励他们勇于提出问题，自己寻求解决问题，还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣，培养和锻炼他们的思维意识。教师要在教学中想方设法激发学生的求知欲，培养他们在学习过程中不断思考、不断探索的能力。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生学习的动力。学生的学习兴趣能否被激发出来，有赖于教师的正确引导。如何吸引学生的注意力，我认为要注重把握牵住学生的思维，引导学生对该学科的爱好。有经验的教师很注重课堂中提问的科学性，通过不断的知识引导，激起学生对问题的思考，启发其去思考去寻找问题的答案。兴趣是一块敲开知识大门的砖，因而，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的思维，并积极引导他们自主地对新知识进行思考和探究。那样即使学生原本是对这门学科有偏见，他们也会自然而然会被你吸引到身边，对这门学科的学习产生浓厚的兴趣。
四、多彩多姿的教学方法
多彩多姿的教学方法，可以增强学生的求知欲望。教师应该注重学习多种教学手段，设计灵活多变的教学方法。高中生物教学系统应由实验、思考、练习、活动等几部分构成，它是能力培养结构的直接反映。
在生物教学中，实验是经常采用的一种基本的教学方法，其目的是使学生经过课堂学到的理论知识去解决实际问题。目的是完成从认识——实践——认识上的一个飞跃。课堂实验要求教师根据教学要求，围绕课文重点精心设计，在向学生提出问题的同时，引导学生经过思考，对问题得出结论或提出自己的看法，从而活跃学生思维，养成学生自己分析问题和解决问题的良好习惯。在教学改革的新形势下，要强调把握进行实验学习的基本方法，那就是“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”。
此外，对理论知识的巩固还需要加强练习，特别是课堂练习。课堂练习，能很好地提高知识练习的效率。一般情况下，学生回家自己完成作业的效果没有想象中的好，特别是学生在回家后在无人监督的情况下更是如此。课堂练习刚好弥补了这一缺陷，学生在课堂上完成练习，不但能集中学生对于课堂理论学习的注意力，还能有效及时地巩固新学的知识，加深对理论知识的理解和记忆。因此，生物教师在教学中要注重设计好课堂练习题的重难点，根据不同的教学内容灵活安排学生进行课堂练习。课堂练习不仅能及时检测教学效果，还能让学生及时对教学内容进行巩固，从而确保生物课堂教学的优质、高效进行。
五、结合生物知识辩证施教
高中生物教学内容最重要的也是最基本的观点就是辩证唯物主义思想。教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点来分析和认识生物体生命活动的基本规律，要逐步树立科学的世界观和认识观。比如关于生物的产生和发展，要用科学实事求是的方法教育引导学生，用生物进化论的观点来加以阐述；再如关于生物与环境知识的学习，要用生态学观点来引导学生进行思考和学习，并且要注重培养学生保护态环境的意识。通过这些基础的生物学内容教学，使得学生对辩证唯物主义观点有了初步的理解，然后再引导他们在其他的教学内容中逐步加深对这个观点的认识。
第3篇：高效学习策略范文
关键词：高职英语教师；学习策略；培训
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)01-031-02
一、研究现状
目前，语言学习策略的研究在国内外受到了普遍关注。国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面。国内的研究更多关注的是词汇学习策略、写作策略、听力理解策略、学习策略与学习成绩之间的关系、学习者学习策略的动态演变等。
然而，目前大多数相关研究都是从学生的角度展开的，很少涉及教师自身的学习策略。虽然学习策略研究的主体是学习者，其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平，但在这个过程中，教师的作用不容忽视；另外，教师的教学方法对学生的学习方法有很大的影响和示范作用。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。在我国，广大英语教师既是英语教授者，同时也是英语学习者，教师应不断发展、完善自己的英语学习策略，善于尝试并归纳总结，才能在教学中自觉地、自然地、系统地渗透学习策略。
2009年9月，新的英语课程标准开始在河北省全面实施，河北省高职英语教师作为学习者和教学者能否系统地了解并运用学习策略呢?本研究通过调查保定各级普通高职英语教师自身学习策略的了解与运用情况，研究教师掌握学习策略对提高教学效果的重要性。目前，河北省新高一英语教师及师资培训单位都在探索实施“新课标”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的价值和意义。
二、研究内容与方法
本研究的主要主要内容：(1)高职英语教师自身学习策略的意识与运用情况。(2)对“新课标”中规定的学习策略这一目标的认同情况。(3)策略意识与策略教学的关系。
研究方法：本研究采用问卷调查及访谈的方法，调查对象为保定市271名高职英语教师(含50名骨干教师)。调查时间为2009年3月至8月。学校分布为市区重点中学、普通中-学、外国语中学各一所；县级中学平原、山区各两所、水区中学一所；另外，50名骨干教师来自各级各类高职，调查能够代表整个保定地区内高职英语教师学习策略情况。
问卷调查分为三个部分：第一部分为教师个人信息，包括性别、年龄、教龄、所在学校。第二部分调查高职英语教师自身英语学习策略使用情况，采用程晓堂、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。调查表共42个选项，均为选择题。用数字1―5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9为认知策略，10―11为资源策略，12―30为调控策略，31 42为交际策略。第三部分调查教师在教学中教授学生学习策略的情况，共22项，在借鉴第一份问卷的基础上自行设计而成。其中1为策略教授整体情况描述，2―6为元认知策略教授，7一13为认知策略教授，14-18为情感策略教授，19―22为交际策略教授。问卷采用SPSS统计软件和Excel软件进行统计。
在问卷调查的基础上，从几个不同层次的学校挑选部分教师进行访谈，其中重点中学30名，外国语中学12名，普通中学11名，骨干教师30名。采用“半结构化”访谈，通过开放式提问，深入话题，以讨论的形式使受访教师放松心情，以进一步了解他们对学习策略的了解：掌握与认同情况，探讨策略意识与策略教学之间的关系。访谈以笔记和录音形式记录，随后整理成文字资料。
本文主要分析问卷第二部分数据及访谈内容。
三、结果与讨论
调查表发出285份，收回271份：有效问卷254份。部分学校数据统计结果与访谈情况差距很大，比如，某校问卷各项平均值均在4.35以上，而访谈中发现受访教师对学习策略了解甚少。由于教学任务重、时间紧等各方面的原因，部分问卷调查可信度不高。但是，对骨干教师的调查是在暑期培训期间进行的，由于时间较充裕、要求较严格，教师来自各级、各类高职，调查结果具有较高的可信度。因此，本文问卷部分的数据采用了对骨干教师的调查，统计如下：
表1反映的策略运用情况平均值3.784，总体水平中等偏上。情感策略和认知策略较高，其中最常运用的策略依次为：27(情感策略)、1(认知策略)、4(认知策略)、29(情感策略)、7(认知策略)。元认知和交际策略较低，其中最不常用的策略为36(交际策略)、41(交际策略)、21(元认知策略)。在访谈中，很多教师谈到自己学英语时很重视怎样记单词、语法规则；在阅读中如何使用略读、查读、猜词等技巧；根据需要进行预习、复习；善于归纳联想增强记忆等。这些都属于认知策略范畴，而对于情感策略，他们认为重视程度应排在其次，与调查统计有些出入。这说明多年来，我国的英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能的教学和训练，忽视“如何学”的训练；在高考的重压之下，教师和学生都普遍强调记忆、应试等技巧，即“考什么，教什么”。对于不考的内容极少提及，也顾不上发现学习中的乐趣和培养学习兴趣。
对比表1和表2不难发现，教师最常教授的策略也是其最常运用的，特别是认知策略。访谈中教师们提到他们对学习策略的了解主要来自“新课标”培训，而培训时间短，内容多，学习不够深入，因此在目前的教学中，对学习策略还是自己了解什么就教授什么。通过调查和访谈，本课题组发现，大部分教师对学习策略的了解不够全面、系统，运用时自主意识不强。虽然对于“新课标”中学习策略这一教学目标普遍认同，但由于自身了解不全面，不可能系统地教授、训练学生使用这些策略，也就很难实现这一教学目标。Oxford认为只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。调查表明，对高职英语教师进行语言学习策略的培训是十分必要的。
第4篇：高效学习策略范文
【关键词】和谐高效 英语课堂 教学 策略
良好的教学方法与教学理念对推进教育教学的发展有着积极的意义。我国政府一直对我国教育给予了极大的关注，其中英语教学更是在政府的倡导下在我国得到了推广与普及。英语是一门语言学科，学生在进行英语学习的过程中，由于受到语言环境，学习方法等多方面的限制，经常会出现一定的学习困难，不利于英语学习的展开。“和谐高效”英语课堂教学是近年来英语课堂教学工作的一次革新，其通过改善教学方法，修正教学理念等多种手段，对我国英语教学起到了良好的推动作用。
一、制定教学计划，明确教学目标
1.制定教学计划。教学计划是展开英语教育教学的基础。为了配合“和谐高效”英语课堂教学的展开，有关英语教育工作者在制定英语教学计划的过程中，应该跳脱传统教学思想的束缚，采用新的教学理念去对英语教学产生全新的认识，通过新方法，新手段的应用完成现代英语课堂教学。
2.明确教学目标。教学目标是教育教学发展的方向，对英语教学质量有着一定的保障。因此有关英语教师应对教育教学目标产生重视，结合英语教学的实际情况，制定出具有实际意义，促进教学发展的教学目标。同时，值得注意的是，随着现代教育创新的不断进步，个性化的教学已经成为教育教学中的重要组成部分。英语教师在进行教学目标制定的过程中，也要将个性化的因素考虑其中，针对不同类型的学生，制定出不同的教学目标，促进全体学生的共同进步。
二、丰富教学活动，革新教学手段
1.丰富教学活动。英语教学与语文教学具有着一定的相似性。可以同语文教学一样通过不同的方式方法进行课堂的授课。因此在对英语教学活动进行丰富的过程中，有关英语教育工作者可以在课堂中增加与学生的互动，进行有益的课堂讨论，也可以让学生在教学中获取主动权进行师生角色的互换，还可以让学生自主独立学习，培养学生的独立思考能力。
2.革新教学手段。教学手段的多样性可以让课堂教学的魅力得到提升，激发学生进行学习的兴趣。在进行英语教学手段革新的过程中。一是要对教学手段的种类进行增加，可以采取提问式教学，情景式教学，多媒体教学等。二是，要更加贴近学生的实际，从学生的角度出发，对学生的爱好，兴趣进行把握，有针对性的安排教学手段的应用形式。
三、创新教学测评，完善教学不足
分数一直是我国教育教学中对学生学习质量的测评标准，但是随着现代教育的发展，分数测评制的弊端逐渐的暴漏出现，其对于衡量一个学生的学习成绩存在着一定的不公平性，同时也不利学生的发展，容易对学生的自尊心，自信心等造成打击，造成厌学现象的出现。鉴于此，在进行“和谐高效”英语课堂教学的过程中，有关教育工作人员应对教学测评方式进行创新，具体来说教育工作者可以从以下几个方面入手：
1.取消分数式测评。分数式测评方式的弊端很多，因此在今后的教育教学中，教育工作者应考虑将分数式测评从教育教学中剔除，采取更加合理的测评方式，例如，进行综合测评对学生的综合能力进行测评保障测评公平性。
2.注重鼓励教学。分数式评估对于学生带有着打压性。因此今后的教学评估应注重对学生的鼓励性，让学生增强自信心，正面的面对自身的不足，保障学生有一个良好的心态。一般而言，进行鼓励式教学教师是关键，英语教师应针对不同的学生采取不同的判断标准，避免评价过程中采取统一标准，掩盖了学生的优点。
3.完善教学不足。英语教学一直处于发展之中，其自身存在着诸多的不足。因此在对英语教学测评制度进行完善的过程中，有关工作教育工作者也应对英语教学进行自我测评，找出教学中的不足，针对问题进行合理的解决。
四、注重作业布置，发挥课后作用
作业是学生对课堂知识进行回顾与复习的有效的途径，传统的作业形式一般较为呆板，仅通过书面练习的形式展开，对学生知识的掌握只能起到辅助作用，不能促进学生素质的提升，难以将课后作业的作用发挥出来。因此在“和谐高效”英语课堂教学开展后，有关英语工作人员应迎合“和谐高效”英语课堂教学的理念，重新对课后作业产生认识，对课后作业的内容以及形式进行调整。应注重课后作业布置的新颖性，积极发挥出课后作业的作用。课后作业的形式一般都是书面的、习题的形式。这样的形式缺乏新意，不能对学生产生思想上的启发。因此有关英语工作者在今后课后作业布置的过程中，应在新颖性上下功夫。例如，布置小组作业让学生以小组为单位进行英语课文内容表演。或者安排学生课下准备演讲内容，进行课前三分钟英语演讲。这样既可以让学生对英语知识进行有效的掌握，同时也可以促进学生个人能力的提升。
结语：综上所述，英语教学的发展离不开新手段新方法的应用，“和谐高效”英语课堂教学，其对英语教学中的缺点与不足进行完善，迎合了学生对英语教学的需要，有效的促进了英语教学的发展，是一种值得大力推广与普及的英语教学方法。
参考文献：
第5篇：高效学习策略范文
关键词：微课；效果；策略
随着网路技术的进步以及手机、平板电脑等智能移动设备的普及，微课以其短小精悍的特征，适应了现代社会快节奏下移动学习和碎片化学习的趋势，在教育领域引起了强烈的关注，引发了持续不断的微课热。尤其是在翻转课堂的教学实践中，微课作为学生进行课前自主学习的主要教学资源而存在，对后续课堂教学活动的顺利开展有重要的支撑作用。微课学习效果的高低，直接影响着后续课堂教学活动能否顺利开展。
一、在实践中推进微课教学
2014年秋季开学起，笔者开始尝试将微课引进教学实践中，但主要是作为探索翻转课堂活动的辅助资料来使用的。微课使用初期，尤其是对于带班多的学科老师来讲，大大减少了重复讲解的负担，利于开展合作探究、检测提高等高阶层学习活动，学生也比较欢迎这种新的教学方式。受此鼓励，笔者利用假期，采用自己制作和收集网络资源等方式，建成了一个学期的微课体系。在此基础上，制定了一个系统的微课教学计划。2015年秋季开学，在高二年级一个班里系统地推行微课教学实践，主要用于学生的课前自主学习和课后复习。并就微课教学效果，在学生中开展了多次调查。以期能通过教学实践和调查数据，为进一步改进微课教学提供有价值的参考。
二、制约微课学习效果的几个因素
通过调查，笔者发现学生利用微课开展自主学习，其学习效率其实并不高，这是一个不容回避的现实，这似乎与社会上不断涌起的微课热不太协调。从笔者的调查结果来看，学生利用微课开展自主学习时，主要在学习观念、自带设备、观看微课行为、微课质量以及有效监督等方面存在问题，严重制约了微课教学效果的实现。
1.有待更新的学习理念
笔者所执教的学校地处西北地区，即便作为省会城市，学生还是没有切实感受到当前信息技术发展对学校教育所带来的巨大冲击。绝大部分学生仍习惯于课堂上听老师讲解知识，下课后利用习题巩固所学的传统教学模式。这种传统的教学模式，在应试教育的前提下，比较容易出成绩。但学生更容易养成被动学习习惯，缺乏自主探究意识，更缺乏发现问题、动手解决问题的能力以及合作学习能力。事实上，在微课推进的初期，笔者也曾担心学生自主学习微课的效果不好，存在不由自主在课堂上将视频内容重新讲解的现象，而不是对教学内容的拓展与延伸，不是引导学生进行更深层次的学习。因此，长期以来形成的被动学习习惯加上老师教学策略的不当，造成很多学生对自己的自主学习能力不够自信，对微课学习效果不放心。从而使得部分学生不但不重视微课学习，反而更寄希望于老师能在课堂上再讲解或课后辅导，这严重制约着微课教学效果的最大化。在信息技术迅速发展对教育产生巨大推动的今天，这种传统的学习观念和学习方法，已经不再适应时代和社会发展了。
2.微课缺乏吸引力
受课件制作的影响，很多老师认为微课只是课堂教学的辅助资源，而没有看到微课更深层次的应用意义。因此在制作微课的时候，没有考虑到数字化学习情境对微课设计及讲解人性化方面的诉求。笔者在收集网络视频资源的时候，就发现部分教师将微课制作成了课堂教学环节的视频切片，缺乏问题指向性；有的甚至将一节40分钟的课浓缩在10分钟内讲完，没有明确的知识侧重点。有的微课只是PPT加配音的形式，画面粗糙，讲解的语调平淡，甚至是照本宣科，使人没有耐心看完。大多数微课缺乏交互性，不能有效激发学生学习的兴趣。微课缺乏吸引力，这也是制约微课学习效果的重要因素。
3.观看微课的设备缺陷
学校里学生的自带设备，以手机为主，极少数同学拥有ipad。对于学生在校园中自带手机、ipad等电子设备的现象，目前争论比较多。部分家长出于对学生手机使用无法有效监管的考虑，干脆拒绝让学生携带电子设备。有些学校管理者，也对学生使用电子设备采取抵制态度，甚至采取过发现后没收等极端的方式，限制学生使用自带设备。而微课的出现，是适应现代快节奏的社会生活，具有移动学习、碎片化学习的特征。要开展微课教学，就需要有相应的自带设备与之搭配。学生没有自带设备，自然没法及时观看老师提供的视频；即使部分学生有手机，大多也属于只可以打电话、发短信的低配置机型。再者，由于受到学校网络环境的影响，视频公布后，学生无论是在线观看微课，还是下载微课，都会花费不少的流量资费。为推进信息技术与课堂教学的深度融合，学校对校园网进行了改造，开放了学校公共Wifi，但也由于种种原因，无法为学生开展微课学习提供强有力的技术支撑。
4.缺乏有效的监督
经过一段时间的试验，我发现即使解决了设备问题，部分学生依然不能通过微课很好地理解教学重、难点，一个原因是在一个较短的时间内，学生没有形成用微课开展自主学习的习惯；另一个主要原因是在观看微课时缺乏有效的过程监督。受学生自带设备的制约，微课绝大多时候是放在班级多媒体设施上进行集中观看。这里存在一个最大的问题是不好协调集体看微课的时间。晚自习时候，学生有大量的作业要完成，即使集体观看微课，部分学生也是心不在焉，更不要说充分运用心智思考。甚至部分学生因为作业太多而放弃了观看微课。微课学习的效果也是可想而知。
5.不能提取有效的微课信息
帮助学生如何高效地从微课中获取有效信息，完成对知识点的初步学习，是当下使用微课的关键所在。在将微课引进教学实践的初期，笔者就发现一个问题：按理说，已经将教学内容中的重点、难点知识制作成了微课，发放给学生观看了，基础知识学生也应该有所了解。但是在课堂拓展延伸的教学中，还有很多学生对基础知识一问三不知。对此，笔者有段时间非常苦恼，就对学生观看微课的过程进行了仔细观察。
在学生观看微课的行为中，笔者发现学生在微课学习阶段，大致有以下几种表现：（1）看热闹型。观看微课不专心，在微课播放的同时做其他事情。（2）眼高手低型。两眼紧盯着视频画面认真观看，但没有做记录的意识。这种学生几乎只有在平时上课时，除非有老师提醒才会动手做笔记。（3）手忙脚乱型。看视频的时候，手下在匆忙做笔记，但记的都是细枝末节的东西，甚至因为记笔记而耽误了需要认真听才能理解的知识内涵。（4）行动迟缓型。每看一个视频画面就暂停，然后记载整个页面上的文字，而不区分重点。（5）有的放矢型。先看一遍视频，在第二遍观看时，有选择地进行记录。
这五种学习行为中，只有第（5）种有的放矢型是最有效果的微课学习方式。这类学生在观看微视频时候，能集中精力思考正在解说的课程知识内涵。但这种情况多发生在个人看视频时候，且这种情况，仅发生在极少数学生的身上。前四种学习方式，又恰恰是大多数学生的学习表现，以此观之，微课的学习效果是可想而知的。
三、如何才能实现有效观看微课
1.多渠道宣传推动观念更新
伴随着网路技术的进步以及智能移动设备的普及，“互联网+”开始影响到社会生活的方方面面，毫无疑问“互联网+教育”也将是教育改革的重要内容。学校可以通过校园网、文化长廊等宣传橱窗，甚至参观科技展览等多渠道方式，向学生展示、宣传互联网时代信息技术给教育领域所带来的巨大影响。老师也可以利用手机微信群、QQ群等学生最易接受的方式，进行微课的传播，鼓励学生借助现有的设备，积极开展自主学习。多渠道宣传，可以帮助学生摆脱依赖老师才能学习的习惯，逐渐树立起利用信息技术开展有效学习的意识。观念一旦发生根本转变，学生对微课的重视程度将会有效改善，微课学习效果定会有大的提高。
2.精心制作微课
提高微课学习的效果，首要的一个条件，就是要给学生提供高质量的微课。这就要求教师要提高微课的质量。微课的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有重要的影响。微课可以由教师亲自录制，也可以采用网上优秀的微课资源。一般首选教师自行录制的微课，因为教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解。但一节优质微课，最根本的地方在于老师对课程有独到的理解，能根据课程的内在逻辑关系和学生的实际需要，确定好每一节微课的核心知识点，能深入浅出地讲解清楚。辅助以生动的画面，抑扬顿挫和变化灵活的声音语调，才能抓住学生的注意力。在此，笔者结合自己的微课制作经验，推荐几个微课制作工具：如Camtasia Studio（简称“CS”）具有强大的后期编辑功能，Explain Everything（简称“EE”）是平板微课制作的首选软件，Video Scribe（简称“VS”）能制作手绘效果，Pow Toon（简称“炮筒”）能制作出精美的动画效果，Story Line是制作交互式微课的首选软件。另外，昵图网、懒人图库等素材网站，可以提供大量的图片，让你的微课在视觉效果上更具吸引力。
3.实现观看微课
针对如何观看微课的问题，我先后试验过两种方案：A方案：教室内集体观看。发给课代表一个专用U盘，从教师电脑上将视频拷贝，存放在教室电脑上，晚自习时全班学生在教室多媒体大屏幕上集体看。短期来讲，这种方式可行。但是长期来看，首先是不符合翻转课堂所倡导的个性化学习理念的。另外，其他学科的老师对此做法也颇有微词。B方案：个人手机随时看。老师把微课视频放在QQ群的文件共享里，让学生把视频下载到手机上，在学生自己认为合适的时间，进行观看视频的学习。这里需要解决学生手机的流量问题：自己在电脑上安装简易的无线Wifi。先将视频下载到教师手机上，课间时候通过手机上的视频快传软件（推荐“快牙”软件），将视频传递给历史课代表。然后更多的学生可以拿着自己的手机，从历史课代表处获得学习视频，而不需要花费移动数据流量，学生比较喜欢这种方式。
4.针对性改进微课学习方式
在前文中，笔者曾就学生观看微课学习行为进行了归类，在此，提一些个人的建议：（1）“看热闹型”，这类学生存在的问题是对微课的作用认识不到位，对老师重复微课内容有期待，也就是对自己的学习能力不自信，对老师讲课存在依赖心理。（2）眼高手低型。对于这种学生，老师有必要提醒他们注意，单靠耳朵听和眼睛看视频是不够的，因为学了新知识之后，人有一个遗忘的规律。（3）“手忙脚乱型”和“行动迟缓”型学生，老师应主动指导学生改进记笔记的方法。提醒学生，认真听讲，在理解知识内涵的基础上再记笔记（关键词），效果会更好。更不能无限期地延长微课学习时间。而“有的放矢型”无疑是最有效果的一种方式，老师应适时邀请这些学生向班级同学介绍自己的微课学习方法，从而带动其他学生的微课学习方式的改变。先看一遍视频，第二遍观看时，有选择地进行记录。这类学生在观看微视频时候，能集中精力思考正在解说的课程知识内涵。这种情况多发生在个人看视频时候，且这种情况，仅发生在极少数学生的身上。
5.搭配以辅助资料
针对学生看微课视频的五种典型现象，我为学生准备了跟视频资料配合的《视频内容记录单》。除了填写班级、姓名等基本信息外，重点要求记录“视频名称”“观看时间”“视频关键内容记录”等。并对“微课关键内容记录”做了简单提示：小标题、关键词、知识结构图、有颜色的字体、画线内容、总结性词句。这样学生观看视频时，会提高注意力，同时记录有效信息时有所侧重，不会陷入漫无目的的尴尬。第二天上课之前，在老师带领下，学生要对所看过的视频内容进行简单回顾。或直接提问视频的主要内容，或通过回答跟视频有关的小问题，帮助大家理解视频的主要内容。甚至还可以通过晒记录单的形式，实现有效观看微课的目的。
以上思考均来自微课教学的实践，希望能为推动信息技术与课堂教学的深度融合提供一点有效借鉴。不妥之处，希望能得到专家的指点。
参考文献：
[1]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析.开放教育研究，2015（1）.
第6篇：高效学习策略范文
关键词：消极情绪；产生；消除
十五六岁的学生，在自己的努力之下，迈过了中考的门槛，升入高中。对于高中的生活，他们充满着希望和欣喜，因为他们可以接触到新的同学，新的知识，接受更严格的挑选。可是部分学生在经过一段时间的学习之后，发现高中的生活和自己的想象是有距离的，对自己的学习产生了消极情绪。
一、学习消极情绪产生的原因分析
高中起始阶段的学习应该是以积极的心态去学习的，可是有的学生却产生了消极情绪，经过研究，有以下几个方面的原因造成：
1.外在原因
（1）社会原因
随着经济的发展和科学的进步，人们的生活发生变化，在社会上产生了学习“无用论”和“功利论”。这些理论对学生的思想意识和价值观都产生着影响。随着信息化时代的到来，电脑的普及，网络成为一张无形的网，相对清净的校园已经不再清净，虚拟世界对学生来说已经是一个有魔力的世界，在这个世界中，他们可以随心所欲地做自己想做的事情，相比坐在课堂中辛苦的学习，面对着网络世界，他们可以无拘无束，加上一些不良影视作品的影响，有的学生开始质疑自己的选择，质疑高中学习的目标，他们贪图享乐，逃避学习。
（2）家庭原因
有的父母对孩子过度关注，有的父母对孩子毫不关注，这样都会造成孩子对学习产生消极情绪。
望子成龙的父母，往往希望自己的孩子能够成为最优秀的一位。无论孩子在中考中的成绩是怎样，一旦孩子进入高中，他们都认为孩子必须成为集体中的佼佼者。因此以高标准给孩子在高中的学习过程中制订了目标。开始孩子满怀信心，但是家长制订目标时往往对高中的课程难度和知识程度都估计不足，忽略了孩子的智力因素。当孩子真正进入学习后，发现家长的目标无法达成或者很难达成，可是家长却不以为然，认为孩子没有努力，这给孩子的心理产生了很大的压力。当评价达不到目标时，家长给予的是无休止的埋怨和挑剔。这都给刚刚迈入高中的孩子产生了巨大的压力，因为他们认为无论自己怎样都无法获得成功，随之带来的是消极厌恶的情绪。
不管不问的父母，对孩子的成功还是失败都是无动于衷的。这部分父母往往出现在离异家庭中。家庭教育的缺失，使一部分孩子在自己进入高中学习时看不到目标和希望。父母因为自己的原因很少了解孩子，很少倾听孩子。有的只管孩子吃喝，认为孩子吃好喝好就可以，有的甚至连孩子吃喝都不管，更谈不上给孩子一些指导。当孩子在学习上遇到成功或挫折时，都找不到倾诉的对象。学习上无人指导，生活上无人过问，有的孩子怕苦怕累，在遇到困难时没有有效的解决办法，只得选择逃避。有的孩子甚至纠结于解决父母家庭之间的问题，无心学习，最后只得选择离开学校。
（3）教师原因
学生的学习情绪依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织来激发。高中教育受高考“指挥棒”的影响，这也使部分教师不得不注重分数，以分数来衡量学生。这种现状对部分学生的学习都产生着负面的影响，使得他们学习过程中都是战战兢兢的，有些学生对自己的学习患得患失，久而久之部分学生受不了分数的压力，对分数厌恶，对考试焦虑，这些都导致一些学生学习情绪的低落；在课堂教学中，教师教学设计不合理，教学语言欠生动，缺乏应有的教育机制，忽视学习策略的主动性和有效性，甚至有的教师在教学过程中也投射出自己的消极情绪，这些都会引起学生学习情绪不高，身心疲惫，便表现出课堂上的嗜睡、困倦。教师和学生之间没有良好的、和谐的甚至是轻松的课堂教学气氛，久而久之，学生对教师授课产生了消极的情绪。
2.内在原因
（1）对学习的最终目标不明确，缺乏学习动力
理想是一个人成功的动力，有理想的学生学习才有动力。学生只有在学习过程的始终一直有明确的学习目标，才能一直保持积极的学习情绪。可是进入高中学习后，他们开始对前途迷惘不清，没有远大的理想和明确的目标。他们每天到学校或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，把学校当成游乐场、避难所，接受知识也是尽义务式的，满足于应付教师的任务，每天盼望着早早下课，在学习中往往考虑如何面对失败及消极后果多于如何获得成功或优异成绩。缺乏学习的内在动力，时间长了便有了消极情绪。
（2）自身智力因素估计不足，学习要求很难达到
初中的学习毕竟知识量有限，难度不高。很多学生认为自己能够通过中考，进入高中，就一定能够胜任高中的学习。当其信心满满之时，却忽略了高中的课程知识体系相比较初中学习，无论是广度和深度上都有很大的差别。首先初中的学习，在初二就结束了地理、生物学习，而物理化学的学习是在初二、初三才开始，很多学科也只是开卷考试，难度和广度上都比较低。进入高中后，学生需接受至少九门甚至更多的课程的学习，知识量大了，从课程难度上，知识的层次相对提升，难度加大，很多学科需要的不仅仅是记忆和背诵，而是更高层次的能力要求，需要学生有更高的领悟能力。而有些学生还停留在初中的学习习惯上，对自己智力和能力的层次估计不足，对学习目标的要求很难达到。在遇到学习挫折之后便会信心不足，产生消极情绪甚至放弃，没有以积极心态面对挫折，在沮丧、懈怠的情绪之下，就很难面对更高的学习要求。
（3）缺乏良好的学习习惯和心理状态
学生由于没有养成良好的学习习惯导致学业成绩不良，造成精神苦闷，觉得难以学习下去，但是好的学习习惯不是一时三刻就能够养成的，当这部分学生陷于这种困扰的时候，当不能达到教师的要求时，他们就选择了懈怠，甚至放弃。有的学生对自己缺乏全面的评价，只看到自己的缺点，看不到自己的优点，没有良好的学习心态，总认为别人比自己强，即使学习很优秀，也不自我满足。因而在学习过程中盲目模仿、被动跟从，而没有自己独立的学习规划。学习时死记硬背，而不是用自己的语言加工理解课本中的内容，将知识形象化。自信才能激发自身的潜能，而缺乏自信会使才华埋没，成绩下降，久而久之，就会逃避学习。
二、学习消极情绪的消除策略
学习消极情绪的排除目标是让学生以积极的情绪去学习。所谓乐学，就是对学习有情感，乐于学习。从学习心理的角度看，乐学是以学习情感为基础或手段的一种快乐与学习协调统一的学习过程或学习方式。快乐是人类的原始情绪之一，快乐感可以说是与生俱来的，每一个人在本质上都应当是快乐的。帮助学生消除暂时性学习消极情绪，转化持久性的消极情绪，这需要社会、家庭、学校以及学生本人的共同努力。
1.社会积极氛围的营造
社会应该加强“尊重知识、重视教育”的舆论，国家的发展离不开教育的发展，培养热爱学习，以读书为荣的社会，尊重教师，爱学乐学。同时加强学生思想教育，帮助他们分析社会现象，明确社会责任，树立正确的人生观和价值观，强化科技强国、知识强国的理念，建设学习型社会，让年轻人明确，成功道路上需要用知识武装自己，同时改进选拔人才的方式，营造宽松的学习氛围，使年轻人能以积极的心态去面对未来的挑战和社会的挑选。
2.家庭关注，不断调适心理状态
父母、家庭不仅关注孩子的生活状态，更要关注孩子的心理状态。父母要营造良好的家庭氛围，不仅仅以吃饱穿暖为孩子健康的衡量标准，更要时刻关注孩子的积极健康的心理状态。父母是孩子的第一任老师，也是孩子一生的老师。因此，父母对孩子的影响至关重要。父母的处世态度、生活方式、人生观和价值观，都会对孩子的学习和思想造成直接的影响。而家庭教育的关键在于父母对子女学习所持的态度。总的来说，父母对孩子的期望不能过高，要求也不能太严，应与孩子的接受能力和心理发展水平相适应。俗话说：跳一跳，够得到！父母提出的学习要求，只有在孩子能力范围之内，他们才能发挥出学习的最大潜力。另外，父母还应以国家和民族的利益为重，深刻认识教育的重要性，纠正在教育子女问题上的不正确认识，积极鼓励孩子树雄心。孩子在学习中遇到成功和挫折的时候，都要及时和孩子谈心，帮助他们调适心理状态，及时发现孩子消极的情绪状态，帮助他们解开心中这样或那样的问题，并给予正确的指导，指导他们积极面对困难，在挫折面前以向上的心态化解消极的情绪。
3.丰富校园生活，创造轻松、愉快的学习环境
学生的成长离不开学校。学校应该为学生积极营造轻松、愉快的学习环境。学校根据自己的特点，制订适合自己学生的考评制度，摒弃“片面追求升学率”的影响，注重学生全面素质的发展。在考试之外，多开展一些文化活动，丰富学生的生活，消除学生学习的心理负担。
学校的老师应根据自己学生的特点，尤其是新高一学生的特点，向学生全面介绍高中生活，分析与初中学习的不同之处，使学生尽早了解高中学习的特点，并且告之在高中学习生活中即将面对的困难和挑战，让学生有备而战。同时班主任利用班会课，开展一些活动，尤其是拓展训练，加强学生团体协作学习、积极学习的能力，并提升其心理承受能力，对于一些后进的学生要加强关心和关爱，多多观察学生的心理和情绪发展，及时帮助学生调整心理状态，尤其是消极的心理状态。同时授课教师应当提升自己的教学能力，整合知识体系，让教学有梯度，使课堂教学尽可能高效，并且要提高自己教学的趣味性，注重教学艺术，引发学生的求知欲，使学生爱学习、想学习。教师也要让学生明确学习的意义，指导学生用有效的学习方法进行积极学习。同时教师也要加强家校沟通，及时和家长联系、沟通，及时发现学生的情绪变化。
4.学生及时调适心态，积极面对高中学习
“兴趣是最好的老师”，学生消除自己的消极情绪，以积极的心态去学习，首先就要对所学的知识有兴趣。高一学生本身对高中学习是有兴趣的，但是学生自己在面对高深知识的时候，应当及时调整自己的学习心态，不能有畏难的情绪，努力化解自己在学习中遇到的困难，明确自己学习的目的。只要勤奋努力，加上好的学习方法就能取得好成绩，取得好成绩，自然心态就会好，有了成就感和喜悦感，自然学习也就有了兴趣。对于学习能力薄弱的学生，可以适当降低自身对学习的期望，多发现自己在学习过程中的小成就，进行自我激励。比如，记熟了一个公式、某个定理，做对了某个题目，就给予自己以表扬，告诉自己“我真棒！”学习就是由一点点收获积累而成的，自信心也是在一次次的自我表扬中树立起来的。
在实际学习过程中，学生应明确自己的学习目标，尤其是自己的知识目标，淡化考试目标。为了掌握知识而学习，知识是无止境的，学习动力也持久。如果是为了掌握知识而学习，就会加强对知识的分析与理解，对知识进行巩固练习，达到熟能生巧的程度，在具体课程学习过程中，充分安排好自己的学习时间，做好预习复习工作，重视课堂学习的有效性。在每次考试之后，及时总结，调整学习方向。
积极情绪可以让学生健康成长，有利于身心发育。消极情绪会对学习有害，让人做事没精神。成功的学习需要学生进行主动的智力加工，在学习过程中产生的消极情绪无疑是学生成功的最大障碍。对于刚刚进入高中学习的学生，身为教育者，应当尽自己的最大努力，帮助他们及时调整心理状态，消除消极情绪，以积极的状态去完成高中的学习生活并取得成功！
参考文献：
第7篇：高效学习策略范文
【关键词】引导，策略，课堂合作学习，实效性
为了避免传统的单纯传授语言知识的教学方法，基础教育英语课程改革倡导尽量采用“任务型”的教学途径来培养学生综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“实施建议”中明确指出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。［1］小组合作学习效率的高低既是学生有效或高效完成任务的方式之一，也是衡量学生学习方式是否真正得到转变的标准之一。随着基础教育英语课程改革的不断深入，义务教育阶段英语课堂教学活动过程中小组合作学习的一些场景看似热闹，但收效甚微，有部分活动其实就是走过场或形式主义。笔者认为，新课程理念下义务教育阶段英语课堂教学活动过程中的小组合作学习应从以下几个方面提高它的实效性：
1.小组合作学习应人人参与，且有明确的目的性和可操作性
顾名思义，小组合作学习就是学生以小集体的方式为共同完成某项任务而进行的一种学习活动，它是新课程理念下的一种师生互动、生生互动的教学活动形式。小组合作学习的过程中，学生通过讨论、合作、探究等方式来发展英语听、说、读、写的综合语言技能。然而，我们到学校听课所看到的小组合作学习从表面上看学生是动起来了，课堂气氛十分活跃，但认真观察便会发现，这些课中的相当一部分只是形式上的热热闹闹，根本没有真正发挥小组合作学习的潜在功能。因此，要提高英语课堂小组合作学习的效益，组织开展这种形式的教学活动时，教师一定要遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，小组合作学习活动开展前，教师必须有针对性的说明或提出活动的具体要求，同时做好启发引导，让学生明确活动的任务和目标，各小组组内每个成员必须要有明确的分工，人人参与，各抒己见，最后整理综合，成为小组合作学习的成果。另外，小组合作学习的开展还应从实际出发，要在有限的时间范围内完成小组合作学习，达成学习目标，既要考虑相关知识的难易程度，又要考虑学生自主、合作、探究的能力，要有层次和梯度，给学生充分的时间思考、讨论、探究、实践，让学生能体验到成功，它必须具有效强的可操作性。
2.小组合作学习应注意学生学习兴趣的培养
俗话说，兴趣是最好的老师。学生只有对学习感兴趣，才能注意力集中，才能产生强大的学习动力，从而调动学习的积极性。学生的学习兴趣不是与身俱来的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展的。因此，英语课堂教学中的小组活动应注意学生英语学习兴趣的培养。首先，小组合作学习的核心是合作学习，千万要注意杜绝小组合作学习中出现“一言堂”，尽量优生避免包办现象，小组合作学习要求组内每个成员都应该积极地参与到活动中来，是既讲合作，又有分工的学习，通过组内成员生生互动或师生互动去分析问题，使思考出现错误的同学得到及时改正，使不想学习的学生在小组合作学习的气氛中受到感染，从而产生学习欲望，逐渐主动参加小组讨论活动，发表自己的观点和看法，体会小组合作学习的乐趣，共同分享成功的快乐，从而激发学习的兴趣和热情，同时也培养了同学之间团结互助的精神。其次，英语语言运用的真实性也是激发学生英语学习兴趣的重要环节之一，小组合作学习过程中练习的内容和方式应真实、可信，符合英语语言运用规律。同伴间互问What's your name ? 或A同学手里拿着钢笔问B同学What's this ? 之类的练习一看就知道是明知故问，是假的语言交际，会令人感到厌烦，根本激发不起学习兴趣，如果教师引导学生拓展思维，将What's your name ? 拓展为What's your mother's / father's name ?将What's this ? 改为What's this in English ? 英语语言运用的真实性和可信度明显提高，课堂气氛就会截然不同，学生的学习兴趣也会大大提高。再次，教师对各小组合作学习切合实际的评价对学生学习兴趣的培养也起着至关重要的作用，教师不但要关注小组合作学习的结果，而且还应关注小组合作学习的过程，小组合作学习过程中学生的闪光点教师要给予充分的肯定和鼓励，及时的肯定和适当的鼓励对于学生就象春天的阳光对于嫩绿的小草一样重要。
3.小组合作学习应把学习英语语言知识和运用能力培养有机地结合起来
交际是语言的最终目的。英语课堂中教师在组织学生开展小组合作学习时，应有针对性地引导学生在领会课本上语言基础知识的同时，结合生活实际培养学生灵活运用所学语言的能力。如义务教育七年级上册《英语（新目标）》预备篇Unit 3 ，用英语分辨不同的颜色是本单元的语言教学目标之一，教师组织学生小组合作学习该单元应掌握哪些表示颜色的单词及正确地认读，在完成这一任务（任务1）的前提下，教师示范并引导学生结合身边物体的不同颜色尽可能地在所学词汇、句型范围内用英语进行描述（任务2），My pen is black , His ruler is yellow .等等，为了进一步激发学生的学习兴趣和大胆运用所学语言知识，在任务2 的活动中可开展小组竞赛，竞赛的形式灵活多样。例如，可用录音机播放某一段服装T台展的激情音乐，采取接力的形式让各小组轮流交替派不同的代表随着音乐节拍到讲台上用自己喜欢的姿势展示所学词汇范围内某物体（如衣服、书包、课本或其他学习用具等等），并用英语句子描述其颜色，最后看看哪个小组所描述的不同颜色物体的句子最多，让学生在自然、平等、快乐、活学活用、学有所用的气氛中学习和联系生活实际运用英语语言。
4.小组合作学习应注意学生学习方式的培养
众所周知，授人以鱼不如授人以渔。新的课程理念要求教师再也不能把传授现成的教科书上的知识作为自己的主要任务和目的，而应把教学的重心放在如何培养学生有效的学习策略上，从根本上转变学生的学习方式。实践证明，小组合作学习是大面积提高教学质量的有效途径之一，教师不但是小组合作学习的组织者，而且是小组合作学习的指导者。因此，在组织小组合作学习的过程中，教师应注意学生学习方式的培养，做好学法指导：①通过小组合作学习让学生学会关注。小组合作学习的本质是组内成员发挥集体的智慧和力量共同达成小组目标，这就要求组内成员人人参与，个个关注，视小组的成功为个人的成功，把集体荣誉和个人荣誉同等看待，在各自小组合作学习过程中尽己所能，大胆表达自己的见解，把独立思考与合作学习有效地融合起来，共同完成学习任务。②通过小组合作学习让学生学会关照。课堂上小组合作学习是同学间生生互动、生生互助的活动，小组成员间应互相关心和互相帮助，领会能力强的同学关照思维慢的同学，团结协作，使组内的每一个成员共同得到最大程度的进步。③通过小组合作学习让学生学会倾听。倾听是了解学习内容、明确目标要求和把握知识重点的关键；倾听是小组成员之间相互交流和共同探讨的前提条件。另外，倾听不仅能知道自己的思维、观点、做法对与错，以便进一步修改和完善，还能培养尊重他人，虚心听取别人的意见和善于听取别人的意见的好品质。④通过小组合作学习让学生学会资源共享。每个人都有他优势的学习方法，通过讨论、交流、合作等方式，同学间可以互相取长补短，并在他人观点的基础上创新，总结出科学的、正确的、行之有效的学习策略，不断提高学习技能，为终身学习奠定基础。
总之，教师们在组织学生开展小组合作学习时，应以“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”为核心理念，关注每一位学生的发展。凡事都有一个从量变到质变的不断发展的活动过程，笔者坚信，在同行们积极和努力的探索下，小组合作学习的效能定能最大程度的发挥。
第8篇：高效学习策略范文
一学期的学习结束，又迎来了后期的复习工作，为了使复习工作全面、系统，切实抓好基础知识和基本技能的复习，使不同的学生都得到提高。以《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，根据学生目前存在的问题，浅谈小学语文高段系统性的复习策略。
一、复习的目标
复习的目的就在于查漏补缺，所以期末复习的重点应该是针对本班学生存在的问题进行复习。
二、复习的措施
1、背诵。主要是课本中要求背诵的课文，一般是要求背诵课文中重要的部分。默写，只指课本中规定的内容。
2、阅读。能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思；体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。关于阅读的要求，作一些说明：（1）句子意思的理解。（2）给自然段划分层次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。复习时，既要提示学生弄清作者的本意，又要尊重学生自己的独特体验。（5）体会思想感情。
3、句式的变换。小学高段语文基本上有这么几种句式的变换：把陈述句改成反问句；把肯定句改成双重否定句；把陈述句改成比喻句；把句子改成拟人句；对句子进行缩句；用关联词将句子联系起来；将句子写具体等形式。对这些句式，学生理解的不深，常常都是老师教一句，学生学会一句，而不能运用规律进行修改，这是一个难点也是重点。这些句式的变换一般都有例句，教师要引导学生对例句进行分析，找出修改的规律，再对学法进行指导。
三、具体安排
1、汉语拼音。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节；能正确地书写大小写字母；能正确地拼读音节。要着重复习读拼音，写词语和句子。读拼音，写词语、句子的关键，是拼读后，要先想出语义，然后正确地写出有关的汉字。
2、汉字。“认识所学的二类字，掌握生字，读准字音，认清字形，理解字义，并能正确地书写、运用。
3、词语。要求学生能正确地理解所学词语的意思，而且大部分能在口头和书面中正确地运用。要能联系上下文理解词语的意思。要注意积累词汇，部分能灵活运用。
4、句子。一个句子能清楚地表达一个完整的意思。小学高段要求学生掌握基本的句式：陈述句、疑问句、感叹句、反问句、第三人称转述等。
认识句子中所运用的修辞手法――比喻、拟人、排比、反问等。要能恰当地运用比喻，把话写得生动一点。认识复句。要求能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语。
要能正确地修改病句。病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习（标点、字、词、句等）。同时还要注意扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。在复习的时候，要讲清要求和方法。
能按要求改写句子，包括各种句型的转换。
5、标点符号。能正确地运用句号、逗号、顿号、冒号、问号、感叹号、双引号、书名号、省略号、认识分号和破折号，有些标点符号，还要求说出其作用。
6、阅读。能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思；体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。
关于阅读的要求，作一些说明：（1）句子意思的理解。（2）给自然段划分层次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。复习时，既要提示学生弄清作者的本意，又要尊重学生自己的独特体验。（5）体会思想感情、作者的表达方法。
7、背诵。主要是课本中要求背诵的课文，一般是要求背诵课文中重要的部分。默写，只指课本中规定的内容。
8、写作
（1）按照课本编排的顺序，逐组课文地进行复习。采用这样的方法进行复习，最重要的是要善于引导学生进行比较，明确每单元课文的类型，而且要找出每篇课文在表达上的特点。
（2）读写结合复习。就是把有关的课文或课外的文章进行归类，让学生进行比较性的阅读，找出这类文章在写法上的特点。并引导学生把阅读中学到的有关写作的知识迁移到写作上来。读了有关的文章，就让学生写相应的作文。
作文方面。按照课本编排的顺序，逐组课文地进行复习。采用这样的方法进行复习，最重要的是要善于引导学生进行比较，明确每单元课文的类型，而且要找出每篇课文在表达上的特点。其次要在课堂上多让学生进行互评，针对班级中出现的通病，加强写法上的指导。引导学生正确审题，如本班学生的作文水平较差，许多学生语句不通顺，有些甚至有离题的现象，那作文复习的重点应是让学生能做不离题，语句尽量做到通顺。
四、时间安排：16、17、18三个周
五、复习中的注意点
1、要注意个别指导，如若本班学生后进生较多，他们的基础已经难以跟上班级的脚步，所以可采取以生带生的方法进行复习，个别学生还要加强教师个别指导。
2、要讲练结合，在整个复习阶段，要以学生自己的复习为主，要以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习，可以有以下三个阶段
第一阶段，以课文为单位，抓住课文重点章节及课后习题，加深学生的巩固与理解，一课一课进行复习。
第二阶段，以字、词、句、篇、习作为单位，分门别类进行复习。将全书中的知识进行归类，循序渐进，适度练习测验，力争学生融会贯通，熟练掌握并运用解决实际问题。
第三阶段，全面检测，查漏补缺。在前两个阶段的复习基础上，对全册教材的语文知识进行全面检测，用相关模拟测验题进行测验，找出学生仍存在的问题，进行重点指导、讲解，帮助学生克服困难，解决疑难问题。
六、复习时间和内容安排（共10课时）
第一课时：复习字形、字音。
方式：进行百字竞赛。对成绩不理想者单独默写。
第二课时：复习课文内容的理解及背诵部分。
方式：抽背和练习卷。
第三课时：继续复习课文内容。
第四课时：完成综合试卷的考试。
第五课时：复习阅读短文。分段概括段意、回答问题、联系上下文解释、检查方法（相关试卷测试）
第六课时：完成自测卷的考试
第七课时：复习作文。人、事、物、景、信（格式）、审题、组织语言。
方式：列提纲。
第八、九课时：模拟考试及试卷评讲。总复习要点中2、3、4、5通过一张综合练习卷进行考察，然后有重点地查漏补缺。
第9篇：高效学习策略范文
关键词：小学数学 教学效率 策略
众所周知，提高教学效率并不是一件简单的事情。作为小学数学教师，首先要了解小学生的性格，然后根据小学生的性格使用恰当的教学手法，从而提高数学的教学效率。以下是我根据多年的教学经验总结的几点教学策略。
一、加强学生对数学的学习热情
当一个人对某样事物产生了兴趣，才会产生探究的欲望，学习同样如此。所以，要提高小学数学的教学效率，教师就要提高学生对数学的学习热情，这样才能使得学生长时间地学习数学而不厌倦。具体而言，首先，我们要适当地鼓励学生。只要学生在数学的学习过程中有进步，我们就要及时表扬；如果发现有学生在数学的学习过程中退步，这时我们决不能一味地进行指责，而应鼓励他们继续努力。其次，我们要提高学生对数学的热爱。要想学生爱上数学，就要让他们在数学的学习中取得一定的成就，从而相信自己是可以学好数学的。
二、引导学生积极预习课本内容
预习是学生学习过程中很重要的一个步骤，但是小学生的年龄尚少，还不懂应该如何去预习，这时候我们就要引导学生正确积极地进行课本内容的预习。例如，在预习乘法教学的相关内容时，我们可以引导学生去浏览九九乘法表，还可以适当地做一些课后习题。通过这样的预习，有的学生已经可以流利地背诵九九乘法表，这样教师的教学就会非常轻松，可见，预习是非常重要的。特别是逻辑思考能力要求比较高的数学学科，学生只有在上课前认真进行预习，才能在上课的时候跟上教师讲课的速度，提高数学成绩。
三、创设高效的小学数学课堂
众多的教学实践表明，只有让学生在竞争中学习，在竞争中进步，才能激发学生的无限潜力，所以，教师可以在班内将学生进行分组，激发他们的学习热情。比如，我根据全班学生的成绩，将他们的座位重新进行了编排，成绩好的学生旁边是成绩比较差的学生，实现公平分组，进一步加强各个小组之间的公平性和竞争性。
为了更好地让小组和个人相互竞争，我在各个小组间进行了一次奖罚比赛：先将比赛的内容分为三个部分，一是课堂回答问题，一是课后作业，一是课堂测试。只要学生在数学课堂上回答正确教师提出的问题，该学生就可以获得1分，回答错误不扣分；如果某个学生在一星期内举手回答的次数超过10次，即使这10次并没有全部回答正确，教师也要为其加1分；如果学生的课后作业能够获得100分，那么该学生也可以获得1分的加分。同时在课堂测试后按照成绩的高低进行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教师还可以按照进步成绩的高低来排名，进步成绩的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一个星期总结一次分数，按照分数进行排名，分数在前三名的学生可以获得奖励，但是分数在后三名的学生要接受惩罚，并将各个小组成员的得分相加得出总分，得分最高的小组可以获得奖励，而得分最低的小组则要接受惩罚。
实践表明，通过竞争后，每个学生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比较低，明白了日后的努力方向。如果课堂回答问题的得分是零，那么就应该积极地在课堂上回答问题；如果是课后作业的得分低，那么就应该积极地向同学或是教师请教，努力解决自己不懂的问题，这样才能提高自己的数学成绩；如果是课堂测试的得分低，那么就更应该积极地进行学习，努力提高自己的成绩。久而久之，学生不仅可以了解到自己的长处和短处，还能更好地相互学习、相互进步。
四、创新作业批改方法
传统批改作业的方法是教师自己批改，然后发还给学生，这样的批改方法对学生的帮助不大，学生只有在经过教师的批改后才知道自己的答案是否正确，这就会造成学生太过依赖教师，对于提高学生的自学能力非常不利。所以，我们要大胆改变传统的作业批改方法，让学生自己批改。如果学生在批改的过程中不确定自己的答案是否正确，那么就可以向数学学习委员请教，如果学习委员也不能确定该答案是否正确，那么学生就可以向教师请教，这样能够更好地培养和锻炼学生的思考能力，提高小学数学的教学效率。
五、结语
本文对提高学生对数学的学习热情，积极引导学生正确地进行小学数学的预习，以及运用小组合作学习的方法来创设高效的小学数学课堂进行了研究，旨在帮助广大同仁提高小学数学的教学效率，从而有效提高学生的数学成绩。
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