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Great changes have taken place in people's life in the past 20 years .In the past ,people kept in touch with relatives or friends mainly by sending. Letters ,they would listen to the radio for news and other information.Children used to go to school by bicycle .Big families had to share small rooms .
Now people can talk to others by telephone or on the Internet at home .When they are free ,they watch the news and other programmes on Tv .Some families are rich enough to send their children to school in their own cars . More and more people lives in big and bright apear ments with several rooms .
In a word ,people clveletter than before.
【参考译文】
在人们的生活发生了巨大的变化在过去的20年。在过去,人们与亲戚朋友保持联系主要是通过发送。信,他们会听广播新闻和其他信息。孩子们过去骑自行车去上学。大家庭有分享小房间。
【重点短语】
1. fewer people 更少的人(fewer修饰名词复数,表示否定)
2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词,表示否定)
3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时,提问用How soon)
4. fall in love with… 爱上…
例:When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once
当我第一次见到许老师,我立刻爱上他
5. live alone 单独居住
6. feel lonely 感到孤独(比较:live alone/go along等)
The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走,但她并不感到孤独
7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪
8. fly to the moon 飞上月球
9. hundreds of +复数 数百/几百(概数,类似还有thousands of; millions of)
10. the same as 和……相同
11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)
12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”
13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词,后跟形容词如tired/angry/excited等)
14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)
15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)
16. at the weekends 在周末
17. study at home on computers 在家通过电脑学习
18. agree with sb. 同意某人(的意见)
19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意
20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)
21. on vacation 度假
22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事
23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼
24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼
25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号
26. as a reporter 作为一名记者
27. look smart 显得精神/看起来聪明
28. Are you kidding? 你在骗我吗
29. in the future 在将来/在未来
30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.
31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)
32. besides(除…之外还,包括)与except …but(除…之外,不包括)
33. be able to与can 能、会
l (be able to用于各种时态,而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态,而must只能用于一般现在时态)例如:
1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)
2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)
34.be big and crowded 大而且拥挤
34. be in college 在上大学
35. live on a space station 住在空间站
36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰
37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵
38. come true 变成现实
39. take hundreds of years 花几百年的时间
40. be fun to watch 看起来有趣
41. over and over again 一次又一次
42. be in different shapes 形状不同
43. twenty years from now 今后20年【本单元目标句型】
1. What do you think life will be like in 1000 years?
2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.
l fewer; less表示否定之意,分别修饰可数名词和不可数名词;more二者都可以修饰。
3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。
4. Predicting the future can be difficult.
5. I need to look smart for my job interview.
6. I will be able to dress more casually.
7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.
8. What will teenagers do for fun twenty years from now?
9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.
【知识归纳】
形容词,副词的比较等级考查热点透视:
a)表示A与B在程度上相同b)时,c) “as+形容词或副词的原级+as”结构。表示A不d)如B时,e)可用“not as/so+形容词或副词的原级+as”结构。
f)表示A比B在程度上“更…..”时,g)可用“形容词或副词的比较级+than”结构
h)表示三者或三者以上的比较,i)其中一个在程度上“最…..”时,j)常用“the+形容词或副词的级”结构,k)后面可带“of/in的短语”来说明比较的范围。(注意:副词的级在句中常省略“the”.)
l)在形容词或副词的比较级前,m)可以用“a little, even, far, much,still”的等词语来修饰,n)以加强语气。
o)表示“越来越….”时,p)常用“形容词或副词的比较级+and+形容词或副词的比较级”结构,q)但要注意,r)对于多音节和部分双音节形容词,s)副词而t)言,u)若要表达此意时,v)要用“more and more+形容词或副词的原级“结构。
w)在表示“其中最….之一“的含义时,x)常使用 “one of+the+形容词级形式+名y)词复z)数”结构,aa)其中的定冠词the不bb)可以省略。
cc)如果强调“两者中比较…的(一个)”的意思时,dd)可使用“the+形容词比较级+其它”结构。
ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容词或副词的比较级,ff)the+形容词或副词的比较级”结构。
2 .一般将来时
一般将来时的构成:由助动词shall或will加动词原形构成,shall用于第一人称。在口语中,will在名词或代词后常简略为’ll, will not常简略为won’t。这个时态的肯定,否定和疑问结构可表示如下:
肯定句否定句疑问句
I (We)shall(will) go.
You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.
You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?
Will you (he, she, they) go?
用”be going to +动词原形”也可表示将来时,表示将要发生的事,打算或决定要做的事。
b)一般将来时的用法:1)表示将要发生的动作或情况;2) 不以人的意志为转移,肯定要发生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是国庆日。
3. in/after:in是指以现在时间为起点的“在一段时间以后”。也可以表示“在将来多少时间之内”,句子中的谓语动词要用一般将来时态;after常指以过去时间为起点的“一段时间之后”,所以它与过去时态连用。当after指某个特定的未来时刻或日期之后,或指以将来某一时间为起点的若干时间之后时,它可以与将来时态连用。
4.more, less, fewer的用法区别:more为many, much的比较级,意为“更多”,可修饰可数与不可数名词。Less是little的比较级,意为“更好,较少”,修饰不可数名词。Fewer是few的比较级,意为“更少”,修饰可数名词复数。
【注意】few, little表示否定“几乎没有”。a few, a little表示肯定“一点,几个”。
5.would like sth意思为“想要某物“; would like to do意思为”想要做某事“。回答would like句型的一般疑问句时,其肯定回答为 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”
6. Such作形容词,意思是“如此的”“这样的”,修饰各种名词。
Such这样的。如It is such bad weather.天气如此恶劣。
Such常和as搭配,表示一种类别。如We enjoy such a voice as hers.我们喜欢象她那样的嗓子。
Such常和表示结果的that从句搭配,表示“如此….以至于…”如
It was such a hot day that we all had to stay at home.
Such…that…和so…that…都可用来引出一个结果状语从句。由于such是形容词,所以that从句前有一个受such修饰的名词;而so 是副词,用以修饰形容词或副词,因此that从句前一般不出现名词。如
They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.
The exam was so difficult that many students failed to pass it.
如果名词是可数名词的单数形式,such和so的位置不同:
such+a/an+形容词+单数名词
so+形容词+a/an+单数名词
如果名词是不可数名词或名词复数,只可用such,不能用so.:
such+形容词+不可数名词或复数名词
如果被修饰的不可数名词被much, little, 或复数名词被many, few等表示量的形容词修饰时,用so,不用such.
当little表示“年纪小的”时,可用such+little+名词。
7.be able to 为“能,会”,表示能力,在这个意义上与can的意思相同,一般情况下两者可以互换,但can只有现在式和过去式(could)而be able to则用于更多的时态,主要体现在be的变化。
两者在用法上有一些差异:can (could)表示主观能力不表示意愿,它的将来时用will be able to而 be able to表示主观意愿强调克服困难做某事。【重点语法】
一般将来时
表示将要发生的动作或存在的状态。本时态标志词:
1.含tomorrow; next短语; 2.in+段时间 ; 3.how soon;
4.by+将来时间; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中:or/and sb. will do
例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late
7.在时间/条件状语从句中, 如果从句用一般现在时, 主句用将来时 8.another day
比较be going to 与will:
be going to 表示近期、眼下就要发生的事情,will 表示的将来时间则较远一些。
如: He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.
2. be going to 表示根据主观判断将来肯定发生的事情,will表示客观上将来势必发生的事情。
He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.
3. be going to 含有“计划,准备”的意思,而 will 则没有这个意思,如:
She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.
4.在有条件从句的主句中,一般不用 be going to, 而多用will, 如:
If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.
掌握了它们的这些不同,你就能很好的区分be going to与will了。
be going to do (动词原形)结构:表示打算、准备做的事情或者肯定要发生的事情。如:It is going to rain.
will do 结构表示将来的用法:
1. 表示预见
Do you think it will rain?
You will feel better after a good rest.
2. 表示意图
I will borrow a book from our school library tomorrow.
What will she do tomorrow?
基本构成如下:
一般疑问句构成:
(1)will+主语+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?
(2)there be 结构的一般疑问句:Will there + be …?
Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t
否定句构成:will + not (won’t)+do
Sarah won’t come to visit me next Sunday.
特殊疑问句构成:
特殊疑问词+will+主语+…?What will Sarah do next Sunday?
根据例句,用will改写下列各句
例:I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.
1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)
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2. I’m tired now. (sleep later)
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3. My parents need a new car. (buy one soon)
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4. We can’t leave right now. (leave a little later)
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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)
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答案:1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.
我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”这要求英语教师从组织教学活动入手,加强对学生实际语言能力的培养。
因此,本节课主要借助多媒体手段,采用视听法、情景模拟、情感激励及任务型教学等相结合的方法,导入、练习、归纳过去进行时态的陈述句与疑问句,通过听说读写等多种语言实践活动交替进行,使学生认识到语言学习过程的多样性。学生通过自主学习,角色扮演,实践体验,合作与互助等学习方式,来掌握本课的知识和技能,从而开发学生的思维能力,尊重学生的个性发展,使学生学习语言的过程同时成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程,使枯燥的语言变得丰富多彩,易于接受。
二、教学背景分析
(一)教学内容分析
注:含本课时在本单元的教学定位分析
Unit3以“What were you doing when the UFO arrived”为课题,谈论过去某一时刻正在发生的动作或状态。如何在各项语言实践中正确使用过去进行时态是本单元的重、难点。本课是Unit3的第一课时,围绕着UFO到达时人物在做什么这一话题展开,主要通过听说形式让学生初步学习、应用过去进行时态,让学生能使用这一时态表述在过去某一时刻正在发生的事情或状态,从而为本单元接下来的语言教学打下基础。本课教学内容容易激发学生学习兴趣,并贴近生活实际,易于引发学生使用目标语言进行简单的交际与交流。在学习活动中,通过观察图片、情景思维、俩俩对话,角色扮演等形式,使学生能够自主学习,合作交流,完成任务,培养学生的语言综合运用能力和实践能力。
(二)学生情况分析
本课的主要目标是学习掌握过去进行时态的陈述句和疑问句,学会描述过去正在发生的事情或状态,它是在学生已经学习了现在进行时态和一般过去时态的基础上进行的。对于八年级的学生来说,他们已经有了一定的词汇量,特别是对要用到的一些动词,大部分学生有了一定的基础,这样便于教学内容的突破。教材选编了富有科普意义的UFO作为话题的引入,能激发学生的好奇心和学习兴趣。所以对于本课的学习内容,学生应该能较为轻松地掌握。
三、教学目标分析
(一)知识与技能目标
大部分学生能认读、听懂、理解目标词汇和过去进行时态的陈述句和疑问句;90%的学生能根据教师提供的分层情境,两人或多人运用过去进行时态进行对话。
(二)过程与方法目标
通过创设贴近学生日常生活的语言情境,采取小组合作互动的方法,开展对过去进行时态的学习,尊重学生个性特点,在自主学习的基础上合作探究,解决问题。
(四) 情感与价值目标
通过创设新闻播报、抓凶手等情境,激发学生的兴趣,使他们亲身感受和体验语言,学以致用,培养他们自主学习、合作学习、善于学习的习惯,并让他们在实践中体验成功。
四、教学重点、难点分析
(一)教学重点
在语言情境中使学生理解过去进行时态的意义。
(二)教学难点
学生会正确使用过去进行时态的陈述句和疑问句进行会话等语言交际行为。
五、教学过程设计
课前:歌曲欣赏 :“Yesterday once more”《昨日重现》。
(一)学习目标
1. To be able to read, listen and understand the statements and questions with the Past Progressive.
能够认读、听懂并理解过去进行时态的陈述句和疑问句。
2. To learn to talk about the past events by using the Past Progressive.
会用过去进行时态谈论过去正在发生的事件。
3. To be able to cooperate with your partners and use the target language to solve the real problems..
能在小组内与同伴进行合作互助学习,并学以致用。
(二)新课导入
1. 图片导入
T: Look at the picture. What’s this? (老师指着图中的UFO)
S: A UFO.
T: What’s the man doing?
S: He’s looking at the UFO\ standing...
T: Yesterday afternoon a UFO arrived on the earth. At that time a man was standing near it. What were you doing when the UFO arrived?
S1: I was doing my homework.
S2: I was cleaning my room. ….
T: Very good. This class we’ll learn “unit3 What were you doing when the UFO arrived?”
First let’s look at some pictures of places.
设计意图:导入课题,为本节课的学习打下基础。
2. 出示图片
bedroom, kitchen, bathroom, barber, barber shop, barber chair…(新词呈现)
T: What place is it? (依次指着图片,让学生猜什么地方)
S: It’s a bedroom…
设计意图:在这个环节通过各种图片资料把学生带入新课。
(三) 图片展示
出示图片:
T: Where was the girl when the UFO arrived? (老师指向图中人物a发问)
S: She was in front of the library.
(老师依次提问人物b-f)
T: Now imagine you are one of the persons. Talk about what you were doing when the UFO arrived with your partner.
Pair Work:
A: Where were you when the UFO arrived?
B: I was in the front of the library.
(同学结组谈论1a图片中的人物当UFO到达时他们在哪里)
设计意图:通过此环节练习目标词汇和句型“当什么时候某人在哪里”。
(四)猜一猜:
依次出示五张图片:T:What was she\ he doing at 9:00 yesterday morning\ …?
引导学生回答S: Was she\ he doing sth. ?
T: Yes, she was.\ No, she wasn’t. She was doing sth.
设计意图:通过此环节创设情境,呈现目标语言。
(五)A flash:“What were you doing when the UFO arrived?”
T: What was he doing when the UFO arrived? (老师引导学生进行复述)
S: He was…
设计意图:通过观看flash,使学生能说出当UFO到达时flash中的人物分别正在做什么,练习由第一人称变为第三人称。
(六) 听录音,排顺序
这一环节旨在通过听力练习目标语言,培养学生捕捉关键词语的能力。
(七)Pairwork
What was he/ she doing when the UFO arrived?
He/ She/ was doing……..
设计意图:由学生结组谈论当UFO到达时图片中不同的人物活动,进一步练习目标语言。
(八)News Report
昨天晚上10点钟一个不明飞行物降落在我们学校,当时你正在哪里?在做什么?
A: Where were you when the UFO arrived?
B: I was in the barber shop.
A: What were you doing at that time?
B: I was cutting hair.
(活动要求:可以小组内两两对话进行展示,也可由一人提问,轮流回答。最后由一人进行汇报。)
设计意图:通过这一环节,使学生在亲身经历中运用过去进行时进行交流和汇报,使学生熟练掌握重点句型。
(九) Activity: Catch the Killer
昨天夜里,一名男子被谋杀了。张警官对此事进行了调查。但是每名嫌疑人都能说出当时他在做什么。凶手到底是谁?请你来当“一分钟警官”。
(游戏规则:请每组扮演警官的同学在一分钟内,尽可能多地询问其它小组同学,那时他在哪里、在做什么?无法回答或回答不符合逻辑的同学即为“凶手”。完成任务最多的警官即为“最佳警官”。被抓到的“凶手”在课后要完成警官布置的额外作业。)
设计意图:通过设计一个学生感兴趣的情景,在游戏中再一次复习了重点句型。
(十) Group Work: A Lifestyle Survey
请学生调查组内的其它同学上周一晚上8点分别在做什么,然后由调查人进行汇报。
设计意图:在这一活动中,进一步使用目标句型进行交流,增进对彼此生活的了解,让学生懂得要拥有健康的生活方式。
(十一) Summary
小组合作归纳过去进行时的用法(过去进行时表示什么样的动作或状态,你认为常与哪些时间状语连用。)
设计意图:通过让学生自己归纳,加深他们对重点、难点的印象,让学生学会小结、反思,知道自己对本单元知识的掌握情况,做到有的放矢。
(十二)课堂即时性评价
每个小组准备一套题(每人一份),八个小组交换题目,当堂完成,由出题的小组对其进行现场评价。最后老师和同学们共同评出最佳出题小组,最佳完成小组,本课最佳合作小组、明星小组各一个,其余小组为希望小组。
设计意图:在这一过程中锻炼学生自己发现问题、解决问题的能力,让他们成为学习的主人。
(十三)布置作业
以“Yesterday Once More”(昨日重现)为题,写一写在昨天这些不同的时刻你和家人在哪里、在做什么,60词左右。
设计意图:作业设计旨在通过写作的形式使学生灵活地应用目标语言,达到举一反三的效果。
板书设计:Unit3 What were you doing when the UFO arrived?
T: Where was the girl when the UFO arrived?
S: She was in front of the library.
T: What was he / she doing when the UFO arrived?
S: He/ She was……..
六、教学评价设计
(一)评价内容:
1. 教师在教学过程中采取一些激发学生学习兴趣的活动,例如:提问、竞争、表演、游戏、调查等,使全体学生参与其中,让他们能够在情境中较好地掌握和理解这两种语言的差别。同时对学生在这些活动中的合作、创新和探究能力进行评价,这有益于学生更好地认识自我,树立自信。评价的主体既包括教师,也包括学生。
2. 针对本课所学语言点,由学生小组互相评价。这有助于帮助学生反思和调控自己的学习过程,关注学生的个体思维方式,培养学生乐于合作,勇于创新的精神,起到促进学生发展的作用。
(二)评价方法:
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2012年初中二年级下册语文期中测试题汇总 初中八年级下册语文期中测试卷带答案 人教版八年级语文下册期中试卷有答案 初中八年级下册语文期中测试题附答案 苏教版初中八年级第二学期语文期中试卷及答案 语文(苏教版)八年级第二学期语文期中试题及答案 人教版初中八年级第二学期语文期中试卷 2012初中八年级下册语文期中试卷(答案) 2012年初中苏教版初二下学期期中考前模拟试卷 不断更新中......敬请期待!!
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2012年初二下册英语单元测试题汇总 2011级人教版八年级下册英语_Unit1_第一单元笔记 人教版初二年级下册英语第二单元unit2知识点 八年级下册Unit1-2单元重点知识点 初中二年级下册英语第一单元知识要点 八年级下册Unit1-2测试题 人教版初中二年级下册英语第一单元unit1知识点 >>>>>查看更多信息
一、创设情境导入
创设适合本课的情境,可让学生身临其境,点燃学生思维的火花,充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?单元为例,本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此,笔者创设了自己要为老公买生日礼物的生活情境。
Teacher: Hey, guys. Are you happy today?
Students: …
Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?
然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答,接着笔者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高,个个献计献策,充满想象力的学生总能想到让人哭笑不得的礼物,让人惊喜不断。
二、英文歌曲导入
美妙、悦耳的音乐能激活全身的每一个细胞,能带给人以无穷的感受,使人产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 单元为例,本单元主要学习if引导的条件状语从句等。本课笔者以歌曲If you’re happy引入,当歌曲响起时,熟悉、欢快的音律让学生不知不觉地一起哼唱起来,课堂气氛轻松而活泼。歌曲放完后,笔者问:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”,引导学生回答用“If I am happy, I will…”句型,在轻松愉悦的气氛中带出新知。
三、呈现图片导入
呈现图片导入,可将抽象的事物具体化,这种直观形象的导入,更能吸引学生的眼球,也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?单元为例,本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了笔者去法国旅游的一些照片,然后呈现句子:“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后,提问:“Have you ever been to France?”学生自然会说“No”。然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等地的图片,提问:“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”从而引入到本节课的新知识点中来。
四、温故知新导入
“温故而知新。”以旧知带出新知,便于学生在巩固旧知识的同时,与新知识有机地联系起来,更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 What should I do?单元为例,本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题,谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题,提供相应的建议,并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 What’s the matter?中有关情态动词should的用法,因此,在导入环节中,笔者首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片,引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。
Teacher: What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?
Student1: She has a fever.
Teacher: What should she do?
Student1: She should drink lots of hot water.
接着再呈现同学之间吵架、一女生感慨衣服过时的图片。
Teacher: And what’s wrong with Bob?
Students2: He argued with his friend.
Teacher: So what should he do?
Students2: He should…
这样一来,师生从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来,与此同时,又学习了本课时出现的一些新词组。
五、偶发事件导入
关键词:阅读课堂;思维能力;教学案例
笔者反思了早些年在阅读教学中存在的一些问题:学生在读后,不论说或者写的任务中都出现了思维混乱的现象。
通过反思及实践,笔者认为,在阅读教学的过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上,融入思维的训练,通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成。
一、理论依据
1.《义务教育英语课程标准》指出,英语课堂要通过语言实践,开发学生的智力,培养他们的观察力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力。
2.根据认知心理学理论,阅读是一种积极的信息加工过程,阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考,是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程,也就是思维的全过程。
3.本文将思维能力界定为包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力的逻辑思维能力。
二、教学实践
基于以上理论,笔者将从阅读教学过程中的读前、读中和读后的活动和任务设计来探析如何在阅读教学过程中有效地训练学生的逻辑思维能力。
1.Pre-reading精心导入,激活思维
读前可以通过图片、视频、歌曲、故事、问题、调查、话题讨论、设置悬念、介绍背景、联旧引新等形式,迅速集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引发学生积极的思维,进而快速地切入阅读主题。
如,在新目标英语八年级下册以“chore problem”为话题的阅读教学中,可以利用课本插图指导学生看图并讨论以下三个问题:Q1:What would you do if your house is a mess like this?Q2:Why is mother angry?Q3:Did they solve the problem?这样的导入综合应用了图片、问题、悬念等形式帮助学生快速切入阅读主题,形成强烈的阅读期待和愿望,做好阅读的心理准备,引领了学生判断和推理的思维活动。
2.While-reading优化细节,凸显脉络
(1)围绕主题,把握文章结构框架
如,在新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学中,笔者在引导学生概括文章大意的基础上,又让其将课划分为三个部分:before the rainstorm;while the rainstorm;after the rainstorm.这样学生在初步理清文章脉络的同时,训练了由综合到分析再综合的思维能力。
(2)在结构框架里,梳理文章的思维脉络
再以新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学为例,笔者在学生已经概括了文章及每个段落的大意后,又进一步要求学生仔细阅读每个段落,归纳每个段落又都包含了什么的信息。通过学生的阅读、讨论、分享及笔者的补充,我们形成了以下文章脉络图:
A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings
(3)关注文章的过渡性句子和过渡性词语也能训练学生条理表达的能力
在篇章内部、句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯,教师要引导学生善于利用语境和过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系,以培养学生的分析能力。
例如,在上个课例的板书最后,笔者通过提问:Can you find the transtional words between different parts?引导学生关注文本中的过渡词: also,and anyway,since,for example等。
3.Post-reading简化信息,拓展思维
Post-reading属于读后的拓展,应该进一步引导学生独立思考,批判性地对待文章中的观点或者创造性地使用已经获取的信息。读后要根据阅读文章不同内容和特点可以设计不同的读后活动,可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续写等活动。
如,在新目标英语八年级下册Unit1以“an accident”为话题的阅读教学最后,笔者向学生抛出了一个问题:“If you see the old man lying on the road,will you help or not?” 并设计了一个课本剧“To help or not to help”,引导学生创造性地使用文本信息,并要求学生在表演中渗透 “该扶还是不该扶”的价值观。这种读后的任务设计,挖掘了文章的深刻内涵,成功地激发了学生更深层次的思考,在提升阅读层次的同时,培养了学生的批判性思维。
参考文献:
1. 建构自主活学情境课堂,让学生信心“倍增”
以人为本应该是情境课堂的前提,也是体现学生主体能动性的重要内核。让学生有自我施展才能的空间,帮助他们在属于自己的舞台上大胆展示,让他们的信心和激情呈裂变式增长。
自主展学情境课堂,能使得学生的风采更加耀眼。如,在译林版八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A: An interview with an ORBIS doctor”教学中,我就建议学生运用现场采访的形式来改变阅读学习方式,引导他们通过穿白大褂(医生)、拿话筒(记者)等方式,就课文表达的“What does the author want to tell us?”和“What information do you get from the interview?”进行交流,让他们能够在充分展示自己才能的过程中不断强化理解感悟。为学生营造自主展示的情境,便于他们带着问题自我探究,尝试以表达的形式主动展示自己认知才能。
建构自主展学情境,以尊重和信任为前提,突出课堂氛围营造,更好活化教学内容涉及相应的背景。鼓励学生大胆表达自己的意见与观点,让他们在主动显现的过程中不断增强自我探究的能力。关注学生的自我发展,引导学生围绕学习中的新发现积极展示自己的理解感思,帮助他们深化感悟。
2. 建构自由探学情境课堂,帮学生体验“快乐”
给学生宽广空间,引导他们在主动探知的过程中丰富思维和激活情感,更利于他们增强认知体验。自由探学情境创设,让学生不再被动应付学习,而在宽松愉悦的环境中大胆展示和主动协作,感受团队学习的快乐。
建构自由探学的情境课堂,使得学生有着更多的支配权和表达空间。如,在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading: When in Rome”教学中,围绕“How do you understand‘When in Rome, do as the Romans do’?”,我利用课件向学生展示了世界各地的奇异问候方式,并鼓励他们能够在课堂予以模拟,调动他们学习的激情和兴趣。在学生自由探学的过程中,我建议他们就“How much do you know about the greetings in other countries?”和“Why should we greet each other when we meet?”等问题进行同伴交流或者小组讨论,让他们能够在相互探知的过程中不断深化理解感悟。
建构自由探学的课堂,应该以创设多元化任务为根本,让学生能够有相应的话题进行互动交流。尝试运用同伴沟通、小组协作、师生对话等方式来强化互动交流,帮助他们增强整体理解感知。多给学生更多自由施展的空间,让他们在主动体验和认知感悟的过程中形成丰富的认知体验。
3. 建构自信展学情境课堂,使学生光彩“照人”
跳出教材资源定势束缚,引导学生在活化学习方式中展示自己的与众不同,帮助他们增强学习的信心和动力。通过自信展学的方式活化课堂,使得学生不再隐藏自己的光芒,最大限度展示他们的才能,让课堂更有人情味。
学生自信展学,让课堂更富有实践性和趣味性。如,在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading: A trip to Hong Kong”阅读中,学生通过以导游、游客、记者等不同的身份,围绕“The beautiful and wonderful place―Hong Kong”和“What do I want to tell you about Hong Kong?”等问题进行自我表达,让学生在不同角色的转换中展示自己的阅读感知,给他们以自信的学习潜能。
多给学生搭建自我展示的舞台,让他们主动呈现与自由互动,帮助他们活化认知感悟思维。灵活运用各类情景活动,像英语角、英语聚会等,帮助学生大胆展示才能。突出形成激励评价,让学生在受到鼓舞和肯定的过程中主动作为,帮助他们带着激情和信心融入课堂教学过程。
关键词:初中英语;语言互动;互动教学模式
俗话说:“一个巴掌拍不响”,指的是某一件事并不是一个人的责任或者过失,作为一个不太恰当的例子用在教学上,可以指教育者与学生之间的课堂互动。如果只凭借教育者在讲台上“口若悬河”,学生在讲台下不给予积极的反响或回应,想必整个课堂都是死气沉沉的,更不要说对整体教学质量的提升以及学生学习效率的提高。因此在初中英语的教学过程中,教育者应该从与学生进行学习上的互动展开教学。
一、教育者在英语教材中选择适当的对话内容,在课堂上与学生进行语言互动
初中英语不同于小学英语,学习的英语词汇与英语语法更加全面而专业。在这个过程中教育者要着重引导学生进行知识面转型,确保学生英语四大基本语言能力的全面发展。举一个例子:以七年级英语下册的第一章来说,讲到了物体的方位,即方位介词的使用,在课堂上教育者可以将物体放在不同位置,让学生用英语口述物体的所在方位,达到课堂中师生互动的目的。
二、教育者引导学生在课堂进行英语交流,促进口语形式化与学科专业化
在英语课堂上,自然要使用英语作为交谈的语言,这样不仅能锻炼学生的口语表达能力,而且能反映出学生的英语知识掌握程度。英语有很多有趣的地方,教育者在进行授课的时候,可以多添加一些西方国家的民俗风情、人文地理等,激发学生的好奇心理与探索兴趣,让他们用英语来与教育者进行互动,以此来提高课堂教学质量。
三、在教学过程中把学习内容与实际联合,以教育者提问和学生回答为主
在初中英语的教学过程中,教育者应把学生的学习内容与实际进行紧密联合,让学生可以将课本中所学到的知识在实际中应用,以此来增强他们学习初中英语的信心。如,八年级英语词汇已经趋于专业性,八年级下册的第三章,以家庭环境为基础,教习家庭物品的单词。教育者可以让学生对其家庭的物品进行分析,并通过提问与学生互动。
综合而言,教育者应以课本知识为主与学生在课堂上形成互动,并在课堂上引导学生进行口语交流,最后联合实际,以提问方式与学生互动。
关键词:教学设计;学生为本;高效课堂
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)03-0074
课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂教学中学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程,又有输入、处理和储存信息的过程,课堂教学应以学生为本,着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上,注意培养学生的好奇心,注意培养学生思维的独创性,使他们能够在活泼和愉快的情境下学习。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。笔者结合自身教学和教研的情况,对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为:如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时,在以下几个细节上反复精雕细琢,对提高课堂教学效果将会起到事半功倍的效果。
一、优化教学内容
教材是课堂教学最直接、最主要的依据。因此,教师在英语课堂设计中要能够借助教材的工具性,合理整合、灵活运用,让教材焕发新的活力。俗话说得好“教材是死的,而人是活的”,说明教师不应照本宣科,被动地由教材牵着鼻子走。新课程实施中一直倡导“用教材而不是教教材”。由此可见,教材的适当处理是很有必要的。教师是关键,教材的取舍是否得当,整合是否合理,都会在很大程度上影响教学的效果。因此,教师应在教学设计时,先读懂、读透教材,认真研究教材的编写意图、贯穿线索、教学目标等,在不影响教材的完整性和系统性的情况下,再依据课标,结合学情,对教材内容进行合理处理,有效整合、挖掘、深化,并跳出教材,甚至可以适当地增、删和重组教材,使教材通俗易懂,更有助于拓展。笔者认为新目标八年级下册Section A部分可以不同的话题为主线进行整合,主线有生日或共享节日时,互赠礼物为话题等。在去年十二月底举行的校“实验杯”比赛时,笔者在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf?第一课时,对教材进行整合,本节课以新年来临,人们互赠gifts为话题,整合了Section A的1a、1b、2a、2b和3a等,处理了2a和2b的听力,设计了新年来临互赠礼物的相关活动,突出了本节课的重难点:How to make suggestions and give comments with target language,整节课条理清晰,主线分明,学生活动充分,加大了课堂容量,提高了课堂教学效果。
二、优化课堂导入
课文的导入犹如一场戏曲的“序幕”,精彩的序幕能吸引观众往下看,而枯燥无味的序幕则令人倒胃口。对学生而言,乏味的开场白是提不起学生学习的兴趣的。有位教师说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,课堂导入至关重要。
教师在新课导入时,要生活化,尽可能切合学生的生活实际。用于导入的话题、歌曲或录像内容要贴近本课内容,要选用学生熟悉的、贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf?第一课时时,笔者先播放歌曲Happy New Year,然后与学生进行简单的交流。笔者说 New Year is coming. Are you happy? I’m pretty happy. I got a gift from my friend the day before yesterday. Can you guess what it is? 教师拿着礼物――影集,学生立即融入英语课堂活动中,同时很自然地呈现了本节课的新单词a photo album并板书。笔者接着问:What do you think of the gift? 复习了描述礼物的形容词,又导入本课的新词:personal和special,然后学生在小组和全班同学前描述他们曾经收到的礼物,学生充分展示前置作业,整个新课导入非常自然和贴近学生的生活实际。《英语课程标准》指出:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
新课导入时,切忌舍近求远,不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后,才迂回到本课新话题,造成课堂教学时间的严重浪费。
三、面向全体学生
教学活动的设计不仅仅是设计教材、设计方法,更重要的是如何根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点,充分调动学生的学习积极性,挖掘学生的内在潜力。好的教学设计应面向全体学生,以学生为本。尽量照顾到每一层次上的每一个学生,让每一个学生都参与到教学活动中来,让每一位学生在课堂上都有收获、有进步。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf?第一课时时,笔者设计了各种活动,在新课导入时有师生之间的活动;在分享曾经收到的礼物时,学生在小组内进行个人展示活动;在讨论有关为朋友、同学、教师或家人挑选新年礼物的话题时,学生以Pair work形式互出主意;新年到了,学生要为他们的外教Mr and Mrs King 及外教的女儿挑选礼物,学生以4-6人的小组活动形式,人人参与,共同策划,收集更多的信息,学生的答案非常精彩。在各项活动的设计时,笔者要考虑各个水平的学生,活动的设计要难易适中且有梯度,既让学生有话可说,也要有一定的语言输出质量。在各项活动的开展中,学生参与度高,笔者不断地给予恰当的评价和鼓励。
在英语课堂上,形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之一。为了避免无效活动,教师一定要根据实际,制定符合本班学生学情的活动方式。不要一味追求课堂活动的趣味性,忽视活动的有效性,导致课堂活动流于形式,达不到语言运用的目的,更谈不上高效课堂。