二年级下册古诗两首精选(九篇)

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第1篇：二年级下册古诗两首范文

一、从编者视角来解读

很显然，这四首诗分两课，编者是分别以春天和儿童的主题来选择。顺着编者的意图我们可以追问两个问题，以便进一步明晰编者的目的，与编者进行对话。

1.此春为何春？——带有一定思想性的春色图

苏教版以春天为主题选择的古诗有三处，分别在二、四、五年级的下册，不同学段目的有所不同。二年级的《春雨》《春晓》，是单纯的春色；五年级的《游园不值》《宿新市徐公店》，春景复杂且有明显的哲理性；那四年级的这两首春色诗则兼于中间，写景适中，且含有一定的思想性。因此，四年级的这两首春色诗描绘的是带有一定思想性的春色图，教学以感受春色为重点，体会情感为难点。

2.此儿为何儿？——带有一定共同性的儿童图

这是苏教版唯一一处以儿童为主题选编的古诗。五年级的《所见》《清平乐村居》《宿新市徐公店》虽说也写到了儿童，但不是以儿童为主题入编的。古诗描写的乡村儿童都是天真、活泼的，都是描绘以快乐为共性的儿童图。因此，形象感受儿童的行为，深入体会儿童的快乐就是教学的核心价值。

二、从诗眼视角来解读

抓诗眼，是古诗教学的优良传统，是古诗教学的最佳方式。朱自清先生说，必须咬文嚼字的教育培养后，才能真正达到那种不求甚解的培养。

1.《江南春》的“春”：春，当然指春天、春色、春光。什么地方的春？（江南）江南的哪些独特景物代表了春天？（莺歌燕舞、绿树红花、水村山郭、迎风酒旗、雨中古寺、亭台楼阁）这江南的春色给人怎样的感觉？（色彩美、动感美、朦胧美、气势美、富庶美）你能从这美妙春色中选一种或一处景物来描述一下吗？

2.《春日偶成》的“乐”：谁乐？（程颢）为了什么而乐？（为淡淡的白云而乐，为轻柔的春风而乐，为和煦的阳光而乐，为地红花而乐，为绿柳而乐，为碧水而乐。总之，为这美妙的春色而乐。）从诗人的“乐”中你感受诗人是怎样的人？（亲近自然、热爱自然、热爱生活、积极向上的人。）

3.《池上》的“偷”：小娃怎样偷的？偷什么的？这里的“偷”是字典里的贬义吗？偷的过程中会做些什么？偷出的究竟是什么？（小娃的好奇与紧张，忐忑与兴奋，天真与活泼。诗人对小娃的喜爱。）

4.《小儿垂钓》的“钓”：谁钓？（小儿）怎样钓的？钓出的什么？（学着钓，不是老手；蓬头、侧坐，钓的是自由自在；不应人、遥招手，钓的味道更为丰富，怕鱼惊、轻声告之、手势交流都是可能的，钓的是天真、专注。）

三、从文化视角来解读

1.儿童文化：从古至今，儿童总是美好的，总是天真活泼的。这两首诗呈现的是儿童偷莲图和儿童垂钓图，古诗中还呈现了儿童捕蝉图、儿童追蝶图、儿童种瓜图、儿童放鸢图，图上的儿童不同、事物不同、行为不同，但表现的特点是相同的，这就是中国传统儿童文化的共性。

2.钓文化：钓鱼，是中国古代文人的独特行为，是独特的文人情结。《小儿垂钓》中是小儿之钓，钓的是专注、活泼。而中国历史中一般都是文人隐士在钓，第一高手当算姜子牙，其次当算柳宗元，他们钓的孤独，钓的是“机会”。张志和，是真真洒脱的渔翁，钓的是自由自在。

3.士文化：这里的“士”，首先是指文人士大夫，文人总胸怀齐家治国平天下之志。杜牧作为晚唐文人，胸怀振兴唐朝盛世之志，从他的《山行》《江南春》中都有体现。程颢的理学，也是为了做人、治国的。其他，如陆游、王安石等文人的这种情结就更明显了。这里的“士”，还指隐士。胡令能、张志和就是隐士，远离尘埃，潇洒自由。

四、从学情视角来教学

1.导入环节。一首古诗二三十个字，课前预习学生一般都会背的，这就是学情，这是学生学习的起点。因此，教学完全可以从背诵古诗直入，不要去搞什么做作的揭题、激趣。因为，学生都预习过了，知道今天要学什么，还磨磨蹭蹭揭什么题，学习的兴趣也不在乎这些外在形式，最大的兴趣是学生对学习古诗内容的兴趣。

2.理解诗义。理解字词、句子的意思，也没必要一个一个、一句一句来，学生预习过了，拣重点的、学生不会的，重要的词句意思让学生记在课文中，因为学生会遗忘就得做实，这就是学情。提问的方式要便于激发学生的积极性，可以这样问：学习后知道自己有不懂的地方，就是会学习的同学。或这首诗预习后还有什么字词、句子不懂？

3.感受诗境。这是教学的核心，有两种方式。一是抓诗眼，如《江南春》《小儿垂钓》可以问：这首诗是写什么的，你能用一个字来概括吗？（春、钓）二是入画面，也是一个很好的方式。这四首诗也可以采用这种方式，让学生动手画一幅画，画上可以画些什么，画在哪里，什么颜色，在画画的过程理解诗意、体会诗境。如果学生的绘画有困难，那就老师板画完成。

4.体会诗情。所谓品读一首诗，走进一个人。体会诗人的感情，就是引领学生走进诗人，品读诗人独特的人生经历。有的诗情比较浅显，在抓诗眼的过程中，或从诗句就可以直接得出。如《小池》，学生能感受到小娃的天真活泼，体会到诗人对小娃的喜爱之情。有的诗情是多元的，需要就是适当拓展诗人的简介，以引导学生深刻体会。

第2篇：二年级下册古诗两首范文

关键词：识字；语文教学；学习兴趣；增强记忆

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0095-01

汉字、汉语已有几千年历史，自挠辛撕鹤直阌辛撕鹤值难习，汉字的教学便自然成了我国语文教育的起点。识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点。低年级学生的心理特点，给小学语文识字教学带来了一定的困难。研究识字教学，探求既减轻学生过重负担又提高识字质量的方法，对于提高学生的语用能力有很大帮助。教师在识字教学中要为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，提高学生的学习积极性。为此，本文从以下三方面研究识字教学的策略。

一、识写分流，循序渐进

“识写分流”，顾名思义就是多识字少写字。小学生的肌肉还不发达，写字太多会增加他们的负担，事半功倍。合理运用“识写分流”的方法可以更好地帮助学生记忆，让他们在有限的时间里认识更多的汉字。比如，在二年级语文上册第六课《一株紫丁香》的教学中，教师就采用了“识写分流”的方法。教师将课文中的生字分为两组：第一组将“香、浓、院”等字排印在田字格内，要求学生能识会写；第二组将“株、栽、帮”等字排在两条绿线内，只要求学生认识。学生在课后的读读、抄抄、听写中很容易快速掌握更多的汉字。学生先学会木字，再学“林”“森”“梓”等汉字就会容易很多，循序渐进地学习更利于他们识字。教师还可与实际联合起来，从花联想到桃花、梅花、莲花等，再引导学生由莲花联想到出淤泥而不染等。学生的想象力是非常丰富的，在回答不够圆满的情况下，教师不要打击他们，否则会引起学生的负面情绪。教师应由简单到复杂，循序渐进地进行教学，在减少学生们的负担情况下，适当增加他们的识字量。教师还应合理利用课堂时间，运用各种有趣的教学方法，帮助学生认识和记忆更多的汉字。

二、看图会意，揭示字理

学生可以根据自己对外界的第一感知力画出自己的感觉，再由教师启发引导，便可领悟汉字的美妙与魅力。教师也可以为汉字编写一段小故事来加深学生对汉字的理解。比如，在二年级下册的“识字7”中就提到了看图会意，揭示字理。教师可画出一只鸟的形状，向学生展示出鸟字写法的历程，从最初鸟的字体到经历了几千年之后的鸟的字体。教师也可以给学生留出想象的空间，让他们感悟到汉字所蕴含的美。教师还可以启发学生：“由鸟我们又能想到什么呢？或者说我们想到什么鸟呢？”学生答道：“乌鸦、麻雀、大雁。”这样不仅能调动学生的积极性，也能充分发挥学生的想象力。将读与思结合起来，才能让汉字变得鲜活有趣。看图识字，激发学生的思考，有利于学生更好地理解汉字，也可以培养学生对母语的热爱。教师还要鼓励学生选择适合自己的学习方法，这样更有利于他们识字。

三、结合经典，传承人文

中国汉字经历了几千年的洗礼，经历了由文言文到白话文的转变，一些古诗词能够传承下来，也进一步证明了经典古诗词对于学生识字、读字、写字、理解与思考等都有很大的帮助。教师可先让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》，这些文章押韵、朗朗上口，便于学生记忆。例如，在小学四年级上册的第二十四课古诗两首中的《江雪》的教学中，教师可以先教学生认识这些字，并且默写出来，然后再教学生如何押韵。学生很喜欢押韵的语句，尽管他们不懂得其中的意思，但朗朗上口的语句会增加他们的学习兴趣。只要做好启蒙教学，学生就会更喜欢探索汉字的精深，也会更加热爱这门学科。单调地解释诗的意思会让学生感到枯燥和厌烦，因此教师也可以将古诗的意思编成故事讲给学生听。学生对于故事是没有抵抗力的，这种方法会提高他们的学习兴趣。兴趣可以激发学生的无限潜能，教师结合一些经典故事或者押韵的诗句进行教学，可以提高学生的学习兴趣，使他们在快乐中识字，从有趣的文字中传承经典。

四、结束语

总之，中国汉字是“形、音、意”的组合，在面对复杂的字体时，教师可以根据汉字的结构组成，对汉字进行拆分，激发学生识字的乐趣；可借用形象的字体，让学生了解汉字的组成和发展；可通过古诗词和故事培养学生探索未知的精神；也可以采用现代科技如多媒体来进行辅助教学，多媒体会让汉字变得生动，动画的效果也会有效增加学生的记忆和兴趣。

参考文献：

[1]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策――基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）.

[2]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展――略论“和・序”识字教学观[J].教育研究，2012（10）.

[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.

第3篇：二年级下册古诗两首范文

关键词：批改；灵活；创新；思维；兴趣

作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。

一、运用正确的评价方法，坚持三个评价机制。

1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

二、巧用激励性评语，激发学生主动性

（一）、巧用评语激发学生的学习兴趣，强化学习动机。美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改作业，我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生，使用这样的评语：“本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好”，“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受。”，“批改你的作为，老师感到很幸福，快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时发现他们身上的闪光点。例如：“这个星期的作业工整，准确率也提高了，你的努力老师看在眼里。”，“你的进步，证明力你的实力，加油！”，“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。学生努力的成果受到了老师的表扬，从而看到自己的希望和可能。这样，会鼓舞学生奋发学习的热情，增强他们把学习赶上去的信心。

（二）、巧用评语，指导学生思考问题的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时，教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真画出有关句子（中心句）等，答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”，或者下画“―――？”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们，“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力！”，“你一直在进步，老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

（三）、巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答，这时老师可以在作业本上评语：“爱动脑筋的你仔细思考，更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问题，可写上如此评语：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一种身临其境的感觉，”“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势，实现知识迁移。

（四）、巧用评语培养学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会，巧用简短有力的评语，对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意，抄错了音节，写错了偏旁部首，丢字落字，用词不当，语音不清，我用红笔一一划出其错误之处，并在旁边注明原因，指出其危害性；“和细心交朋友！”“告别粗心！”、“一字之差，谬之千里”，“一字之误，前功尽弃”，劝诫学生从现在做起，从小事做起逐步养成认真负责，缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草，语句不通，对这样的学生决不姑息迁就，及时用恰当的评语指出他的不足，例如：“你很聪明，如果书写再工整一点就更好了！”，“书写工整，但格式正确吗？”，“你的主意不错，如果能表达的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。对于一向完成作业情况较好，偶尔也会出现一两次退步的同学，教师要及时鞭策，向其郑重指出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“学习如逆水行舟，不进则退”，教育学生不要骄傲自满，要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。有个别学生在作业中投机取巧，不按要求完成，缺少作业中的某一部分内容，甚至抄袭别人作业，对这样的学生，除了坚决要求他“重做”外，还要向他指出“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”，“只有不畏劳苦，沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白，学习没有捷径可走，教育学生克服侥幸心理，克服懒惰心理，克服依赖心理，在学习中要不怕苦、不怕累，踏踏实实，只有付出一分耕耘，才会有一分收获，以培养勤奋刻苦的意志品质。

三、作业评价中应注意的问题

（一）、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此，作业评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告戒。通过作业评语，让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心，通过作业评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，作业评语要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想像。

（二）、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。

作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价，也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价，语言形式应丰富，既可以是一个词或一句话，也可以是一个短语或一个段落。同时，所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平，要符合学生实际，并且要通过评语，使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯，使学生认识自我，发展自我。

（二）、当面批改情感交流。学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的。再如：作文中有些内容难以理解，弄不清楚错误原因的；观点有错误，感情不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的，等等。我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样“最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。

（四）、作业布置多样化。

1、体现层次性

学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素，所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生，给每个学生提供积极学习、不断进步的机会，改变一刀切的作法。如：五年级下册语文《自己的花是让别人看的》一课，要求学生背诵第三自然段，我是这样要求学生的：（1）把课后要求背诵的第三段背下来，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那一段，你可以吗？（3）老师相信你们中有同学可以背诵全文，是你吗？这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试，学生积极性很高，在较短的时间内，思维敏捷的学生就能背诵全文了，部分学生也能背诵第三自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说：会写的字就不用写了，不会写的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求，让不同学生完成不同的作业，受到学生的欢迎。

2、讲究趣味性

实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件，因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学问探讨。五年级下册语文《晏子使楚》、《将相和》、《半截蜡烛》这几篇课文，学完后学生意犹未尽，利用班会课把课文排成课本剧来演一演，更加深刻的感受到当时的情景和人物的性格特点。四年级学完古诗《惠崇春江晚景》、《江南春》两首古诗后，我们布置了综合性学习，同学们回家在自己家的菜园里、果园里、农田里寻找春天，回到学校里以小组为单位汇集在一起，交流分享春天的气息。然后同学们用自己的语言描述春天，用自己的彩笔绘出春天，也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果，学生上交作业，有的画春，有的是写春，还有的是摄春，内容丰富、形式多样。最后，老师搞了一次作业展评，学生兴致高昂，教师乐意无比。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识，又锻炼了学生的思维和说话能力。

3、注重实践性

“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如五年级习作的一副漫画《文明只差一步》，老师让学生观察周围的人的行为，怎样提高人们的意识，然后写一份调查报告或合理化建议，并组织学生进行文明实践活动，宣传环境保护从我做起的重要性，让学生亲身体验实际生活，让学生在实践活动中学习语文知识。

4、突出合作性