初中化学考点总结精选(九篇)

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第1篇：初中化学考点总结范文

关键词：初中化学；中考；阶段性；复习；研究

一、引言

如今，初中升学考试的内容与以前有较大的不同，出题者对每年的中考化学试题进行了研究，然后对题型做出了适当的改变。化学中考试题既包括了对学生基本知识的考查，又包括了对学生应用能力的考查，试题的形式也发生了较大的变化，应用型、开放性、综合性都是当前中考化学试题的特点，作为一名中学化学教师，我们应当做好学生的复习计划，进行阶段性复习，最终提升学生的化学成绩。

二、化学中考复习的四个阶段

化学是初中阶段非常重要的一门学科，但是，从当前的情况看来，初中化学复习过程中，有部分学生复习的状态和效果较差，化学教师没有对复习做出认真的计划，他们随心所欲地选择复习资料，这大大降低了化学中考复习的效率。初中化学教师想要提高中考复习课堂的效率，就应当提前对复习知识进行整理，然后将中考复习分为不同的阶段，每一个阶段设置一定的复习目标。初中化学中考复习有四个重要的阶段：知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段。这是一个循序渐进的复习阶段，第一个阶段要求我们对中考化学的所有考点有所认识；第二个阶段侧重于建立学生的化学知识结构，帮助其灵活调动所学的化学知识进行答题；第三个阶段主要是对学生探究能力的提升，化学实验的设计、注意的事项、实验的方法都是这个阶段所要掌握的；最后一个阶段是对前几个阶段复习效果的检测和模拟，综合模拟阶段有利于让学生更加习惯中考的模式和题型，缓解其紧张感。总之，初中化学中考的四个复习阶段关系着学生复习效果的好坏，化学教师一定要做好各个复习阶段的准备工作，提高初中化学课堂复习的效率。

三、初中化学中考阶段性复习策略分析

我们将中考化学复习分成四个阶段，然后对其进行有针对性的复习，这大大提高了中考化学复习的效率。化学中考阶段性复习兼具科学性、针对性以及及时性，学生可以在复习中发现自身的不足，然后及时完善初中化学知识结构，加强自身应考能力。笔者根据自身的教学经验，详细地对知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段进行了探究，总结出了各阶段的复习策略，具体内容如下。

（一）知识全面化阶段

该阶段主要侧重于学生基本化学知识的掌握，初中化学教师应当认真研究教材和每年的化学中考题型，然后将教材中的知识与考试题型做对比，从而发现出题者的意图和特点。很多学生在化学考试的时候，会出现这样的问题：无法准确表述试卷中的简单题、缺乏清晰的推理思路。这些问题都是源于学生没有熟练掌握化学基本知识和熟悉化学教材。面对这种情况，初中化学教师要确保化学知识复习的全面性，让学生知道化学试题万变不离其宗，它们都来源于教材。例如，为了让学生认识到教材的重要性，我选择了2012年南京市的中考题来进行了讲解，这套试卷的21题的第四小题中问到了实验室制取气体时需要注意的事项、选择的适当反应有哪些。这道题非常简单，但是当我把这套试题给全班同学做的时候，很多学生没有完全答对，此时，我说道：“同学们，你们现在翻开教材的第六单元课题2部分，你们会发现，书上已经明确写出了实验室制取气体的方法以及其他内容，为什么有的学生没有答对呢？这是因为你们在复习的时候忽视了基本化学知识以及教材的回归。我们现在处于第一个复习阶段，我们必须回归化学教材，认真研究里面的知识。”全班同学听完以后，恍然大悟。全面化阶段的复习是促进其他阶段顺利进行的前提，如果没有全面化的复习，初中生就会缺乏扎实的基本化学知识，中考化学阶段性复习将会难以进行。

（二）知识网络化阶段

知识网络化阶段的复习要求化学教师帮助学生建立化学知识框架，然后勾画出考试重点、难点，这样有利于实现初中化学中考复习的针对性，提高复习的效率，节省复习时间。化学教师可以让学生对教材做一个知识结构，或者对所有的化学概念、原理进行总结，学生在总结的过程中，既能够加深对知识的理解，又可以理清思路，这种复习方式非常值得其他化学教师借鉴。

（三）知识探究化阶段

知识探究化阶段是中考阶段性复习的关键阶段，也是提升学生化学综合能力的关键阶段。作为一名初中化学教师，应当认真做好探究阶段的复习工作，帮助学生实现化学复习中质的提升。根据统计显示，很多学生在化学测试中因为没有仔细审题、没有掌握应试技巧、推理思路混乱、遇到难题十分恐惧等失去了应该得到的分数，化学成绩十分不理想。面对这种情况，化学教师应在日常的练习中当选择一些探究性较强的题目，这样有利于培养其化学探究能力和推理能力，最终提高学生的化学分数。

（四）综合模拟阶段

综合模拟阶段是对前几个复习阶段效果的一个检验，同时也是增强学生中考适应能力的关键阶段，通过模拟考试，化学教师可以发现学生对于化学知识掌握的情况，然后有针对性地进行复习。另外，模拟考试完以后通常会出现以下问题：试卷没有做完、时间没有把控好、计算错误、过度紧张、学过的知识突然忘记了、书面不整洁等，面对这些情况，化学教师应当及时提醒学生，纠正学生考试中的不良习惯，只有不断地发现问题和纠正问题，学生的化学成绩才会有所提升。四、结束语总之，中考对于学生来说具有十分重要的意义，化学教师应当不断完善自己，调整自己的复习策略，认真做好知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段这四个阶段的工作，最终帮助学生进入到理想的高中。

参考文献：

［1］李宁亮．浅谈初中化学中考阶段性复习问题设计策略［J］．中学教学参考，2013，（09）．

［2］杜丽丽．初中化学中考阶段性复习的问题与出路分析［J］．学周刊，2015，（19）．

［3］李培培．浅析初中化学中考阶段性复习衔接重要性［J］．新课程导学，2014，（14）．

第2篇：初中化学考点总结范文

我们可以从知识上、心理上、学法上以及教法上不断探索，使学生尽快适应高中化学的学习。

关键词：初高中化学；课程标准；课改；衔接；探索

新课改下初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段。知识结构、学习方式方法均有较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。因此，做好初高中化学的衔接工作，对提高学生学习高中化学的兴趣，使学生尽快适应高中化学的学习具有重要的意义。

一、做好知识上的衔接，研读初高中课程标准和教材做到心中有数

古人云：“知己知彼，百战不殆。”高一教师在授课之前熟稔初高中课程标准和教材是非常必要的。通过对比初、高中新课程标准对教学目标及目的的阐述可知：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，属于较低层次的掌握。而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学。高中化学新课程要求学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。知识则以物质的结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主干，在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发形成一个知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系形成知识网。

二、做好心理上的衔接，使高一化学的学习迎合学生的心理特点

深入分析学情心理，教师要做到心中有数，才能有的放矢。高一新学期开始，不少学生一时还沉浸在暑假的放松中，可能只是对新的学习环境有好奇感，学习紧迫感不强，认为新学期刚开始未到突击用功的时候，正是这种侥幸心理，使松懈情绪得到蔓延。还有一部分学生早已耳闻高中化学较难学。

除了上述不利因素外，还应该看到高中学生也有自身的优势，进入高一年级的新学期大部分学生对新学年有美好的憧憬。都希望给新同学和老师留一个好印象，希望自己在新的学习阶段学习成绩能更上一层楼。与初中学生相比，他们注意力更集中，自觉性更强，善于分析思考，勇于质疑探索，认识事物更加深刻，更加全面。学习目的性更加明确，独立意识更强。更加自尊自爱，对成功满怀信心。教师应充分利用上述优势，更多地为各类学生创造成功的机会，让他们体会到胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心，提高学生学习化学的兴趣。新学期前几节课，教师还应加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生能主动愿意接近老师，让学生在心理上感到上化学课轻松。

三、做好学法上的衔接，加强学生自主学习能力和习惯的培养

由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本跳不出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。刚步入高一的新生往往沿用初中那套学习方法，不能较快地适应高中的化学学习。高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。学法指导要与建立学习常规结合起来，渗透于学生学习活动的各个环节之中。在做和练中，不断找出好的学习方法。另外结合化学学科的自身特点，应广泛开展研究性学习，让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，培养学生的创新精神和实践能力，适应社会生活的能力和终身学习的能力。研究性学习的实践操作过程，可以使每个学生的兴趣、爱好和特长得以发挥，为学生提供渠道获得知识，激活学生的创造潜能，学生的聪明才智得到了展示，感受到了学习研究的乐趣，体验到成功的喜悦，培养了学生科学研究的志趣、态度和初步方法，使学生体验过程，学会学习，培养了学生分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新能力。

四、做好教法上的衔接，通过教学方式的渐变促使学生尽快适应高中学习

第3篇：初中化学考点总结范文

（一）单元系统复习

这一轮复习是按教材的编写顺序，对12个单元进行一次全面、彻底、详细的系统复习，是复习的重中之重，90%的知识、85%的得分将在本轮实现。本轮复习课的模式为：

1、探读释疑：教师研读《课标》《教材》精心设计出包含重点、难点、热点、疑点、易错点的问题学生对照问题，读书本、笔记、研究解决。

2、互研质疑：对于学生自研不能解决的问题，通过小组讨论加以解决。

3、精点巧拨：教师对学生通过自研互研不能解决的问题加以精准、巧妙的点拨，解决学生疑难、培养学生思维。要做到学生会的不讲、学生通过自研互研能解决不讲。解决给出问题后再追问学生对这部分内容还有何疑问，已期彻底解决有关问题。

4、分层设练：教师设计基础知识展示平台、能力技巧升级平台、生活应用升华平台三个层次的练习。第一个层次学生自研完成，第二个层次学生通过互研完成，第三个层次互研教师点拨完成。

第一轮复习要求学生做到以下几点： 1）学会阅读，提高自学能力；2）科学记忆，提高记忆效率；3）勤于思考，培养思维能力； 4）联系实际，重视应用能力。

（二）重点专题复习（5、16――6、5）

第二轮复习是对重点知识进行系统化、网络化的组织，同时对难点、热点体型归纳，总结解题方法。除第一轮复习已涉及的外，本轮应对以下内容进行重点专题复习：（1）物质的变化及反应类型（2）常见气体的制取与净化（3）物质的检验（4）混合物的分离和提纯（5）实验方案的设计与评价。本轮是化学学习的突破阶段。

本轮复习课的课堂模式为：练、点、悟。通过对精编习题的练习，强化巩固重点知识，归纳解题思路，形成能力。注意突出老师的主导作用，引导学生突破难点，形成方法。

（三）回归、提炼复习（6、6――6、15）

本轮复习有两大任务：一是回归教材；二是提炼总结。

1、回归教材。可以《课程标准》为依据，根据五大主题引导学生对初中化学考点进行全面的梳理，使学生做到脉络清晰、知识清楚、了解考点。

第4篇：初中化学考点总结范文

论文关键词：化学　知识　衔接　重要性

论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。

一、对比初、高中化学教学及目的的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

二、重视初、高中教材知识的衔接

（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素异形体

3．用电子式表示物质的结构

4．两性化合物及典型两性氧化物

此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。

（二）高一时需对初中某些知识加深、完善

1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。

2.结构理论的初步知识

（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。

（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

3．有关化学计算内容及方法的承继

（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。

（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

4．实验室制取常见气体

初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证

（一）开设学法指导课

即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。

（二）学法指导要与建立学习常规结合起来

学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。

要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。

总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。

【参考文献】

[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[J].西北成人教育学报．1999，（3）.

第5篇：初中化学考点总结范文

【关键词】基础、规律、精析、强化、训练、信心

1、重视基础，循序渐进课本是学生复习的蓝本。任何复习资料都不能代替教材。因此，复习的关键是过好教材关，在复习的第一位要求学生重视阅读课本，应在课本上下功夫。找出每个考点在教材的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等，去理解巩固知识，培养分析解决问题的能力，提高其自学能力，理解教材内在的规律，逐步是所学知识系统化、结构化。因此牢固掌握基础知识尤为重要。 对照课本进行知识点的回忆整理,不遗漏任何知识点,并对重点内容反复体会思考,加深理解。平常教学一定要重视基础，循序渐进，尽量分散难点，重视学法指导，培养学生善于归纳总结。为了便于学生能牢固掌握基础知识，现将初中化学有关基础知识归纳如下：

（一）物质的学名、俗名及化学式⑴金刚石、石墨：C ⑵水银、汞：Hg (3)生石灰、氧化钙：CaO(4)干冰（固体二氧化碳）：CO2 (5)盐酸、氢氯酸：HCl(6)亚硫酸：H2SO3 (7)氢硫酸：H2S (8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2 (9)苛性钠、火碱、烧碱：NaOH (10)纯碱：Na2CO3 碳酸钠晶体、纯碱晶体：Na2CO3•10H2O。等等。 (二)常见物质的颜色的状态1、白色固体：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、无水CuSO4；铁、镁为银白色（汞为银白色液态）。2、黑色固体：石墨、炭粉、铁粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4为紫黑色。3、红色固体：Cu、Fe2O3 、HgO、红磷硫：淡黄色 Cu2(OH)2CO3为绿色4、溶液的颜色：凡含Cu2+的溶液呈蓝色；凡含Fe2+的溶液呈浅绿色；凡含Fe3+的溶液呈棕黄色，其余溶液一般不无色。（高锰酸钾溶液为紫红色）。5、沉淀(即不溶于水的盐和碱）：①盐：白色：CaCO3、BaCO3（溶于酸） AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3) 等②碱：蓝色：Cu(OH)2 红褐色：Fe(OH)3白色：其余碱。(三)物质的溶解性 1、盐的溶解性。含有钾、钠、硝酸根、铵根的物质都溶于水；含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；含SO42－ 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水；含CO32－ 的物质只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水 。2、碱的溶解性。溶于水的碱有：氢氧化钡、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钠和氨水，其他碱不溶于水。难溶性碱中Fe(OH)3是红褐色沉淀，Cu(OH)2是蓝色沉淀，其他难溶性碱为白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等 3、大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水酸）大部分碱性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化钡、氧化钾、氧化钙、氧化钠（碱性氧化物＋水碱） (四)初中化学中的“三”。列举几项：1、构成物质的三种微粒是分子、原子、离子；2、还原氧化铜常用的三种还原剂氢气、一氧化碳、碳；3、氢气作为燃料有三大优点：资源丰富、发热量高、燃烧后的产物是水不污染环境；4、构成原子一般有三种微粒：质子、中子、电子；5、黑色金属只有三种：铁、锰、铬；6、构成物质的元素可分为三类即(1)金属元素、(2)非金属元素、(3)稀有气体元素。另外还有几十项，不再一一列举。

2、优化复习方法，提高复习效率

针对不同的复习内容，采取相应的复习方法。如基本概念的复习，要使学生深刻理解概念的涵义，把握其外延，常用归类法，辩证法。元素化合物的复习，以元素化合物为中心，以实验为基础，以理论为指导，以应用求巩固，以计算求能力。在复习中要在打好基础上下功夫，不要搞“偏、难”的内容，这样会适得其反。抓基础不可轻重不分，而要引导学生抓基础中的重点和关键，做到以点带面，把各个部分的知识组成一个整体。

3、专题实验，总结规律综观近几年中考试题,不难发现,试题中都加大了实验考查的力度,实验题都设法推陈出新,更加注重实验方案的设计和评价。

一是实验题无论如何变化,都需要基础理论和能力的支撑,复习时要充分利用好课本,明确实验考查要求,掌握大纲中规定的实验:①了解实验目的、原理、步骤、注意事项;②掌握使用仪器、实验操作的技能;③学会用实验方法鉴别常见气体,常见的酸、碱、盐等;④会观察和分析实验现象;⑤会解释结论,得出结论;⑥会设计简单的实验方案等。学生需掌握下列内容：

3.1.1基本反应类型：化合反应：多变一分解反应：一变多 置换反应：一单换一单 复分解反应：互换离子。 3.1.2常见元素的化合价（正价）： 一价钾钠氢与银，二价钙镁钡与锌，三价金属元素铝； 一五七变价氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳；一二铜，二三铁，二四六七锰特别。3.1.3化学实验基本操作口诀：固体需匙或纸槽，一送二竖三弹弹；块固还是镊子好，一横二放三慢竖。

3.1.4金属活动性顺序：金属活动性顺序由强至弱：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au （按顺序背诵） 钾钙钠镁铝 锌铁锡铅（氢） 铜汞银铂金。

二是集中复习,把实验分为专题来进行复习,可收集近期模拟试卷上的典型实验试题,进行实验的组合、变形,加以理解掌握,最终形成整个实验知识的框架和网络。

3.2.1实验室制取氧气的步骤：“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”；“查”检查装置的气密性“装”盛装药品，连好装置；“定”试管固定在铁架台“点”点燃酒精灯进行加热；“收”收集气体 “离”导管移离水面；“熄”熄灭酒精灯，停止加热。 3.2.2用CO还原氧化铜的实验步骤：“一通、二点、三灭、四停、五处理” ；“一通”先通氢气，“二点”后点燃酒精灯进行加热；“三灭”实验完毕后，先熄灭酒精灯，“四停”等到室温时再停止通氢气；“五处理”处理尾气，防止CO污染环境。 3.2.3电解水的实验现象：“氧正氢负，氧一氢二”：正极放出氧气，负极放出氢气；氧气与氢气的体积比为1：2。 4、调整心态，树立信心 (1)考前除了对知识点进行整理,不留“盲点”外,还要调整好生物钟。理化在下午2-4点钟开始考试,事先最好做些调整,将人的兴奋时段调整到下午2-4点,这正是多数人在一天中记忆力最好的时段。 (2)在饮食方面要注意食品新鲜、清洁、健康。以蛋白质、豆类为主,不要过多摄入大鱼大肉。考试期间不宜吃得太饱,考试间隙可以吃一些糖果,迅速补充能量,稳定情绪。(3)考前要熟悉考场和周边的环境,消除陌生感和恐惧心理,做到知己知彼,百战不殆。 （4）巧妙答卷,事半功倍。进入考场选择合适的答卷方式也很重要。拿到试卷以后不要急于答题,先把试卷从头至尾迅速浏览一遍,对题量题型做到心中有数。对较难的一时还没有思路的题目,不要花费过多的时间,可以先空下来做其他的题目,最后有时间再来攻破难题。

以上是我通过：1、重视基础，循序渐进；2、优化复习方法，提高复习效率；3、专题实验，总结规律，4、调整心态，树立信心等四个方面对“初中化学考点复习法”的焦点进行初步探究。

【参考文献】

第6篇：初中化学考点总结范文

一、突出初中化学习题教学作用

由于化学课程的开展一般都在初三开设，比起其他中考考查的学科学习时间十分短暂，学生们在这短短的一年期间，既要学习这一门陌生的学科，又要在最后一学期展开中考复习，许多教师为了教学进度或是为了应付中考，常常在学生们刚上完新课后就将相关内容的中考习题布置为学生们的练习题，或是作为课堂例题让学生们思考并解决，忽略了学生们对新知识的消化吸收过程，没有在教学计划中考虑到学生们的理解能力问题.并且长期以来的传统教育模式留存下来的疑问难以斩草除根，许多教师在讲评作业习题的时候常常会忽略真正的主体：学生在课堂中的作用，没有站在学生的角度思考问题，不在乎学生们是否能够跟上教师们快节奏的教学进度，从而在教学过程中出现了一些问题，如在讲解作业习题的时候，教师们的提示往往超过了学生们的思考速度，教师没有足够的耐心等待学生们思考到引导的那一程度就进行讲解，剥夺了学生们独立思考的时间.并且在课堂提问时，常常针对某些思维节奏较快的学生，忽略了全班师生平等的原则.在讲解某些知识点时，常常会忽略从这个知识点可以引发出的问题，只在乎教材中出现的知识点，不利于学生们拓宽知识面.

除此之外，许多教师往往处于一种让学生们提高化学学习意识的目的布置大量的习题，但教师们往往会忽略布置大量习题的结果会导致学生们的作业质量下降，同时学生们的学业压力也会加大，当然教师们需要在课堂上处理作业的时间也会相应增加，出现多方不利的局面，不能真正提高学生们的化学学习水平.

二、注重初中化学习题教学高效

教师们在做化学相关习题的选择时，要做到合理科学.首先要认真阅读教材，同时研究近年来中考考点的变化趋势，选择有代表性的知识点不重偷南疤猓做到有的放矢.选择习题，最好选择既可以让学生们巩固所学知识点又能够给学生们拓宽知识面的练习题，例如在学习方程式配平这一节内容时，教师们可以选择一些在初中化学知识外的但又很具有代表性的化学方程式，如2Na+2H2O2NaOH+H2，Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2让学生们做配平练习，这样既可以考查学生们对方程式配平知识点的掌握，又可以拓宽自己的知识面，学习到初中化学之外的部分知识点，为高中化学的学习做一些铺垫.

在教学过程中，教师要引导学生们掌握正确审题的思路，找出问题考查的知识点到底需要哪些相关的概念、化学方程式等等，通过仔细审题找到问题与条件的关系，从而找到解题入手的关键切入点，找到正确的解题思路.例如，含有部分杂质的Fe与稀H2SO4反应，看清题目中的分子个数、原子个数等，问题中需要的答案是准确数量还是数量之比，参与反应的元素是纯还是还有杂质，找到准确的解题思路，仔细审题是关键.

在习题的解答过程并不终止于算出正确答案，而是要讲求多角度思考问题，依据不同的思路运用不同的解题方法，得到最终相同的答案，一道题找到多种方法解答，这样不仅能够培养学生们运用综合知识解决问题的能力还能够拓宽学生们的思路，使脑海中的知识网更加广阔更加密集.因此，在习题讲解的过程中教师们注意多布置一些能够做到一题多解的题目，锻炼学生们灵活运用知识的能力.

三、优化初中化学习题教学纠错

第7篇：初中化学考点总结范文

【关键词】 初中化学 实验操作考试 利弊

在新课改中，极力强调改应试教育为素质教育，课程标准、课程内容、课程设置等都以提高学生素质为出发点。每年统考检测也要向检测学生的素质靠拢等等。素质教育也体现在我们初中化学的教学上。化学是一门以实验为基础的科学。新教材人教版课本中设计了大量的学生探究实验，更是增进学生素质教育的一大途径。新课改后，化学学科的教材内容的结构、知识点的变动等除外。另外的一大亮点就是把实验操作考试纳入了中考。实验操作考试成绩加入中考成绩。这一重大的举措对学生实践能力的提高是应试教育无法比拟的。但实验操作考试具体实施起来也有不尽人意的地方。以下便是我从这几年的实验考试中总结出来的几点看法。

1.实验操作考试有利方面

优点一： 可以培养学生良好的实验操作习惯。良好的实验操作习惯是学生实验考试的必备条件，这些在生活中也有用处。以前的化学实验考试体现在试卷上，很多学生对正确的操作背的很熟，却不会用，成了典型的“纸上谈兵”。现在的实验操作考试要求学生首先会清点自己实验的药品、仪器。其次，是对常见仪器的使用。如：天平、量筒、酒精灯、胶头滴管等的使用。在打开试剂瓶，瓶塞倒放这一习惯动作的要求上，考试时也有特别指明。这个正确良好的习惯在生活中也大有好处。比如，倒水瓶里的开水时拿掉水瓶塞要倒放。喝液体药品时瓶塞要倒放等，都可以防止塞子沾上杂质而影响健康。另外，做完实验后，要求学生整理仪器、药品，清洗仪器。这也教给学生做事要有始有终的好习惯。

优点二： 增进学生对知识的理解。学生实验操作考试不仅让学生掌握了实验室的基本操作，还对学生学习化学知识有很大的帮助。例如，实验考题“鉴别氨水、硫酸铜、氯化钠、氢氧化钠四种溶液”，学生通过观察颜色，闻气味就可以鉴别出硫酸铜和氨水，再把剩下的两种无色液体分别取少量于试管中，分别倒入少量硫酸铜溶液，观察现象。这个实验让学生从自身的体验中理解到――1.鉴别物质可以利用物质的物理性质和化学性质。2.分子是不断运动的。3.含铜离子的溶液遇到含氢氧根离子的溶液就会生成沉淀。4.充分灵活的利用现有资源也可以达到目的。实验考题“碳酸钠溶液中混有硫酸钠的鉴别”，有助于学生理解含碳酸根的物质能与盐酸反应生成二氧化碳气体，而硫酸钡沉淀不溶于水也不能与盐酸反应。

优点三：培养学生能力。实验操作考试不仅检测学生实验操作能力，也是加深学生感性认识，培养学生观察能力、表达能力、思维能力的有效途径。实验操作考试中，要求学生认真观察实验现象，向监考老师描述实验现象，并解释产生该现象的原因。整个实验过程不仅训练了学生的观察能力，语言的表达能力，还训练了学生的分析思维能力。例如：实验操作考试题"氢氧化钙变质的实验探究"，学生通过观察到用样品配成的溶液在滴入酚酞后变色，可以分析得到样品中还有氢氧化钙，从在样品配成的溶液加入稀盐酸后有气泡冒出，而分析得出样品有部分变质了，并且是氢氧化钙与空气中的二氧化碳反应生成了碳酸钙。实验操作考试可以说是做到了让学生知识和能力并进的完美集合。

优点四：对学生合作思想的教育。实验操作考试前，教师一般都会训练学生做要考试的实验。在大量的平时训练中，一般要求几个同学一组，相互学习，相互合作，这样学生学得快并且实验过程安全顺利。在考试时，要求学生独立完成，学生会亲身体会到同学之间合作是一件美好而快乐的事。

2.实验操作考试的弊端

2.1 客观上，在边远地区，教师待遇差，收入少，教师少而工作量大

大部分学校都没有实验员，一切实验工作都由科任教师完成。教师的水平和精力有限。学生基础知识差，学习自觉性差等等。以至于在按国家标准设置的课程上难以完成化学教学任务，所以更没有时间去做大量的学生实验。许多教师只是为了应付考试而在考前对进行突击性的训练，学生也是为了考试去背实验。学生的实验操作能力得不到应有的发展。

2.2 部分考试题与教材联系不紧密

在学生的探究实验教师演示实验中没有涉及到的实验在考题中出现，这些题对学生学习化学帮助不大，但教师又不得不组织学生学习和操作练习，造成教师工作量的增大和时间的浪费。例如：考题“实验室制取二氧化碳的废液溶质实验探究”，题目要求废液中含稀盐酸和氯化钙，学生要向废液中滴加碳酸钠至产生沉淀。这个实验对学生的学习的帮助不大，作为考题就有点多余。

2.3 各个地区的考题不同，各个考点评价标准不同，造成对学生的不公平

有的地区，即使在同一个县内，由于交通不便，考点分散，各学校的实验器材不配套，缺乏专业的监考老师等等特殊的原因，使学生的实验操作考试成绩与学生实际的技能悬殊太大。

第8篇：初中化学考点总结范文

关键词：初中化学；课堂提问；设计

基础教育课程专家余文森在《有效教学十讲》中提到：问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，学生的学习和思考都是从课堂问题开始的。在初中化学的课堂教学中，笔者根据课堂教学的“新课导入、新知探索、生活拓展、总结反馈”等环节，进行了课堂提问的尝试，获得了较好的教学效果。

一、导入提问要激发学生的求知欲

新课导入是课堂教学的主要环节之一，精彩的课堂导入不仅联系新旧知识，更能唤醒学生的知识储备，激发学生的学习欲望，引领学生走进自主探索新知的大门。例如，在“二氧化碳的性质和用途”一节的教学中，笔者首先以播放“死狗洞”视频：有一个人牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中，走着走着，牵着的小狗死了，他便弯下腰，放低手中的火把靠近小狗，看看发生了什么事，让他吃惊的是，火把也突然熄灭了！学生被视频深深吸引，此时教师抓住时机这样提问：（1）狗死了，火灭了，山洞里可能含有较多的什么气体？（2）狗死了，人活着！又告诉我们这种气体有哪些性质呢？在上例中，教师紧扣“狗与火、狗与人”表现出的不同现象及时提问，使学生自觉地与前节内容“氧气的性质与用途”进行对比，产生一种强烈的探究学习欲望，起到了“激起千层细浪”的效果，使课堂导入成为课堂教学的“点睛”之笔。

二、新课提问要启迪学生的思维

在新知的探索过程中，笔者遵循学生的认知规律，设计有针对性的“问题”，引导学生观察、思考、讨论问题情景，促成学生感悟问题、发现问题的本质。例如，在学习“化学研究物质的性质与变化”部分时，教师通过学生家庭小实验和课堂演示实验（蜡烛燃烧实验），引导学生观察、分析、比较实验现象，进而探究发现“物理变化、化学变化的概念及其区分”。笔者设计如下提问：点燃前，蜡烛的颜色、状态、气味等各是怎样？在点燃蜡烛时，观察到蜡烛发生了什么变化？蜡烛燃烧过程中，蜡烛物质本身改变了吗？又转变成了哪些物质？玻璃管导出的“白烟”能燃烧，又说明了什么呢？先在火焰上方罩烧杯，然后下移烧杯时，火焰熄灭又说明了什么？在上面的教学片断中，学生通过参与观察外在的实验现象，在学生的“最近处”设问、步步追问下分析化学现象的本质，由现象到本质、由浅入深，逐步建构新知识，不断完善和补充自己的认知结构。设计这样的教学“提问”，是在学生的知识增长点上“提问”，是遵循“最近发展区”的学习规律的，是体现学生感悟、发现新知的学习过程的。

三、拓展提问要引导学生联系生活

化学是一门生活性很强的学科，“从生活走向化学，从化学走向社会”是化学教学的重要特征。所以，在课堂新知讲解后，教师要引导学生联系日常生产生活，拓宽学生的生活视野，使学生对所学知识产生“学以致用”的意识。例如，在学习“铁生锈的条件”之后，教师通过课件展示如下试题：小红同学从超市购买的食品包装盒中取出装有粉末状物质的小袋，撕开后发现袋里有板结的少量红棕色固体。设问：红棕色固体是什么？包装盒内的粉末状物质是什么？其作用原理是什么？在上例中，笔者从日常生活和生产中选取“食品包装盒”的生活素材，紧扣相关的概念教学并及时设问，既巩固了学生的基本概念知识，又引导学生运用所学知识解决实际问题。

四、总结提问要引领学生建构

课堂总结是对课堂学习过程的总结，在总结反思时，教师应精心设计有针对性、启发性的“递进式问题”，适时地引导和点拨，点燃学生思维的火花，促使学生思考走向深处，帮助学生建构知识系统，提升解决问题的能力和方法。例如，用右图实验装置（两胶头滴管中的稀硫酸浓度和体积都相等），实验时，同时完全捏扁两滴管的胶头。下列描述错误的是（）A．稀硫酸滴入后都产生气泡B．红墨水的作用是便于观察实验现象C．单位时间内甲装置中的长颈漏斗中液面一样高D．该实验说明反应速率与金属的活动性有关本题考点是“活泼金属与稀硫酸的反应”和“化学反应速率的影响因素”，也综合考查了学生思维能力和阅读获取信息的能力。所以，笔者在讲解该题时，笔者紧扣考点和能力要求，设计了如下的递进式“问题”：（1）两支小试管都会出现什么现象？为什么？（2）两支大试管都会出现什么现象？为什么？（3）两支长玻璃导管中液面上升的速率一样吗？为什么？（4）该对比实验说明了什么？（5）用红墨水比水的效果好，为什么？通过上例看出，笔者在“问题（1）的化学反应原理、问题（2）的气压引起的变化、问题（3）的液面上升速率的不同”的问题引领下，学生自主分析、质疑，整合新旧知识，突破问题的难点。古语云：学起于思，思源于疑。没有问题，就难以激发学生的求知欲；没有问题，就不能引发学生的深入思考；没有问题，就不能促成学生的获得与发展。课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。我们教师应该发展完善自己的课堂提问的技能，在每一堂课中都能优化、创新课堂教学的“问”，“问”出学生的激情、“问”出学生的思维，“问”出课堂的精彩！

作者:成桂荣 单位:宝应县实验初级中学

［参考文献］

［1］余文森．有效教学十讲［M］．华东师范大学出版社，2009．

第9篇：初中化学考点总结范文

一、克服思想误区，充分认识化学实验教学有效性的价值

要提高化学课堂的实效，提高化学教学质量，就必须提高化学实验教学的有效性。课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步、有发展是衡量教学是否有效的根本标准。化学课程标准对实验的要求内涵方面有了新的扩张，不只局限于初中化学新课程标准所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要尝试像科学家那样去思考和研究问题，体验探索真理和知识的过程，在化学课上，学生学习的兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面，如果学生对化学实验的感觉多停留在好玩、新奇这个层面，那这样的实验教学一定是低效的课堂、无效的教学行为。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特作用，应有充分而足够的重视。当教师能充分认识到化学实验在教学中的重要作用时，我们就会积极主动地投入到化学实验教学的有效性研究中去，课堂教学效益的最大化为教学的出发点和落脚点，化学新课程所倡导的主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流的实验教学目标就一定能实现。

二、丰富教学形式，扎实开展化学实验的有效教学

1.利用实验，创设教学情景，诱发学生学习化学的兴趣。在每年开学的第一节化学课上，我都会做一些如“水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等趣味实验，激发学生的好奇心和求知欲。平时我们还可以通过一些实验来维系他们的学习兴趣，使之持久，我们要想方设法做一些初中化学的改进实验，开展一些实验活动。这方面我也做了一些尝试并取得了一些成绩，并在2009年盐城市初中化学改进实验教学比赛中荣获二等奖，同时指导我班沈亮同学荣获第二十一届江苏省青少年科技创新大赛二等奖。指导的王辉平老师将化学实验较好地融入复习课中荣获盐城市“关注常态教学，聚焦有效课堂”化学优质课竞赛一等奖。

2.利用化学实验教学，优化化学课堂教学结构。在化学实验教学中，我尝试构建化学实验教学课堂教学结构是：

教师：演示实验-引导启发-适当点拨-参与讨论-评价结论

学生：观察实验-发现问题-实验探究-讨论总结-迁移应用

下面是我进行实验教学：“金属与盐溶液的反应”的教学片断。(1)演示实验，引导启发。再现铁与硫酸铜溶液反应的实验。教师引导学生：虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。(2)发现问题，实验探究。在教师的启发鼓励下，学生会提出“金属与盐溶液都能发生反应吗?如果不是，有怎样的规律呢?”等问题，教师要提供基本的实验仪器和药品，指导学生进行实验探究(可根据学生的具体要求适当添加，使结论更可靠)。(3)讨论总结，形成知识。在教师的引导下，得出金属与盐溶液反应的一般规律。(4)升华结论，迁移应用。如果学生能够接受，还可以继续深入探究：A将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢?B把一种金属放入两种不同金属形成的盐溶液中如何反应呢?目的在于激发学生探究的欲望。本案例力图使学生在不断发现问题、寻找方案、解决问题的过程中，真正成为学习的主人，而不是我们以往强迫接受的填鸭式教学，使得我们的课堂由程式化教学向着自主学习、创造性实验转变。