关于鲁迅的资料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的关于鲁迅的资料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：关于鲁迅的资料范文

前些年遇到张家瑞的画集,看到他的木刻作品。凡是涉及鲁迅的,都显得很温和,从来都不是紧张的、黑暗感的。完全是另外的路子。2005年,他把手拓藏书票十六帧赠送给鲁迅博物馆,其中都是与鲁迅相关的作品。每一幅鲁迅的肖像都慈祥清丽,四周是朗然的光照。即便是肃杀的场景,依然流动着温润的爱意。一幅鲁迅在“五四”前后的头像很特别,借鉴了教育部时期的一张旧照。在认真还原着苦楚中的内心的同时,却又增加了宁静感。黑白的反差并不大,神态是安然的。作者眼里的鲁迅是大爱的普照,寂静里的沉思,不都是怨怼之情,而是含着对人世间无边的悲悯与爱意。画家从这个角度揣摩鲁迅,留下的是他自己的声音。我被作者的笔触打动了。那一刻才认识到,鲁迅的多意性,我们先前在艺术里表现的还是太少。

九十余年,我们与它久违了,关于那个时代的议论,却从未停止过,也难有齐一的结论。后人看前人,总是难以回到现场,夹杂着自己的背景经验是自然的。我有时候查阅那时候的资料,常有种难言之感,历史是后人的书写,总要遗漏些东西,比如日常生活与人际交往,还有人文地图,都值得一阅,可以矫正我们思想里的教条。前几日去美国哥伦比亚大学,听友人讲史,眼睛一亮,许多材料都是新的。我们过去只信史家的话,没有亲自浏览旧史料,从西洋图书里的材料资料里,就能望到另一个晚清。战争并非都是锁国傲慢所致,帝国主义的策略在其中的作用,我们知道得很少。读史与读人其实是一个道理,我们理解前人时多换几个角度,结论就不一样了。

“五四”改写了中国命运。士大夫的那一套渐渐退出,革新者突然走到台前,新文化出现了,人们终于有了自己的新式表达。可是对其过程,我们向来知之甚少。它是如何出现的,思想的集散地是怎样形成的,都可细细研究。即以鲁迅为例,他的精神潜伏与喷吐,智慧的高妙与奇绝,不都像文学史家描述的那么枯燥。历史是趣味的存在,艺术家颇能体会一二。忧患的思想家,多是有柔情的游子,张家瑞刻画的鲁迅,对史学家不妨说是一个提示。就历史的讲述而言,我们可调试的空间,不独新旧之差,亦有深浅之别也。

第2篇：关于鲁迅的资料范文

1 会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2 有感情地朗读课文。

3 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学重点：

1 抓住语言文字，通过朗读、感悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

2 学习作者运用语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。

教学难点：引导学生理解含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件；学生收集相关背景资料。

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

1 听录音导入。

1.1 这节课，我们继续学习18课 。（师板题）

1.2 听鲍国安朗诵录音：《有的人》，你认为鲁迅先生是个怎样的人？

1.3 交流。（引导学生用诗中的语言回答）

设计意图：播放录音，营造氛围，唤醒学生对鲁迅的尊崇和敬佩，建立起对课文的情感认知联系，同时帮助学生积极地走进文本。

2 学习课文，感受鲁迅先生优秀品质

2.1 自由默读全文，找出体现鲁迅先生优秀品质的语句画下来并写出自己的体会。

2.2 全班交流：

师：鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力打动且感染了千千万万的人。文中哪些地方也打动了你，把你的体会和大家说一说吧。

（生谈到哪一部分，教师随机指导。）

A、学习 “笑谈《水浒》”这一部分

（1）生谈体会。

①师：你从这些语句中体会到了什么？从哪体会到的？

②幻灯出示：

提问：你听懂伯父的话了吗？从中可以感受到什么？

③师：临走时，鲁迅先生又送周晔两本书，可以说明什么？

（2）理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”的意思。（引导学生联系课文内容理解）

师小结：鲁迅先生婉转地批评了周晔，而且还送她了两本书，让我们看到了一个关心子女，善于启发教育子女，为孩子们想得多的鲁迅。

（3）带着如上的体会，自由朗读。

B、学习“趣谈‘碰壁’”这一部分

（1）生试谈体会。

师：“谈碰壁”这件事你看出了鲁迅先生怎样的品质？你是从哪里看出来的？（可多叫几个学生）、

（2） 重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句。

①“四周围黑洞洞的”是指什么？“碰壁”指什么？

②师介绍“时代背景资料”。 （幻灯出示）

师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争。

设计意图：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。

（4）生再谈理解，感受。

（5）师：这一段，是通过什么来描写人物的优秀品质的？（对话）

师：请你们各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。

（6）指导朗读。（分角色朗读――师生评价――指名展示）

师：从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强的斗争精神和乐观主义态度。你还能从课文的哪些地方看出鲁迅的优秀品质吗？

C、学习“救助车夫”这一部分

（1）生说说各自的体会。

（2）再仔细读读课文，一边读一边看文中插图，说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（小心翼翼，一点一点，轻轻地，一圈一圈的、半跪）

（3） 引导学生看图想象

①师：画面上半跪的正是鲁迅先生，请你们闭上眼睛：想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？

生交流感受

②师：老师在想，在这个凄冷的夜晚，看到这个受伤的车夫的人只有鲁迅先生吗？其他人呢？

③师：这个像电影写镜头的“半跪”，让我们看到了一个怎样的鲁迅？（有爱心、有同情心）

（4）抓住两个“清清楚楚”，通过想象体会鲁迅为什么变的严肃。

①师：为什么此刻，鲁迅先生变得那么严肃了呢？他可能会想些什么？

②师：再想想，小周晔长大成人后，直到现在还“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？

（5）指导朗读。（指名读――评价――自己练读――齐读）

D、学习“关心女佣”这一部分

（1）生谈体会

①师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？你从中体会到了什么？

②思考：作者是怎么表达人物品质的？（人物的语言）

（2）指导朗读（自由出声练读――女生展示读）

设计意图：给学生充分的自读自悟时间，让每一个学生都能充分地参与到学习活动中去，敢说、善说、乐说。

3 总结全文，拓展延伸。

师：鲁迅先生离开我们已经七十多年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅先生留给我们的又实在是太多太多了！他的高尚品质，赢得了许多人的爱戴。让我们怀着对鲁迅先生无比崇敬的心情，再次去朗读课文。同时，体会作者的写作方法。

①自由读课文。

②读课后课文链接巴金《永远不能忘记的事情》。

③幻灯出示《有的人》，配乐齐声朗诵。

设计意图：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。

4 布置作业。

读P 96 页“日积月累”。

设计意图：对鲁迅精神的再一次感悟，同时对“交流平台”的学习做一铺垫。

附：板书设计

18、我的伯父鲁迅先生

第3篇：关于鲁迅的资料范文

一、带领学生搜集信息，感知课文

感知是学习的第一个步骤，有丰富的材料才能让学生对课文进行更加客观的认识，在同一个主题的素材之下进行更加宽泛的阅读才能让学生构建起自己的知识理解体系。在阅读课程开始之前，教师可以给学生设计一种资料卡，让学生能够回家自己查找课本中相关的学习内容。学生可以查阅一些和阅读有关的地名、自然现象、人文地理特点等，以此对文章有更多更全面的了解，还可以在网络上搜集和下载一些资料，为以后的学习起到积极的促进性作用，提升课堂教学效率。

例如，在阅读关于《我的伯父鲁迅先生》的过程中，要想让学生对鲁迅有更多的深入性的了解就需要给学生讲解鲁迅的品格，他为别人想的非常多，为自己想的非常少，这就是一种非常伟大的品格，要让学生的学习更加贴近人物本身，了解人物的特点和性格，对人物有更多生平上的认识和了解。可以使用多媒体的方式搜集关于鲁迅的图片，还有其一生的光荣事迹以及名言等，这些资料都能够拓宽学生的学习视野，还能够让学生有更多的感知，在学生对人物有更多个性化方面的理解。这些材料的搜集对于?W生学习同样类型的文章有极大的促进作用，例如《我的战友》《十里长街送总理》等等。资料的搜集是知识储备的一种方式，学生可以近距离地对人物和事件进行观察和了解，更好地走入课堂之中，感受学习的魅力，感受语文学习的乐趣，这也是在教育心理学上称为心理近区。

二、阅读指导和自主探究相结合

在课外的阅读教学过程中，教师要充分地强调学生学习的自主性，但是课外阅读并不是完全放任学生的一种开放类型的阅读方式，还是需要教师的帮助和指导的。在学生进行阅读的过程中，若是遇到了困难和疑惑，对文章的内容有混淆的地方，对文章的概念理解不清楚都需要教师带领学生去反复地阅读，对照文章的上下文获取更多的阅读旨意。语文阅读和学生的写作能力是相辅相成的，读书破万卷，下笔如有神，只有增加阅读才能让学生的写作更加丰富，才能让学生的阅读量得到有效的提升，尤其是一些著名的经典读物，能够让学生在阅读的过程中提升推理和论证以及说明的能力，强化学生的语文知识素养，强化学生在语文知识学习过程中的能力。学生的自主探究能力会在多种阅读的背景下得到推进和提升，也会让阅读渐入佳境，写作更加顺利，形成自己的写作和阅读风格。很多学生喜欢阅读休闲类和科学类的读物，这样的阅读方式会更具有主观性和随意性，学生在此过程中可以进行泛读，搜集的材料用于写作，每一本书都不再是过眼云烟的阅读，每一本书都能对学生的终身学习起到积极的促进作用。在精读、通读以及品读的过程中积累更多的课外阅读文本，进入优美的意境就要体会文章作者的真实情感，教师要鼓励学生养成做笔记、做摘抄的习惯，让学生可以大胆地去评论阅读材料的优劣，其中的好句和好词等运用是否恰当。

三、延伸阅读范围，引领学生完善阅读结构

第4篇：关于鲁迅的资料范文

就学术研究资源来说，情况也与以前发生了改变，大体上可分为两大类：纸媒学术资源和网络学术资源。相对于以前的纸媒学术资源，网络学术资源虽然已经被大多数研究者所悄然利用，但对其较为深入的认识、归纳、研究还没有被提上日程。如一位历史学界专家所称“我们对学术的研究往往落后于学术发展的现实，需要我们与时俱进地进行开创性学术研究，不得不对网络学术给予高度的重视”按照百度网的概括，网络学术资源具有以下特点：信息自由，来源广泛；信息量极大，传播范围极广；信息内容庞杂，质量不一；具有多媒体和超级链接特性以及交互性等。而网络学术资源的主要类型则有：数据库资源；学术网站资源；电子出版物资源；组织机构资源；学术研究相关资源等。现代网络的特点可归纳为：包容性、开放性、自由性。它的出现已经对整个人文社会科学研究产生了重大的影响。当代著名信息社会学家卡斯特尔指出：“作为一种历史趋势，信息时代的主要功能和方法均是围绕网络构成的，网络构成了我们社会新的社会形态，是支配和改变我们社会的源泉。”传播学大师麦克卢汉也称，“所有媒体是一些人类器官的延伸———精神的或者物质的。轮子是脚的延伸———书是眼睛的延伸———衣服是皮肤的延伸。媒介，随环境而变化，引发我们感觉接受的统一指数。每一个人的感觉扩展，改变了我们的所想和所做的方式———我们领悟世界的方式。当这些指数起了变化，人类也变化了。”因此网络为现代学术研究带来的不仅仅是某种程度上的便利，更是看待世界、思考问题的深层研究思维的改变。但同时我们也不可忽视网络对学术研究所带来的负面影响，如袁济喜教授认为的，“网络数据库的推广，打破了图书垄断，但数据库无限制的膨胀，导致了一种数据库写作文体，从而失去了学术原创能力”，更为严重的是利用网络的便利进行学术造假等不良现象的发生等。

二、中国现代文学史料的数字化建设

第一，多个网络电子数据库的建设就人文学科来说，中国首次大规模将现代网络电子信息技术运用于学术研究的尝试始于上世纪末。1998年，世界银行提出了国家知识基础设施（NationalKnowledgeInfra－structure，NKI）的概念。CNKI工程（即中国国家知识基础设施）是在中国范围内以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目，由清华大学、清华同方发起，始建于1999年6月。由此各种学术资源开始源源不断的汇集到了网络这一虚拟空间，并实现了各类资源利用上最大限度的及时、高效和便捷。这些大型数据库包括了人文社科领域在内的多种学科，所涵盖的史料信息量巨大，且不断处于更新增补的过程之中。对于现代文学研究来说，它们基本上将多年来公开发表出版的学术论文一网打尽了，并且电子化检索系统对于查找相关资料也非常方便迅捷。此外还有《全国报刊索引数据库》（原名《中文社科报刊篇名数据库》由上海图书馆《全国报刊索引》编辑部负责研制和编辑）、维普资讯网等大型数据库。上述大型数据库都是综合性质的，现代文学史料也自然包括于其中。

第二，网上图书馆的电子资源当网络时代到来，人们对于图书馆的使用已经发生了天翻地覆的变化。以前人们多靠翻卡片到书库寻找所需资料，但随着各图书馆网站的建立，实现了信息查询的电子化。各网站除了介绍本馆概况、服务项目、专题资料以外，多有“馆藏目录检索”一项。人们通过网络检索就能迅速获知所要查询的图书馆是否有所需要的图书资源。对于现代文学史料工作而言，尤其重要的是这些电子资源中有些还提供全文浏览功能。如中国国家图书馆的中国国家数字图书馆，在这里不但可以查询各种图书目录，还可以在线阅读各种图书及期刊。一些重要的现代文学期刊如《现代》、《新月》、《文艺复兴》、《文学季刊》、《万象》等，都实现了在线全文阅读，且可以按照题名、出版者、责任者、出版地、出版时间、目录等多种方式检索。此项工作正在有序进行中。当然也还有部分重要的现代文学民国期刊如《新青年》、《小说月报》、《抗战文艺》等尚未扫描上网。功能相似的网络资源还有浙江大学主持的中英文图书数字化合作计划（简称CADAL）的民国期刊数据库子库、大成老旧刊全文数据库、晚清期刊全文数据库等。这些网络电子资源在使用上可以相互补充，在一定程度上满足了普通研究者对民国期刊的研究需要。此外，比较重要的还有超星数字图书馆。超星数字图书馆，提供了数十万种电子图书及近万部学术讲座，在电子书查找及视频史料等方面走在了前列。而超星数字图书馆中的超星名师讲坛，实现了在线听课，更是不可多得的鲜活资源。以上种种网上数字图书馆，借助于缩微、扫描、网络传输等数字化技术为研究者提供了很大的便利。

第三，各种与现代文学相关的专题学术网站网络资源中的现代文学史料还包括一些专题性的学术网站。如中国现代文学馆的网上文学馆、香港中文大学的中国现代文学研究网、上海大学文化研究系的当代文化研究网、当代中国文学网、左岸文化网、诗生活及很多现代作家研究会创办的专题网站，如北京鲁迅博物馆网站、北京老舍纪念馆网站、中国茅盾研究网、郭沫若研究中心、巴金文学馆网站、鲁迅纪念馆、穆旦纪念网、徐志摩纪念网等。这些专题性网站都收藏有诸多作家的文字、图片、影像方面的史料，一方面为部分文学爱好者提供相关领域的基本信息，另一方面也是研究者查找收集资料的部分来源。

第5篇：关于鲁迅的资料范文

前瑞典学院院长埃斯普马克曾在北京大学就诺贝尔文学奖做过一次演讲，关于提名，他说，不是什么人都可以有提名权。有四组人可以提名，第一组是瑞典学院的委员们，还有一些其他相关学院的相关委员们。第二组是最大的一组，世界上所有大学里面的语言学和文学教授。第三组是前诺贝尔文学奖获得者的提名。第四是各个国家作家协会的主席，他们是作家的代表，有资格提名。但最重要的一点是，任何与诺奖有关的事情，都有50年的保密期，如果你提名了某人，这件事情绝对不能泄露，50年以后才可以说。

因此，依照此说，近些年关于巴金、王蒙、李敖等获提名的消息都是在提名以后马上在媒体公布，这是有违诺奖评选规范的。我们可从这位前院长的演讲中了解到诺奖评选的年度工作程序：每年的2月1日提名工作结束，在无数的提名中，抛去重复的，大概会有200个不同的候选人。诺贝尔文学奖委员会（5个人）会准备好这200个人的资料，向瑞典学院的全体院士汇报。进入4月份，200人的大名单会缩减为15人的名单。到5月份，剩下最后5个候选人。最终以投票来决定诺奖得主。瑞典学院有18位院士，每次投票必须有超过12位的委员，投票才算有效。而只有得到超半数的票，12人投票要超过8票，这个人才能得奖。

请注意，这里同时出现了两个机构，一个是5人的“诺贝尔文学奖委员会”，一个是18人的“瑞典学院”。瑞典学院成立于1787年，它不叫“瑞典皇家学院”，而是独立的“瑞典学院”，诺贝尔奖其他的奖项都是由瑞典皇家学院评选颁发，唯独文学奖由瑞典学院来操作。我也曾像许多人一样，误以为诺贝尔文学奖当然是由诺贝尔文学奖委员会来决定，其实非也。诺贝尔文学奖委员会与瑞典学院根本就是两码事，这个机构的5个人，其主要任务就是准备很多材料，而这些材料是为瑞典学院讨论用的，他们并没有决定权。换言之，决定权只在瑞典学院。

鲁迅曾拒绝诺奖提名

搞清楚诺奖的评选程序，便可以对中国作家的诺奖情缘做一番梳理。先说鲁迅，这段话几乎是谈到鲁迅与诺奖时的恒定版本――“鲁迅是第一位受外国人关注并有可能获得诺奖提名的作家。1927年，来自诺贝尔故乡的探测学家斯文・海定到我国考察时，在上海了解了鲁迅的文学成就以及他在中国文学上的巨大影响，与刘半农商量准备推荐鲁迅为诺贝尔文学奖候选人，被鲁迅婉言谢绝。”由以上程序，我马上想到这样三个问题：第一，这位探测学家是否具备提名的资格？第二，若他没有资格，鲁迅拒绝提名也就无以谈起。第三，即便获得提名，也是200人之一，并没有什么太值得炫耀的。

因此，重要的已经不是讨论鲁迅的拒绝提名，而是他对于诺奖的态度，这就引出了鲁迅在1927年9月25日就诺贝尔文学奖提名一事写给台静农的那封著名的信。

静农兄：

九月十七日来信收到了，请你转致半农先生，我感谢他的好意，为我，为中国。但我很抱歉，我不愿意如此。

诺贝尔赏金，梁启超自然不配，我也不配，要拿这钱，还欠努力。世界上比我好的作家何限，他们得不到。你看我译的那本《小约翰》，我哪里做得出来，然而这作者就没有得到。

或者我所便宜的，是我是中国人，靠着这“中国”两个字罢，那么，与陈焕章在美国做《孔门理财学》而得博士无异了，自己也觉得可笑。

我觉得中国实在还没有可得诺贝尔奖赏金的人，瑞典最好是不要理我们，谁也不给。倘因为黄色脸皮人，格外优待从宽，反足以长中国人的虚荣心，以为真可以与别国大作家比肩了，结果将很坏。

我眼前所见的依然黑暗，有些疲倦，有些颓唐，此后能否创作，尚在不可知之数。倘这事成功而从此不再动笔，对不起人；倘再写，也许变了翰林文学，一无可观了。还是照旧的没有名誉而穷之为好罢。……

鲁迅80多年前对诺奖的态度，对今天的中国作家，仍不失一针清醒剂。一，鲁迅认为诺奖确实是有水平的，它不是靠侥幸可以得到；二，拿诺奖衡量当时中国的文学状况，鲁迅认为中国还有距离；三，鲁迅是以一颗平常心观之，即世界上优秀作家多的是，而诺奖不可能颁给所有的优秀作家。

除了鲁迅，还有关于林语堂获得过诺奖提名的说法，我从相关材料中了解到有四次。第一次是1944年，这使他成为第一个被推举入选的中国作家；林语堂用英文写的长篇小说《京华烟云》出版后，先后被译成多种文字，仅在美国就卖了10多万部，被国外评论界誉为“中国现代的《红楼梦》”。他的《生活的艺术》也被翻译成多国文字出版，仅在美国就重印了40版，被列为当年畅销书之一。林语堂的书是直接用英文写的，不存在翻译问题，而且畅销，影响大，因此获得提名。第二次是1972年；第三次是1973年；第四次是1975年被国际笔会举荐为诺奖候选人。我注意到媒体报道常慨叹出这样一句话，“由于种种原因，他仍无缘入选。”所谓种种原因，又给人留下了诸多神秘感。其实，清楚了诺奖的评选程序，也就没那么多神秘可言。因为，即便获提名，也只是200分之一而已。

老舍并非差点儿获奖

现在流行的关于老舍差点获得诺贝尔文学奖的叙事版本大体是这样的：1968年（最开始的说法是1966年），中国正值“”。而老舍就在这一年获诺奖提名，到了最后5名决赛名单中还有他；秘密投票结果，老舍第一。但传言老舍已经去世，瑞典方面多方打探老舍下落，后推断老舍已经去世。按诺奖规矩，只授健在者，不给已故之人，所以评选委员会决定在剩下的四人中重新进行评选，条件之一，最好是给一个东方人。结果这一年的诺贝尔文学奖得主成了日本的川端康成。

若按照这个说法，日本的川端是捡了中国老舍的便宜。甚至会有国人心底在说，如果老舍在世，就轮不到日本人获奖了。我们很多时候其实就是在以这样简单的逻辑思考不简单的问题。而这听上去又是那么顺理成章，以至于我们从来不想其中无法解释的矛盾――老舍去世是在1966年，川端康成获奖是在1968年。问题来了，有没有可能把1966年“原本”要授给老舍的诺奖给川端康成保留两年？1968年授给川端康成的诺奖，是否“原本”要授予老舍？

事实上，回答这个问题极其简单，因为诺奖评选规则确定的是，凡与评选相关的信息、档案，都须保密50年。既如此，谁又能、并如何能知道无论是1966年还是1968年，老舍是否进入了当年诺奖评选的最后五人决赛圈？只有等到2016年或2018年老舍去世50周年或川端康成获诺奖50周年之际，诺奖评选档案揭秘的那一天，这段似乎完全由“口传”遗留下来并广布流传的“历史”，才能真正水落石出。

然而，极为重要的一点是，不管老舍是否获得过诺奖提名，都无损于他是一位中国现代大师级的天才小说家。他的文学成就，更不会因他未曾获过诺奖提名而有所降低。

沈从文极可能得奖

瑞典学院18位院士中唯一通晓中文的马悦然先生，无疑在中国作家与诺奖之间，扮演着一个极富意味的角色。他的话常常“一言九鼎”，并时常掀起波澜与争议。近二三十年来，经他嘴里说出的某某将是“最有希望获得诺奖的中国人之一”远不止一次。结果除了莫言，其他中国作家均与获奖无缘。

第6篇：关于鲁迅的资料范文

一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫

阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅――这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。

二、引导学生抓“错误”，促生成

我们的语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想情感，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。由于认识能力的限制，小学生易被表面现象所迷惑，只看到矛盾处，看不到统一点，理解易出现偏差。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

三、联系生活，智慧生成

课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间昵?笔者想起了曾听过的《忆江南》一个教学片段独具特色。教师根据学生的预习，结合课后的注释、查找到的资料，学生们自己已经能很好地理解词的意思，背诵后抓住生成点展开：“孩子们，你们用自己的学习方法对古诗词能独立理解得这么好，那我们也来当一回小词人吧，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》，好吗?”话音刚落同学们就跃跃欲试，用他们的智慧歌颂家乡的美丽风光。这样以生活化的感性表象取代抽象的说教，以生活中相类似的境况唤起学生对生活的回忆、联想，丰富生活积累，生成一种源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了课内外的联系。

四、让学生学会多元解读，在解读中求生成

文学作品留有广阔的想象空间，因而学生对文本的感悟、对话，往往会有很多多元的感受和独特的体验。学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。在教学《四季》一课时，我引导学生读文本：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”结合观察雪人的图片，然后思考：冬天里雪人会怎么想呢？有的说：“雪人很高兴，因为在冬天里它能和小朋友玩。”有的说：“雪人很自豪，因为它觉得自己很漂亮。”有的说：“雪人拿着扫帚很神气。”你看，学生在多元解读中显示出童真童趣，我们又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果没有这节外生枝，课堂将是平平淡淡，孩子们也不会这么自觉、这么主动、这么投入地与文本对话。

总之，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。

【参考文献】

[1]初探小学语文课堂教学有效的动态生成.何颖.

[2]浅谈小学语文课堂的动态生成.李云辉.

[3]构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案.沈海波.

第7篇：关于鲁迅的资料范文

《语文课程标准》要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，研究性学习作为一种全新的学习理念脱颖而出。它突出了学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生们构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合运用于实践的机会，有利于培养学生的实践能力。研究性阅读实质上也是一种研究性学习方式，就是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中感兴趣的问题中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题。

那么，在中学阶段，我们的教师该如何应用研究性阅读，来开发和利用语文课程资源呢？

一、因势利导，确定专题

若想有效的开展研究性阅读，首先要确定好研读的专题。研究的专题可以由老师根据学习的内容和目标来统一确定。比如：八年级上册第一单元主要是战争题材的作品。为了更好的帮助学生了解历史，体会正义战争的伟大和非正义战争的罪恶，宣扬真善美，老师可以组织学生开展“战争专题”的研究，通过查找、阅读古今中外的战争题材的文学作品，搜集历史、军事等方面的资料来全面认识战争；初中每个阶段的语文教材中都有鲁迅的作品，对于学生而言，鲁迅的作品是比较难理解的，为了更好地帮助解读文本，老师就可以组织学生不拘泥于教材，开展“鲁迅专题”的研究性阅读活动。专题确定后，我们应该尽量把阅读的范围集中在有关鲁迅生平、思想、成就等方面。当然，还可以把专题确定得更小一些，把阅读的范围锁定在鲁迅小说的专题，这样集中研究可以挖掘得深一点，时间用得少一点。

关于研究性阅读的专题，也可以由学生根据自身的兴趣爱好或者学习的内容确定一个时期内整个阅读的范围。自然，这就不拘泥于语文的范围，社会科学、自然科学都可以列入阅读的专题。如：有学生对体育感兴趣、有学生对文艺感兴趣、有学生对网络感兴趣，同学们都可以根据自己的喜好确定他们自己的相关专题；还可以根据社会时事来确定：三月可以研究助人专题，七八月可以研究革命专题，十月可以研究爱国专题等等。学生的专题可以自己来研究，也可以小组合作研究。

二、开发资源，收集资料

研究专题的确定可以使研究有的放矢，那接下来要做的就是广泛地收集有关的信息材料，尽量做到全面、具体。

所谓“巧妇难为无米之炊”，所以我们面临的首要问题就是资料的来源问题。可以充分发挥学生们的智慧，让他们自主、合作的去完成这一任务。可以去图书馆借阅、可以自己购买、可以通过网络、可以同学之间甚至不同的班级、学校之间形成资源共享……

在收集时还要做到纵向和横向的结合。所谓纵向就是深入挖掘，该专题发展演变过程中各阶段的信息，这可以追溯历史的发展过程；所谓的横向就是旁征博引，与该专题相关联的其他领域的资料，这可以拓宽知识的领域。例如：研读杜甫专题，既要研读杜甫青年、中年、晚年的代表作品，也要研读和杜甫同一时代的其他著名诗人的诗歌，这样可以帮助对杜甫及其当时社会现实的把握。与此同时，还可以读一些相关的文学史和文学评论，以加深对杜甫的了解。这样纵横结合，可以使研究性阅读深入而有序。

三、研读有序，阅读得法

如果把上一个环节收集到的相关资料，一股脑摆在学生的面前，学生可能会茫然，所以，就应该讲究一个“序”，即研读的主线。可以指导学生根据研读的需要，安排读书的主次先后，这样按序就读，就可以做到书多而阅读井然有序。

在研读的过程中，要指导学生综合运用多种读书的方法。我们可以指导学生通过写读书笔记，做好摘录或者制作知识卡片等途径，把那些有价值的资料分门别类的摘抄、收集下来，这样便于阅读完成后进行比较、对照、交流、研讨。其实许多做学问的都是从摘抄或做卡片中取得研究进展的。面对着手头的诸多学习资料，我们可以指导学生根据研读活动和实际的需要，采取精读、浏览或者跳读的方法来进行处理。但一定要提醒学生，必须随时记下自己阅读的收获和体会。

四、分析归纳，交流评价

这是研究性阅读的最后一个环节，也是决定成败的关键步骤。在读了众多材料之后，接下来则是将材料进行汇总，提炼自己的论点，并旁征博引，来支撑论点。乌申斯基说：“我们的教育不是培养会玩耍的猴子，不是培养会学舌的鹦鹉，更不是培养见风使舵的两面派，而是培养独立思考的人。”在现代社会，有思考能力的人，才是有力量的人。所以，在提炼论点时，要求学生要力求有真知灼见，不人云亦云，不因循守旧，要有新的见解，新的发现。这就需要学生有较强的分析、归纳、比较、质疑、创造的能力。

第8篇：关于鲁迅的资料范文

1、熟读课文，利用工具书，查出生词的意思。

2、找有关鲁迅的资料。

3、提出疑问，写点感受。

师：(连续点击)请看图片，能看出图上是什么吗?

生：鱼风筝、龙风筝、蜈蚣风筝。

师：同学们喜欢放风筝吗?

生：喜欢!

师：请说说放风筝有哪些快乐?

生：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到很自由。

生：我把风筝放到了天上，有一种成就感，所以我很快乐。

生：我放风筝时，田野开阔，我的心胸也变得开阔。

师：谈得真好!同学们放飞了风筝，也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝，尤其在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事!可是，是不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由呢?

生：不是，鲁迅的小兄弟就不能。

师：请让我们走进鲁迅兄弟，了解一段风筝的故事。(板书题目，点击鲁迅、周建人照片)课文读熟了吗?(生：读熟了)，(我把课文分成几部分，由5名同学和我把课文读完，中间穿插点评朗读情况)。

师：要在阅读中有更大收益，需深入思考，在思考中一定有疑问产生，请同学们把不懂的问题提出来。

(学生大部分举起手)

学生提出了如下问题：

1、为什么天空中有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀?我们看到风筝可是快乐的呀。

2、“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，不理解这句话的意思。

3、弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，我应该轻松，为什么我反而悲哀?

4、我为什么把放风筝看成是可鄙的事情?

5、我看到了一本关于讲论儿童的书，我为什么说是不幸的?还说惩罚轮到了，惩罚什么?

‘、我的心为什么很重的堕下去?

7、什么是“脸上添刻了生的辛苦的条纹”，“生”是什么意思?

8、结尾句是什么意思?

9、“精神的虐杀”是什么意思?

10、放风筝为什么没有出息?

11、弟弟做风筝时，见到哥哥来了，他为什么惊惶?

学生提出的问题有些较浅，就让学生回答；提出的问题无序，我把问题中的关键语词按照课文段落顺序写在黑板上，同时合并了几个小问题。散文起始的悲哀为全文定下感情基调，悲哀的原因和结尾一致，要理解作者的悲哀，要在全文讨论后，所以1、3合并，“惊异”的原因随时让学生回答。4、10、11都涉及到当时传统的教育观念，所以合并，2、7随时让学生回答。最后按课文顺序提出了如下问题，简要板书：

1、放风筝没有出息?一他认为做什么有出息?

2、精神的虐杀?

3、惩罚?不幸?心沉重?

4、弟弟忘却，我仍悲哀?

5、四面是严冬，寒威和冷气?

师：请同学们四人一组，先互相交流，准备回答。

(学生讨论交流，老师走到学生中间倾听，了解学生对问题的初步理解，以便引导提升。)

师：请谈一谈对第一个问题的理解：为什么哥哥认为放风筝是没有出息的，他认为做什么是有出息的?

生：哥哥认为弟弟不应该丧志，而应该好好学习，学习才有出息。

师：哦!你怎么知道哥哥是这样想的?

生：猜的，鲁迅成为文学家就是读书得来的。

生：哥哥认为读书有出息，课本插图上哥哥抱着一本书。

生：现在也这样看，不能只想着玩，只有好好学习，将来才有出息。

师：现在学习的内容和过去相同吗?

生：不同，过去只要求学生读死书，不提倡综合素质，现在的学习是多方面的，包括动手能力。到户外活动也是学习。

师：你对现代学习的内涵理解得很正确，很清楚，真了不起!过去只要求背那些孩子们不懂的书，很枯燥，那是唯一的出路。鲁迅少年时也受了传统观念的影响，用当时社会上流行的“万般皆下品，惟有读书高”的观念管教弟弟，所以他认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。鲁迅当时才十七、八岁，就已经受到错误观念的毒害。

师：正是因为受错误观念的影响，哥哥才不让弟弟放风筝，才踏毁了弟弟苦心孤诣做的风筝，鲁迅把这一行为称为精神的虐杀，我们继续讨论：哥哥踏毁的是一只风筝，为什么自己认为是精神的虐杀?

生：放风筝是非常惬意快乐的事，哥哥限制了弟弟的快乐。

生：因为弟弟喜欢的事哥哥却制止。

生：因为哥哥用自己的喜好来要求弟弟，使弟弟受到了精神创伤。

师：同学们透过踏毁风筝的表面，看到了精神虐杀的实质。“虐杀”一词怎样理解?

生：我查了词典，虐杀：用残酷的手段对待别人至死。

师：哥哥是怎样用残酷的手段至弟弟自由快乐于死地的?请同学们找出弟弟喜欢风筝的神态、哥哥踏毁风筝的动作，并有感情得读一读。

学生找出弟弟喜爱风筝的语句“张着小嘴”、“出神”、“惊呼”“高兴得跳跃”；哥哥粗暴毁坏风筝的动作“抓断”“掷”“踏扁”老师引导学生比较，朗读相关语句。

师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊，别人做的是蜈蚣和瓦片风筝，弟弟做的却是漂亮的蝴蝶风筝，他多么想让这只蝴蝶翱翔在蓝天!可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁!这样一颗聪慧的有创造才气的心灵被哥哥糊涂的落后观念彻底泯灭掉了

生：老师，我知道了弟弟为什么见到哥哥进来而惊惶，因为在当时弟弟也认为放风筝是没有出息的，但是又忍不住好奇和兴趣，心里本来就紧张，他又敌不过哥哥，所以见到哥哥惊惶失色。

师：你能把问题联系起来思考，很珍贵的思考方法。弟弟内心有多绝望，哥哥没有留心，只认为自己管教得完全正确，那是愚昧观念暂时的胜利。是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来?

生：我读到了一本关于外国讲论儿童的书，才明白，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

师：读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸?这里的“惩罚”是什么意思7

生：鲁迅先生读了了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。

生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。

生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。

师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻!鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔。于是希望能补过，可是二十年后弟弟的反应如何?

生：弟弟全然忘却。

师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀?

生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。

生：他不能补过，只能在悲哀中度过。

生：二十年来，他的内心一直很愧疚。

几个同学回答之后，举手的就寥寥无几，同学们都用期待的目光望着我。我感到这个问题比较难，学生的回答只在浅层徘徊，于是我就启发道同学们提出了许多有分量的问题，我也有疑问和大家讨论：你们认为对这件事弟弟是忘了好，还是不忘好?

这时班里分成了两派，发生了激烈的争论，我分别让代表回答：

生：弟弟忘了好，这样他就不痛苦了。

生：忘了好，不然弟弟会变成一个斤斤计较小肚鸡肠的人。(众生笑)

一生按不住站起，把手举得高高的，我请他讲。

生：弟弟不忘好，这样二十年后，就给了哥哥补过的机会，哥哥就不再痛苦。

师：你是说，喜欢圆满的结局?

生：是。

生：我认为弟弟不忘好，给了哥哥补过的机会，更能增进兄弟之间的亲情，他们就相处得更亲密。

师：你们都是从亲情上理解的。(到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴)如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗?

生：我不会，会给我留下刻骨铭心的印象。

生：我有不同于亲情的看法。

师：请讲。

生：我也认为弟弟不忘好，弟弟能记住，说明他受到的创伤很深，他有自己的个性。(我一阵窃喜，这可是个救星，于是微笑点头)

生：我认为弟弟不忘好，自己受到这样的伤害怎么能忘呢?不忘说明弟弟有自我意识。(这个更厉害!)，

估计时间差不多了，我顺势讲道：可事实却是弟弟真的忘了。同样一件事，哥哥20年后记得很清楚，弟弟却没有留下任何印痕，童年时期在哥哥的压抑下，自觉认同了兄长的教育和管束，后来的忘却是心灵被扭曲，个性被压抑的见证!鲁迅先生一直提倡解放人的精神，解放儿童的精神是其中很重要的内容。他希望弟弟，大而言之，希望被虐杀者具有人的自我意识和独立精神，希望被虐杀者能维护自己正当要求，追求做为人的自由精神。希望人与人的生存状态是和谐共生，没有奴役和被奴役的现象。如果被虐杀者，没有觉醒，毫无抗争，人与人之间的关系永远不能达到和谐民主的境地。这就是鲁迅先生悲哀的原因，严冬寒冷体现他心头的悲凉。

第9篇：关于鲁迅的资料范文

珍惜时间演讲稿1   敬爱的老师、亲爱的同学们：

  大家早上好！我是九年级（18）班的杨继悦。

  今天我国旗下讲话的题目是珍惜时间，勤奋学习。

  在不知不觉中，大半个学期很快就过去了。在新年的钟声即将敲响时，你是否已经满怀希望和憧憬，是否做好奔向20xx的准备，我觉得无论做什么准备，要懂得珍惜时间，更要珍惜我们的青春时光。世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而又最令人后悔的是什么？那就是时间。

  在一天快要结束的时候，大家应当认真反思你在这一天的所作所为，自己是否真正做到了珍惜时间：老师上课时，你是否因为知识枯燥难懂而放弃听讲？上自习课时，你是否因为自己意志薄弱而心不在焉？在家中做作业时，你是否禁不住电视和电脑游戏的诱惑而虚度时光？在周末，你是否因为贪玩而无暇顾及书本？

  只有爱惜光阴的人，才能够做到脚踏实地、坚持不懈、持之以恒。安徒生如果不是脚踏实地，就不可能从鞋匠的儿子成为童话大王；爱迪生如果不是坚持不懈，就不可能创造科学上的奇迹，成为伟大的发明家；爱因斯坦如果不是持之以恒，就不能成为科学泰斗，创立震惊于世界的相对论。同学们，我们要取得优异的成绩，只能勤奋学习，只能珍惜来之不易的学习时光。要勤奋就得珍惜时间。时间老人是公平，慷慨的，每人每天都是24小时。可时间老人却又是不公和吝啬的：只给勤奋、刻苦的同学带去智慧，力量和喜悦；却给懒惰、散漫的同学留下遗憾、悔恨和痛苦。有同学为刺眼的分数低头痛哭，有同学却为自己的进步而欢欣鼓舞……

  人的一生只有三天：昨天，今天和明天。昨天已留给记忆，明天将交给梦想，你所能把握的，就只有今天！让我们好好珍惜今天这美好时光吧！“莫等闲，白了少年头，空悲切”。当熟悉的铃声又在耳畔响起、琅琅读书声又响遍校园的时候，同学们，珍惜时间，辛勤的耕耘吧！努力学习一定会给你带来成功！同学们珍惜时间、刻苦学习！

  我的讲话完了，谢谢大家！

珍惜时间演讲稿2   尊敬的老师、亲爱的同学们：

  大家好！今天，我为大家演讲的题目是《珍惜时间》。

  上次来学校的路上我看见一棵柿子树。现在是冬天了，这棵柿子树的叶子变成了金黄色，风一吹叶子就脱落了。记得在春天的时候，它是那么的健壮，树枝上长满了翠绿色的叶子，一副生机勃勃的样子。很多小孩子在它下面嬉戏，但是现在，它却像一位老人一样老态龙钟。我想，树和人有很多相似的地方，他们都有年轻的时候也有衰老的时候，并且从年轻到衰老只是一眨眼的功夫，真是光阴似箭。我深深的感到：我们要珍惜时间。回忆过去我并没有好好珍惜时间。比如以前我因为看电视而没有完成作业，像这种事情常常发生，我很后悔，所以我告诉自己要抓紧时间认真完成作业，把握每一分每一秒做一些有意义的事情。想到这里，我心情变得非常好，到学校学习的心情轻松多了，以前写作业时东看看西看看老是不专心，可是现在我全神贯注地写作业，不开小差了。像昨天我除了学习，还看了有关于历史的课外书，过的比以前充实多了。我非常感谢那棵柿子树，因为它给了我珍贵的启示――珍惜时间。

  有人把时间比作金钱，这说出了它的珍贵，却无法突出它的价值！或许有人反驳：人一生劳碌，无非就是为了金钱，从而得以生存，是以时间换取金钱为代价的。可是人生在世，难道就只为了生存吗？还在于活得鲜明，活得有价值！金钱失去，可以由时间换回，然而，却从来没有人能用金钱买到时间。有人把时间比作智慧，为了说明它是用金钱买不来的，还需经过努力，拼搏、思索、创造……但是，即便费了这番心思，仍旧无法从魔掌中夺回时间！“花开堪折只须折，莫待无花空折枝。”只有善于用时者，才能取得胜利！在时间的注视下，有人在努力，有人在消磨；有人迎向进取，有人自甘堕落；有人将年华虚度，有人勤恳奋发……有人满腔热血，毕生充实；也有人白发早生，无为而终。时间喜欢有志气，敢于和它竞争的人；痛恨任人摆布，随波逐流，抱着今朝有酒今朝醉的心态，不思进取的懦夫！同学们，在我们的一生中，青少年时期的时间特别宝贵。这个阶段生命力最旺盛，精力最充沛，记忆力最强。我们要充分利用这一大好时机，认真学习各科知识，去迎接明天的挑战。

  “莫等闲，白了少年头。”珍惜时间吧，同学们，这样，我们的生命便不会随着日月的更替而衰老，我们将成为时间的主人，我们将青春永驻！谢谢大家！我的演讲完毕！

  珍惜时间演讲稿3

  同学们，大家好!

  这天，我想说说珍惜时刻的问题，时刻是最宝贵的东西，俗话说得好：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴!”人生最题就是如何让一寸光阴等于一寸生命。

  但在现实生活中，浪费时刻表随处可见，比如：上课时，不认真听讲，让老师总管纪律，导致老师不能完成当天的教学资料，既浪费了自己的时刻，也浪费了老师和同学的时刻;中午在家，一边写作业还边看电视，玩些游戏，干一些不就应干的事;有的同学迷恋电脑游戏，适当玩电脑游戏有益于我们的智力，但迷恋电脑却会虚耗了超多宝贵的时刻……也许大家都认为这些是小事情，但是时刻就在这一点一滴中浪费了。

  这天，我想告诉大家一个真实的故事。鲁迅大家都知道，但你们知道鲁迅成功的秘诀吗?鲁迅成功的秘诀就是珍惜时刻。鲁迅十二岁在绍兴城读私熟的时候，父亲正患着重病，两个弟弟年纪尚幼，鲁迅不仅仅经常上当铺，跑药店，还得帮忙母亲做家务;为了不影响学业，他务必作好精确的时刻安排。此后，鲁迅几乎每一天都在挤时刻。他说过：“时刻，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的。”鲁迅兴趣十分广泛，因此时刻对他来说，实在十分重要，他每一天都要工作到深夜才肯罢休。在鲁迅的眼中，时刻就如同生命。他曾说：“美国人说，时刻就是金钱。但我想：时刻就是生命。”因此，鲁迅最厌恶那些“成天东家跑跑，西家坐坐，说长道短”的人。鲁迅正因珍惜时刻而取得了成功，成为一代大文豪!