研究性学习报告格式精选(九篇)
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第1篇：研究性学习报告格式范文
1、课题研究的内容和意义
探讨在lnternet环境下，以“研究性学习”为基础，实施初中综合实践活动课程的方法和途径；以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式；开发具有我校特色的相关实施案例。
课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施，对改革我校信息技术教育存在的弊端，都具有较大的意义和价值。
2、选题的依据
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，四大指定领域的内容是以融合形态呈现的；其中，“研究性学习”是综合实践活动的基础，探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。
作为当前中小学综合实践活动最重要的内容，信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养；新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”，已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。
综合实践活动是课程改革中一门新的课程，由国家设置，需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架，来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年，虽然有了一定的基础，但以培养学生信息素养为目标，基于lnternet环境的综合实践活动，还刚刚起步，亟待上级行政和教研部门的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
运用网络信息技术开展研究性学习；在研究性学习中学习网络信息技术。
（2）、基本目标
探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。
（3）、具体内容
①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用；
②如何以综合主题研究和综合项目（活动）设计的方式，组织lnternet环境下的综合实践活动；
③在我校《整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上，实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用；
④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法；
⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例；
（4）、研究重点
基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发，以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。
（5）、创新之处
在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”，为我区开发校本课程提供经验和范例。
3、研究方法
行动研究法、文献法、经验总结法等。
4、研究步骤
⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。
⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，根据具体情况不断完善研究方案，及时总结成绩。
⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。
5、预期主要研究成果
第2篇：研究性学习报告格式范文
1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、、等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家、、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
第3篇：研究性学习报告格式范文
关键词：研究性学习 园林规划设计课程 应用
1998年美国博耶委员会发表的“重建本科教育-美国研究型大学蓝图”对美国高校本科教学改革产生了巨大影响，博耶报告的10条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”[1]。在我国，尽管关于研究性学习的定义有很多，但更多的人开始认可周广礼先生的看法：研究性学习不仅仅是一种教学方法或者一门课程，它是一种新的知识观、课程观、学习观与教学观[2]，研究性学习应该成为我国高校本科教学改革的主导模式[3]。
吉林农大97年成立园林专业专科，98年成立园林专业本科，2012年成立风景园林专业，虽然只是二本院校，但在吉林省业界农大园林专业的毕业生得到了普遍认可，省内各大园林公司的主力大多为吉林农大的毕业生。我们的生源一般，师资也不够强大，但毕业生能够胜任工作岗位，与我们教学中采用研究性学习有一定的关系。
园林规划设计最大的特点就是原创性，如何调动学生的积极性，养成良好的独立思考，独立完成设计的习惯是我们教师团队一直思考的问题。由此，我们有意识地在园林规划设计的相关课程中应用了研究性学习的理念，收效良好，我们正积极地将其推广到更多的课程教学当中去，当然这期间我们也发现了一些问题。
一、在实验课中应用研究性学习
园林规划设计类的实验课一般根据理论课所讲授的内容，结合长春市和吉林农大校园的实际情况布置一块绿地让学生进行设计，范围从小到大，内容从专项到综合，在这一系列的设计当中，让学生们理解设计的步骤，程序以及设计的手法，在教师的评论和学生的互评当中，体会设计工作的特点。
我们的具体做法是，根据自愿的原则将学生分为几个学习小组，组员中男女同学的比例，学习成绩的比例，各方面能力的比例，由老师和学生共同制定，学生自己选举小组长，建议当过校干部和班级干部的同学主动退让给从没有当过干部的同学，给他们一个学习和发挥组织能力的机会。
教师每次布置设计任务后，各小组长先组织本组成员讨论之后分配工作，并将讨论中解决不了的问题提交给教师。然后组长组织组员利用课上和课下时间进行实地踏查，踏查中遇到问题随时联系老师解决，共性问题老师实验课上共同讲解。
之后，学生根据实地踏查情况，按照设计任务书中的要求进行设计，老师规定完成设计的时间。设计完成后，首先在组内进行评图，给每个组员的设计作品提出建议，推选出优秀作品，在全班汇报设计内容，选出最优作品在实验室展览。
这样就完成了一门实验课的教学任务。关于实验成绩的评定，老师会在每组自己评分的基础上，稍作调整，并得到全班同学的认可。
二、在理论课中应用研究性学习
在实验课取得较好的效果后，根据大四学生无心上课的实际情况，我们尝试将理论性不很强的风景区规划课程，用研究性学习方法进行教学。具体的方法是：
课程之初，先让学生自己讨论，希望通过这门课学到哪些内容，解决什么问题，根据学生的理解教师适当调节课程的主次内容，将课程的主干脉络介绍给学生。启发学生根据个人的实际情况，主动选择相关内容，课后做相关内容演讲的ppt。
按照章节授课，每周提前将一章的课后习题布置给学生，学生课后自己查找答案，上课时，教师先组织小组讨论，不会的问题在小组内部讨论，如果解决不了提交给教师，教师就共性问题进行讲解，一组选出一份完成最好的作业，教师看后，根据作业完成情况，讲解课程内容。
中间穿插几节课，让学生讲授与课程相关的自己感兴趣的课题，课题以小组为单位，一个小组选择一个课题，这些课题都是教师根据学生们的兴趣以及课程的前沿问题，在课程之初布置的，每个小组在十多个选项中挑选自己感兴趣的问题，如果两个组选择相同，教师适当调整。
关于课程成绩评定，由于有学校考试制度的限制，仍然有期末考试，但平时作业成绩作为一项重要内容计入总成绩，另外还有一部分成绩，根据同学在课堂的演讲表现给分。
三、研究性学习应用后学生能力的提高
在实验课程中应用研究性学习，不仅为学生大四的毕业设计奠定了基础，而且使学生能够胜任毕业后从事园林设计的工作，更重要的是在实验课的过程当中，锻炼了学生的各方面能力。
1.独立思考能力的提高
每一次作业都需要学生们独立完成，在这个过程中，学生需要有自己独到的见解，独特的构思，才能完成一个好的作品。
2.设计能力的提高
所有的实验都是一份设计作业，这些设计结合学生的实际生活，把学生熟悉的地段作为设计对象。在设计的过程中，学生需要将植物学、园林树木、园林花卉、园林建筑、美术、构成以及园林设计等课程的知识加以综合运用，才能设计出好的作品。在完成设计的过程中，不仅强化了各种基本功，而且其园林设计能力也得到了提高。
3.文字表达能力的提高
每一次作业除了要完成设计图纸之外，还要求学生们按照毕业论文的格式完成一份设计说明书。这样大四在做毕业论文的时候就能减少格式一类的低级错误，同时又增强了他们应用word软件的能力。学生不理解为什么要写设计说明书，图纸画了，和老师汇报了，为什么还要再写下来。当他们自己完成设计说明书后才体会到，看似容易的东西，表达起来没有那么容易，尤其是文字功底差的学生，吸取了这个教训后学生们会在今后的学习中有意识地积累这方面的材料，并通过其他途径锻炼自己的文字表达能力。
4.语言表达能力的提高
在设计作品的完成过程中，学生需要多次修改，每次修改之前都要跟老师沟通，向老师表达作品的构思和内容。好的作品更是需要向全班同学进行汇报，这样锻炼了学生用专业术语表达设计作品的能力，为将来在工作岗位上进行项目汇报打下良好基础。[1]
5.沟通能力的提高
学生在完成设计的过程中，需要和同组成员沟通，和教师沟通。平时不擅交往的同学在这个过程中也需要和异性同学进行沟通。性格内向的同学，老师有意多给他们机会，在专业的学习中增进的友情，是学生们一生的财富。
6.相互协作能力的提高
设计之初的现场踏查，需要小组成员共同协作才能完成，在这个过程中，除了组长的组织以外，更多的要靠组员之间的默契合作。现状图一般都很复杂，除了边界、道路、建筑等比较规则的园林要素需要测量，更有园林植物这些弹性的要素需要测量。一个人也不是不能完成这个工作，但需要更多的时间和精力，小组成员共同努力，前期的现状图就能很快完成。[2]
除此之外，学生的自学能力在一定程度上得到提高，课堂气氛变得活跃，提问题的同学越来越多，以往专业课学习成绩不好的同学在分组学习中也找到了自己的位置，自信心提高，专业学习的兴趣加强了。
四、问题与建议
研究性学习虽然优势明显，但实施起来也有一定困难，已经习惯了传统教学方式的学生和老师都需要有适应的过程，通过这几年的实践，我们发现在应用时需要注意以下的问题。
1. 课程的选择
实验课程比理论课程更适合应用；实践性较强的理论课程比以理论性为主的课程更适合应用，这与赵洪的观点一致[4]。研究性学习方法发挥的是学生的主动性，教师起引导作用。由于基本的理论已经在理论课上讲授过，学生有一定的理论基础，在实验课中采用研究性学习，就能充分发挥其主动性，有的放矢。实践性较强的理论课由于没有很多的理论，便于学生自学，学生在自学过程中没有障碍，因此也较适用此种方法。[3]
2. 学生的自觉性
根据学生课堂表现及课程成绩反馈上来的情况，喜欢研究性学习这种方式的是成绩中等的学生。成绩差的学生在学习的自觉性上以及学习习惯上都不适应这种要求自主性较强的学习方式。学习成绩好的学生在研究性学习的课堂上的表现也没有预期的好，他们很少能提出更好的或更有创意的问题来，不知这是否与他们过于关注成绩而不是关注学习过程有关系，他们在开放性的课堂上局限性更多，定向思维也更明显，他们更适应传统的学习方式。由于一部分作业需要学生课后完成，就避免不了就有抄袭现象，真正自己去学习的同学收获不小，但也有部分同学没有得到锻炼。
3. 教师把握课堂的能力
研究性学习是对老师的巨大考验，这种形式下教师不再是课堂的主角，更多的是引导者，如果学生的讨论偏离了主题，或者进行不下去不了了之，都需要教师进行很好的引导。
4. 成绩的评定
每个人的实验课成绩是组长组织全组成员讨论后给出的，但是有的班级情况微妙，大家都不愿意得罪人，结果就出现没有成绩低的同学。有的组甚至全组都是一个分数，这种情况下就需要教师进行修正。为防止此种情况发生，组长的推选特别重要，组长公平公正，全组才能有好的氛围。
5. 学习小组的划分
分组虽然是本着自愿的原则，但是教师应提前把要求下达给学生，原则为成绩分布均匀，男女生分布均匀，学生性格内向与外向搭配。最重要的是每组成员的优势应互补，即成员至少要由设计能力较强的、组织能力较强的、园林植物识别能力较强的、绘图能力较强的，语言表达能力较强的各类人员组成。这样学生在课程当中能够相互学习，也便于各项工作的顺利开展和完成。
综上所述，研究性学习应选择适当的课程，根据学生的自觉性和教师把握课堂的能力，在成绩的评定与学习小组的划分方面等做好与传统学习方式的过渡，因地制宜地采用。[4]
大学生在相对严格的初高中毕业后，其思维及学习习惯基本已成定势，到了大学阶段，学生的主动性、探索性和创造性需要教师通过适当的方法激发出来。正如一个世纪前美国教育家杜威所说的：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递，在大学阶段如何发挥大学生的主动性、探索性和创造性，如何恰当地应用研究性学习是高效教师一直在思考的问题，希望通过我们的研究性学习的教学实践为各位同行抛砖引玉，共同解决这一问题。
参考文献：
[1] 李正，林凤，卢开聪. 美国本科生科研及对我国的启示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
[2] 周光礼，朱家德. 重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.
第4篇：研究性学习报告格式范文
关键词：微博；研究性学习模式；基础教育课程改革研究；模式构建
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008020503
作者简介：李卉（1988-），女，福建师范大学硕士研究生，研究方向为多媒体教学、数字图像与动画。
0引言
“基础教育课程改革研究”是针对高校教育硕士研究生而开设的一门课，对象是中小学在职教师。由于一线教师对教学有着较为丰富的教学实践，对基础教育的现状也相对了解，“基础教育课程改革研究”有助于促进基础教育改革的深入，所以要加强课程研究中心与一线教师的交流，以使课堂改革能够持续深入地推进。然而学生存在有无教学经验的差别，导致学生的案例分析、思考结论各不相同。因此，笔者在学习“基础教育课程改革研究”这门课中发现，采用课堂讲授模式，不能适应学生多元化发展的需要，学习过程比较单调，难以激发每个学生对“基础教育课程改革”的深刻剖析。而借助学习伙伴，在共同目的的基础上进行专题式的研究性学习，并且通过网络学习的新方式来完成知识建构不失为一种很好的解决办法。笔者通过研究新浪微博，发现新浪微博以其特有的教育特性、交互特性为网络研究性学习构建和应用提供了很好的平台，进而提出基于微博的研究性学习模式。
1微博的特点
微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组件个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。虽然它的最初的应用不是为了教育而出现，但其简洁、短小、形式多样（图片、音频、视频、超链接）、交互性强的特征，将会给教学带来很大的改观：
(1)通过Web及Air微博客户端，实现了网络研究性学习的异步交流和同步交流。
(2)微博的短小精悍使信息传递更有效。每一条博文140 字的字数限制，要求信息者更重视语言的精简，使被传递的信息简洁明了，容易被学生驾驭。
(3) 微博形式的多样性决定了由它传递的教学内容将更容易为学生接受。从传播学的角度上说，微博支持图片、音频、视频以及超链接等各种格式的内容，将有效刺激学生多种感官的功能反应以及肢体的参与，帮助学生全方位地融入到学习活动中。
(4)新浪微博推出的社交群组“微群”使得学生找到与自己有共同爱好的学习伙伴，构建学习共同体，共同学习。并且能够使教师与学生走出严肃的课堂，在这种非正式的平台上建立社交活动，实现学生与教师的平等互动。
(5)所有成员可以通过DBank网盘实现资源的共享，实现了思想的分享。
(6) 微博信息接收与反馈速度快，关注、评论与转发功能适合多元评价，游客、专家、教师、学生之间都能进行全面、真实、多维度的评价。
2基于微博的研究性学习模式的设计
2.1微博辅助教学的可行性分析
以微博辅助教学的平台主要由公告栏、学习伙伴、讨论交流、资源共享、学习评价等5个方面组成，为教师、学生、游客、专家甚至是家长的实时和非实时交流提供互动平台，所涉及的微博功能及构建如图1所示。
图1微博辅助教学平台
微博辅助教学主要由3个部分组成，一是教学资源；二是教学互动；三是教学评价。教学资源平台主要是通过个人的DBank网盘或者是微群里的微博实现教学资源的共享，包括专题的可参考的图书、论文等，并且随着课程的累积，形成以专题为关键词的网上教学资源库。
教学互动平台主要是通过话题和聊天室进行师生、生生的互动。师生之间和生生之间可以通过创建话题，交流和讨论，有利于专题的顺利研究。
教学评价平台主要是通过回复或评论实现的。不仅包括教师与学生之间，学生与学生之间的相互评价，游客、专家也可以参与进行多方位的评价。
2.2研究性学习模式平台的构建
为了使研究性学习有个良好的交互平台，教师首先选择合适的微博，并创建一个微博群，构建基于研究性学习的微博平台。接着每一个学生以实名制（或是容易识别的代号）申请个人微博，加入到教师的微博群中。这样，微博、教师、学生、专家和游客共同构建研究性学习环境。基于微博的研究性学习模式平台的构想如图2所示。
图2基于微博的研究性学习模式平台
2.3研究性学习模式平台的实施环节
2.3.1以专题（或者是问题、项目）为研究性学习的载体
教师通过微群公告、微群话题、微群聊天室等多种渠道提醒学生专题题目的选择。在研究性学习中，教师组织学生从学习生活或社会生活中选择自己的研究专题。为了便于信息的查找以及交流，一般是按照“学习专题”的形式进行分类。
学习小组可以通过话题回复，或者是通过Air客户端与教师进行一对一交流，通过师生合作最后确定项目。
2.3.2组织课题组，制定研究计划
制定计划的内容包括学习时间的详细安排和活动内容的计划。学生通过微博交流自身的想法，确定出小组的草案，教师则需要对学生的草案进行修改和回复，并且定期在公告栏上信息，提醒学生每一个阶段的学习任务。
2.3.3专题实施研究
这一阶段是研究性学习的核心。学生大部分的知识和技能在这一过程中完成。由学习小组直接深入实地调查研究，提出解决问题的假设，借助一定的技术工具收集信息，并且进行加工处理，通过个人发微博、微群发言、微群聊天室一对多、AIR一对一交流想法，撰写活动日志，不断对初始提出的假设进行验证，最终得出小组的报告。
第5篇：研究性学习报告格式范文
关键词: 博客 研究性学习 功能 《苍南台风的形成和危害》
“博客”(Blog)是Web-log的缩写,叫“网络日志”,但实际上,它集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体, 在教育中的具体应用主要包括教育叙事、教育反思、学习叙事、过程性评价四点,最突出的特点是思想的共享性、实时的交互性,更重要的是操作简单易用。研究性学习是指在教师的指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。Blog更能为研究性学习开拓一种更轻松、更开放、更简单易用的环境,是学生开展基于网络的研究性学习的高效工具。
本文对Blog在教育中基于网络的研究性学习中的作用和应用方面进行了论述,以《苍南台风的形成和危害》研究性课题为案例,说明Blog不仅可以用于基于网络的研究性学习,而且是基于网络研究性学习的好帮手。Blog将会成为解脱传统教育束缚的重要工具,将会在今后教育中扮演重要角色。
一、信息导航的功能
Internet上有种类繁多的教育资源,如教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、各种专题网站、专题新闻组等。丰富的资源和便利的搜索机制极大地方便了教师和学生围绕主题开展广泛且深入的探究活动,大大拓展了学生学习的外延空间。在主题为“苍南台风的形成和危害”的探究学习中,学生利用Internet上的资源,从台风的成因、命名、几次苍南大台风的危害,自救防患事项等方面出发。但必须指出的是,这些资源过于开放,如果放任学生按主题的关键字搜索,便会出现信息海量与冗余过多的问题。而且,“主题”牵涉的学习信息很多,这些信息之间可能还存在着复杂的关系。所以我们应通过研究课题Blog网站提供大量搜索链接网站,从而起到信息导航的作用,以防止学生迷航在网络海洋,从而大大提高工作效率。在学生做研究性学习之前,我们可提前给学生一些网站,使学生在网络海洋中有明确的前行方向。比如:
zt.zjmb.省略/tfzt/ (浙江气象台风专题)
typhoon.省略/index.php?style=0 (中国台风网)
省略/ (温州台风网)
师生每天都能从各种繁杂的信息中精心筛选、整理和记录、与学习有关的信息,这样不断地整理、学习、记录,就为学生实现课题探究提供了丰富资源,对提高学生的信息素养大有好处。
二、协作探究的功能
受交流空间和时间的限制,学生只能在组内交流。Blog的出现为网络教育下的学习提供了便捷,时空分离的不同个体和群体可以进行充分和形式多样的信息交流活动。教师建立的研究专题Blog:eblog.省略/userlog24/170640/、学生的个人研究Blog,以及《苍南台风的形成和危害》研究性学习小组Blog,通过互相链接共享彼此的经验和文档材料。同时教师与学生可以通过在Blog上留言进行交流。教师可记下自己在教学中的心得和体会,从而对《苍南台风的形成和危害》的研究性课题进行总结、评价,提出改进意见。学生可以参与到其中,提出自己的建议和方案,和老师进行交流。学生与学生之间可互相交流,以取长补短,没有时间和空间的限制。交流的内容可以是各个方面,比如申请《苍南台风的形成和危害》研究性课题时的开题报告的内容、研究过程、研究结果等在研究苍南台风中的所有过程多方面同同行或教师进行交流。
三、资源共享的功能
教师可把研究过程记录下来,出版和公布到网上,以达到Blog“分享”功能,让学生更上一个层次,把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。学生可以在自己的Blog中发表知识和见解,其他有相同兴趣或同样学习范畴的人也可以参考,还可以作出评论。这样学生可在群体的分享和交流中有更进一步的认识,也使以后研究《苍南台风的形成和危害》的研究性学习的研究起点更高。随着Blog的不断积累,学生还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差,从而产生更多的体会和感受。行为不断持续下去,便会养成一个终生受用的学习习惯。
四、过程记录的功能
Blog天然具备建构主义学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调学生的学习是主动建构知识和主动学习的过程。Blog在教育中的应用,体现了学生的主动学习,运用Blog记录他们在《苍南台风的形成和危害》研究性课题中的所想与所思,也可以用来积累材料以便日后查找和应用。这正体现了建构主义学习理论的主旨。
Blog的一个最大的特点就是供他们在研究课题中去记录《苍南台风的形成和危害》中所需要的资料,写下自己的感想,抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时,人们可积极地调动自己的想象力和判断力,在写的过程中提高语言表达能力。
五、提供学习的功能
在一个人的实际学习过程中,学习也许不是太难的事情,但因为学了在当时没有太大的用处,所以就没有学习的动机。学生在做《苍南台风的形成和危害》研究性课题时,会遇到不少研究性学习中的理论性问题。比如访谈的方式和方式,调查研究的方法,文献资料收集方法,结题报答的书写格式等。学生可以从博客:eblog.省略/userlog24/170640/理论范例中学习或从blog.省略/lby11111/研究方法中学习。这比学生的在线学习更有意义,能体会到成就感。在利用Blog进行学习的过程中要不断地写出自己的所见、所得和所思,久而久之,登录Blog的时候就会产生一种成就感,因为这里非常明晰地记录和展现了自己在以往的学习过程中的成绩,特别是当有人提出不同意见的时候,更能够激发学习者“语不惊人死不休”的探究精神。这些记录就是自己学习、实践和对教育理论认识的发展轨迹。所以,Blog能够促进学习者不断学习,将学习进行到底,为他们将来适应学习型社会、终身学习打下基础。
六、评价的功能
对研究性学习进行评价一直是一个难题,Blog的出现改变了这种状况。Blog的纵向以时间归档,横向以用户分类归档的方式,可以详细记录学习者探究过程的点点滴滴,为评价提供有效的数据支持,从而使过程性评价成为可能。
Blog对评价的数据支持主要分为三个方面。
1.探究过程的记录
《苍南台风的形成和危害》的研究过程都可以通过Blog平台记录下来;苍南几次比较大的台风的情形和学习台风形成等知识也可以通过Blog记录下来,实现隐性知识的显性化;苍南台风对人们生活的影响数据和人们对台风的认识的调查研究的数据也可以记录下来,这些都将成为学生学习的线索,详细记录学生参与活动的每个细节。Blog记录下这些过程,并通过分类机制进行归档,便于教师和学生检索。这些数据也成为进行过程性评价的有力证据。
2.参与度的统计
系统的数据库详细地记载了学生在《苍南台风的形成和危害》里发表帖子,回复帖子,照片和留言的数量。这些数字还可以实现部分的计算机评价,减轻人为评价的负担。
3.他人评价的参考
在《苍南台风的形成和危害》中,Blog里的他人的评论也可以成为互评体系的一个参考。比如教师在《苍南台风的形成和危害》的评论和学生的评论。
Blog的出现使评价的客观性大幅度提高,也为在研究性学习中实现过程性评价提供了足够的数据支持,从而使真实性评价和电子档案袋成为可能。
综上所述,Blog以其特性表现出它在研究性学习中的优势,能够为基于网络的研究性学习提供高效平台,成为基于网络的研究性学习利器。但同时,我们也应该注意到,对于学生来说,要求他们灵活地应用Blog进行研究性学习,也非一日之功。所以在进行Blog在基于网络的研究性学习应用时,我们需设计一个合理的模式,从而使Blog在基于网络的研究性中发挥高效作用。
参考文献:
[1]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]郭元祥.走向课程领导――普通高中研究性学习案例研究丛书[M].上海:华东师大出版社,2004,3.
[3]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001,(5).
[4]张庆勉.探究性学习与探究性教学[M].
[5]王文辉.基于Blog技术的研究性学习的策略研究[D].华东师范大学,2006.
[6]王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用[J].中国远程教育,2005,(3).
附录:
第6篇：研究性学习报告格式范文
关键词：物理教学：研究性学习：尝试
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。所以，在物理教学中，如何开展研究性学习，是值得我们每一个物理教师积极探索和实践的。下面是笔者在贯彻物理新教学大纲实践中的一些尝试：
一、课堂研究性学习的渗透
布鲁纳认为，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者。据此，笔者在物理课堂教学中力求渗透研究性学习的理念，促进学生发现问题和探究问题。
(一)在教科书的框架内扩充学生的自主学习空间
新教学大纲强调发挥学生的主体作用，而教科书又是根据课程标准编制的知识框架，作为教师，就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。
1，培养学生主动提出问题的能力。要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想，在技校物理教材中有许多采用控制变量法研究的一些问题，如：加速度、欧姆定律的研究过程、磁场对电流的作用、焦耳定律的研究过程等。值得注意的是，学生提出的猜想中可能有一些是不正确的，还有可能某些因素没想到，这时教师千万不可为赶进度，将这一过程留于形式，而应耐心引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，提出更多的猜想。
2，培养学生主动探究问题的能力。引导学生在提出问题的基础上自主提出解决问题、验证猜想的方法和途径。鼓励学生大胆提出各种猜想，再根据各自的猜想进行分组，引导各组学生通过自己设计的小实验去验证自己的猜想。教师应尽可能多准备一些实验器材，供学生选用。对于学生设计的某些典型的实验，教师还可组织交流，提出改进意见，以充分发挥学习的自主性，培养团结协作的精神。
例如“牛顿第二定律”一课的教学，笔者首先提出研究课题：定量研究加速度a与外力F和物体质量m的关系。要求设计解决方案，包括实验装置、实验器材，观察测量，记录物理量，分析数据，得出结论。
经过讨论，让学生自主设计出一些实验装置。然后引导学生统一到理解课本装置的好处：小车匀加速直线运动便于控制。此时学生会提出教材中用的是理想的光滑木板，而我们实际用的都是不光滑木板，当小车在上面作匀加速直线运动时必然要受到摩擦力，此时小车受到的合外力实际应为F合=F绳一F摩。本实验中F摩的测量十分关键，但并不容易，由此学生分组讨论如何来平衡该摩擦力。学生会提出：只需把木板一端略抬高些，让木板与水平面成一倾角a，让小车的重力沿斜面向下的分力Gx=G・sina来平衡F摩，使小车放在该木板斜面上恰好能做匀速直线运动。紧接着，引导学生思考本课题核心：加速度a与合外力F、质量m两个变量有何关系，应如何研究。由于学生在初中学习《欧姆定律》时已学过类似方法，很快答出：采用“控制变量法”：先控制一个变量，让两小车质量相同m1=m2，而让两小车受到的绳子拉力不同，测出相同时间内小车经过的位移，再由位移公式s=(1／2)xat~得a=2S／t2，从而把研究加速度a与合外力F的关系转化为位移s与合外力F的关系。仿前步骤，再控制另一个变量，使两小车受到的拉力相同F1=F2，而让两小车的质量不同，测出相同时间内小车经过的位移，把研究加速度a与质量m的关系转化为位移s与质量m的关系，综合两次实验结果，学生很快得出，aF和a1／m的结论。
在实验基础上，教师归纳牛顿第二定律，得出F合=ma。在研究性学习的整个过程中，学生充满乐趣，情绪高涨，思维活跃，能主动建构知识。
3，培养学生善于总结归纳的能力。研究性学习要求学生把自己的亲身体验归纳成结论。虽然这样的结论并不全面，但对于提高学生口头表达能力以及分析总结的能力是非常有帮助的，当然，在此基础上，教师还要通过交流，引导学生做更深入的分析，最终去伪存真，得出更为合理科学的结论。
(二)在课堂类比教学中扩大学生的自主学习空间
教材中适合采用类比法的内容很多：声波的传播可比作水波的传播，电流可比作人流或水流，电压可比作水压等。师生都可发挥自己的想象力，结合生活经验，运用一些生动形象的比喻来加深理解。比如在学习导体电阻大小的影响因素时，就有几位同学在讲解电阻随导体横截面的增大而减小时，打了这样一个比方：将电荷通过导体比作千军万马过桥。若桥越宽则军队越容易过桥，阻碍越小，同样电荷通过导体时，导体横截面积增大，电荷通过时受到的阻碍也会越小，电阻越小。通过这样的训练，既可锻炼学生的思维能力和类比能力，扩大学生思维的空间，加深对新知识的理解，同时还可反馈学生的理解是否正确。
(三)在课堂教学当中适当增加一些体验性的活动
研究性学习就是要让学生充分体验获取知识的过程。如，牛顿的大小体验：用手托起两枚鸡蛋所需的力约为1牛顿，用手拉开易拉罐所需的力约为20牛顿。又如，可让学生在开关门的过程中体验力的作用效果与三要素的关系。再如，用弹簧测力计测量物体重力时一定要保持静止，这一点也可反其道而行之，让学生将测力计加速上升或加速下降进行体验。显然，通过亲身体验获得知识，要比死记硬背教科书中的答案更有意义。
二、课后研究性学习的延伸
物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。
(一)课后研究要选好题目
研究课题可选自课本，也可结合现实生活选择。如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、车辆与飞行器的运动点滴、能源与环境、学习抄读家用水、煤、电表、调查城市中的热岛效应等，这些都是非常有趣而且贴近生活的好课题。当然课本中的小实验和小制作，也可作为学生课外研究的内容。此外，还可从平时生活中选取一些学生所关心的问题，如：冬天到室外，学生都喜欢躲到树后或墙后避风，笔者针对学生就两者避风效果的争论，提出了一个课题――障碍物对气流的影响。结果全班同学都参与了该课题的研究，得出了许多重要结论，在交流时，大家还有了改进，学习热情非常高。
(二)课后研究要分组总结
课后研究也要分组研究、总结成文。教师可根据学生各自的兴趣，将全班分成几个专题研究小组，分别制订研究计划，进行合理的分工合作，通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对研究问题的直接感受。在这过程中，教师始终是一位参与者，参加各组讨论，给于引导帮助，组织定期汇报，按照规范的格式总结成文，按预先制订的评价标准进行个人、小组和教师的多元评价，通过交流，最后将每学期的课外研究论文装订成册。
(三)课后研究要讨论交流
课后研究的交流可采用演讲、做报告、答辩等多种形式，交流过程实际是互相学习，共享成果的过程。学生在互相讨论、提出改进意见的过程中，共同拓宽了知识面。教师也能从学生的交流中，受到启发，为更好地开展研究性学习积累难能可贵实践经验，从而实现师生的共同成长。
第7篇：研究性学习报告格式范文
课后作业;有效性;作业设置
作业是高中化学课程的重要组成部分，通过对新课程高中化学教材课后作业的设置进行研究后发现教材课后作业的编写还存在一些问题。比如，教材课后作业设置缺乏层次性，形式单一，习题数目偏少，设计缺乏灵活性，学习目标不明确等。学生仅仅通过做教材习题，很难达到课标要求。在实际教学中，各校还配套一些教辅资料，许多教师都有这样的体验，由于事先没有对教辅的题目认真核查与细致挑选，布置学生完成后，在批改作业时才发现，题目有的太难，有的过易或过于繁杂，还有些错题、超纲题等。无效的作业布置将增加学生负担，疲于应付。高中化学课后作业是学生学习过程的一个重要环节，也是课堂学习的延伸和补充;同时它还具备检测、复习的功能，教师还可据此了解学生的课堂学习情况，及时获得反馈信息，灵活调整教学策略，努力实现教学目标。另一方面，课后作业还是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因此树立新的作业观，开展对高中化学课后作业的有效性研究是十分必要的。
一、高中化学课后作业的设置
1.以基础知识内容为主的基础型作业
这类作业是为学生对课标要求识记的基本知识而设置的，题目来源是教材及配套练习册，题量约8-10题。主要是对学生基础知识的巩固学习和基本技能的训练，是全部学生必做的基础题。基础型作业目标是帮助学生树立学习自信，有助于他们养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高其学习的主动性。
案例1，苏教版《从铝土矿到铝合金》基础型作业的设计：
教材P69：4.要使氯化铝溶液中的Al3+完全转化成Al（OH）3沉淀，应选用的最佳试剂为（ ）
A.NaOH溶液 B.稀盐酸 C.氨水 D.AgNO3溶液
《课课练》P71：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
2.以理解掌握基本技能为主的提高型作业
这类作业是为学生理解掌握课标要求的基本知识和基本技能而设置的，题目部分来源于教材及配套练习册，题量约6-8题，部分需要另外补充。其要求是部分学生选做，根据“最近发展区理论”，教师选择适当难度的作业，使这些作业能适应这些学生的发展水平，而不至于过难或过易，能够促进学生进一步的提高。提高型作业目标是使学生对中学化学基础知识融会贯通，将化学知识系统地整合起来，帮助学生进行知识网络构建，对基础性知识能够进行初步加工、理解吸收、有序存储，着重于对知识点理解的加深和知识面的拓宽。教师设计作业时，一方面要考虑对所学知识的巩固、深化与提高;另一方面，也要注意知识的前后联系，便于学生练习后，能够构建知识网络，提高对知识的整体认知水平。
案例2，《从铝土矿到铝合金》提高型作业的设计：
教材P69：6.（2）用铝与二氧化锰（MnO2）反应可以制取金属锰。请写出反应的化学方程式。
补充作业：1.已知A为金属单质，在以下各步反应的最后生成物是白色沉淀。
①试确定A、B、C、D、E各为何物，写出其化学式;
②写出各步反应的化学方程式（或离子方程式）。
3.以理解应用为主的拓展型作业
这类作业是为学生能够理解知识、应用知识解决问题而设置的，题目来源于省市质检题等，题量约3-4题。适当提高难度，注意与高考接轨，需要另外补充。其要求是少部分学生选做。拓展型作业的设计，其目的在于提高学生运用知识解决问题的能力。通过课后拓展型作业激活学生头脑中已有的知识，提高运用化学知识的能力和知识迁移能力，达到学以致用。进而激发学生学习化学的兴趣与热情。
案例3，《从铝土矿到铝合金》拓展型作业的设计：
补充作业：（2007年北京卷）第27题，具体题目略。
4.以激发学生学科兴趣为主的研究性学习作业
最后是研究性学习的作业，其要求是全部学生参与。学生在教师的指导下， 教师根据课程教学内容给出研究性学习的题目或者学生自拟课题。以个人或小组为单位，经过明晰问题、调查研究、信息整理、成果展示等一系列过程，完成研究性学习作业。研究性作业重视知识的获得过程和学生能力的发展，要求学生通过开展自主性、合作性、探究性、开放性的学习把所学到的知识转化为解决实际问题的能力。要求学生运用发散思维、 联想思维、 逆向思维对教师提出课题或者学生自拟课题根据已有的知识和技能，根据现实条件设计不同的解决方案，验证方案，最后得出结论。这样，学生的思维能力、观察能力、分析综合能力、知识运用能力会得到更大程度的发展，有利于提高学生学习的自觉性和主动性，提高学生学习收集整理材料的意识和能力。同时，学生进行合作学习能够培养团队合作精神，培养学生的自我创新思维能力，学生通过研究性学习可以体验到科学探索的乐趣，大大激发了自己的求知欲和学习兴趣。
案例4，《从铝土矿到铝合金》研究性学习作业的设计：
“铝与生活”的调查研究性学习;“探寻食品中的铝”;“ 探索药品中的铝”。
二、高中化学课后作业的评价
对于基础型作业，教师要全改全批。教师在批改过程中及时了解学生课堂学习中存在的问题，若发现学生作业出现集体性的常规错误，在习题的讲解中要明确重点和难点。作业评价教师除了要了解学生化学科当前的学习情况，还要从学生发展的角度来评价作业。从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，结合评语评价来激励引导学生，这样有利于提高学生的学习信心，加强对基础知识的学习掌握。这是教师的一项常规工作，是对课堂教学的巩固补充与提升，通过作业的批改来提高学生学习兴趣、发挥其主动性、创造性，从而促进学生自主发展。
对于提高型作业，可以用教师与学生一对一的 “面批”方式评价。师生在作业面批中，师生互动交流，学生不但知道错误的地方，还可以知道要怎么纠正。这种一对一的 “面批”方式评价作业，教师能够关注学生作业问题的多样性和独特性，并通过相互交流对学生学习方法进行科学的指导。教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关，强化答题规范化，用恰当的评语指出作业中的不足之处，帮助学生加以改正。
对于拓展型作业，可以让学生参与批改作业或教师与学生一对一的 “面批”。 教师不但要评价学生作业的对错，还要深入了解学生答题的思维是否正确。在学生参与批改作业中要让学生知道正确答案，同时要启发学生思考、引导学生正确的思维方式，激发学生多种角度探讨问题，提高思维能力。比如，一些探究性实验题，没有标准答案，答案是开放性的。其目的是让学生以开放性、创新性的思维出发，联系实际从不同角度来探讨问题，完成拓展型作业，进而帮助激发学生的潜能，激活思维创新意识。
第8篇：研究性学习报告格式范文
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
其中综合性是指要综合地利用各学科的知识解决实际问题，探究性指的是在研究项目的过程中，研究方法和结论的不惟一、不预知、不确定。
教师和学生都要具有丰富的生活经验，对于各学科的知识都要有更加深入的涉猎和接触，这由其对教师提出了很高的要求。
要善于运用现有的知识、技术条件，千方百计地寻求研究课题的相关知识。教师和学生要具备很强的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具备较强的分析归纳总结能力，能够将各种结果整个，得出研究结论。
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展多种能力。
1 进行必要的方法指导
由于在综合实践活动中，出现了大量的调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，就涉及到一些实践的方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，如：如何掌握利用工具书、索引、文摘、百科全书等如何使用视听媒体如何进行访谈，一个完整的调查步骤应该怎样设计，一个规范的调查报告基本格式是怎样的，如何对资料做整理和分类等，以帮助学生做好在不确定环境中解决问题的准备。在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。
2 提供必要的资料支持
开展综合实践活动尤其是进行研究性学习，需要查阅大量的资料。学生由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，在这方面可能会遇到些困难，在综合实践活动开展的起步阶段尤为明显，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供一些图书的分类情况，或向学生提供一些具体的网址、书目，划定查找范围，这样可以节约时间，提高活动效率。
在“课题总结汇报”阶段，各小组分工合作，利用各自的特长、采取绘画、办手抄小报等多种方式，把课题活动成果展现出来。找到各自的优缺点，互相取长补短。更重要的是让作品展现在大家面前，让别人认可自己，同时也认可别人，让学生在这种成果展示中提高品质和学习积极性，最终使自己走向自信、体验成功。也锻炼了学生的合作探究的能力，真正实现了综合实践课开设的目标。
综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的教学活动。
第9篇：研究性学习报告格式范文
课题研究 研教结合 小学教师
开展教育科学研究，探索教育规律，解决现实教育问题，促进教育改革和发展，是一项艰巨的工作任务，要想获得好得好的效果，除了要有好的基础知识，掌握科学的科研方法等条件之外，还要善于分析主客观条件，同时还要掌握好科研工作的策略。
一、把握五个策略
1.研教结合的策略
研教结合的策略，是把教育科研的课题与自身教育工作结合起来，在理论与实践的结合点上选择自己的研究课题。
2.聚沙成塔的策略
聚沙成塔的策略，是把一个较大的研究课题分解成为一批小课题，从小处着手，以契而不舍的精神进行研究，每学期完成一个小课题，积累起来，形成大的研究成果。
3.边干边学、边学边干策略
边干边学、边学边干策略，是指在游泳中学会游泳。新教师可以一边熟悉教学同时作些调查，总结一些心得体会，做点力所能及的研究，可能会缩短教学适应时间，有利于青年教师加速成长。
4.扬长避短的研究策略
扬长避短的研究策略，是指教师在实际教育过程中可以对学生进行仔细的系统的观察，可以深入地、细致地研究教材和教学方法。因此，发扬这些长处，可以多进行经验研究、个案研究和教学实验研究，特别可以从事“行动研究”。
5.成果推广与研究相结合的策略
成果推广与研究相结合的策略，是指教师必须将原有成果中的原理、方法与自己的实际相结合加以改造，才能有效地应用。这种结合、改造，实质上是一种新的研究，这种研究会对原有成果加以发展。
二、学会选择研究课题
1.问题与课题
“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题”。
世界正是在一个个问题中前进发展的，科学正是在提出一个个问题，研究一个个课题，攻克一个个疑难中创新发展的。找准问题，对症下药；搜集问题，展开研究是向教研要质量的最好的办法之一。
2.选题要小巧
例如：
《英语课堂无效教学行为的对策性研究》章策文
《对学生研究性学习后期指导的研究》张亚伟
《小学高年级语文课堂评价语言的研究》周卫兵
《小学低年级师生科学用嗓的研究》高学英
《培优辅差在小班化英语课堂中同步进行的研究》刘向军
《对小学英语“值日报告”操作的研究》丁 珂
《中年级寄宿制学生集体意识现状调查》蒯 威
另外，选题要恰当（紧跟时代、与时俱进）；方法要适当（方法灵活、易于操作）；积累要丰富（搜集素材、聚沙成塔）；总结要及时（不断反思、勤于总结）。
你在选题时可以这样问自己：我所选的课题是我最感兴趣的吗？我所选的课题是有新意的吗？我所选的课题是我有条件做的吗？
再如：
题目过大：《培养学生的研究性学习能力的研究》，建议改为：《对初中生研究性学习后期的指导研究》；
题目过繁：《低年级英语课堂教学中教师幽默语言及体态表达艺术的研究》，建议改为：《低年级英语课堂教学中教师幽默语言的案例研究》。
3.课题就在你身边
从教育教学面临的突出问题中提出课题；从教育教学的疑点或困惑中提出课题；从成功的教育教学经验中提出课题。
三、学会制订研究方案
教育研究过程是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育现象、实证某种教育假设、寻求问题解决过程的探索性活动。制订研究方案就成为保证研究质量的重要一环。
首先，研究方案要在研究方向、研究领域、研究步骤与时间安排、研究过程等方面作好事先谋划，在研究过程中组织实施、研究质量的评价，为研究人员对课题展开管理提供方便。
其次，要了解课题研究的过程及结题报告的撰写格式。包括“研究目的；研究的目标与假设；研究的内容与角度；研究的步骤与操作；研究的模块分类；取得的成果汇报以及主要参考文献”。
上述所涉及到的项目中，笔者认为课题研究的目标是最为重要的。作为一个科研课题的研究方案，所确定的目标必须描述精确，要经过深思熟虑地推敲，才可能把研究问题的内容与方向把握住，并作为界定研究范围的标尺。
当课题目标确定之后，相应的就要投入到某一范畴中去研究，要充分注意研究类型、对象和范围的界定，否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移，也容易产生术语、概念上的混淆及研究范围的扩大或缩小。
研究方案的设计还必须考虑研究的类型。不同的研究类型是根据要完成不同性质的研究任务、达到不同的研究目的而定的。因此，方案设计对收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也属于不同的类型。
四、课题研究促进小学教师的成长
随着教育科研的不断发展，教师群众性教育科研认识的日益丰富和提高，教育科研活动的发展和日见成效，当人们看到不少学校不少教师通过教育科学研究，经过一段时间的努力，学校的教育水平教师的教学有了显著的提高，并且看到开展教育科研以后，教师学习气氛浓厚，学校各方面工作出现崭新的气象并获得可喜的成就时，大家都意识到单纯靠加班加点，日光加灯光式的苦干，难以提高教育教学质量，只有依靠科学、开展教育科研，才是办好学校提升教师教育素养和教学水平的必由之路。
我们说，积极开展教育科研，其一，可以促进教师教育观念的转变；其二，教育思想的活跃会给研究工作本身带来了很高的教育效益；其三，是教师、校长的教育科学研究，有力地推动了学校各级管理工作的科学化；其四是群众性教育科学研究有效的提高了教师的素质和教学业务水平。
对于广大教师来说，要研究就必须学习，通过现实的课题研究，教师们学习教育学、心理学等各种理论，学习先进教师的教学经验，不断发现教育问题，制定对策，并在实践中验证自己的设想，对实践的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论。这一过程，实际上就是一个鲜活的学习过程，通过这一学习过程，教师们发现问题、处理问题的能力提高了，教育教学工作的效果便显示出来了，同时也促进了教师的专业成长。
参考文献：
[1]张民生.现代教师走进教育科研.教育科学出版社，2002.11.
