会计教学论文精选(九篇)

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第1篇：会计教学论文范文

在查阅大量相关资料、整合实践教学经验的基础上，笔者针对高职院校会计教学模式的创新提出如下可行对策：第一，相关高职院校会计专业教师需要首先树立正确的会计专业课堂教学观念，明确新课程形势下高职院校会计专业的教学目标。在传统高职院校会计课程教学中，教师以学生对会计基础知识以及基础技能的掌握程度作为教学质量的评价指标，而对于学生的技能实践能力的评估环节则相对匮乏。因此，为改善当前高职院校会计教学效率低下的现状，相关教师需要明确新课程环境对于高职院校会计专业学生的能力要求以及目标定位。第二，改变传统理论与实践脱节的教学模式为实践理论一体化教学模式。当前高职院校会计专业学生熟于理论、疏于实践的现状可以通过教学与理论相结合的一体化高职院校会计教学模式予以改善、缓解。在设计教学模式时，相关会计专业教师需要按照社会对于会计专业人才的需求模式来进行课堂教学的具体设计工作，该教学模式的原则在于边讲边练、讲练结合，教师需要达到会计课程理论知识讲授结束的同时，为学生提供基本理论运用机会，从而锻炼学生凭借会计专业知识来处理具体实际问题的能力。

从实效性方面看，理论与实践现结合的一体化会计教学模式的效果表现为多元化，不仅有利于学生会计基础理论知识的巩固，而且有助于学生提炼书本知识与实际操作技能之间的关联作用。通过会计课程的课内实践、课上实践，对学生对基础理论知识的掌握程度予以深化，对学生的实际理论操作能力予以提升。在具体的高职院校会计课程的教学实践中，这一教学模式取得了较好的教学效果。第三，引进案例教学法等多元化高职院校会计教学课堂设计方法，增加课堂活跃度，提升学生基于会计理论知识的实践参与热情。情景教学法是近年来兴起的、有效的课堂改革的典型方法，对于高职院校会计专业的课程教学而言也同样适用。在学生看来，仅凭教师口头传授的方法所提供的会计专业理论知识显得枯燥、难懂、脱离实际应用，而案例教学法是以基础客观示例为依托所进行的教学手段，其优势便在于其有效的将会计理论知识与实际应用环境相结合，为学生展现具有生命力的高职会计专业课程内容，让学生在角色扮演、小组互动、组件讨论等多样性课堂参与形式中深入体会会计课程的实际应用价值，不仅有助于学生对会计课程的学习热情的提高，更有助于课堂活跃度的提升以及课堂教学效果的强化。

二、结语

第2篇：会计教学论文范文

首先，降低枯燥感，提高学生学习积极性。在任何课程学习中，学生是否充满学习热情，直接影响了他们的学习效率。但由当前的高职院校看，生源比较复杂，良莠不齐，不少学生学习积极性本就不高。而会计课程，理论性内容多且抽象，核算也较为复杂，有一定的学习难度，欠缺吸引力，很难激发学生学习兴趣。若要提高教学吸引力，调动学生的学习积极性，教师就需要改变单一的灌输方法，营造愉悦而自主的学习氛围。其中，案例教学法则是有效的方法，以真实情景为背景，借助现代媒体、图片等多样辅助手段，融合丰富多样的实践活动，降低了纯粹灌输的枯燥感，将学生的学习热情与智慧点燃起来。如在“企业财务会计”中，分析不同结算方式的程序与等会计知识时，如果采取灌输的方式，逐条讲解，学生会感觉枯燥乏味，产生不耐烦的情绪，不能很好地吸收所学知识，即便当时看似理解了，但在实际应用中则不能很好地操作。而采取案例教学法，引导学生建立学习小组，扮演“收款单位”“收款单位开户行”“付款单位”“付款单位开户行”不同角色，模拟再现结算过程，并注意角色互换。这样，会计学习与操作变得更生动、富有趣味，学生会更积极地参与，也在模拟实践中熟悉各操作程序与注意事项，有的学生还能提出预设之外的问题，学会举一反三，把握其他结算方式的运用方法。其次，突出学生主体，由知识转变成能力。会计学科融合了理论性、操作性、业务性与方法性，学生仅仅学习课本上的“死”知识，把握纯粹的会计理论与会计方法，面对形式多样的实际问题，照搬现有理论知识就很难解决问题，甚至束手无策。因此，在高职会计教学中，引导学生参与，强化学生动手能力，引导他们将知识内化成真正的能力是十分必要的。而案例教学法是借助再现或模拟生活情景，将学生纳入特定的案例场景之中，使其通过自主思考与讨论等方式展开学习的教学方法，可以让学生将理论知识与具有典型性、代表性的现实问题有机结合起来，深入理解知识，也增强他们的实际工作能力。同时，在案例教学法中，教师不再代替学生思考与总结，而是退居幕后，将课堂还给学生，让他们以主人翁的身份自主阅读与分析案例，在老师的引导与启发下，主动查阅与提取所需的理论知识，充分发挥主观能动性，自主形成可行方案。这样，既有助于学生深入认识案例问题，把握其中蕴含的理论知识与方法，也有助于学生由被动接受知识转变成主动探索、质疑讨论，优化与完善原有的知识结构，养成自主思考的习惯，提高综合运用知识来分析与解决问题的能力。另外，在会计案例教学法中，不再是老师单向讲授概念，而是经过师生交流、学生合作交流、小组讨论（辩论）、班级讨论等多向互动，形成各种知识、多种信息、多样观点、多元经验的碰撞，得到新的思维启迪，丰富教学内容，营造出一种开放式、互动式的学习氛围，转变师生角色，促进双向交流，推动会计教学的高效发展。

二、案例教学法在高职会计教学中的实际应用

（一）精心准备，灵活呈现案例

1.优选教学案例

在案例教学中，案例是载体与基础，若要达成良好的教学效果，教师就需要结合课程目标与班级实情，优选教学案例，做好教学准备。首先，依据会计理论与教学目标有针对性地选取与编写一些典型性、代表性的教学案例，设计思考问题，如分析“成本会计工作的组织原则”这一知识点时，引入“上海地铁二号线和一号线的差距”的案例，突出成本的重要性，并让学生认识到成本和其他工作的关联性；其次，会计课程具有较强的可操作性与应用性，因而选取教学案例时，教师要注意实践性与实务性，体现会计事业特定情景特点，便于学生参与，感受真实事件，学会运用所学的理论知识与操作技能，分析与评估案例，明确有效的解决策略，强化实务能力。另外，为提高学生综合分析能力，教师还要设计综合性较强的案例，引导他们由单一知识走向综合剖析问题。此外，还要讲究梯度性，注意问题的难易程度，便于学生整体参与。如在“基础会计”基础课程中编写相对简单的思考案例，在后续的“财务管理”“企业财务会计”等课程中则选取难度有所提升的教学案例，循序渐进。同时，注意案例的实效性，不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例，帮助学生更好地适应社会发展需求。

2.灵活呈现案例

在案例教学中，优选案例后，教师还要考虑案例的呈现方式，避免单一僵化，要根据会计学习内容与学生实际，运用形式多样的案例展示方式，给学生焕然一新之感，提高教学吸引力，让学生更积极主动参与案例分析与讨论。首先，对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例，教师可用文字材料的方法事先发给每位同学，引导学生独立阅读与思考，进行做好案例分析准备，而对篇幅较短的案例，则可以用口头语言生动叙述，促使学生认真聆听，主动获取信息；其次，对于具有较强故事情节的案例，还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例，用表演的方式生动模拟案例情境，发挥学生主动性与创造性，也增强教学的直观性与趣味性，更好地吸引其他同学的学习注意力。另外，在现代会计教学中，教师还要注意与时俱进，适当运用图文并茂、声像合一的现代多媒体手段灵动而逼真地再现多元案例，给学生丰富多彩的视听感受，激发他们对案例材料的研究兴趣与探讨动机。

（二）自主分析，小组合作讨论

展示有关案例之后，当同学们了解相关信息，提炼有关事实后，教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考，进行多角度剖析。对于有疑惑的问题，或者难度较大的案例，还可以让学生在自主分析的基础上，进行小组讨论或班级交流，甚至辩论，让学生大胆表述自己的见解，集思广益，在思维碰撞中拓宽思路、得到启发，加深知识理解。其次，在学生交流讨论时，教师的作用也是不容忽视的，要适时点拨与引导，保证讨论的顺利开展。如讨论过程中，有的同学偏离案例实际时，教师要灵活调控，让学生把握讨论方向，将他们的思维拉回到讨论主题中；有的学生虽然有创意性想法，但不能准确地表达出，或者观点不明确、不全面，抑或出现思维障碍，教师就需要通过提问、追问等方式及时启发与引导，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表达观点，解决问题。如教学高职“会计学原理”中“会计恒等式”理论时，有的学生不能很好地的理解“资产和权益是同一资金的两方面”，为了加深理解，强化学生印象，教师先给出相关案例：某企业想建立下属原料工厂，第一步要解决的问题是什么。通过思考分析，学生明白该企业首先得具备一定的资金。再一起探讨资金的来源：自己投入，也可以是个体、单位或者外商进行投入。同时，如果出现资金不足的情况，还可以从金融机构借入。而后引导学同学们归纳资金来源的常见渠道：其一投资者投入，其二向债权人借入，上述两项组成了“权益”。尔后继续启发，引导学生深入讨论：企业筹备了足够的资金之后该怎样运用，学生各抒己见，提到了建厂房、买原材料、购置设备等等。教师则在学生回答的基础予以总结，引导学生明白企业建厂房、买设备等属于资金运用过程，最后形成，因而可以总结归纳出如下结论：资产=负责+所有者权益。

（三）评价反馈，综合归纳总结

第3篇：会计教学论文范文

随着劳动力市场供过于求，岗位的多样化发展，技能需求的提高，点钞与翻打传票两项简单的基本技能教学已经不能满足企业用人的需求，因此，会计基本技能教学内容亟待重构。

1．传统会计技能教材的弊端教学过程中，笔者运用过几本教材，发现存在如下弊端：（1）点钞手法没有更新，仍停留在银行人员手按式点钞，此种方法虽然准，但操作复杂，速度慢，费力且浪费时间。据观察，2012年技能大赛中，几乎所有的学校已经淘汰该种方法。（2）随着假币、变造币仿真度越来越高，网络上出现很多种辨别人民币的方法，而这些方法并不完全正确，需要教师严格筛选。比如，专家指出，对折钞票辨别法已经不能辨别仿真度极高的假钞。然而，部分传统教材修订速度较慢，还是把该种方法列入教学内容。此外，大部分教材编写时忽略了对硬币辨别，很容易让学生对硬币掉以轻心。（3）大部分教材重视计算器运算，缺乏翻打传票的内容和传票机的使用方法。（4）大多数教材都以珠算内容为主，没有贴近企业用工需求。（5）票据及大小写数字内容文字条例过多、图片过少，缺乏仿真训练。

2．与时俱进重构教材内容通过走访多家企业，结合几年的竞赛培训经验，笔者编写了会计基本技能教材。教材涵盖了会计基本技能四大模块：点钞与验钞，财会人员正确书写，票据及摘要填写规范，计算器运用以及翻打传票录入训练。教材的课改目标是使课堂贴近实际，为教学与上岗操作搭建桥梁，让学生轻松上岗，更好就业。与旧教材相比，新教材更新了点钞手法——单指单张弹拨法与多指多指弹拨法；验钞方面，本教材明确指出网络上错误的人工验钞方式，加入假币、变造币、硬币辨别及处理方法，进一步拓宽学生知识面；数字运算方面，删掉传统珠算内容，重视计算器录入练习，引进翻打传票机教学，利用传票机自身五种功能，使学生的计算速度与打字速度得到同步提升；实操方面，单据贴近生活，模拟出纳岗位手工实训，进一步使学习与工作接轨。

二、教学方法的改革

当前会计基本技能上课大多采用“视频播放—教师演示—学生模拟—教师指正—学生演练直到掌握”的模式。相对传统的“填鸭式”教学，此种方法更重视师生的互动性。然而，中职学生缺乏自律性，惰性较强，若长期教法单一，缺少活动形式，枯燥无味的课堂气氛将催生他们的厌学情绪，轻则导致期末考核无人及格，重则导致技能大赛无人出现尴尬局面。因此，教学方法亟须多样化呈现。丰富教学形式，营造轻松课堂气氛，调动学生情绪，促进学生学习。引进以学生为中心教学法，让教学设计围绕学生需求展开。如：（1）点钞：教师抽取2～3名成绩较好的学生充当教学助手，与教师一同备课。上课时，学生分组演练，备课助手跟教师一起分组指导，课堂考核采取打擂台及“八仙过海”的形式，提升学生速度及准确率，课后组织学生一对一帮扶活动，让优秀学生更加优秀，后进学生成绩逐步提升。（2）辨别真假币：运用情境式教学法，模拟一个电视节目，选定相应角色，教师指导学生完成，并邀请科组内教师从旁听课。通过不断的彩排和演练，使学生记忆更加牢固。（3）票据书写规范：引入任务驱动教学法，每组学生选定一岗位，并规定岗位职责，按岗位职责要求来做，要求一组学生共同完成一套模拟实训。

三、考核方法的创新

1．更新考核标准考核对学生的学习起着关键性的作用。传统职校考核大多采用理论考试，该种考核方法容易让学生重理论、轻实践，没有达到检测效果。为了提高学生的素质，本课程采用实操与理论相结合的考核形式，全方位地测试学生理论知识与实操能力。具体考核方法如下：第一，点钞技能考核标准（项目：单指单张；考核时间：5分钟）。第三，计算器录入，10分钟完成20个纵向、横向数字相加。第四，票据填写：采用小组合作方法，教师从旁辅助，小组分工，自行搜索相关材料完成。

第4篇：会计教学论文范文

随着社会的发展变化，社会公众对财会出现了不信任的情况，这些情况的发生要求我们应该加强对会计进行监管、强化审计人员的责任感，对审计的能力以及执业诚信进行高度的重视，环境的变化对审计人员审计能力带来了挑战也从另一方面导致了注册会计师专业服务产品的纵深开发。这些都使得传统的审计教育模式以及教学方法发生了改变与创新就成为了必然的趋势。

1、教学实践的要求传统的教学模式是以教为主，学为辅的教学模式，这些只是单纯的教学内容的灌输，这种教学方法严重影响了学生对于学习的深度与广度的认识，对学生的学习思路产生了闭塞，学生们缺乏独立的思考能力和创新意识，限制了学生自身的发展，与培养社会性的人才相悖。审计教学必须采用新的模式使得学生获取基本技能和更好的应变能力和实践能力。这就使得我们必须加强对审计课程教学进行创新和实践，不断的创新和实践成为了必然的趋势，不断改变传统的观念制约职业教育的发展，高职教育会计专业的发展还有很长的一段路要走，高职教育体系也有待完善。随着社会的发展人们越来越认识到与教育发展的重要性，改变了传统观念对会计专业的偏见。

2、就业发展导向的要求目前的就业压力大，形势较为严峻，为了学生毕业后能够顺利的走向工作岗位，学校应该承担起这份责任不断培养学生的专业素质实现教学与实践零距离，教师与学生之间零距离，毕业与上岗零距离，不断提高学生的就业率让毕业生顺利走上工作岗位奠定良好的基础，最大程度上能使学生在工作岗位上发挥自己的聪明才智，在短时间内提升和发展，并且能够很好的参加工作。

二、审核课程教学的创新与实践

（一）教学目标的定位

会计专业不仅是培养学生的专业知识和技能，还要有较强的实践能力和创新精神，这就要求审计教学应该以学为主，以教为辅，不断强化学生自身的自主创新能力。审计课程的教学内容不仅是专业课程的教学内容设置，还要有基础知识和基本技能的教学，兼顾审计实务操作与实践能力的培养。

（二）教学模式的实践

教学内容要以学生为主体，同时教师要进行引导与多媒体教学资源相结合，实现教师导学-学生自学-教师助学的互动模式，教师进行引导性的作用，学生利用教学资源进行自主学习，这种教学模式能够督促学生进行自主学习，更好地发挥学生自身的自主学习的积极性和主动性，会更好的促进教学内容的进行。

（三）尝试审计模式训练的方法

为了能够加深学生对审计相关程序和方法的理解，强化学生对审计技能的灵活的掌握，不断提高学生的实际操作能力和自身的动手能力，夯实学生的基础理论知识，就需要实施对学生开展审计模式的训练。

三、审核课程教学在会计专业中的实践总结与改进方法

（一）教师对教学前的内容进行充分的准备，发挥教师在教学过程中助学导学的角色，并对教学内容做好前期的准备，对学生学习过程中进行耐心的指导，帮助学生梳理学习过程中的相关内容，不断引导学生进行深入的学习，让学生在学习的过程中掌握更多得专业知识。

（二）让学生对审计工作的整体流程进行理解和很好的把握。对于实物性较强的课程来说，学生要对整体操作流程有一个整体的认识，能够深入的了解这种科学的审计模式。

第5篇：会计教学论文范文

职业能力是中职会计专业学生职业发展的基础能力，其不但包括专业知识与技能的运用能力，也包括基本的交流表达、团队合作等能力，这些基本能力与语言的运用与表达有着直接的关系。根据培养目标及实际的就业情况分析，中职会计专业的毕业生毕业后的主要职业岗位有会计、出纳、物资管理、收银员等，因此中职语文教学要以这些职业岗位的特点为依据，对教学内容及教学目标做相应的调整，以满足学生职业发展的实际需求。

（一）语文教学对中职会计专业学生岗位职业能力的培养

1、培养学生的口头表达及语言交流能力。语文课程有着工具性和实用性的重要特征，语文教学首先是一种语言的教学，而语言作为交流工具是其最重要的一项功能。中职跨界专业学生在学习与就业岗位上，口头语言交流和表达能力应是其最基础的能力要求。

2、培养学生的规范书写能力。会计从业人员面临着大量的财务票据的填写，规范、工整的书写能力是最基础的职业能力，并直接影响着会计人员的工作质量。为了养成这种良好的书写习惯，必须要求学生在日常的教学活动中加强此方面的锻炼。

3、培养学生的基础写作能力。会计人员同样属于文职工作，不可避免的需要处理一些文字性的工作文件，这就对其基本的写作能力提出了要求。职业岗位上的写作能力要用规范化的书面语言，同样需要在语文课程中进行一定训练和写作实践练习。

（二）语文教学对中职会计专业学生综合能力的培养中职会计专业是以培养基础会计从业人员为培养目标的，当学生走向工作岗位后，在努力适应和做好本职工作的同时，同样要考虑职业发展的问题。因此，中职语文教学不仅要服务于基本职业技能的培养，还要培养学生的综合的语文能力和帮助其养成终身学习的习惯，让学生能够在综合素质的支撑下完成职业提升的过程。

二、以中职会计专业学生的职业能力为目标，探索新的语文教学方式

（一）以职业能力培养为目标的教学设计以职业能力培养为目标的教学设计，要根据会计职业岗位对学生基本能力的具体要求，并充分考虑到学生在职业岗位的发展需要，结合语文教学的基本规律来进行制定。在教学设计具体的制定过程中，要分层次去逐步分解课程任务：首先从整体上以中职语文课程教学目标及会计专业的实际岗位需求作为总的教学目标；然后根据不同学前、不同学习阶段的情况，制定具体的阶段性的教学目标。教学设计的内容要包括教学方法的选择、教学过程的安排、教学媒体的运用等各个环节之中，充分考虑到学生语文知识的掌握和职业能力的培养需要，明确教学内容、培养目标、教学方式等基本问题，以学生的全面发展为最根本目标，以培养学生的岗位能力为基本点，精心设计各个教学环节。

（二）以职业能力培养为目标的课堂教学由于中职学习的职业能力培养特点，教学中采用理论与实践结合的课堂模式将会取得更加明显的教学效果。结合会计专业的特点，在语文课堂上根据课程安排引入专业性的实践内容，让每一位学生都参与到课堂活动之中，形成主动学习的积极氛围，营造一个开放性的课堂环境。这样以来不但激发了学生对于语文科目的兴趣，更重要的是在学习过程中也加深了职业能力的培养，起到了协同进步的效果。具体的教学培养措施有口头表达能力培养和书写规范培养两大部分：口头表达能力的培养可以通过演讲、讨论、辩论等各种形式来进行练习，语文教师在其中起引导作用，充分发挥每一位学生的主观能动性，为学生提供锻炼的机会；书写规范的培养也是需要通过大量的实践练习来完成，语文教师在做基础性的指导之后，需要依靠学生的实际操作和反复书写才能达到职业岗位的要求，只有通过真正的实践才能对书写规范有更深的认识和掌握。

（三）以职业能力培养为目标的学习过程在中职学生中，普遍存在文化基础成绩较差的现象，这些学生往往存在各种各样的学习困难问题，语文教师单纯依靠知识传授很难让这些学生接受所讲的内容，这就要求教师必须对学生的学习方法加以指导和纠正，这不但利于学生对语文课程的学习，更有利于其今后的学习和职业发展。为了更好的关注学生的学习过程，必须全面了解会计专业学生的基本特点和个人之间的差异，并要根据会计专业的特点来加强语文课程与专业课程之间的联系，让学生认识到语文课程学习的重要性和对职业能力的帮助及对职业发展的帮助。同时，要创造一个和谐的学习氛围，利于学生接受老师的指导意见，并在老师的指导性形成良好的学习习惯及正确的学习方法。

（四）以职业能力培养为目标的课后反思课后进行必要的反思，不但能够对教学过程进行查漏补缺，还能在以后的教学过程中更好的提升教学能力，课后反思是教师进行自我修正和调节的必要手段。中职会计专业的语文教师，要将课后反思更多的将语文课程是否有利于会计职业能力的培养作为对象，通过观察学生的学习效果来进一步思考下一步的教学计划，以帮助学习形成职业能力作为改进目标，是语文教学活动更好的为学生的就业和职业发展服务。

三、结语

第6篇：会计教学论文范文

我国教育改革的不断深入，需要各个阶段、各个科目的教学都必须要有新的发展和进步。为此，教师就需要培养出自身具有个性化的教学风格。而对于高职会计专业的教师来说更是如此，其个性化教学风格的培养更为重要。首先，高职学生相比于本科学生来讲，就学习能力、学习耐力、学习自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教师要具有个性化的教学风格，来激发学生的学习兴趣。其次，素质教育的不断深入，使得教师们不得不重视学生的个性化发展，而教师培养个性化教学风格更是对学生的一种引导，使得学生在学习的过程中，也能够不断的创新。再次，高职会计专业具有其自身多个方面的特点，会计专业内容繁琐、知识点也较多，如果教师不具有个性化的教学风格，是很难激发学生的学习兴趣，促进学生学习的进步。因此，对于高职会计专业来说，教师培养个性化的教学风格是十分有必要的。

二、高职会计专业课教师个性化教学风格的培养的对策

由上述可知，高职会计专业课教师培养个性化教学风格有着多方面的必要性。所以，对于培养教师的这一技能不容忽视。笔者在此对如何培养教师个性化的教学风格进行了一定的研究，希望能够对该培养水平的提高而做出一些贡献。

1、善于学习和积累

会计专业课教师要想培养自身特有的个性化的教学风格，就笔者看来，首先就要善于学习和积累。无论教师的教学多么具有个性化，也需要建立在教师丰富知识的基础之上。而这种学习和积累不仅仅局限于会计专业知识的学习和积累，更为重要的是要积累有效的教学方法，通过吸取被人优秀的教学方法和手段，在经过自己的理解与深化、变为自己的特有的教学方法。

2、善于提升个人魅力

个人魅力的提升是教师培养个性化教学风格的一个重要条件。如果教师没有这种个人魅力，那么在很大程度上就达不到充分的吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的效果。而这种个人魅力的提升不仅仅要依靠自身的专业知识，更要依靠教师的综合素质、以及其特有的气质。所以，教师要不断的提高自身的能力、修养。对于学生来讲，及时平易近人的朋友，又是师德高尚的教师。

3、善于表达情感

当下的高职学生有着自身多个方面的特点，如果在教学的过程中，仅仅只是知识的讲述，那么一定会让学生感到乏味。所以，高职会计教师在教学的过程中，不仅要善于教学，更要善于表达自己的感情。通过幽默、亲切的语言使得教学的过程不仅仅是知识传输的过程，更是情感交流的过程。

4、善于剪辑教材

“课要有新鲜感，不能老是一副旧面孔”。“教学”，“教”在本质上是为了“学”。会计专业课教师在认真钻研吃透教材的同时，不能简单地照本宣科讲授教学内容，要坚持共性与个性相结合，围绕教材所设立的知识结构和要达到的教学目标，根据自己的知识能力和个性特点，结合学生的知识结构、年龄特点去剪辑教材，对教学内容进行重组与改造，驾驭教材。

5、善于组织教学

培养会计专业课教师个性化的教学风格，除了要做好以上几个方面外，善于组织教学也是十分重要的一个方面。教师个性化的教学就需要突破以往传统的教学组织方法，并且转变为以学生为主体的教学。而所谓的学生为教学主体，就是指教师在进行组织教学的过程中，要突出学生的主导地位。从而更好的激发学生学习会计知识的积极性和主动性。事实上，会计专业课教师要想培养个性化的教学风格其方法与策略还有很多，而以上仅仅只是对培养方法的几个主要方面的研究，并且由于笔者对于教学策略方面的研究能力有限，所以，以上对个性化教学风格培养的研究也是比较浅显、片面的。因而仅仅凭借上述研究来提高会计专业课教师的个性化教学风格是远远不够的。因此，会计教学领域的专业人士还需要对这一教学课题进行进一步的研究。

三、结语

第7篇：会计教学论文范文

创新不仅要有扎实的理论知识为基础，更重要的是要掌握科学的思想和方法。会计是一门历经几百年的应用学科，创新尤其需要跳出传统思维来看待和思考会计问题。计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的首要条件。从计算思维的角度进行培养会计创新能力，有助于学生在以后的会计实践活动中，多层次、多视角、全方位的观察、理解和改造客观事物。例如在计算机环境下设计复杂多维的会计核算，可以打破会计科目分级核算和分级汇总的局限，挑战会计核算的传统思路和方法。

二、会计信息化课程改革与实施方案

会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程，如下图所示。

三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新

会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。

（一）思维实验

为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-财会教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。

（二）操作实验

操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

（三）创新实验

第8篇：会计教学论文范文

能力视角下的教学，教师自身不仅需要拥有优秀的专业教学水平，还应当市场去往市场工作的前线吸取最新的会计专业知识，并且将其现实问题和理论教学相互复合，进一步强化教学方案的质量。毋庸讳言，当前许多高职院校的会计专业教师普遍都缺乏实战经验，对此，校方应当积极组织教师去企业、事业单位从事其教学的有关工作，也可以到有关税务部门的研讨环节中来，税务部门在开展全面系统的市场调研后，将信息反馈给教师，教师再对信息进行整合后应用至教学中来。一方面，在教师在进行教案编写计划前期，应当着重权衡企业对会计人才的需求和规律，基于能力视角下的教育模式，学生的从业能力必然就属于教师进行教学工作前首先需要考虑因素，教师要掌握学生在一个岗位中所要拥有的专业知识，并以此为教学计划目标，实施具有针对性的具体教学，从而提高学生在职业技能方面的工作能力。另一方面，教学教学计划的贯彻落实需要结合学生自身实际，即需要为学生未来发展方向打算，加强学生成本核算和财务会计核算的专业能力。

2.加强教材课本的实用性

尽管现阶段的高职会计类书籍可谓应有尽有，五花八门，然而，其中的绝大多数对于我国税法或是法律法规只是做了一般性解释，对会计岗位需要面对的实际税务问题却“惜墨如金”，极少对其展开说明，并且匮乏明显的案例列举、案例分析，直接导致学生学习积极性的下降。另外，因为会计教材中对于税务的计算标准存在一定的差异性，容易使得学生出现理解混乱，也不适宜当地的税务实情。所以，编制实用性强的教材就成了开展会计教学的当务之急。撰写人应当首先考虑教学经验丰富的教师与当地的税务专家、学生，只有这些专业人士所编制出来的教材，才更具说服性。不仅能够契合当地的税务实际，而且也具备权威的知识体系，为教学的教学提供更有价值的参考。

3.明确会计教学方式

为了能够全面适应时代的发展需求，高职学生一定要具备先进的文化基础知识，提高现代化文化知识教学水平是高职教育的一个重要任务。虽然，高职院校学生的文化基础水平不尽相同，但本着对其未来负责的原则，要坚定不移地抓好理论教学工作。众所周知，实践操作能力强，是高职学生相较于其他教育体系学生的一个重要属性。故而，教师在设置教学计划过程中，应当尽可能的提高实践教学在总体教学中的比例，并且，从体制上对会计专业的学生实践能力的培养基于保障基础。开展会计实践教学，实训基地就是无可或缺的条件。实训教学，顾名思义，是提升学生实践技能的训练课，也是开展高职教学的主干课。创设稳定的校内外实训基地是对提高学生实践操作能力的重要保证。实训基地不仅可以有助于学生可以更为明晰地了解所学专业的基本知识，还可以培养学生知识的综合应用能力与分析问题、解决问题、总结问题的能力;不但深化了学生对自身专业的热爱，培养了学生管理意识、实际动手能力、以及职责意识，还提升了学生团结协作、爱岗敬业的职业道德。创新意识的存在，是民族进步的灵魂，而创新意识的培养更是高职院校教育的重要任务。因此，必须要构建出有利于学生发挥创造性的教学策略，充分激发学生的想象力，促使知识向技能的转化。

4.结语

第9篇：会计教学论文范文

1.组成学习小组：为了更好的学习，需要3—5个同学组成学习小组，定期或不定期的到学习点或其它有条件的地方参加学习小组活动，和同学一起学习讨论，可以相互学习、交流经验，老师可以定期到学习点指导学习小组活动，这样疑难问题基本可以在学习小组解答，要求学生小组活动要有记录，是否按时参加学习小组活动，以及在活动中是否积极发言，也是形成性考核的一部分内容。

2.网上学习：要求学员经常登录中央电大、省电大、市电大、本校电大教学平台，查询有关学习资源，收看直播课堂，把解决不了的问题通过电子邮件发给我们，浏览网上辅导，通过流媒体和多媒体课件学习、自测，从网上搜集资料。不要放弃一切上网的机会。网上学习作为期末考核内容。

3.学习笔记：学生不论是通过哪种媒体自学还是参加面授课，都要有学习笔记，每学期至少检查两次。

4.形成性考核：目前的考核，比较多的是学习结果的考核，没有涉及教学全过程，而在远程开放教育的成人学习中，对学习过程的监控是很重要的一环。所以要加强对学习过程的考核。通过形成性考核册来完成。所谓形成性考核，就是通过学习过程的考核、平时的考核，包括平时作业、自我测试、参加学习小组活动等等，学员应该独立完成每章节后的综合练习题和形成性考核册内的题目，这些题目中的一些疑问是可以在学习小组和同学们一起讨论的。小组中的每个人都可以为其他同学的学习提供帮助。

二、教师导学过程

1.设计教学方案：教师要根据教学目的和教学特点，对多种教学资源进行整合，为学生提供适合个人自主学习的多媒体一体化教学设计方案。指导学生根据教案制定个人学习计划，并对实施过程进行检查。

2.答疑、讲解重难点：我们每学期组织3—4次的面授辅导，会计学专业学员基本都是到校辅导，比如《基础会计》，第一次辅导会计基本理论知识，第二次辅导会计凭证，第三次辅导会计账簿，第四次辅导会计报表。平时有问题可以发电子邮件或者电话答疑，这样疑难问题基本都可以解决了，要求每次答疑活动都有记录。

3.关于作业：教师要认真批改形成性成绩作业，给出成绩并签名，没有形成性成绩练习册的课程，教师至少要留三次作业并认真批改、签名。任课教师每学期要在网上发2次作业并批改，教师在教务论坛上发作业，学生将答案传到任课教师的E_mail信箱，任课教师将批改完的作业用邮件发到统一信箱。

三、考核环节

1.自检自测：学生在自学及接受面授辅导过程中，要完成形成性作业册、网上作业及网上测试题等，把握重点问题，疑难问题找老师及时解决。

2.形成性考核：形成性考核成绩采取百分制记录，60分为及格，具体分值分配在整个学习过程中，其在课程总成绩的比例为20%，形成性考核不及格者不能参加期末考试。

3.终结性考核：终结性考核是检验学生对一门课程理论知识的掌握情况，是衡量学员对理论知识应用能力的一种手段，最重要的是考核学生分析问题和解决问题的能力和水平。中央电大和省电大在电大在线平台上建有各门课程的复纲、复习指导、考前指导、考前练兵等资源，帮助学生进入复习状态，顺利完成终结性考核。