网页设计学习计划精选(九篇)

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第1篇：网页设计学习计划范文

关键词：专业课程；网络化；学习交流

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)20-4872-03

Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform

PU Xiao-ni

(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)

Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.

Key words: professional courses; networking; learning exchanges

当前很多高校都普遍存在“教师上完课就走，师生交流的时间太少”的现象，特别是很多高职院校学生本身自主学习的能力相对较弱，如果在课堂没有很好的消化课程内容，课后又没能及时与教师交流沟通，容易使学生失去学习信心，甚至因此而放弃本课程的学习。这可能直接影响后继课程的学习，甚至是整个专业课程的学习，从而影响的学生的就业与工作。虽然现在网络信息量大，知识获取的途径也比较多，但是对不同层次的学生而言，网络资源所提供的知识范围太广，跟专业及专业相关课程的联系不是很紧密，不能很好的满足学生专业课程的学习。针对这一现象，我们提出开发“专业课程网络化学习交流平台”。

1专业课程网络化学习平台设计

专业课程网络化学习交流平台的创建针对高校学生在学习过程中遇到疑惑，不能有效及时的解决，从而影响后续学习的情况下提出来的。通过调查分析学生对学习过程中遇到的问题进行了分类整理，根据学生对学生中遇到问题期望解决的办法进行了总结归纳，创建了专业课程学习网，建立的目的旨在使学生通过与专业教师以及同学之间的相互交流帮助学生及时解决因学生问题积压，并且可以通过平台论坛的及时交流提高学习自学能力与交流的能力，以及解决专业问题的能力，为以后更好的学习和工作提供了良好的平台和条件。

1.1专业课程网络化学习平台设计目标

根据当前高校学生学习和生活特点，以学生专业课程学习为背景，根据学生专业课程学习的需求，开发一套有利于学生专业知识与技能的学习与交流，能充分利用学生、教师、网络等各项资源，结构灵活，操作界面简洁友好、系统处理效率高，具有可扩展性、安全性、集学习与应用于一体的专业课程网络化学习交流平台。考虑到当前学生的学习条件，系统设计开发手机版，即使没有电脑，也可用手机访问到与电脑相同的所有功能。学生可以不用去机房、网吧，也不用专门为了学习、查找资料而打开电脑；只需拿出手机，轻轻一按，许多问题迎刃而解！

第2篇：网页设计学习计划范文

关键词：项目教学；网页设计与制作；高职教学

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0069-02 收稿日期：2016-07-26

作者简介：欧中亚（1973―），男，河南周口人，讲师，硕士研究生，研究方向：图形图像。

一、前言

项目教学法又称为基于项目的学习方法，顾名思义就是师生一起为完成一个具体的项目而进行的教学活动，项目教学法将理论知识讲授与动手实践有机结合起来，让学生以小组合作的形式来完成。当然，项目教学与自主学习有很大的差别，后者是学生自主安排学习内容、学习计划和学习方法的学习活动。而项目教学需要教师全程参与进来，从研究项目的选择、项目任务的说明、研究过程的指导以及项目结束后的评价考核，都需要教师的参与和指导。项目教学在高职教学中的实施，迎合了高职教育倡导的“在学中做、在做中学”的理念，改变了传统的填鸭式讲授方式，大大提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的教学效果。然而，由于项目教学属于新生事物，在具体的开展过程中还存在诸多问题，给教学效果带来负面影响，需要引起我们的注意。

二、项目教学在“网页设计与制作”课程中的应用

1.项目的设计

项目选择合适与否关乎项目教学是否能够达到预期的效果。以往在项目教学中，教师给学生提供的项目要么来自网络，要么来自教材，项目不仅复杂，而且离学生的真实生活和工作情境太远，难引起学生的兴趣。事实上，项目的选择要依据真实性和可操作性的原则，要符合以下要求：一是项目涉及的内容符合学生认知特点；二是项目涉及的技能和知识与课程内容相关；三是项目要难度适中，能够引起学生探究的兴趣；四是项目的完成过程中，能有利于学生创造能力的培养。因此，教师在选择项目时要征询学生的看法和建议，发挥学生的主动性。而不是将项目强加给学生，这样反而会起不到应有的效果。当然，由于高职学生在专业知识和生活经验上的欠缺，并不能完全自主选择适合的项目，需要教师的帮助和引导，控制教学的方向和进度。例如，教师可以引导学生完成诸如个人主页、班级主页等项目，这些都是学生感兴趣的内容，为学生开展项目学习作好铺垫。

2.学生分组

项目教学通常是以小组分组合作的形式开展的，在以往的项目教学过程中，教师会让学生自愿结成合作小组，通常4～6人为一小组，学生也大多以宿舍为单位进行分组学习。由于宿舍成员之间比较熟悉，这种分组方法有利于学生之间的沟通和交流。但无法兼顾学生之间在性别、学习基础和学习能力上的差异，经常是学习能力相当或者学习成绩好的学生一组，而有的小组存在学习兴趣不高且纪律涣散的问题，给课堂管理带来很大的困难。为此，教师要根据性别、学习能力等因素，保证小组成员有男有女，且学习能力有高有低，这样才能有利于学生协作学习、互相补充。为了保证小组学习的有效性，每个小组要选出小组长，制订小组学习计划和任务分工，让每个小组成员都能充分地参与到项目教学中来。

3.任务分工

任务分工包括教师对各个小组的任务分工和小组成员的任务分工。首先，教师要按照岗位工作流程进行工作情境的创设，确定项目教学的学习目标。例如，在班级网页设计与制作的项目教学中，教师先进行相关教学内容的讲解，给大家介绍一些优秀的班级网站，让学生观察和学习优秀网站的框架、风格、结构和内容等，然后教师与学生共同确定网站的内容主题，进行任务分工。如第一小组负责班级主页相关网页的设计，第二小组负责班级文学相关网页的设计，第三小组负责班级新闻相关网页的设计，等等。各个小组根据总体任务安排，来进行组内分工和任务分工，如第一名学生负责素材的搜集和整理，第二名学生负责模板设计，第三名学生负责网站动画制作，等等。组长负责居中协调和网站维护。让每个学生各司其职，充分参与到项目教学中来。

4.项目活动探究

活动探究是项目教学的核心环节。这一阶段是学生搜集整理材料，利用所学的知识和技能，完成具体的分工任务，在项目教学结束后，各个小组会形成成熟的作品。在这一过程中会遇到很多困难，需要学生查阅大量的资料，积极地尝试和钻研，并与小组成员之间经常沟通和交流，最终寻找最佳的方案。为了节约时间，提高项目教学的效率，教师在小组学习开展伊始，要为学生提供一些有价值的资源，例如，关于教学内容的电子教案，一些有借鉴价值的网页作品，一些美观、适用的图片材料以及其他网络资源等，减少学生盲目搜寻资料的时间成本。另外，尽管这一阶段的学生已经有了一定的网页设计基础，但仍然不可避免地会遇到一些技术难题，例如，有的学生对同一文档进行不同链接时，仍然不熟练，经常出现错误；有的学生不了解进行外部链接时，为什么需要将外部文件复制到本地站点中？关于这些问题，学生可以通过查询资料获得答案，仍然存在困惑的可以向教师咨询，教师要积极利用微信、QQ等学生喜欢使用的新媒介，随时与学生保持联系，一方面可以及时化解学生学习过程中遇到的困难；另一方面，也可以及时了解学生的探究现状，及时提供指导和咨询意见。

5.成果展示与交流评价阶段

项目教学结束后，每个小组选出代表对小组的最终成果进行陈述，详细阐述小组完成该项目的计划、思路、方案以及方法等，包括在这个过程中遇到了哪些困难以及解决的方法。然后开始对小组最终成果进行点评，包括学生自评、小组互评和教师点评等几个阶段。通过小组互评让学生学习他人的成熟做法。教师点评则是教师指出小组作品中存在的各种问题，有针对性地帮助学生纠正错误，提高教学效率。例如，有的网页作品主题不突出，不明确网站到底为浏览者提供何种信息和服务；有的网页作品结构混乱，内容与栏目名称不相符；有的网页作品只追求个性，忽略了整体布局，网页过于花哨，颜色也不协调，严重影响浏览者的视觉感受。通过指出这些问题，便于学生发现自身存在的不足，在后面加以改正。

三、结语

项目教学法在“网页设计与制作”课程的实施中，突破了传统教学方法的局限，把理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在真实的情境中体会实际的业务流程，激发了学生的学习兴趣，得到实践技能的提高，实现与企业工作岗位的无缝对接。当然，项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只有将项目教学法与传统教学法有机地结合起来，才能从根本上提高教学质量。这就对高职计算机教师提出了更高的要求，需要计算机教师积极转变教学理念，灵活掌握项目教学方法，认真进行教学设计，充分发挥项目教学的优势，提高计算机教学的有效性。

参考文献：

第3篇：网页设计学习计划范文

关键词：任务教学法 网页制作 计算机

中图分类号：G642         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-02

目前，我国网页制作课程教学依然是以课堂教学讲解以及实践为主。但是，随着教学模式的不断改变以及社会需求的不断变更，传统的教学模式在逐渐发生着变化。任务教学法在网页制作课程教学中的应用越来越广泛。研究结果表明，任务教学法能够培养学生解决问题以及分析问题的能力，在维持学生的积极性以及激发学生的学习潜力以及能力方面有着非常独特的优势[1]。但是，任务教学法如果运用得不当，则会引发一系列不必要的问题。例如，有的学生在极短的时间内便可以完成课程操作任务，而其余的学生则有可能在上面花费大量的时间，甚至根本完成不了教师布置的任务。网页制作课程更多注重的是结果，可能会造成学生之间的协作能力以及学生之间的交流能力没有得到锻炼。所以，任务教学法在实施的过程中必须选择合理的措施，才能达到理想效果。

1 网页制作课程主要内容

网页制作课程是一门综合性课程，不仅能够培养学生的综合能力，还能够培养学生的动手实践能力。网页制作课程涉及的知识面非常广泛，包括的基础知识也非常多，是学生踏入计算机领域的一块敲门砖。

各个职业学校采用的教材不同，所以其对应的教学内容也不相同。但是总结下来，网页制作课程主要包括以下内容：①网络基础：主要包括计算机网络、网络协议、服务器搭建等方面基础知识[2]；②网页制作概述：主要包括网站的分类、网页外观样式以及网页设计工具等。

在众多的网页制作技术中，DIV+CSS是网页制作中应用最为广泛且频繁的技术之一，DIV+CSS技术主要的功能是实现网页的样式以及框架等，良好的DIV+CSS知识以及DIV+CSS编程习惯是良好的网页界面实现的关键。

2 任务教学法在网页制作课程中的优势

2.1 营造良好的学习氛围，激发学生的学习潜能以及兴趣

枯燥乏味的教学内容必将引起学生的厌学情绪，只有引起学生的兴趣才能够让学生对教学课程产生足够的兴趣。任务教学法的优势之一便是能够激发学生的学习潜能以及兴趣[3]。任务教学法中要求教师将教学知识点细化成为一个个非常小的任务，通过教师的讲解，让学生独立完成任务，在激发学生兴趣的同时，也让学生在任务完成的时候获得了成就感。

2.2 搭建创新环境，培养学生自我创新意识

教育一直提倡创新，教师在实施任务教学法的过程中应注重学生创造能力的培养，锻炼其创造性思维，多启发学生独立思考。任务教学法便是要求教师必须为学生营造一个良好的学习情景，让学生充分利用学到的知识去创造想法并将其实现。

3 任务教学法在网页制作课程中的具体实施过程

在目前的网页制作课程中，DIV+CSS的教学是贯穿整个课程最为重要的知识内容之一。以下以DIV+CSS这一教学内容为例，说明任务教学法在网页制作课程中的具体实施过程。

3.1 学科教学目标分析，分析学生以及学习内容

目前职业学校的学生能力以及知识水平参差不齐，教师首先需要详细分析专业中的每个学生的能力以及专业技术水平。在调查中发现，大部分的学生都能够掌握DIV或者CSS中的一种，能够同时掌握两种的学生并不多，便可以针对性地设计下面的教学内容。

实施的第一步便是分析教学内容、学生等，目的是掌握每个学生的能力以及知识水平，这样才能为学生设计出合理的、适合度非常高的学习计划。分析学习内容是明确课程的教学内容，设计出合理的、足够吸引学生的课程教学内容。

3.2 教学任务设计

任务是任务教学法的主干，也是网页制作课程实施的出发点。例如，在设计DIV+CSS相关任务的时候，正好所授课班级没有独立的网站，则可以将制作班级网站作为任务。DIV+CSS作为页面实施的主要技术，以项目组为单位进行独立开发，在运用DIV+CSS的时候，学生要认真仔细地去观察、研究、分析该教学任务，并从中发现问题、提出问题，并能够通过独立或者协商的方式将问题进行深入的分析，最终将教学任务细化、解决。在教学过程中，为了能够突出DIV+CSS制作效果，任务设计时，教师可以向学生展示出几个预先已经完成修饰好的Web页面。此外，对于之前课程中学生完成的任务进行修饰，让学生设计的非常简单的页面变得更加丰富，激起学生的学习兴趣。

3.3 实施教学任务，完成教学任务

教学任务实施是任务教学法的关键阶段。该阶段的教学方法非常多，但是主要是以学生为主。学生可以通过自主学习、互相帮助、咨询教师以及分组讨论合作的方式去完成教师制定的教学任务。此时，教师扮演的角色必须是组织领导者，领导学生更加准确地以及以更高的质量去完成教学任务[4]。教学任务实施阶段是学生消化理论知识以及吸收理论知识的主要阶段，在这个阶段中，学生会逐渐地从不会到会、从会到熟练、从熟练到独立运用进行过渡，学生可以充分发挥出自己的能力完成该阶段。网页制作课程中，可以将网站建设的项目列入教学计划。项目是否成功完成则与实践教学息息相关。

所以，基于DIV+CSS的页面设计过程中需要明确需求，然后根据需求以及目标搭建整体模型，即样式容器。需要明确最外层的DIV框架，首页的DIV框架、列表页的DIV框架以及主体内容页的DIV框架。一旦DIV框架搭建完毕之后，CSS便开始展示出强大作用。以CSS控制整体DIV框架，丰富整个页面，最终形成非常丰富的Web页面。

教师在任务实施的过程中需要时刻关注学生的研究进度以及研究状况。教师要注重学生实践能力以及综合素质的培养。项目完成的程度可以作为学生学习质量的考核标准。在教学的过程中，特别提倡分项目小组的任务教学法，以组为单位进行任务的设计与实现，并以组的方式进行成果展示，并可以以组的方式探讨学习方法以及解决问题的措施。这样不仅能够提高学生的学习效率，还能够激发学生的团队合作精神。

3.4 积极评价，共同提升

学结与评价是所有学科教学设计的最为重要的环节之一。只有认真地进行总结与评价，才能发现自身的优势以及不足之处，促进成长。评价时，首先教师应该结合任务目标进行总体评价，然后考虑过程，进行综合评价。同时，教师积极组织学生进行自我评价、组内评价等方式，让学生从中发现自己的不足并及时改进，鼓励以及引导其向正确的方向发展。

4 结语

任务教学法在教学中扮演着非常重要的角色。因此必须采用科学的设计和实施方法，才能实现理想的教学效果。经过长时间的教学实践以及探索，证明任务教学法采取以项目作为小组的学习策略是较佳的教学方法，可以快速地解决问题，进一步提升网页制作课程的教学质量。

参考文献：

[1]张敬.浅谈中职学生的计算机教学[J].职业教育研究,2006(09).

[2]黄祥淡.计算机应用课的“任务驱动”教学模式[J].中国职业技术教育,2005(01).

第4篇：网页设计学习计划范文

调查对象选自某学校教育技术学专业三、四年级学生，因为低年级学生入学时间不长，实践机会经验不丰富，不能适当回应问卷的问题。学生在中学时已经学习了较多的专业知识，如主要课程有计算机应用、网页三剑客、C语言程序设计、CAD制图、电子电工线路等。学生就业方向有教育机构、程序设计、计算机网络、网页设计与开发、摄影摄像等。

一、问卷设置情况

本调查问卷主要分为四大块：学生对教育技术学知识的理解、学生的学习情况、学生的发展方向、对本专业课程设置的看法。大部分是主观题，有几个为开放性题目。在学生对教育技术学知识的理解方面，我选择了了解学生对教育技术学的印象来研究，从学生的回答可以反映出学生对教育技术学的初步理解及看法；在学生的学习情况方面，我主要调查了学生的专业爱好，获得知识的途径，在校外是否接受过其他培训，学习知识的态度，学习中遇到的问题或压力及是否受到过其他事物的影响等等；在学生的发展方向方面，了解学生选择什么方向、为什么选择这个方向、选择了这个方向之后干了什么。

二、问卷调查汇总

本次调查问卷发放100份，回收84份，其中男女比例为5∶9。对教育技术学专业的感觉上发表有如下意见：觉得对口招生跟高中的专业都搭不上边，完全从理科走向文科路线了。所学范围很广、理论课太多，高中是学计算机的，大学却学教育，觉得自己像万金油一样。调查显示，有些学生不热爱教育技术学专业。

学生的学习情况调查包括学生的专业爱好、知识来源、培训经历、学习态度等。学生比较喜欢的课程有一定的个性倾向，也有普遍性，学生的爱好都偏向于计算机技术方面，比如喜欢软件开发的学生占43%、计算机应用占95%、多媒体制作应用占81%、动画制作占93%。可见计算机应用及电脑动画选择人数颇高。

学生的主要知识来源调查显示，有21%来源于课堂知识，有7%来源于培训机构，有7%来源于图书馆。所有人都认为，很多知识来源于网络（学生入学前都学过计算机，尤其高中计算机专业学生，网龄较长）。

关于学习目的性，有12人表示目前有了明确的目标，有13人表示目前正处于被动学习，学习效果不佳而且学习得很无奈。其余同学都是目标不太明确，有时改变想法。

学生列举出的影响学习因素：①原本是想好好学习，看到更加吸引的事之后就改变了主意，认为学习可以推迟而此事可遇不可求。②专业学习范围太广了，抓不住重点，不知道往哪个方向发展最好。③开始就没弄懂，学习困难大。④一看书就头痛，特别是文字多的。专业理论，看了眼睛花。⑤感情因素，心情好就学得好，心情不好就不看。⑥书没有游戏好玩。⑦不喜欢这个专业，认为技术比不上计算机专业，教育比不上师范专业。

学生参加各类专业知识培训的情况如下：

培训项目 人数 占百分比 培训项目 人数 占百分比

程序设计 14 9% 电脑美术 32 19%

计算机网络 8 5% 教师进修 30 18%

摄影摄像 14 9% 管理知识 56 34%

选择本专业方向的原因，有48%学生表示因为社会需求，14%学生迫于家庭压力，19%学生是根据自己兴趣。工作类型的意向：继续深造攻读研究生4%，程序设计、计算机网络行业的28%，影视制作行业10%，从事教育行业48%。

三、问题分析与建议

学风是广大学生对待学习的态度与行为，形成的校园文化氛围。当前有些大学的学风问题大都表现出类似现象：为不挂科而学；学生的学习态度不佳，处于可学可不学状态；平时上课逃课缺课的现象严重，考试前一周图书馆爆满，考试时作弊的现象也较严重；上大学的目的就是找一份工作，不关注学习过程。

学生基本都有自己的电脑，每天都在使用网络，但大学四年，真正利用网络来学习的人不多，男生迷恋网络游戏，女生迷恋电影或购物等，面对网络缺乏自控能力。另外，大学生学习的地方多为寝室、图书馆等适合自学的地方，同班同学见面机会少，对比竞争不明显，这方面不易引发动力。对自身的评价不恰当，可能自大或自卑。有人发现问题不断努力，有人漠视问题不思进取。没有真正进入社会，“听说”是大学生的直接动力。“听说”工作需要的是口才，于是外出兼职锻炼口才；“听说”进入了学生会就能找到好工作，于是竞争进入学生会；“听说”以后工作用到的知识根本与上课无关，于是便逃课去自我发展。本专业学生多来自农村，有的从小受到传统文化影响，做事循规蹈矩，缺乏创新能力。

建议：建设优良学风，提高学习兴趣和动力是提高教育技术专业学生学习质量的必要手段。

教育技术学是交叉型学科，体现在教育性与技术性。为了提高学生的学习兴趣，增强学习动力，促进学生成才，可设立兴趣小组，将各个年级有同样兴趣的学生聚集起来，进行小组式协作学习。这也可帮助学生早日找到自己的发展方向。学院可以经常给学生看本专业毕业生的成功案例激发动机，观看本专业最先进的技术所带来的变革等。

第5篇：网页设计学习计划范文

 

关键词：网络课程　教学设计　开发技术

 

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展起着至关重要的作用。 

 

一、基于远程教育的网络课程设计的原则 

 

网络课程的设计不能简单地套用传统课程设计的思路和方法，一是要适当体现当代教育改革的精神，二是要充分发挥网络媒体的特长。 

1.以教育改革为宗旨 

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。网上教育应该做到观念更新，教法革新，内容从新，评价创新。对于教师来说，经过这种革新课程的学习研究探讨，无疑会对教育改革产生巨大的带动作用。 

2.以异步学习为基础 

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特征来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了空间自由度，并且目前的网络线路还受到宽带的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。 

3.以学习过程设计为中心 

传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。 

4.以自主学习为中心 

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。 

5.以案例学习为方法 

在医学、管理学等科学领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，注意应用案例的学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。 

6.以学习资源为支撑 

传统的课程是一个内容自定的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。 

7.以合作学习为导向 

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。 

8.以电子作品为业绩 

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化发展积蓄力量。 

9.以评价为网络课程的发展动力 

针对网络课程特点，我们建议在网络课程的教学设计中采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。同时，根据评价的结果，及时对网络课程进行调整，使评价的

作用尽早地体现出来，使之成为网络课程的发展动力之一。 

10.以电子学档案为管理手段 

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集。

二、基于远程教育网络课程的设计范围 

 

1.学习内容支持的设计 

学习内容支持是基于自主学习的网路课程设计核心部分，可以分为下面三方面： 

（1）学习目标设计：将学习目标分层次细化，设计多级学习目标，如课程学习目标、章节学习目标和知识点学习目标，并将这些目标合理地传递给学习者。 

（2）学习内容设计：在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现课程内容的特点，反映教学规律，展示出知识结构的功能。同时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中为学习者提供丰富的学习资源；在内容呈现上，注重多媒体的有机结合。 

（3）学习辅助内容设计：学习辅助内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而设置的提示性、辅内容，如课程教学大纲、学习者必备的知识和技能、课程前沿，可以帮助学习者从宏观上了解该课程的知识体系，确立学习目标。 

2.交互支持的设计 

网络课程的交互是在一种网络学习环境下，为了达到教与学或建立社会关系的目的而进行的双向或单向交流。使课程教学网站根据角色不同设计相应栏目，提供人机交互窗口，如疑难提问、交互课堂、课程bbs等，实现一对一、一对多、多对多师生交互。且提供了基于互联网络的音、视频授课与辅导系统，教师可以对学生进行有关课程内容、难点的针对性辅导，还可以与学生进行面对面的讨论，就像在传统的课堂上一样，生动、亲切，使远程教学的学习环境更加人性化。 

3.学习活动支持的设计 

设计与课程相关的案例研究与分析、专题探究活动，让学习者以个人或小组的形式展开活动，或设置虚拟实验室，让学生自己动手做实验。同时，提供记录工具，方便学习者将活动过程中的感想记录下来。

4.评价反馈支持的设计 

网络课程中的评价分为两类，一类为形成性评价，另一类为总结性评价。在该课程中,形成性评价主要通过网上讨论、调查、练习和章节测验等形式进行，且实施评价时，运用技术及时反馈。如某一网络课程的“在线测试”模块，学生点击进入后可进行学习效果自测；自测完毕并提交后，能够给出评分标准和考试成绩；当学习者做出错误选择时，给出适当的提示信息(但不是答案)，以帮助学习者进一步理清问题，形成一种自我建构的能力；或给出错误分析，引导学习者对所存在的问题进行纠正。总结性评价的方式主要是期末阅卷考试，现已开始部分机考,逐步过渡到期末全部机考。 

5.导航支持的设计 

网络课程中设计清晰、明确、简洁的导航，可以为学习者提供即时有效的引导，引导学习者高效地进行自主学习。常见的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航等，导航策略的设计应遵循明确、便捷、动态的原则。

三、基于远程教育的网络课程的关键开发技术 

 

网络课程最终需要通过各种软件技术来实现，教师掌握网络课程的开发技术将有助于网络课程的开发，下面就介绍几种有用的关键开发技术。 

1.流媒体播放技术 

流媒体是指采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件。和常规视频媒体不同，流媒体可边下载边播放。以宽带为基础，流媒体不仅可以进行单向的视频点播，还能够提供真正互动的视频节目，如互动游戏、三维动画等。 

流是连续传输的数据，典型的流有音频流和视频流。一般而言，流采用类似于广播的方式，以恒定的速率传输数据，播放的时间与传输以及原始记录的时间是完全相同的。目前主要的流媒体文件格式有asf、rm、mov等。 

2.网页制作技术dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可视化的网页设计工具，是建立web站点和应用程序的专业工具。它将可视布局工具、应用程序开发功能和代码编辑支持组合在一起，操作界面美观、功能面板高度整合、功能强大，使得各个层次的开发人员和设计人员都能够快速创建吸引人的基于标准的网站和应用程序。开发人员可以使用dreamwea

ver及所选择的服务器技术来创建功能强大的internet应用程序，从而使用户能连接到数据库、web服务和旧式系统。 

3.网页动画制作技术flash 

flash有许多的优点：首先，它是基于矢量的图形系统，我们只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象，占用的存储空间只是位图的几千分之一，非常适合在网络上使用。同时，矢量图像可以做到真正的无级放大，无论用户的浏览器使用多大的窗口，图像始终可以完全显示，并且不会降低画面质量。其次，它使用插件方式工作。用户只要安装一次插件，以后就可以快速启动并观看动画，不必像java那样每次都要启动虚拟机。flash生成的动画一般都很小，所以调用的时候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下载并安装。它还提供其他的一些增强功能，比如，支持位图、支持声音、支持渐变色、alpha透明等。拥有了这些功能，完全可以建立一个全部由flash制作的网页站点。最后，flash影片是一种流（stream）形式文件，在观看一个大动画的时候，可以不必等到影片全部下载到本地再观看，而是随时可以观看。 

4.数据库技术sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一个关系数据库管理系统，在继承了sql server 7.0版本的优点同时又增加了许多更先进的功能，具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成程度高等优点，可在多种平台中使用。 

 

四、结束语 

 

网络在现代远程教育中的使用，不仅仅是教学手段的更新，更重要的是实现了教学模式的变革。因此，我们在设计基于远程教育的网络课程时必须意识到，网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的方法来进行设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都要给其提供符合其认知规律的学习资源，并注意激发和维持学习者的学习积极性和主动性。网络课程具有资源共享、不受时间和空间的限制、可以多向互动、便于合用等方面的优点，需要教师和学生不断探索适合网络环境下教和学的新理念、新方法。 

 

参考文献： 

[1]肖国强.基于 internet 的远程教育教学设计模型[j].电化教育研究, 2001(4). 

[2]陈庆章, 张 健 .从软件工程的角度看基于 web的教学课程的开发[j].中国远程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.浅谈网络课程的设计模式[j].现代教育技术, 2002(3). 

第6篇：网页设计学习计划范文

一、基于网络的个别化学习和协作学习

在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。

基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。

基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。

二、网络教育中个别化学习和协作学习的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系。

（一）、个别化学习和协作学习各具特点

个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。

个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。总之，个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。

协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。

协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。

（二）、个别化学习和协作学习相互补充

个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。

首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。

其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。

协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，需要个别化学习的补充。

首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。

其次，协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。

再次，当前技术还是以支持个别化学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，例如CSCW技术促进了基于网络的协作学习系统的产生和发展。但是在开发中出现了技术与理论跟不上的情况，比方说协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空间，而现在协作学习中的讨论还是利用电子公告板，即BBS。而且，在互联网环境下进行协作学习，由于受传输速率的限制，势必会影响学生对信息资源的获取速度。因此当前网络环境中，更广泛、更常用的还是个别化学习方式，支持协作学习的技术还有待发展。

总之，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。另外，这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互方式，协作学习可以借鉴个别化学习中的个别辅导学习手段。

三、如何处理网络教育中二者的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式，要充分发挥二者的优势，扬长避短。

（一）、充分发挥各自特色

在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。

（二）、相互利用，取长补短

第7篇：网页设计学习计划范文

【关键词】活用 乐学 幽默 智慧 计算机 方法

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

教育专家赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不知乐之者”这些都是证明兴趣是学习者成功的动力。在课堂教学中，多变的教学方法，灵活的教学设计，能调动学生的积极性，让其在做的过程中体验学习的乐趣，体会知识的运用。

一、兴趣是最好的动力

提高学习兴趣，要改变把电脑当作一种玩具的观念，它是一种信息化处理工具，这一点非常重要，要让学生清楚的认识到现在是信息时代了，掌握一定的计算机操作能力是对一个人才最基本的素质。随着计算机技术的突飞猛进的发展，知识更新换代的速度日新月异，社会对人才竟争日趋激烈，社会对人才的要求越来越高，给学生的就业形势带来巨大的压力。如果只是单一的学好某门课程，要想找到一个好的工作对一个职高生来说是非常困难。观念的转变势必带来行为的改正，有了学习的目标，学习起来才能有动力，那么计算机课程的学习才不会枯燥乏味，才更有兴趣去探索、研究新知识。

二、和谐师生关系 激发学习热情

古人云：“亲其师，信其道。”和谐的师生关系，高超的教学技能，学生对他的教导确信不疑，言听计从，当作偶像。当前的职业学校普遍存在学生素质和基础较差的问题，这些学生大多本身就有自卑心理，行为习惯差，初中被老师边远化，因此教师更要公平地对待学生，赏识每位学生，决不厚此薄彼，视学生为自己的朋友、知己，对他们要更多关心和耐心。尊重他们的人格，树立关爱、激励的教育思想。现在大部份学生经常上网，可以相互留下QQ号码或e-mail，课余随时和学生沟通，了解他们的思想动向，并从正面引导、感化和熏陶学生。感人心者，莫过于情。只有师生关系处在平等和谐氛围之中，学生就能以愉悦的心态和积极的态度接受新知识、新技能，才能消除学习中的紧张感、自卑感，才敢直言面对教师，大胆地投入到学习操作之中，以饱满的热情去操作、去完成学习任务。才能信奉其知识水平和高超技能，激发学生学习热情。

三、学生为主 精心设计 优化教学

职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，是技能操作能手，计算机课重在培养学生的上机动手能力，教师要明确目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。根据学生实际情况精心设计教案。正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。根据学生的学习能力对教材进行加工处理，把教材内容处理成符合职高生的认知规律，学生容易理解和感兴趣的教学设计。在教学中教师把新知识的难点、操作重点作为主要内容来讲，把课堂的多数时间尽量留给学生自己操作，让学生在操作中积极主动地学习、思考、实践，比如可以采用小组合作学习的形式自主学习、上机实践并适时组织学生讨论。在讨论时可利用多媒体电子教室，让学生演示操作，学生讲评，相互交流。在讨论过程中，教师要搭建让学生充分发表自己见解的舞台，让每一个学生、每一小组都有展示能力的机会，进行评比，激发学生的能动性。

四、灵活多样教学方法 多样化教学设计

在计算机教学中， 多个方法灵活运用，能激发学生兴趣。一是故弄玄虚法，为了激发学生的兴趣，活跃计算机课堂的气氛。在课上，老师可以提出一些与教学相关实际问题，让学生思考解决的办法，引出本次课的内容，同时也介绍此软件或程序的功能就是解决生活中这类的问题。这样不但可以调动学习计算机知识的热情，还可以训练学生的思维能力。二是形象比喻法，此法形象生动，易于认识。计算机专业知识原理比较抽象，不容易理解和接受，尤其是对初学者来说，掌握一些专业术语更困难。教师化抽象为具体，把知识通俗易懂表达出来。例“驱动程序”就像一根木棍可以驱使相应的零件进行工作；而“内存”就是电脑或磁盘的容积，能放多少东西。通过形象的比喻，使学生在接受这些新概念的时候更加方便使学生乐意学习。三是演示法，这是最直接也是最有效的方法。在计算机教学中，对于一些比较复杂的内容，要实际在电脑上演示给学生，帮助学生了解和课下自己操作。例如在介绍各种工具的作用时演示，让学生清楚直观地看到各个工具都有哪些具体的功能。四是联系实际法，要把计算机学习与生活实际联系起来，学习的目的就在于应用，解决实际问题。在学习计算机的硬件组成时，老师向学生展示计算机各部件实物，有个直观认识，并告诉学生安装的方法，让学生自己组装计算机，提高学生的动手能力。此外，计算机的实验课上要采用小组教学的方式。计算机的实验课程非常多，有网页设计、动画设计、编程训练和软件的设计等，让学生以小组合作的方式来完成各种实验，可以加强学生之间的协作，培养学生在实践中学习知识。

计算机课是一门以操作为主线的课程。如果教学步骤设计不好，安排不紧凑，学生往往自顾自的操作，从而影响整堂课教学的效果。必须围绕教学目标，精心设计教学步骤，将学习内容简化成若干个任务。每个任务都有明确的目的，利用现代教学手段展示任务的样张、效果，教师再分析样张的精华所在，制作时注意的事项，从而激发学生的兴趣，开阔学生的视野，起到推波助澜的作用，让学生跳一跳能摘到桃子。在学生练习的过程中，让学生珍惜有限的时间，勇于尝试，在每个任务完成后，教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。很多学生都有创作的欲望，要给学生机会去设计、创造，同时展示其才能，让他们体会到学习的乐趣。

五、网络教学利用

随着计算机技术和网络技术的迅猛发展，使得利用网络进行教学成为了可能。网络所体现出来的图像、声音、编辑灵活等巨大优势，对传统的黑板教学形式形成了巨大的挑战。计算机教学要求学生掌握计算机实际操作方面的技能，结合网络进行教学可以发挥传统授课方式和网络教学的长处。网络教学有很多的优点，一是网络信息量大，声像并茂，能给学生提供更大的学习空间，其提供的知识容量远远高于传统课堂。二是网络教学可允许学生根据自己的实际水平安排学习计划，针对性强，充分体现了学生是学习的主体。三是网络信息传送快，能够保持知识的不断更新，与时代同步，周期短。

总而言之，兴趣是产生注意的基础，是求知的动力，让学生在自主活动中学会发现、探究、创新，但只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来，才能让学生的个性突现出来，才能让我们的学生充满智慧，让学生在愉快的”动感”课堂中从”要我学”转化成’我要学”，以达到效果。教师一定要想方设法，让学生想学、乐学、爱学。我相信，作为计算机教师只要重视和关注每一位学生，结合教学实际、灵活运用教学方法，便一定能找到适合自身实际教学的最佳方法或创新更为优化的模式，以真正激发学生的兴趣，创造出更“灵动”的计算机课堂。

参考文献：

[1]赫修特-----《教学艺术》

第8篇：网页设计学习计划范文

关键词： 研究性学习 高职计算机课程 课堂教学 教学设计

前言

总理在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上指出：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。基本实现工业化，大力推进信息化，加快建设现代化，是本世纪头20年我国经济社会发展的战略任务。”确定了职业教育在新时期的战略地位。同时国务院在下发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了我国职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。

为了适应我国职业教育改革发展的新理念、新观点、新思想和新举措，我们需要更多扎扎实实的新行动。笔者结合自己在高职计算机课程教学中的一些感悟，对高职院校计算机课程教学的新理念、新方法进行探讨。

研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题。为了促进研究性学习的理论与实践探索，并且充分利用和挖掘现代信息技术的优势和潜能，在计算机课堂教学中运用研究性学习理论将是课程改革的必然趋势。

一、研究性学习

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它以改变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，同时也是一门追随学习者的课程，学习者的兴趣是课程的起点。与通常的学科课程相比，研究性学习的基本特征可以用“四重”来归纳，即重发现、重自主、重开放、重合作。

1.重发现

开展研究性学习的第一要素是发现问题，发现学习和生活中有价值的课题是开展研究性学习的前提。这些课题既可以是课堂教材内容的拓展延伸，又可以是对社会和自然现象的探讨；可以是思考性的，也可以是操作性的；可以是已知的结论，也可以是未知的领域；可以是教师提出的，也可以是学生发现的。发现还有另外一层含义，就是要在对课题的探索过程中得到新的认识、获取新的体验，使自身在新的内容或领域中获得独特领悟。

2.重自主

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生自主学习、动手动脑的实践过程。学生是学习目标和计划的制订者、实践者，通过自己的努力去解决问题。而且，当前教学中学生学习方式主要是接受型学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识和规律性知识的掌握，但对于策略性知识和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成为学生的自身经验。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情景，让学生自主地探究、实践、体验，从而培养学生的科学精神、创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。

3.重开放

研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习没有内容限制和硬性指标，内容可以来自方方面面，学生完全根据自己的兴趣爱好和特长灵活选择自主研究，有来自学科知识的巩固、运用的学习，也有来自社会问题和自然现象等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣爱好，按自己的学习进度和计划，适时地选择参与学习的时间。因此，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

4.重合作

从认知心理学角度看，研究性学习是解决问题的学习，需要学生直接参与和分工合作。通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。例如学会彼此尊重、理解，以及容忍的态度，学会表达、倾听与说服他人的方式方法，学会制定并执行合作研究方案的能力等。

二、高职院校计算机应用基础课程教学中的研究性学习设计

计算机应用基础课程既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。高职院校计算机应用基础课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，而且要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

计算机应用基础课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是和会读、会写、会算一样的。但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，计算机应用基础教育的目的不是培养计算机的优秀用户，而是应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求计算机应用基础课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破。因此，实施计算机应用基础课程教学中的研究性学习需要教学环境、教师指导、学生参与、教学资源的有机协调，需要整合多种教学方式。

研究性学习的设计有多种角度，根据所选的参考标准不同、分析角度不同，对它的设计也有不同的表述，下面主要从研究课题、学习策略、学习评价三个方面，对计算机应用基础课程中的研究性学习加以设计。

1.计算机应用基础课程研究课题的设计

计算机应用基础课程的研究性学习课题与计算机应用基础学科教学内容有明显的区别，即计算机应用基础教学是基于统一的教材，以系统化的信息技术知识体系（间接经验）为基础的，而计算机应用基础课程中的研究性学习则是以通过实践获得的所见所闻和亲身经历（直接经验）为基础的。因此，同样是学习计算机应用基础学科范围里的内容，计算机应用基础学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，计算机应用基础课程中的研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当广泛、相当灵活的范围之内选择。

计算机应用基础课程中的研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现在研究性学习课题的学习目标和学习原则，没有绝对的标准和要达到的程度，而是视学生和学校的具体条件灵活把握。例如同样是计算机应用基础的内容，擅长网络知识的学生可以选择网页设计与制作，擅长编程的学生可以选择编写程序来开发软件，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到计算机应用基础课程的研究性学习的目标，并没有优劣之分。

2.计算机应用基础课程中的研究性学习策略的设计

计算机应用基础课程的研究性学习的最大特点在于，它需要学生运用多种感官主动地亲自参与完成的。同时，一方面需要学生情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情感的获得会对学生的认知和行为产生潜移默化的影响，这是书本学习所不能比拟的。

在计算机应用基础课程的研究性学习当中，学生的自主学习主要包括：自主制定学习计划；确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象；进行资料查询、操作与整理；汇总、交流学习成果等。实现这样的自主性，不仅要求教师要从思路和活动空间、时间上给学生提供必要的条件，从而达到学生能够自主选择、自主安排、自己组织学习活动的教学目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

3.计算机应用基础课程中的研究性学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，计算机应用基础课程的研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为计算机应用基础研究性学习的决策提供信息的过程。一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。

计算机应用基础课程中的研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力。

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力。

（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力。

（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力。

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

结语

我国的高等职业技术教育正处于探索发展阶段，计算机技术和网络的广泛应用为高职计算机课程的教学提供了条件，也证明了计算机技术在各专业岗位能力中的重要程度。计算机技术是操作性强、应用广泛的“工具型”应用技术，而且有着鲜明的岗位特性，计算机教学改革的实现必将为高职其他课程的教学改革提供借鉴。

参考文献：

［1］余清臣.研究性学习［M］.教育科学出版社，2003，6.

［2］王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论［M］.广西师范大学出版社，中央民族大学出版社，2002，4.

［3］刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习――从理论到实践［M］.中山大学出版社，2002，2.

［4］嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读［M］.广西教育出版社，2002，4.

第9篇：网页设计学习计划范文

留学生：鉴于国内艺考竞争日趋白热化，部分院校淘汰率高达97%，很多学生不得不转而把目光投向国外。那么与国内艺考相比，艺术留学到底具备哪些优势和劣势呢？

凌嘉键：随着国内艺考竞争的白热化，艺术留学逐渐受到家长学生们的关注。的确，相比国内僧多粥少的局面，学生在国外艺术院校的申请中会有更多选择。国外很多国家诸如美国、欧洲、日韩，均不乏拥有深厚艺术积淀的百年老校。而进入这些名校的门槛并不会很高，只要学生具备比较扎实的艺术功底和语言基础即可。另外，国外的艺术教育更为成熟，文化背景更加多元，学生处在一个更容易激发创作灵感的环境也更利于他的学习。当然，艺术留学也有一定的劣势：其一，留学费用比在国内读艺术的费用要高很多，对于经济情况一般的家庭而言的确压力不小；其二，用于艺术申请的作品集在国内能找到代工的机构，这对于本来艺术基础不扎实却靠此进入名校的学生而言是极其不利的，这类学生极有可能会因为基础薄弱，跟不上学业要求而е伦钪瘴薹ㄋ忱毕业。

欧冰倩：总体来看，艺术留学的优势主要表现在以下几个方面。

第一，东西方文化和元素可以更好地结合。对于艺术留学的学生来说，他们了解和继承了一定的中国传统文化后，再吸取国外艺术文化的精华，能够更好地将两者结合起来，这对于提高作品的创造力和价值将有很大的帮助。

第二，学位与文凭具有优势。学生艺术留学深造后，拿到国外艺术院校文凭，或是有一定知名度的院校艺术类文凭，对于今后就业将有一定的积极作用。

第三，能够更大程度地培养学生活跃的思维和创新能力。创作与时俱进、独树一帜的艺术作品是成功艺术家保持生命力的核心所在。相比国内，国外教育对学生的创新能力要求普遍会更高，尤其是对于设计类的学生。

第四，增长见识，培养学生的独立性。相对国内保守的艺术院校而言，国外的艺术类教育和师资更为成熟。同时，国外留学生必须独立完成很多事情，独立性和自主性都会有所提高。

艺术留学的劣势则体现在以下几个方面。

第一，要看学校是否具备较强的综合实力，包括师资力量，可以提供的艺术实践和实习机会等。如果学校师资力量短缺，教学管理不规范，加之学生缺乏自觉性的话，那出国留学其实更像是一种变相逃避国内艺术教育的方式。

第二，艺术留学申请对于申请者的语言成绩要求并不是特别高，一般学生作品集足够优秀的话，是可以在申请时弥补语言上的欠缺的，但这也可能会导致出国后上课听不懂，课业跟不上等情况的发生。

留学生：对于工薪阶层的中国家庭来讲，留学费用是必须考虑的因素之一。目前有哪些国家实行免学费政策？

凌嘉键：欧洲许多国家的公立艺术院校都是免学费的，但是学生需要通过语言考核测试。有些国家比如德国、法国是允许学生打工的，这也是减轻家庭负担的一种途径。

欧冰倩：目前来说，德国的公立大学免收学费；法国的公立大学、国立美院，进入专业之后可免学费；西班牙本科学习免学费；意大利的公立大学免学费。与此同时，学费相对低廉的国家有新西兰、俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯等。普遍来说，俄罗斯的花费5万-10万/年；乌克兰3万-6万/年；白俄罗斯3万-4万/年。

留学生：目前艺术类专业已经不再局限于传统意义上的分类，除了绘画、雕塑等这些纯粹艺术类别外，增加了越来越多偏向于实践的新兴类别。其中比较受中国学生和家长欢迎的热门专业有哪些？

凌嘉键：随着计算机技术的不断发展，许多新兴的艺术设计类专业也开始随之涌现。以现在很流行的3D打印技术为例，其衍生专业诸如Medical Visualisation &Human Anatomy、International Heritage Visualisation等，不但要求学生具备扎实的艺术功底，还要掌握使用相关设计软件、机器的技术，是十分偏应用实践的一类专业。此外，由于这两个专业分别是把艺术应用于医学及世界遗产保护上，跨专业的融合、交流将使艺术留学生掌握到最先进的技术，发展前景也会更为广阔。

欧冰倩：比较热门的艺术专业包括音乐、美术、设计类专业等，其中尤以设计类最受欢迎。此外，环境设计、建筑设计、工业设计、服装设计、平面设计等专业也都备受中国学生和家长青睐。

留学生：就国内艺术生而言，他们能够申请出国留学的途径有哪些？

凌嘉键：国内艺术生出国留学通常有三个途径：一是通过留学机构申请；二是自己DIY；三是通过自己学校的留学项目进行申请。

欧冰倩：首先，较多的国内艺术生会选择通过留学机构申请或是自行申请一些综合大学或艺术院校入读。其次，学生还可选择一些短期进修课程，国外很多院校都会设置一些国际性短期进修课程以吸引国际学生就读。最后，还可选择进修艺术专修文凭，由于此类课程设置较为灵活，有天赋特长的学生可以跳级进修，每完成一个进修阶段并通过相应测试后，便可获得对应阶段的艺术专修文凭，如演奏证书等。

留学生：零艺术基础的学生能申请国外的艺术名校吗？对于此类学生你有哪些指导建议？

凌嘉键：无论是国内艺考还是艺术留学，学生都必须掌握一定的艺术基础。对于零艺术基础的学生，我建议还是先在国内用两三年时间，结结实实打好基础再做留学申请。

欧冰倩：只要有足够的准备时间和合理的申请规划，零基础的学生也能申请国外的艺术名校。这里我的建议有四点：一是及早开始学习并扎实打好基本功。所谓勤能补拙，后天的学习和努力能为接下来的艺术申请奠定良好的基础。二是艺术类申请者需要准备作品集的，应及早准备。有充足的准备时间才能进一步提升作品集的深度和广度；三是学生必须有一个清晰且合理的申请规划，包括对语言成绩、申请文书、成绩单、作品集事宜的安排等等。四是学生自身要多了解艺术院校的要求，参加相应的艺术类活动和比赛，丰富自身的背景和软实力。

留学生：语言成绩太理想的学生该如何规划留学申请？

凌嘉键：对于艺术基础较好，但语言成绩不理想的学生，我建议他们在不影响创作作品集的前提下，应尽量挤出时间去上语言培训班，这是最为快捷的提升路径。

欧冰倩：国外的艺术院校对学生的语言成绩要求不是特别高，像上面谈到的，标化成绩不具有优势的情况下可以通过其他的申请材料增加竞争力：一是文书。学生准备文书时应将自己对艺术的兴趣来源、热爱、目标等环环紧扣，呈现出一个积极的、有独特想法的申请人形象。二是作品集。作为艺术专业的学生，作品集是申请材料中非常重要的部分。若能在作品集中看到申请人自己的想法，作品新颖且有社会意义，无疑将对申请提供极大的帮助。因此，我的建议是应通过文书和作品集展现出申请者的鲜明形象，让学校了解你的想法，看到你的潜力。

留学生：国外艺术院一般需要申请者提交哪些申请材料？平时成绩和SAT成绩重要吗？它们更为看重申请者哪方面的能力？

凌嘉键：艺术申请一般需要提交以下材料：一是成绩单 ；二是学习证明或毕业证 ；三是语言成绩 ；四是作品集。如果是申请美国院校，一般还需要提交SAT成绩。平时成绩和SAT成绩作为学生的学术水平和学习能力的考核，是非常重要的。当然，艺术申请最看重的还是作品集的质量，因为这可以帮助招生官直接了解到学生的术基础和创作能力。所以，作品集在艺术申请中所占的比重超过50%。

欧冰倩：申请材料包括：9-12年级成绩单；标化成绩（TOEFL/IELTS），部分院校会要求SAT/ACT；申请文书如推荐信和文书等；作品集。其中，平时成绩和SAT成绩对于奖学金的申请至关重要，优异的学习成绩更有助于学生获取高额奖学金。

在申请时，国外大学还比较看重学生的平时成绩。学生的学习能力和综合素质固然很重要，但若平时成绩很糟糕的话，即使作品集再完美也无法赢得国外大学的青睐，反而还会使招生官对其作品集产生怀疑。另外，虽说有的院校对语言成绩的要求没有那么高，但如果分数过低的话会成为申请的阻力。除分数等硬性条件外，国外院校更多关注的是学生的创作能力和艺术发展天分。

留学生：艺术学院和大学里的艺术项目有何区别？

凌嘉键：艺术学院和综合大学里的艺术项目其实是没有太大区别的。唯一区别就是，艺术学院的学习环境和艺术氛围更加纯粹；而综合大学则拥有更多的社会资源，对学生以后的就业可能也更有帮助。

欧冰倩：艺术学院开设有相关的艺术科系或者专业，学生可以从中攻读不同专业的BFA（Bachelor of FineArts）艺术学士学位，艺术的专业氛围会更加浓厚；而艺术项目的话，相关的师资力量会更为雄厚，可以为学生提供更多的实践机会。比如，申请综合大学的平面设计专业，学生除了学习相关的艺术专业课程之外，还需要学习部分跟艺术不沾边的课程；但若是申请帕森设计学院的平面设计专业，基本上学生所学的每一门课程都与艺术有或多或少的联系。

留学生：作品集在制作过程有哪些需要注意的事项？

欧冰倩：第一，准备3-5幅围绕同一个主题的作品。虽然作品集要求呈现多样性，但为了更好地完成相应的文书写作，以及防止院校要求看到学生一个系列的作品（如帕森设计学院），我建议学生应私下准备几幅围绕一个主题的作品。

第二，注意作品集的深度和广度。深度体现在作品是否能表达申请者想法，是单纯作画还是可以表达一定的社会意义；广度在于涉及更多的艺术形式，比如丙烯、油画、3D、素描等，其主要视专业和学校而定。

第三，针对不同的学校准备作品集。作品集的大方向可以先定好，但由于每所学校要求不一，所以就需要学生提前对申请院校有比较充分的了解，以防到后期申请时才发现没有该校要求的某类作品。

第四，作品集可以是自己认为最佳的作品，必要时可以将草稿的整个创作过程一同上交。

留学生：与普通专业有所不同，艺术类申请文书应该如何准备？

凌嘉键：其实艺术专业跟普通专业的文书是大同小异的，都需要学生准备简历、推荐信、个人陈述等材料，具体的内容还是根据学校官网上提出的要求来写作。另外，有些专业还需要提交学习计划、writing sample等文书，所以学生在选校时记得要做好材料的checklist。

欧冰倩：艺术类申请文书最好呈现的是一个对艺术专业满腔热情，对申请艺术专业有相关活动经历，且希望通过学习艺术提升自己完成目标，为学校或者社会带来一些影响的申请人形象。文书准备过程中，学生与所申请专业间的关联度很重要。文书内容可以从以上提及的学生对于艺术的热情，相关背景活动，以及目标愿景等方面出发，将自身经历与学校可以提供的资源结合起来进行阐述。

留学生：在艺术留学申请过程中，每一步都做好充分的准备是从根本上杜绝功败垂成的最优法则。根据以往的经验来看，申请者该如何给面试官留下一个好的印象呢？

凌嘉键：面试前做好以下准备可以大大提高面试的通过率：一是充分了解所申请学校、专业的信息，准备好相关问题在面试中提问面试官，让对方感受到你的诚意。二是完全熟悉作品集的制作过程、所遇到的困难、所表达的理念，以及对自己设计方向有一个清晰的思路。三是礼貌的寒暄，面带微笑、镇定回答是基本的要求，这里建议面试者在面试前一定要找人反复练习，让朋友给你提一些中肯的建议。当然，对着镜子练习也能够看清楚自己要改进的地方。做好以上工作，相信申请者自然能给面试官留下好印象。

欧冰倩：首先，最直接的是申请者的硬件条件，包括平时成绩和标化成绩等。高分数对申请来说是一种助力。其次，是生在文书中需表现出个人能力、专业能力、目标愿景，以及对专业和学校的热爱等，使招生官尽可能多地了解申请者的信息。再次，要通过作品集直接展现自己的创作能力和思维方式。最后，其他申请材料包括推荐信、申请表等一整套材料，要足以体现出学生的整体水平和综合素质，给面试官留下一个初步印象。

留学生：在毕业考核方面，国外院校一般都有哪些要求？

欧冰倩：相比国内而言，国外大学的毕业要求会严格一些，一般会采用提交论文或考试形式进行考核。艺术院校的话主要是针对学生所读专业的要求进行考核，例如服装设计专业，它会要求学生在指定主题下完成一套完整的服装展示等。除了要求学生在学业上保持良好的GPA外，艺术院校还更为注重学生在本艺术专业的个人表现，包括实践项目的完成情况等。相比单纯地评估学生的学习表现，他们更强调的是学生综合素质的发展。

留学生：艺术类留学生的就业前景一直都是一个热门话题，有一部分人认为回国后就业前景不好，“看似新兴，内里荒芜”，出国留学和回国工作的费用远远不成正比。在你看来，造成这些问题的原因是什么呢？

欧冰倩：首先，由于艺术人才供过于求，所以市场竞争较大。国内艺术高校毕业生的就业竞争本来就比较激烈，加之海归出国潮的冲击，使得企业对学生的自身素质（包括成绩等硬件和作品展示）、艺术创作能力（如作品体现的创造性和价值）要求更甚。在这样的大形势下，自然会出现优胜劣汰的情况。

其次，是由国内外对于艺术工作的要求存在偏差所导致的。就国内而言，单纯搞艺术的行业并不多，很多都是基于艺术的前提，与其他学科的交叉结合，如装潢、广告设计、网页设计、城市规划等。此外，由于很多品牌企业都倡导自主创新的品牌意识，如果学生大学阶段只专注于本专业的艺术学习，而不涉及更多实践创作的话，就很难适应艺术市场的工作需求。所以，不乏有一部分学生会在大学期间主修艺术类专业，辅修其他商科等跨学科专业，以提高自己的竞争力。

留学生：如果留学生毕业后想要留在国外就业的话，可能会面临哪些问题？当下他们在国外的就业形势如何？

欧冰倩：留学生毕业后要在国外就业可能面临的问题有以下几个方面：

第一，于外国政府而言，众多留学生可能会抢占本土学生的就业机会，所以一些国家逐渐取消了给留学生的优惠政策，或是在考核面试者时更为严谨。