高中英语教学精选(九篇)

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第1篇：高中英语教学范文

关键词：英语学习；英语教学；学习技巧

一、语法学习

英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。举个极简单的例子说，在刚开始学习的时候，我们会出现一些语法错误，比如：She have a book.这就是一个错误的句子，刚开始学习时大多都会犯这样的错误，这就是我们不太懂语法的原因。在遇到主语是第三人称的时候，在一般现在时中，动词就要用第三人称单数，即是三单形式。所以这个句子的正确的形式就是：She has a book.学生在平时的学习中，要注意积累语法知识点，其实英语语法就那么多，平时一点点的积累，也就不会觉得枯燥无味了。那学生怎么样学习好英语语法？我认为要练好基本句型。在我们平时的授课当中要把基本句型重点的给学生圈画出来，让他们重点背诵，或是在理解的基础上熟记于心，做到可以应用到日常的交际中去。我们有的学校还把这些基本的句型做成一些卡片让同学们快速记忆，就是一边玩一边记，即提高学生学习的兴趣，也不觉得乏味，同时学生也能够很好地记忆这些基本句型。还有比较新颖的教句法的方式，就是将这些基本的句型做成歌曲，大家一边学歌，一边学基本的句型，也是很好的办法。总之，我们教师要尽自己一切的力量来帮助学生去学习这些基本的句型，从而更好地掌握英语的语法知识点，这是学好英语关键的一步。

二、词汇学习

如果学生不掌握足够量的词汇，就无法顺利进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加。词汇学习对大多数学生来说是一个难点，大多数的学生都是死记硬背，一会就忘得一干二净，英语成绩的分化往往也从词汇开始。作为英语老师，我们应该思考，怎么样才可以使学生更好地熟记英语单词。词汇就像砖，不管什么样的高楼大厦，那都是用一块块砖头砌起来的。所以说要想学好英语，就必须平时注重英语词汇的积累，这也是为以后的阅读理解打下良好的基础，从而更好地学习这门语言。词汇与语音要结合学习，学习英语单词要能正确的发出这个单词的音，如果不能更好地发音，说出来的英语别人都无法理解，也不能与别人很好地交流。如果我们能更好地发音，慢慢就会掌握什么字母一般在什么情况下发这个音，知道这些以后，我们只要听到别人在发这个音，就能大概会拼出这个单词的拼法，所以我们学生要培养自己正确的发音习惯。

三、听力学习

有数据表明，在外语学习中，听占整个过程的45％、说占30％、读占16％、写占9％，由此可见，听力在外语教学中占着很重要的位置。那我们教师该怎么样教学听力呢，只是一味地让学生一直听吗？我们要有意识地培养学生的听力能力。首先，在课堂上，我们教师要课前放一些英语的视频或是音频，让学生慢慢适合这种英语环境，也就是我们所说的“磨耳朵”。在平时的课堂上，我们教师要注意把课本中的听力材料一遍一遍地放给学生们。在听的过程中，教师要注意纠正学生们的发音问题。在课下有时间的话，可以放一些英文电影，培养学生的学习英语的兴趣。在平时要告诉学生在课下没事的时候多听多看一些英美的电视剧、电影，慢慢培养听力水平。

四、阅读学习

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在学生的学习中也同样占据很重要的位置。特别是对高中阶段的学习，在高中阶段，学生不再是语法的犯愁者，更多的是阅读上的一些烦恼。我们教师在讲解课文的时候要注重让学生对课文的整体理解，划分段落，找出作者的写作意图，不要凭自己的主观愿望去猜测作者的写作目的。如果我们学生在平时的学习中就能很好地做到这些，我相信学生在做阅读理解的时候不会特别的吃力，而且准确率会相当的高。除了在课堂上要培养学生阅读的一些技巧之外呢，学生自己课下也要看一些课外的材料，比如将每周定的周报，英语学习报当作课外阅读来提高阅读能力。这跟学习语文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上课外的大量阅读才会使阅读能力提高。学生看得多了，也会为写作打下良好的基础，真是一举两得。

我认为在高中英语教学中，有效的语法、词汇、阅读等教学必将推动整个英语教学，提高学生学习英语的兴趣，使其更加努力地学习这门语言，提高综合能力，为以后步入社会打下良好的基础。这样，学生在取得的一个满意的成绩的同时，也能够把英语作为一门交流的工具，更好地服务于自己的事业。

参考文献：

1.张道真，《实用英语语法》[M]，外语教学与研究出版社，2002

2.王永，《英语教学法教程》，高等教育出版社，2004年

3.宋顺生，《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》[J]，山西师大学报，2006

第2篇：高中英语教学范文

【关键词】 语言 文化 文化渗透 跨文化交际能力

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流，大面积，全面提高外语教学的效率和质量。大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪的中国教育的一项紧迫任务。因此，在英语教学过程中要注重加强对学生文化教育的渗透。

一、 语言与文化的关系

语言和文化是密不可分的，它们相互影响，相互依存，相互制约。语言是文化的载体，文化的传播与交流需借助于语言。语言又是文化的体现，它受到不同文化背景的制约和影响。而文化是语言产生的基础，并且文化对语言的运用起到规范与制约的作用。正如美国著名人类学家，语言学家萨不尔所言："语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和观念。"因此，从语言与文化的这种关系可以看出，在外语教学中培养学生的文化意识是十分重要的。

二、 外语教学中文化教育重要性分析。

学习一门外语的过程，就是了解掌握一种新文化的过程。当今世界是一个高度开放的世界，跨文化交际正在成为许多人生活的组成部分，这对人们的语言和跨文化素养提出了更高的要求。

1、 中西文化差异导致交际障碍。

学习目的语文化背景知识是课堂教学的需要。以往的英语教学将重点放在语法知识和句型操练上。这种完全脱离了文化背景的句型练习，即使学生倒背如流，在实际运用中还会遇到问题。比如，中国人路上相遇，会互相打招呼，去哪儿？干啥去？如果我们遇上外国朋友也如此发问，就会引起对方的反感和不满，以为你在干涉他的隐私。因此，脱离文化背景，忽视目的语文化的民族特征，是会使学生将本国生活习惯和文化模式套用到所学语言上去，对培养学生的交际能力是事倍功半。语言学家L.R帕墨尔指出："语言忠实地反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰偏见。"因此要培养学生运用外语的能力，首先要使他们掌握目的语文化的基本知识，注意中西文化差异，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在英语教学中进行跨文化背景教育是非常重要的。

2、 文化教育是实现运用语言进行交际的关键。

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共设，即交际能力应包括五个方面：即四个方面（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。从这一点上讲，在英语教学中进行跨文化教育已经刻不容缓。

3、 文化教育有助于提高语言学习的自觉性和积极性。

正如美国教育斯宾塞家提倡的"快乐学习那样"。教育要尽量激发学生的兴趣，对所学的东西有了兴趣，就能享受学习带来的快乐，而快乐地学习就能提高学习的效果。因此，适时适量在英语教学中渗透文化知识教育，是给学生打开了一扇通往一个新的知识世界的门，这种求知的欲望会大大地提高他们学习语言的自觉性和积极性。

三、 外语教学中的文化教学策略。

1、 立足教材，渗透熏染。

课堂是教学的主阵地，渗透西方文化教育并非完全抛开正在学习的英语知识体系，独立进行西方文化教育，而是要仔细分析和研究教材，结合教材的相关内容适当渗透西方的文化，让学生在语言中学习文化，在文化中学习语言，将二者融合在一起。

2、 培养学生用英美人的思维方式去学习语言文化。

在英语学习中，我们时常遇到一些文化内涵词，就需要学生用英语国家人的思维去学习，摒弃汉化的英语学习方式思维。例如"moon "(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化习俗。中国人看到"月亮"，常常联想到中秋佳节。而美国人看到"moon"则往往联想到登月，太空等。教师应把"moon"放到一定的文化背景中教学。又如，在中国，"龙（dragon）"是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人以龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对"龙"就没有这份特殊的情感，甚至将"龙"理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。这一系列文化内涵词，需教师循序渐进地培养学生的文化意识，学会用英语国家的思维去学习英语。

3、 推荐阅读

文化内容十分丰富，涉及到生活的各个方面，教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识，那么，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识，必须指导学生进行课外阅读。教师可以向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊。如《英美概况》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》等。此外，鼓励学生踊跃参加英语活动，指导他们搞英语角、英语沙龙等，从而拓展学生的知识面。

4、 利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。

利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图书，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术，雕刻，建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯。

结束语：21世纪是国家和民族之间相互依赖的世界，英语是国际性语言。人类社会本身有很多的共性，但各民族之间同时存在很多的差异性，这就要求我们必须和来自不同社会背景，不同文化背景，不同的社会制度，不同的人们共同存在一个多元化的世界里。因而，我们在外语学习中，要注意培养学生的跨文化意识与知识，让学生了解英汉两种文化的差异及在语言中的不同表现形式。这样，才能减少学习中的错误，更有效的进行交际，才是外语教学的最高境界。

参考文献

［1］ 《中小学英语教学与研究》2009年第2期

［2］ 胡文仲《文化与交际》北京 外语教学与研究出版社

第3篇：高中英语教学范文

关键词：初、高中英语教学衔接学法指导系统性

在中学英语教学中，初中和高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。下面就初中与高中英语教学的不同特点来谈谈高初中英语教学的衔接及我们教师应该注意的问题。

⒈把握教学起点和课堂容量。调查表明，50％的学生认为，初、高中最大的区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50％的学生认为，高中英语难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。

⒉选择合适的课堂教学模式。初中学生发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。经调查，90％的高中生，在英语课堂上，老师点到了才发言。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的课堂积极性。而高中英语教学，教师很难用相同的手段达到初中教学的那种效果。因此，高中教师更应该研究学生心理，注重学生的个体差异性和学习的主体性，找准课堂切入点，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

⒊注重学法指导。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，学法指导就显得尤为重要。教师应在课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法。让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。教师应该在以下方面对学生予以指导。

⑴培养学生良好学习习惯：要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。它包括制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习及反复练习。

⑵在英语学习中引导学生搞好几个“学会”。①学会使用工具书，这是培养高中学生英语自学能力的基础；②学会合作，包括生生合作和师生合作；③学会将知识条理化。学生在老师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；④学会活动，包括生生互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；⑤学会参与讨论、发表观点。这一点是学生发现自我，树立学习信心地的关键，也是英语教学中体现英语交际性和实践性的重要时段。

⒋强调知识的系统性。初中英语教学具有“单一性”和“针对性”的特点。教师的教学往往是朝着学生掌握“中考”所需的语言点而设计课堂。尽管初中也加强了阅读和写作的训练，但作为语言教学的交际性和实践性没有得到很好的体现，因而教学的局限性较强。高中英语教学则强调语言教学的“系统性”、“科学性”和“交际性”。学习语言的目的很明确，除了高考，学习者是为了掌握这门交际工具。因此，教师在教学实践中应在充分体现语言交际性的同时，将语言知识讲深讲透，注重知识间的内在联系。比如enjoy一词，初中教材中重点讲了“喜欢”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中课堂中，还应涉及以下关于enjoy一词的知识教学内容：enjoyable（令人快乐的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的乐趣）；enjoythecoolair（乘凉）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃饭）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你觉得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入丰厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公费医疗）；enjoyverygoodhealth（身体很棒），等等。

现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“单元式”编排，在语法、词汇上采用“循环式”和“渐进”原则，注意初、高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。那么，在初、高中英语教学衔接上，笔者认为，高中教师还须做好以下几个方面的工作。

①迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

②认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。

③学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。

④加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。

⑤学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力！

⑥学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉，有些东西没有考虑到，出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得又很多值得改进的地方，因此，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。

第4篇：高中英语教学范文

我国高中英语教学无论是从英语理论知识教学还是实际用于语言教学来看，都是一个相互促进的教学过程。在高中英语教育过程中，对于高中英语教师而言，做好高中英语教学链接教学的重要性是不言而喻的，因为学生由初中英语阶段发展到高中英语解决的转变，是学生英语教学培训中举足轻重的一个转折点，这一阶段英语教学链接点处理好，能为学生未来英语学习打下一个坚实的基础，进而保证高中英语教学效果。但是目前我国高中英语教学中，针对英语链接教学仍然存在诸多需要解决的问题，如高中英语教师对英语链接教学的重视度不高、英语链接课程安排不合理、学生学习主动性不强等，影响高中英语链接工作开展，学生在教学过程中处于被动状态。

2.高中英语的思想链接

影响高中生学习成绩的因素不单包括学校教学条件，学生自身对新环境的接受程度有很高的影响，对于刚进入高中生活的学生而言，在一个全新学习环境下，他们都会有一种兴奋但陌生的热情，这种影响是难以避免的，会对学生高中阶段课程学习造成一定的影响，因此应该做好学生高中英语思想上的链接。首先应该让学生明白，相对于初中英语而言，高中英语存在学习难度大、进度快、生词多、语法难等问题，对学生听、写、读等能力都有更为严格的要求，从思想上认识从高中到初中是全新的发展阶段。让学生做好高中英语教学的思想链接，有助于引导学生形成正确的高中英语学习思想，树立学生英语学习自信心。同时针对学生未来英语学习中存在的学习困难，教师应该及时疏导，并对学习进步学生进行鼓励和肯定。

3.高中英语链接存在的问题

3.1对学生学习态度的引导不到位

高中生刚进入一个全新的学习环境，内心都充满着热情和学习兴趣，但是也伴随着较强的陌生感，让学生对高中这一新的学习环境产生恐惧心理，因此在这一阶段需要高中教师对学生及时引导。但是目前我国高中教学活动中，对于刚进入高中阶段的学生来说，对其学习态度的引导并不到位，导致学生在短时间内无法更好地适应高中生活，学生在未来高中学习过程中存在较多的学习障碍。

3.2高中教师的综合素质不高

在各种教学活动中，教师的主导地位是不可置疑的，高中英语教师的综合素质直接影响学生在这一阶段的学习效果，但是目前高中英语教师针对学生进行知识和态度上的引导工作是不到位的。首先，高中英语教师对学生引导的重视程度不高，导致教师对学生进行引导的能动性不足，其次，高中英语教师对学生这一阶段英语学习教学技巧指导不足，导致学生在初高中英语词汇、语法等学习链接上不到位，让学生在这一阶段英语学习上产生较大的阻碍。

3.3学生学习的主动性不高

高中生刚进入高中阶段，在这一环境下存在不知所措的问题，进而导致学生学习主动性不强。在这一阶段，学生更多的是按照高中作息制度，按部就班地开展自身英语学习，这一阶段正是养成学生良好英语学习习惯和夯实英语学习基础的关键时期，但是在这一阶段学生的学习主动性是较为不足的，因此导致高中生英语消息效果的不佳。高中生学习主动性不强是目前影响高中生英语学习的重要因素，所有教学活动都指向高中生自身，因此，借助一定方式调动学生学习主动性是最为重要的。

4.高中英语教学的知识链接

4.1英语语音教学的链接

语音教学是英语教学的重要内容，教学活动中让学生形成自然、规范的英语语音，能够为未来有效的英语口语教学打下坚实的基础。在高中英语教学刚刚开始的阶段，让学生增强对英语语音教学的认识，并掌握好高中英语发音规律，这样能够为学生英语口语学习打下坚实的基础。高中英语教师对学生目前英语语音掌握情况的实时了解，能够为未来高中英语教学活动的安排提供更为翔实的参考资料，保证高中英语教学效果实现。

4.2英语词汇的链接

英语教学活动中，大量英语词汇是学生学习英语的一项困难点，尤其进入高中阶段之后，会面临更多英语词汇，导致学生高中英语学习更多的困难。高中生对词汇量的掌握程度会在很大程度上影响英语阅读理解及写作能力，因此做好高中英语词汇链接工作是一种重要工作。首先应该让学生夯实英语词汇基础，高中英语教师在开展新的教学活动前，应该引导学生巩固自己在初中阶段接触的英语词汇，只有基础词汇得到巩固，才能保证教学活动顺利开展。另外，应该注重教学方法，采取更为活泼和灵活的教学方式，保证学生在这一阶段能够更好地掌握高中英语教学词汇。

4.3英语语法的链接

第5篇：高中英语教学范文

【关键词】高中英语 教学 艺术

高中英语教育的艺术是指教师利用图片、声音、表演或者其他活动让学生在学习中感受到满足的学习过程。教学艺术难于把握又十分复杂。同其他的艺术相比教学艺术比较注重创造性的实践，所以英语教师除了要专业扎实还需要有足够的艺术修养，只有这样才能创造性的建立教学环境，利用各种艺术手段开展高中英语教学。

一、高中英语教学的语言艺术

在高中英语教育中，艺术性是始终贯穿其中的，高中英语教师应该利用教材内体现出的语言美建立课程艺术氛围，帮助学生养成语言心智和躯体感官，教师必须使用规范、形象、简洁、富有感情的语言。让学生的情绪受到感染，点燃学生的学习热情，坚持进行英语教学，逐渐培养学生应用英语思维模式，在英语的使用环境中，满足学生语言美的需求。

教师提高语言艺术的方法有：

1.教师通过锻炼改善自己的声音，要保证不论是英文还是中文发音都准确标准，提高自己语调、语音的感染力，使学生在学习英语过程中有一种美的体验。教师授课时语音一定要洪亮，确保每一位学生都能够听清楚，表达的时候要干净、简洁，表意清晰。同时教师还应该学习如何保护嗓子，避免咽喉等受损。

2.学习使用肢体语言。教师除了要在声音上打动学生之外，还要能熟练使用各种肢体语言，教学过程中，教师的一个眼神、一个微笑、一个手势都能够传递出很多的信息，恰当的使用肢体语言能够提高学生的注意力，增加语言的感染力，增强学生的兴趣。但是在使用肢体语言的同时，教师要做到落落大方、亲切、潇洒。

3.教师要善于准备与学习。锻炼语言能力、学习肢体语言的使用还仅仅是一些外在的技巧性工作，真正提高语言艺术，还要有意识地提高自身修养。备课阶段要充分准备，将课本内的知识熟练掌握，这样可以在讲课的时候游刃有余，有利于充分地发挥语言的艺术。工作学习中，教师应随时向周围人们请教和学习，积极的与同事交流，发挥自身优势，弥补不足，学习与准备是提高语言艺术的前提，基础越扎实，教师的语言艺术才能发挥的越充分。

二、课堂导入的艺术

在高中英语教学中，为了激发和培养学生学习英语的兴趣，教师必须充分利用好课程导入的环节，在导入过程中吸引学生的注意力。正式讲课前的导入艺术手段有很多，可以是笑话、图片、或者游戏、资料等等，导入时注意导入艺术的形象、娱乐、审美、娱乐等特点，让学生体验到愉悦，并能够顺其自然的引出课题。导入艺术主要的手段有：

1.故事型：以与课程有关的故事入题，自然进入英语教学的课题。

2.温故知新型：通过回顾上节课的知识点而引出本节课的主题。

3.情境型：教师首先营造出一个与教学内容相关的语境，通过学生的联想和想象，使得学生更容易理解学习的内容。

4.多媒体型：英语教师发挥多媒体的用途，更加生动形象的导入课题。

5.悬念型：教师首先用故事入题，当讲到关键处突然结束，此时学生已经十分好奇，接下来教师再进入到课程主题。

三、课堂教学的组织艺术

1.渲染情境。教师需要利用各种手段，通过感情渲染，营造出一种独特的氛围，让学生在这个特殊的氛围中学习教学内容，有利于学生加深对内容的理解和运用，不但能够陶冶学生的情操，增强学习英语的兴趣，还能大大提升英语学习的气氛。

2.增加课程的幽默性。英语自身就有非常强的幽默性，并且幽默是人类智慧的体现，它体现在人们在语言、动作或者情感等表达方式中，幽默的教学可以在愉悦的环境下启迪学生的心智，增强英语学习的乐趣。

3.点拨启发教学。高中英语教师通过循循善诱的教学方法，启发学生自己思考问题，开发他们的智慧，营造出高效的教学氛围。

4.机智教学。在英语教学过程中一定会遇到一些突发事件，当事件发生的时候，教师要能够机智的做出判断，使用灵活的方式处理，能否圆满的处理这些事件，直接影响课堂的教学效果。

四、英语教学中的提问艺术

提问是教学中必不可少的内容，如果教师提问的得体、恰当，可以提高学生的思考能力，激发出学生学习的热情和求知欲与好奇心；反之，则会影响学生学习英语的动力，枯燥乏味的英语课程是所有学生都不希望的。所以教师应该在备课阶段研究课本内容，了解学生的学习心理，设计出科学合理的问题。

课堂提问的原则。

1.准确性：掌握知识要点，提问具体。

2.目的性：提问要明确目的，强调提问的重点，围绕教学的目标。

3.启发性：引导学生思考，激发学生探索的热情。

4.条理性：问题要循序渐进，符合逻辑，并且要有一定的连贯性，由易到难，步步深入。

5.多样性：围绕着教学的内容与英语教育的目的，使用各种提问技巧，创造性的推理与提问，并运用多种提问方式，利用多样化的提问手法，引导学生思维活动。

6.选择性：选择性首先是根据问题的难易选择不同的提问对象，再者就是要根据课程的重点分布有选择的侧重不同的内容。

7.新颖性：在提问时不能沿用陈旧的提问方式与陈旧的内容，需要经常性的变换提问手法与技巧，创造一些新颖的题目，并增加开放和半开放的发散题目，让学生充分发挥自己的才学，引导学生激发他们的发散思维。

8.普遍性：提问要有一定的普遍性，让所有的学生都参与进来，不能仅仅适用于一小部分学生。

总之，高中英语教学始终贯穿着艺术性，它会涉及到很多方面的内容，所以做一名合格的高中英语教师必须具备非常扎实的功底，掌握牢固的专业知识，充分利用各种艺术手段，提高艺术修养，在教学过程中提高教学的艺术性。

参考文献：

[1]杨淑宏.高中英语词汇教学的艺术[J].中学英语园地：教研版，2011（4）

[2]阙笑梅.高中英语课堂提问及评价艺术[J].福建基础教育研究，2011（4）

第6篇：高中英语教学范文

关键词：词块 英语教学

词块介于句子和词之间，并对词汇的掌握、阅读理解能力以及综合语言运用能力的提高有着重要影响，因而不论在母语习得还是第二语言习得中，词块都是语言教学中理想的单位。由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以直接在听、说、读、写中随时运用。

一、词块的分类

1．词，短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，如：by the way, cut down, on the other hand。

2.搭配词。指那些在一起出现的频率很高的词语，最典型的是动词——名词，形容词——名词的搭配，如Raise your hands, a shortterm strategy。

3．惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如：“There is a call for you. I will get it.”也可以是句子开头，如：“If I were you, I’d...”

4.句子框架和引语。与第三类相似，它们的区别在于第四类仅指书面语词汇，如：firstly, secondly, thirdly and finally。

二、词块法在高中英语教学中的优势

Brown（2001）认为，目前中学生英语词汇使用主要存在以下几个方面的问题：使用时搜索不到所需词汇；词汇使用不恰当；词汇使用不符合语言习惯。词块就如建筑所用的预制板一样，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。因此，中学英语教学应充分发挥词块的积极且有效的作用。

1．词汇记忆的理想模式。

词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子。以词块为记忆单位,一次性记住的单词量会大大增加。但是，并不因记忆量的增大而增加记忆的难度，因为词块的意义是置于特定的语境中的，所以它比脱离语境单独背单词更容易记住，而且还不易忘记，有较高的准确性。

2.避免词汇使用不当的错误。

以词块为单位来学习英语词汇，一个最直接的效应就是可以避免词汇的语境使用不当的错误,提高学生语言应用的准确程度。

三、高中英语教学进程中的词块教学法的详细运用

1.词汇教学进程中词块教学法的运用。

教师逐单元做好课前的预备，要求学生掌握的单词结合将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固定搭配、常用短语或句子构造中，使学生在这些词块中了解、剖析、识别、记忆并运用词块。要求学生积极联想相关词块，树立新词块与旧词块的有效关联。在词块练习中要注意以下几点：(1)对基本动词派生的词块要特别重视；(2)实意名词应和常用的动词及形容词搭配成块训练；(3)注重训练句子间的连接词；(4)常用句型和套语的训练，诸如“What’s the matter with...”“Please let me know if … ”。练习也应该遵循从识记到应用的规律。

2.阅读教学进程中词块教学法的运用。

在阅读教学中首先让学生在解说前无意识地在课文中找出词块，培育他们识别和辨认词块的才能，并以词块为单位扩展到对整个句子、段落、篇章的了解，同时加深对词块的了解、记忆和运用。

3.听说教学进程中词块教学法的运用。

在英语听说的进程中练习和运用所学的词块,这是增加语言表达准确性、流利度的有效途径。教师应首先向学生引见在听或说的进程中会呈现或运用到的词块，使学生在听说进程中有效地加以了解、记忆和及时地运用，促进听说的准确性、高效率。由于学生在表达自己思想或接受信息时，把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构，这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。

4．写作教学进程中词块教学法的运用。

词块记忆和作文才能的进步相辅相成。学生在作文进程中如能普遍地运用词块，则是对词块最大效果的记忆。同时以词块为单位，扩大成句，而又用词块来衔接成文。教师可给学生布置一定主题的作文，并在写作之前用头脑风暴法引导学生搜集相关的词块表达，共享之后再要求学生选择运用。

四、构成英语词块的高中英语教学形式

1．识别词块——输出。在课文教学前要求先自主学习，寻觅文中的词块，并充分应用词块作为语法、语义和语境结合体的特点，在教学进程中结合该词块所提供的语境了解词义，从而使学生正确运用单词。

2．积聚词块——内化。要求学生在了解的基础上记忆词块，并就通过多种语言活动练习巩固所学词块。

第7篇：高中英语教学范文

一、高中英语教学的意义

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，倡导全人教育，侧重学生的全面发展，关注教师的成长，追求学生的个性发展，尊重学生的独特性。在内容上，新课程淡化了“双基”，精选了学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变了以前课程内容繁、难、多、旧的现象。这就要求教师在教学中要改变传统的教学模式。

根据课标要求，高中英语教学的目的在于激发高中学生学习英语的兴趣，培养他们积极的态度，使他们建立起学习英语的自信心，具备一定的语言交流能力，能在一定程度上运用英语。教师在教学中要帮助学生了解西方文化及东西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为进一步学习英语打下良好的基础。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 但在英语实际教学中，我们课堂上往往出现“教师讲、学生听”满堂灌的现象，教师采用“一刀切”、“齐步走”、“大运动量”的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶、为教而教的机器。这貌似对学生的关心、负责，实则是极大压抑与摧残了学生的身心，是严重违背教育的初衷的。我们要认清时代赋予我们的重任，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

高中英语教学是面向全体学生的教学，通过英语教学，要培养学生良好的学习习惯、正确的学习态度、初步的语感和文化意识，以及较强的语言交流能力，促进学生个性发展和良好世界观的形成。

虽然课堂教学不是英语语言学习的基本条件，但是英语课堂教学能够加快学生的语言发展，这一点是毋庸置疑的。但是，在教学过程中，不是所有的学生都能学会教师所教的内容。知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在情景互动中自行建构的。

在教学过程中，教师必须关注学生的发展，否则，只会是揠苗助长。语言学习的基本条件是语言接触、语言使用和学习动机，本人认为，教师的作用主要体现在如何处理这三者的关系上。

在分析我国外语教学的不足之处时，我们过多地关注一些非本质的问题，总是强调应该如何把语言知识教给学生，而没有认真地思考学生或者说我们是如何学习语言的。

广东省郭思乐教授提出了“生本教育”，我们学校在荆志强老师的带领下，高举生本大旗，实践这一教育活动，取得巨大成绩，引起了全国的关注。生本教育建立在以学生为主体的新课程理念上，在理论和实践上互相补充，相得益彰，为我校的课堂教学改革奠定了坚实的理论和实践基础。以生本理念为根基，探索和打造适合我校具体情况的课堂改革时机已经成熟。

为了进一步提高教学质量，我校汲取“生本教育”和“高效课堂”研究的成果，设计了“基于生本教育理念，打造高效课堂教学”这一项目，并且在新一轮三年主动发展规划中提出了“打造生本课堂，推进有效教学”的发展目标。

因此，我们必须认真地反思我们的教学，认真研究不同的教学方式，通过不同的教学方式，激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣和运用语言的能力。

二、高中英语教材在教学中的地位

当我们提到教材，人们往往想到的是学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在以前很长的一段时间里，教材确实就是那几本教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。从现在的角度看教材，科学地说，教材有广义和狭义之分。

广义的教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。（摘自《英语课程标准》）。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。教材是课程资源的核心部分。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。

狭义的教材就是教科书。当然，教科书也不是单纯的几本书，就目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂图、卡片、音像带等。

新课程标准的基本理念第六条是“开发课程资源，拓展学用渠道”。这要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念，其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也有助于培养教师和学生的创新精神。

三、在高中英语教学中科学使用教材

新课标指出：“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课标从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。

教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点，哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。

教师在教学中，要善于根据学生的实际情况和实际教学需要把握教材，提高驾驭教材的能力，要合理地使用教材，不要生硬地按部就班地教教材。教师要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性。教师应该在自己的教学过程中，调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价和选用工作，并在实际教学中优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，使教材在实施高中英语新课程的过程中更加有利于高中英语教学，使学生更容易理解和接受知识，从而提高学生的英语水平。

教师不要被教材牵着鼻子走，教师可以根据需要，对教材进行取舍，对教材某一组成部分进行系统删减，对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。再细一些，教师可以在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。教师在教学过程中可以变更教学顺序，更换呈现方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而是留给教师更多的发挥空间。

我校作为江苏省四星级学校，我们外语组在教学方式、教学手段上都有我校极具特色的做法。在“集体备课，群策群力，集思广益”思想的指引下，“集体备课”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料等，并探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过多年的教学实践，我校鼓励学生在课堂上积极参与、关注学生学习过程、重视语言能力培养、重视学习能力培养的教学方式方法，取得了极其理想的教学成果。

总之，我们应该清醒地认识到，再好的教材也不一定完全适用于所有的教师、所有的学生。教师要做教材的主人，要充分发挥对教材的驾驭能力和处理能力， 从而使得教材能最大限度地为教师的教学服务。教师要有意识地在教学过程中渗透科学方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计等。总之，不管用什么教材，教师都要明确自己是教材的主人而不是教材的奴隶，最大限度地激发学生的学习积极性，因材施教，找到激发学生学习英语动机的最佳方法。

参考文献

[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

第8篇：高中英语教学范文

教师应在认真分析新课标英语教材的基础上，充分理解英语听力的意义及能力要求，帮助学生克服几个影响英语听力的障碍，提高英语听力理解能力。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。具体操作如下：

认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求。高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。

帮助学生克服影响听力教学的几个障碍。教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。

认知障碍。听是人们语言沟通的重要途径。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固语言知识的质。学生在英语学习中，因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系，常常忽视“听”在语言学习中的重要性，就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此，教师首先应使学生明白四种语言技能（听、说、读、写）之间的关系，并体现在平时教学活动中。

心理障碍。影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。

语言障碍。由于中、英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面：一方面，两种语言的语句结构和语序的混淆。另一方面，英语的语音，语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语调知识。在听力练习中，教师更应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。

文化知识障碍。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。由于上述原因，新课标英语听力教学不妨从下列几方面入手：

营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力。教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，缓解学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。

充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能。重视语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受快速、微弱、含混的音流并提炼准确信息。培养学生短时记忆快速捕捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。

熟悉听力测试题型，精选听力材料。教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢地进行听力训练。

给学生讲解一些听力技巧，听力训练开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速浏览一遍。并尽可能地根据选项预测可能提出的问题，这样就使听力活动变得有目的。听力材料播放时，要记录听力材料中的关键词，特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。教师应在课堂上有意识地按客观要求去传授语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识，培养学生掌握英美真实英语的语速、语音和语调。另外做题时，紧扣与试题有关的内容，分析对比选项的不同之处。在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只要听出大意就行，只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。

第9篇：高中英语教学范文

笔者是一名高中英语教师，在新课改实施初期，面对新课改下的英语教学，也曾经迷茫过、困惑过，但是，经过自己不断的学习、探索和实践，找到了适合新课改下的英语教学方法，通过在实践中运用，取得了一定的成效。下面，笔者结合自己多年的高中英语教学实践，谈谈自己在新课改下进行英语教学的做法，以供大家参考。

一、传统高中英语教学中存在的问题

1、单一的教学方法抑制了学生英语学习的主动性。

在传统的英语课堂中，为了提高升学率，教师一心想把自己所有的知识都传授给学生，因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生处于被动接受知识的状态当中。这种传统“填鸭式”的教学方法之下，学生是知识接收的容器，他们缺乏主动探索知识的动力和机会，学生体会不到学习的乐趣和意义，因此，他们认为学习枯燥、乏味，对学习没有兴趣，自然会影响学习效果的提高。

2、没有掌握科学的英语学习方法。

在应试教育之下，学生缺乏行之有效的英语学习方法，他们在英语学习上死记硬背，爱钻牛角尖，遇到具体问题不懂得运用英语思维进行思考，导致英语学习效率低下。由于学生经常在英语学习上遇到困难，致使他们认为英语是最难学习的科目之一，在英语学习上缺乏积极性，甚至对英语学习产生了厌烦的心理情绪。

二、新课改下高中英语教学的方法

1、培养学生英语学习的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，在英语教学中，教师要提高课堂教学的质量，就要从学生英语学习的兴趣入手。兴趣是促使人们进行主动探究的动力，在英语教学过程中，许多学生缺乏英语学习的兴趣，导致英语课堂的教学效率低下。作为一名英语教师，要认识到培养学生英语学习兴趣对课堂教学效率提高的重要性，把学生英语学习兴趣的培养贯穿到英语课堂教学的始终。如果学生对英语学习产生了兴趣，他们就会把英语学习当做是一件快乐的事情，而不是一种负担。

为了更好的激发学生英语学习的兴趣，英语教师要深入了解每一位学生，了解他们的兴趣爱好、英语的学习状况，从学生的实际情况出发，选择恰当的方法让学生体会到英语学习的乐趣，感受到成功的学习体验，这样，学生对英语学习会更有信心，从而让学生把更多的精力投入到英语学习过程当中。

2、创设英语学习的情境，让学生在情境当中感受英语知识。

英语作为一门语言的学习离不开具体的学习环境。而英语在我国作为第二语言恰恰缺乏具体的语言学习环境，为英语学习带来了障碍。高中生的活动场所有限，课堂教学是他们获取英语知识的主要场所，因此，每一位高中英语教师，都要充分利用好课堂教学，在教学过程中为学生创设英语学习的情境，让他们在具体的情境当中获得真实的体验，这样，学生们会感到英语学习更加真实，在身临其境的情境当中，学生们学习起来会更加有动力，学习效果也会更加显著。

例如：在学习《Festivals around the world》这一单元的教学内容r，为了让学生更好地了解各地的节日，教师可以让每个小组选择一种节日，在课前进行充分的准备，同时，教师把教师分成几部分，让给小组自己进行设计布置，在课堂教学过程中，让各小组按照自己的准备进行节日的展示和介绍。在具体的情境和学生的充分参与中，学生们都兴致高涨，课堂教学气氛活跃，课堂教学取得了良好的效果。

3、建立平等的师生关系，和学生交朋友。