汉语言文学论文精选(九篇)

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第1篇：汉语言文学论文范文

作为第一课堂的延续和补充，第二课堂是汉语言文学专业的重要培养阵地。第二课堂不仅有利于常规实践教学走出困境，也有利于师生在学术上的创新。第二课堂中的学术第二课堂是研究型高校的研究生创新人才培养的重要阵地，也是应用性本科高校汉语言文学专业本科生提升各方面创新综合素质的重要平台。可以让他们产生对学术创新意识、创新思维、创新能力的追求，从而提高自身的综合创新素质。深化建设汉语言文学专业第二课堂，能促进应用性本科高校自身的发展。其一，有益于完善保障机制和考核评价机制。其二，有利于提高师生的教学、科研、服务社会的能力。在教师的指导下，能促进学生积极参加各种文体活动、创新创业实践项目、课外竞赛活动、科研活动等，取得一定的成果。通过合法途径，与社会合作，创造价值。其三，有益于提高学校的社会声誉。深化建设汉语言文学专业第二课堂，也有利于学生的就业。第二课堂的学生若能在充分掌握第一课堂，学好专业理论知识的基础上，进一步提高个人的综合素质能力。它将适应社会的需要，进而提高学生的就业满足率。

二、应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设方案设想

应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设，主要涉及到三方面的内容，即保障机制、具体操作和考核评价机制。其中保障机制是具体操作、考核评价机制得以进行的重要基础，而考核评价机制是对具体操作效果的检测。

（一）保障机制———资源的整合和利用

教师、学生和学校是保障机制中的三个重要元素，为了促使应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设的顺利有效进行，首先要使得这三个元素发挥人力、物力、财力上的作用。教师在第二课堂深化建设中，发挥着主导作用。鉴于以往的不足，应当先对其进行严格的培训。由学校组织校内外专家，向教师传达第二课堂的性质、目的、重要性、方法等的解读，并通过分析具体案例，使之有总体把握。并对第二课堂的评价考核机制进行介绍，使教师心中有数。然后由培训的教师写一个心得体会，并做一份初步的计划书。之后，由所在的部门进行动员，检查实行效果。再统一向学校汇报情况。汉语言文学专业教师在第二课堂建设中，应当发挥积极主动性，以下几点尤其重要。其一，发挥老教师指导年轻教师的传帮带作用，建立一对一，或一对多的关系，由年轻教师亲身向老教师取经学习。其二，第二课堂的老师可以借助多种途径，向校内外汉语言文学专业的专家、同行咨询，以期获得指导。其三，汉语言文学专业的老师在第二课堂中，要不断地补缺补漏。其四，在第二课堂深化建设中，教师应该发挥学生的积极主动性，使之协助自己。教师可选择若干个优秀的学生，作为教师助理，一方面有益于使教师助理得到训练，另一方面由教师助理帮助其他学生助理发展，建立“教师-教师助理-学生助理”的相互协助关系。学生是第二课堂深化建设中的主体。以往进入汉语言文学专业第二课堂的学生良莠不齐，影响了实施效果。因此，在深化建设中，尤其要把严入口和出口。有研究者为了考察学生接受第二课堂教育的必要性，用“热情”作为指标来表征其参与第二课堂的主观愿望，将学生大致分为四类：中心型、自转型、公转型、边缘型。其中，中心型是典型的精英类型，自转型是另类的精英类型，公转型是积极的后进类型，而边缘型则是消极的后进类型。边缘型是“在基本素质和能力上有明显不足，但又因性格自卑、自闭或自暴自弃等原因不能有意识地通过参与第二课堂活动加以弥补。他们本是最应该补充‘素质营养’的一群人，却又偏偏对鲜美的‘素质大餐’视若不见弃之不顾。”边缘型的学生不仅缺少能力，而且又消极不学，因此不能让其通过第二课堂的检测，这样才能保证第二课堂的质量。与之相对应，在选取学生进入汉语言文学专业第二课堂时，也要把好入口。因此，有必要对学生进行择优录取。可按照以下步骤进行选择：其一，考察学生的动机。除了为了获得学分和创新性学分等之外，考察他们是否对第二课堂感兴趣，今后的计划和目标为何。其二，重点考察他们对汉语言文学专业第一课堂理论知识的掌握情况。其三，考察他们的创新综合能力与社会实践能力等能力。三方面都通过考核者，可以进入第二课堂。学校相关部门，包括团委、学工部、教务处、科研处，以及文学院（中文系）等部门，应该发挥引导作用。其一，以上各职能部门可以通过先考察后投入的策略，即：在汉语言文学第二课堂建设一段时间后，对建设的情况进行初步评估考核，根据效果确定是否有必要建立创新基地，是否有必要提供相应的硬件措施，以及确定建立多少创新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先设定一定数量的创新创业等项目，规定完成时间和参与人数，由学生负责申请和老师帮助指导的方式。在完成之后，同样可以采用先进行初步评估考核，根据效果确定，设立多少个创新基金申报和立项项目的事宜。至于评价考核制度，见后面分析。以上从三个方面谈及了保障机制，它们是汉语言文学专业第二课堂深化建设的重要条件，缺少任何一方，第二课堂深化建设将无法顺利有序进行。

（二）深化建设的专业化、定期化、层次化

汉语言文学专业第二课堂的深化建设，为了取得预期的效果，需要走专业化、定期化、层次化的路线。所谓专业化是指课堂活动内容跟汉语言文学专业紧密联系，师生也几乎是本专业的学生。他们在经过第一课堂的教学之后，有着较为坚实的教学经验、知识结构和创新能力，为了进一步提升自己，有必要进入第二课堂的教学。因此，教师应当对想要进入第二课堂的学生进行严格的专业考核。定期化是指在相对固定的时间里，进行第二课堂活动。第二课堂需要常规化，确保建立起长期活动机制，但不可以牺牲第一课堂为代价。有些师生将大部分的时间精力用于第二课堂，而忽视第一课堂，这是不可取的。他们应当认识到第一课堂的第一性，第二课堂的第二性，在完成第一课堂活动要求的前提下，进行第二课堂活动，这样才可以确保第一课堂和第二课堂的质量。层次化是指第二课堂活动的内容、形式、目标等，要遵循循序渐进的原则。可以将汉语言文学专业大致分为语言类、文学类、其他类三大类。以文学类为例，或许可将其内容大致分为三小类：文体活动类（基础型），大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类（扩展型），科研类（研究型）三大类。再将文体活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、近现当代文学文体及其赏析三大模块。将大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、外国文学文体朗诵与创作三大模块。将科研类分为三大模块：古代文学、近现当代文学、外国文学研究三大模块。学生在选择这三大类的模块中，需要逐级选择，先选择文体活动类，最后选择科研类。而且在选择某一类时，必须遵循一定的连贯性。比如说，选择了古典诗歌及其赏析模块，接下来必须选择古典诗歌朗诵与创作模块，最后选择古典诗歌研究模块。经过这样的学习，学生对古典诗歌的文体特点、发展脉络、朗诵和创作、研究，有了一个系统的掌握。比起随意选取门类和模块来说，显然系统性更强，效果也会更好。

（三）完善评价考核机制

第2篇：汉语言文学论文范文

根据前文所述，依照汉语言文学的课程要求，需要教师在教学过程当中提高个人的专业素养，知识面更加全面。所以对培养汉语言文学教师的课程选材、内容等要求更高。

（一）“三维”课程目标须质性提升

不同的高等院校的人才培养方式、目标都有区别，不同的体系会随着行业的发展而不断发展。所以汉语言文学的教学也应当按照时代的进步而不断地革新。所以高校汉语言文学的教学目标也应当随之改变。比如，为了达到现阶段对汉语言文学教师的文学功底等要求，教学专业需要将“三维”课程目标进行全方位的提升。新课改的“三维目标”体现了素质教育的要求，体现了全新发展的新时代要求，“三维目标”不能有所偏颇；另外，要落实汉语言新课程的“三维目标”，全面提高学生的汉语言素养，需要在更高层次上具有“三维目标”素养的汉语言教师。首先，应当努力提升教师的文学素质与教学能力，从而达到“学术性”与“师范性”的有机统一。在其课程中，中学的汉语言阅读量相对较大，所以需要教师带领学生进行感悟，从而提升学生的文学鉴赏能力。可见汉语言文学教育的基本目标在于提升学生的阅读水平，清晰学生文学的思维，从而在知识面与自学能力方面上一个台阶。这样才能较为全面地达到“三维”课程目标。然而，“三维目标”应体现在汉语言文学教育专业课程的各科教学中，只是不同学科中“三维目标”所体现的比例和层次会有所不同。总的来说，目标是一个方向性指导，在整个教学活动中应该全面地把握学生的专业知识培养，增强学生基本素质，确立正确的价值观。

（二）课程结构需匹配汉语言教师专业素养

汉语言的新课程在内容与架构等方面第一次提出了综合性学习内容和模块课程，甚至在高中有相关的选修课。特别要求了教师不仅需要置身于教学，并且需要研发课程，这就对汉语言文学教师的专业水平提出了更高要求。据前文可知。新时代的教师需要复合型的专业素养，拓宽教师的知识面非常重要。这不会仅局限于“学科知识+教育学知识”的传统要求。由此可见，要达到上述标准，需要培养汉语言文学教师的各方面素质，随课程的基本框架进行整合。

（三）课程内容应贴近学生生活

依照高职汉语言文学发展情况对课程的基本内容进行不断地改进。要结合学生与社会的基本发展背景对教学内容及架构进行系统地处理，做到“学术性”和“师范性”的有机统一。不但要针对学生的背景进行改进，而且要符合学生的发展。这样才能不断地激发学生的学习积极性，提高学生的鉴赏能力。

（四）课程实施方式要凸现学生的主体性

对于汉语言文学的课程改革，比较突出的是学生对课程的理解力增强。这是由于全新的汉语言文学教育课程已经将课程实施方案完美地赋予到学生的实际生活当中，突出了学生的主体地位。这才能将学生的积极性调动起来。与此同时，凸现学生的主体性，让中文师范生在课堂中切实感受到师生角色和教学方式的转变，形成现代的师生观和教学观，才能为将来适应和引领汉语言新课程的教学打下坚实的基础。

二、结语

第3篇：汉语言文学论文范文

“多元品文学”的汉语言校园文化活动旨在通过“初荷亭亭立，多元品文学”的校园文化活动，提高开放大学学生对文学作品和事件的鉴赏能力，提升学生的文学素养和整体素养。其次，“多元品文学”的丰富形式，培养学生的艺术素养，激发学生的创意思维。第三，展示汉语言文学专业毕业实践环节的改革创新实践。第四，结合国家开放大学西安分部的校园文化建设，寓教于乐，丰富教职工和学生的业余文化生活。汉语言文学校园文化活动的主题为“初荷亭亭立，多元品文学”，意为展示汉语言文学的专业特色，用多元、多彩的艺术形式解读文学。所有活动作品均应为文学作品、事件、案例的演绎和解读，活动作品包括西安广播电视大学汉语言文学专业的学生以情景剧演绎、绘画、舞蹈、戏曲、文章、茶艺、朗诵等多种艺术形式的作品，鼓励各种新兴演绎和解读的艺术形式。选题范围为中国古代文学、中国现当代文学和外国文学等具体文学作品、文学现象、事件和案例的解读和演绎。多元化解读文学的艺术作品要求探索创新，意蕴深远，形式多样，提倡真善美，充分发挥学生的主观能动性和创造力，表现形式与时俱进，思想内容健康积极，彰显文学艺术的永恒魅力。

二.活动效果的调查与分析

汉语言文学专业的校园文化活动在开展过程中，学生们能够解放思想，大胆创新，结合自身的兴趣爱好和特长，以全新的视角和思维解读和诠释文学，涌现出了一批内容丰富，形式多样的活动作品。在活动过程中，我们以参与活动的汉语言文学专业的学生为调查对象，设计了《开放大学汉语言文学专业校园文化活动调查》的问卷，以校园文化的视角，问卷主要涉及汉语言文学专业学生的基本情况、活动作品的内容、活动作品的形式、参与形式以及活动效果等方面的内容。调查问卷在征求业内几位开放教育和汉语言文学专家意见并做出修改后，发放52份，有效回收问卷50份，回收率为96.1%。用专业统计软件对调查结果进行了统计分析。

（一）基本情况分析

1、参与对象

笔者对参与此次活动学生的性别、年龄、分校等情况进行了统计分析，根据数据分析，可以基本反映出国家开放大学西安分部汉语言文学专业学生整体的结构与层次分布，参与校园文化活动的分校直属一分校占比12%，直属四分校占比12%，长安分校占比8%，高陵分校占比68%。调查数据显示，汉语言文学专业学生男生占比28%，女生占比72%。主要年龄集中在25岁以下的占比54%，25岁———35岁的占比28%，大多为青年学生。根据调查，西安分部汉语言文学专业的学生大部分集中在高陵分校。

2、作品内容

根据调查数据，西安分部的学生参与校园文化活动的作品中，选取中国古代文学为内容的占比72%，中国现当代文学内容的占比28%，外国文学的选题为零。大部分学生喜好中国古代文学题材，对古典文学情有独钟，由此可以反映出古代文学和传统文化的深入人心，中国现当代文学题材也有涉及，对于外国文学题材较为陌生，无人选题。

3、作品形式

根据调查问卷，各分校参与学生采用的作品形式数据统计中，直属一分校采用的形式主要有情景剧演绎、朗诵和茶艺阐释等形式；直属四分校有情景剧演绎、舞蹈诠释、书法绘画、摄影诠释和朗诵作品等形式；长安分校主要以朗诵作品为主；高陵分校主要有书法绘画、朗诵作品和版画等形式。统计显示，汉语言文学校园文化活动的作品形式呈现出多元化、丰富性的特点，学生能够发挥自身特长和爱好，探索创新，凸显个性化设计，以丰富多彩的艺术形式彰显汉语言文学的风采。

4、参与形式

根据活动方案设计，参与活动的形式可以为独立完成，也可以小组协作，西安分部各分校参与形式的调查数据显示，参与活动的学生采用了独立完成和小组协作两种参与形式。其中直属一分校独立完成的学生占比8%，小组协作的学生占比92%；直属四分校独立完成的学生占比46%，小组协作的学生占比54%；长安分校和高陵分校的学生均采用了独立完成的形式。根据整体数据统计，参与活动的学生能够根据自身的情况和选题内容的需求，不拘泥于形式，能够灵活选取合适的参与形式。

（二）活动效果的调查分析

1、活动效果调查

在调查问卷中，我们对汉语言文学专业校园文化活动的实施效果，学生在活动中的收获，以及学生对汉语言文学校园文化活动的态度等方面进行了调查。其中对于活动效果的调查分析结果显示，认为汉语言文学校园文化活动有助于增进同学之间的交流与沟通的学生为36人，占所选人次的76%，问卷中人数的72%；认为活动能够发挥个人特长的学生人次为45人，占所选人次的95%，问卷中人数的90%；认为活动有助于丰富个人精神文化生活的学生人次为47人，占所选人次的100%，问卷中人数的94%。该项调查显示，小组协作的学生普遍认为该活动能够增进同学之间的交流和沟通，独立完成作品的部分同学缺乏与同学之间的交流；大部分学生认为活动能够发挥个人的特长爱好，有助于丰富个人的精神文化生活。

2、学生在活动中的收获

我们对学生在活动中关于知识直观化、提升专业素养、增进文化艺术素养和提高专业学习兴趣等方面进行了问卷调查，调查数据显示，95%的学生认为汉语言文学校园文化活动有助于专业知识的直观化、具体化；91%的学生认为该活动有助于提升汉语言文学专业的专业素养；94%的学生认为有助于增进个体的文化艺术素养；100%的学生认为该活动能够提高学生对汉语言文学专业的学习兴趣。根据数据分析，汉语言文学专业多元品文学的校园文化活动有助于提高汉语言文学专业学生的专业素养，寓学于乐，丰富学生业余文化生活的同时，也有助于提升学生的文学素养和艺术素养，从而增强学生的学习兴趣。

3、学生对汉语言文学校园文化活动的态度

在调查问卷中，对于此次活动是否适合开放大学的教育教学特点以及是否希望该活动继续开展等问题进行了调查，学生对此次活动的态度调查数据显示，96%的学生认为汉语言文学校园文化活动能够体现开放、自主、和谐的学习理念，更加适合开放大学教育教学的特点；对于是否希望继续开展汉语言文学校园文化活动的态度，其中60%的学生希望能够继续开展活动，26%的学生希望能够推广开去，让更多专业的学生参与其中，8%的学生希望能够改进完善。根据分析，学生对汉语言文学校园文化活动给予了充分的认可和肯定，认为该活动更加适合开放大学的教育特色，并且希望继续开展甚至推广到其他专业。

三.反思和探索

汉语言文学“初荷亭亭立，多元品文学”的校园文化活动从学生自身的爱好和兴趣出发，结合自身的特长，以多元化的艺术形式诠释文学，能够激发学生的创意思维，提高学生的学习兴趣，有助于专业知识直观化，能够提升学生的专业素养和艺术素养，活动效果显著，涌现了一批优秀的活动作品，取得了一定的成果。但是根据调查分析，此次活动中仍然存在一些问题，有待反思和改进。

（一）存在的问题

1、作品内容的选题不均匀

根据调查分析，活动作品的内容选题大多集中在中国古代文学，其中外国文学的选题占比为零。究其原因，学生对中国文学的内容相对熟悉，对于外国文学的内容掌握不够。此外，从艺术表现来讲，中国古代文学的艺术效果更为明显，也导致了学生选题的侧重。

2、作品形式整体多元化、个别分校单一化

活动作品的形式整体呈现出百花齐放的多元化态势，但是根据调查数据，个别分校的活动作品形式仅限于一种或者两种艺术形式，仍呈现出单一化的倾向。

3、个别分校学生参与形式简单化

活动中学生的参与形式整体呈现出自由、多样化的特点，但是个别分校的学生参与形式均为独立完成，没有小组合作的形式。

4、作品质量良莠不齐

虽然活动中呈现出了一批优秀的活动作品，例如《海棠诗社》情景剧演绎，《李清照诗词解读》情境演绎，《王维山水诗解读》摄影作品等质量较高的作品。但是仍然存在一些作品形式单一，作品设计粗略，内容表达不够充分，质量欠佳的情况。

（二）改进和探索

针对活动中存在的问题，以及对此次活动的总结和反思，对于“初荷亭亭立，多元品文学”的汉语言文学专业的校园文化活动有以下几个方面的改进和探索。

1、创建作品内容选题参考

对于学生选题不均匀的情况，可以创建校园文化活动作品内容选题参考，选题内容可以涵盖中国古代文学、中国现当代文学和外国文学领域的作家、作品、文学思潮、文学现象等内容，给学生提供详尽、丰富的选题参考和辅助，提供支持服务，让学生的校园文化活动的选题视野更加宽阔、广泛。更大程度地丰富学生的文学视野和艺术视野。

2、加强对基层分校的支持服务

根据统计分析，部分基层分校的学生活动作品存在作品形式单一，参与形式单一化的情况。根据调查反馈，个别分校存在师资力量薄弱，指导教师和责任教师对活动内容领会不清楚，有趋于简单化管理的思维，导致此次活动学生的参与形式和作品形式单一化。针对以上问题，需加强对基层分校的支持服务，完善培训机制，让分校的主管教师和学生能够充分领会活动的精神，打破束缚和窠臼，以创新的思维、多元的形式解读文学，丰富个人精神文化生活，构建生动、个性化的开放大学校园文化精神。

3、完善审核、监督机制

针对作品良莠不齐的情况，活动小组需完善审核、监督机制，加强顶层设计，逐级管理、质量把控。加强对活动作品指导教师指导过程的审核和监督，保障学生活动作品的整体水平和质量。

4、转变观念、打造个性化校园文化

第4篇：汉语言文学论文范文

目前的社会，部分人们的价值观和世界观被金钱和利益所驱使，缺少一种最原始又最为朴素的人文关怀。就拿医生举例，作为知识分子，又有多少是医者仁心的，面对危难之中的病患又有多少伸出援手，大部分是被金钱和利益所绑架。再看看老师，传统意义上的“传道授业解惑者”，目前却频出校长或班主任猥亵或学生的案件。这一切的一切说明了什么，是人类文明的倒退还是原始兽性的重燃。目前的这一切是需要我们思考的，究竟是什么导致国人的人性和人文关怀的弱化和丢失。归根结底，是对传统文化的遗弃所导致，汉语言文学中有多少豪情万丈或者凄楚婉转的诗篇，里面的精神和内涵时刻塑造着我们的人文素养和节操，也告诉我们什么叫做“不为五米斗折腰”“悬壶济世”“传道授业解惑”。汉语言文学史不仅仅是文学，里面蕴含最深刻的是哲学。目前，这个社会最为需要的就是宣扬和普及汉语言文学，提升人们的文化素养。

1.迷失的目标和追求

现在，有多少大学生迷失在游戏的世界里，追求所谓的“杀戮、血腥、暴力、美色”来释放现实生活中的压力，甚至有的厌倦生活和工作，对于未来充满了各种消极和负面的情绪。他们忘记了自己读书和学习的目标和追求，有的就像木偶一样机械地在学习生活中挣扎着，或许父母的期望和想法，束缚了他们。另外，目前教育的固有模式，限制他们的思维，在他们的眼里或许只有成绩和证书，忘记了什么是价值，不懂得如何创造价值。

2.人文素养的缺失

由于英语的大流行，让人们迷失在语言的世界里，甚至慢慢地放弃和轻视本国的语言和文化。就拿大学教育来说，很多院校都没有有关汉语言的课程，但基本上都设有英语课。因此，西方文明对中华文明的冲击是相当厉害的，更何况谈及人文素养了，西方更追求弱肉强食，更追求实际，拜金主义就是他们很典型的文化特征。由于对传统文化教育的不足和忽视，导致了人们人文素养的减退和缺失。

二、培养汉语言文学和人文素质

文化是具有传承性的，不是死的，可以在原有的基础上改进和发扬。汉语言文学也是如此的，中国千年以后出了多少不同派风的诗词歌赋，不同的韵味不同的内涵，交织出了五彩斑斓的诗篇。作为国人，应该对于本国的文化感到骄傲和自豪，要学会去发扬。尤其是在这个到处都是浮夸的社会，人们追名逐利、乐此不疲，甚至有的把挣的钱就等价于价值。错误的思想、错误的观念、错误的追求，侵蚀着新一代的青年们，有的学会了炫富，有的学会仗势欺人，有的学会好吃懒做。所以我们更需要大力推崇汉语言文学，大力培养人文素质，从诗词歌赋我们可以找到平静、找到真我、找到自由、找到追求、找到价值感，通过培养的人文素质我们能够更好地领会和感悟，能够更好地塑造良好的社会风气。

1.重视教育的力量

学校应注重学生的人文素质的培养，不能盲目地追求所谓的成绩，让学生更好地接触和感悟汉语言文学的魅力，培养他们健康的价值观和世界观。教育的力量是不容忽视的，一个老师的思维和想法多多少少影响着学生。如果老师也是盲目追名逐利的人，很容易误导自己的学生产生错误的认知，目前很多学生接受教育的目的，仅仅为了有好工作有好未来，从未想过自己真正需要什么，从未想过什么才是真正的价值。其实“性本恶”，人天生或多或少都有些原始的兽性，所以需要后天的教化。那为什么还会有那么多罪犯？其实是因为教育没做好，有的仅仅学习课本的知识，却没有领会它其中的内涵，这导致了部分人还不懂得如何做人如何处世。教育中应当注重汉语言文学，因为它能塑造人的人性和原则，学会去思考，去感悟。文学不仅仅是文学，也不仅仅就是风花雪月，它里面有历史、有故事，它能让你懂得如何涉世如何为人，它同时能够赋予你一个博大的胸怀去包容万物、去海纳百川。因此，我们需要重视教育的力量，不仅仅是在“造才”，更重要的是在“造人”。

2.考试体制的改革

科举考试自中国古代开始实行，被历朝历代所推崇，现在的中国也不例外。这是因为什么呢？当然是因为考试制度有其独有的优点。考试是目前选拔人才最公平的一种方式和制度，当然也会有的现象，但是它目前最为合理和科学，也是最讲究公平性的制度。但是目前中国的考试体制存在一定的问题，太过于注重成绩了，目的性太强，因而忽视了人文素质等综合能力的培养。有的学校为了盲目地抓成绩，甚至取消体育、音乐等课程，这样出来的学生就只能是考试机器，还不一定是才，同时不一定懂什么是“人”。考试真正的目的是选择人才，但是人才最重要的还是得先学会成人。要通过考试体制的改革，来加强对于汉语言文学和人文素质的重视程度，这样有助于培养“德智体美劳”全面发展的学生。

3.文化宣传，增强软实力

文化是有感染力的，只要学会用适当的方式传播，它会很快的“枝繁叶茂”。因此，可以多在期刊杂志宣传和附摘一些文学作品，让人们多接触，有助于文化的传播。同时也可以在电视节目中，开设中国汉语言文学的相关节目，可以通过文字演化、历史变迁等等来增强文学的趣味性，使更多的人们参与其中。文化软实力是很重要的，它代表着国家的核心竞争力。汉语言文学的发扬与继承有助于中华文化的源远流长，有助于中华文化在国际大舞台上傲然立于一方而不倒。因此，在这个新时代里，在这个物欲横流的社会中，加强文化宣传和文化软实力，对于提升国民的整体人文素养和节操很重要。

三、结语

第5篇：汉语言文学论文范文

（一）修订“语文教学论”教学大纲

为了能更好地适应学校教育教学类课程改革和基础教育课程改革，根据学校要求修订了“语文教学论”教学大纲。修订后的新大纲有了以下变化：

1.新大纲在确定课程目标时，更加关注学生教学能力的培养。课程目标与基础教育课程改革目标接轨，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设置。改变了以前只重知识传授的目标指向，更重视教学能力培养和教学方法的训练目标。

2.教学内容的确定以学生教学能力形成为核心，以传授最新教育理念为出发点。改变了章节式教学结构，以专题形式呈现教学内容，共设16个理论教学专题和一个教学能力训练的实践专题。每个理论专题在1-3次课内完成，实践专题（20学时）可以集中进行，也可以在理论教学过程中适当安排。修改后的大纲将理论教学重点放在中学语文教学的核心——最新语文教学理念、阅读教学、写作教学、教学设计、说课与评课等方面，并在学生实践专题中完成学生讲课、说课的实践和指导。这样的改变力图通过“语文教学论”课程的学习，使学生能学会基本的教学设计，能进行不同类型文本的教学，初步形成一定的教学能力。

（二）改革“语文教学论”教学方法

“语文教学论”作为必修课，多年来的教学传统是以教师讲授为主，辅以教学录像示范教学，整个过程中学生处于被动地位，理论学习多，课堂研讨和教学实践少。2013年课程改革后，实行分班授课，教学方法上也有了较大的改变，基本上是三线并行：课前5分钟练习、教师授课与案例分析、学生小组合作学习与教学实践。

1.课前5分钟练习，让学生初次体验登台讲课的感觉。每次正式上课前，按照学号每班一个学生讲课5分钟，教师点评。教学内容自选，要求讲课内容要有知识性，讲课结果作为平时作业成绩记录在案。目的是让学生体会在讲台上讲课的感觉。

2.教师授课，理论讲解与课例观摩并重。教师按照教学大纲要求讲授课程内容，课上注重联系学生学习语文的经验，并辅以教学录像和文字课例观摩分析，学生观摩后评课并写出课评，作为平时作业成绩。

3.小组合作学习，由合作探究到真实的教学实践。在学期后半段以小组合作的方式，利用课外时间，每周一次在教师能力训练中心共同备课，学生各自分工合作，最后每组指定两人分别做讲课和说课，所有人的活动按照参与情况赋分，作为平时成绩计入期末总分，整个活动过程在教师指导下进行。在课程结束时，每个学生都有机会走上讲台进行短时训练，每组推荐的优秀者可以模拟授课50分钟，其余学生观课、评课。这样做既能让学生得到锻炼，同时也便于教师发现问题，并及时指导。

（四）继续推行双导师制

双导师制是廊坊师范学院师范生培养的特色手段，开始于2011年。学生从一年级第二学期开始，以20人左右为一组，接受由中学优秀教师和校内导师合作进行的教师职业能力训练。训练内容按顺序有两个学期的基本功与教师入门、两个学期的校外见习、两个学期教学训练与微格教学。基本功和教师入门训练重点是让学生了解教师职业特点，形成教师最基本的板书能力和语言表达能力。校外见习是对教师教育和教学活动的全面认识和了解，包括教学过程的各环节和班级管理等内容。教学训练和微格教学则是侧重学生的实践过程，是教学理论的运用，也是教学能力形成的重要环节。从教师素质和教育理念到教育教学见习再到模拟教学，有计划有步骤地系统培养了学生的教师素质和教学能力。三年来，通过不断摸索与实践，师生共同努力，导师制也显现出较好的效果，当然也存在一些问题。学校对学生参与导师制的要求也有了提高，由自愿参加变为必须参加，并要求校内外导师要加强合作，共同实现培养目标。

二、课程改革效果调查分析

为了能更科学有效地进行课程改革，更好地培养学生教学能力，课题组对汉语言文学专业的师范生进行了调研，调研内容包括2010、2011级语文教育类课程的设置与教学调查，2010、2011、2012级导师制辅导调查等，参加调查的学生有558人次。

（一）语文教学类课程调查结果及分析

1.对“语文教学论”课程改革的认可度较高。对于“语文教学论”的教学内容，2011级和2010级有18.4%的学生表示很满意，有76.9%的学生表示比较满意，但有5.3%的学生表示不太满意。不满意主要表现在课程内容过于理论化、趣味性不足、实用性不够强几方面。对于“语文教学论”教学方法表示很满意的学生是16.8%，比较满意的学生是69.5%，另有13.7%的学生表示不满意。不满意集中体现在理论讲授多、学生实践少、师生之间的互动交流比较少、教学方法比较单一几个方面。

2.对教师教育模块课程强烈的期待与选课结果的背离。调查结果显示，2011级和2010级学生有66.25%的人表示想选择教师教育模块课程；如果把教师教育模块内的课程作为自由选修课，有81.4%的学生想选修学习。但事实情况是，学生在选择模块课程时更多地选择了文学模块和语言模块，而非教师教育模块。调查分析其原因主要有以下几方面：第一，学生认为教师教育模块课程与其他专业课程相比趣味性和专业性不足。文学类课程因有作品赏析和作者生平经历而显得有趣味，语言类课程更是学生心目中当然的专业课，而教学类课程是边缘性课程，不受重视。第二，学生对教师教育模块课程缺乏充分的了解。由于是新调整的课程，学生选课时对每门课程的内容不是很了解，担心这些课程理论性强而实践性弱，也担心在能力方面得不到很好的锻炼。所以选课时只有部分有兴趣的同学选择，造成每学期都不够开课人数的状况。第三，考研方向影响课程选择。三年级和四年级是学生考虑考研问题并开始进行准备的时候，他们在选择课程模块时，一般会选择和自己的考研方向一致，这样有利于积累知识，有助于考研。汉语言文学专业的学生考研方向以文学和语言为主，教育教学方向的考生比较少。

3.对课堂教学实践的渴望。2010级和2011级平均有71.9%的学生认为，实习前非常有必要进行试讲。在学生建议的内容中，“实践”都排在建议的第一位。他们建议：教师教育模块课程要增加实践课，要理论联系实际；“语文教学论”教学内容要增加实践环节，要多使用案例，联系语文教学实际，必要时要安排到中学进行试讲；“语文教学论”的教学方法要增加学生活动，要在学生讲课实践过程中指导学生，增加师生间的交流互动。这种现象充分体现出学生对教学实践有非常强烈的渴望。他们对于教学理论没有什么兴趣，而对于教学实践活动却非常积极。

（二）导师制调查结果分析

1.参加导师制的目的明确指向获取教学经验。2010级95%、2011级97.1%、2012级96.3%的学生都以获取教学经验作为参加导师制的目的。另外，最希望得到指导的内容位列前三的是教学方法与技巧（46.2%）、教学经验（34.23%）、学生管理与沟通（23.05%），还有获得教学实践机会也是学生非常看重的方面。这几方面也都侧重于教学与管理的直接经验和间接经验。这个结果与语文教学类课程调查结果互相印证，说明学生对教学实践机会和获取教学经验有非常强烈的渴望。

2.学生参与导师制积极性高，但活动主动性差。2010级自愿参加136人，2011级68人，2012级全员参加113人（学校规定）。每次都能按时参加导师组织的活动的比例为67.7%，有时不参加活动的比例为31.06%，只有1%的学生从不参加活动。但是，能主动到中学向校外老师请教的只有19.05%，不去主动请教的有57.8%，偶尔会去请教的有23%。与他们希望获取教学经验的愿望相比，获取锻炼机会的行动却显得非常被动。

3.导师制指导内容设置满意度较高。对导师制设置的指导内容表示很满意的三个年级平均是23.5%，比较满意的平均是59.1%，不满意的平均是17.56%，这是由于个别教师指导不力造成的。对于辅导收获的大小，平均有19.18%的同学表示收获很大，收获比较大的占39.54%，一般的占33.25%，没什么收获的占8.04%。

4.导师制存在的问题相对比较集中。一是学生真正实践机会很少。在“教学训练与微格教学”阶段，多数指导教师没能很好地组织小组内的模拟教学活动，学生进行试讲的比例只有22.4%。二是部分指导教师没按要求开展活动，主要表现为活动内容没有规划，活动次数不足或没有活动。三是对学生没有严格管理，学生是否按要求参加活动，教师并没有严格要求，基本凭学生自觉自愿。四是学生对导师制辅导内容和要求缺乏必要的了解，以至他们不知道自己每学期应该做什么。

三、改进措施与改革前瞻

（一）改进教师教育模块选课方式

为了让学生能更好地了解教师教育模块课程对他们教学能力形成的意义，激发他们的学习兴趣，在模块课选课之前，应该集中对模块课程进行详细说明，内容包括课程设置的目的、课程的主要内容、授课的主要方法、学生学习过程中应该注意的问题、授课教师的基本情况等。另外，选修课程的选择方式不应该是单一的模块或自由选修，可以尝试多种方式。

1.模块选择与自由选择相结合。模块课设置初衷是为了让学生根据自己的未来规划选择适合自己的课程，但现实是学生在三年级选课的时候对自己的未来还比较茫然。考研还是就业？做教师还是考公务员？当这些问题还没有确定答案的时候，学生的兴趣和课程的特点对课程选择就起了相当重要的作用。模块课程的缺点是选择一个模块就要放弃其他模块，为了弥补这一缺陷，可以采用模块选择和自由选择相结合的方式，即学生选定一个模块之后，其他模块课程可以任意选择自己感兴趣的课程。

2.模块课程与限选课程相结合。教师教育模块有些课程对学生职业能力的形成起着至关重要的作用，比如“教师技能训练”。因此，无论教师教育模块是否能正常开课，无论学生选择哪一个模块，这门课程都应该作为必选课，以便让每一个学生都能得到教学技能的系统训练，这也是此次教师教育类课程改革的目标。3.重新组合模块选修课程。取消模块限制，在三个模块课程中任意选修认为对自己有帮助的课程，每学期每个模块选修课程不少于1门。这样既可以满足学生未来需要，又可以兼顾学生学习兴趣，无论考研还是就业，都可以找到适合自己的课程学习内容。

（二）课堂教学增加学生实践比例

“语文教学论”在原有改革的基础上，要给学生更多实践机会。

1.增加小组合作的内容，丰富合作活动的形式。学生按照每7人一组的标准进行小组合作，合作分为三种形式：一是课堂上分组进行中学语文教材分析，学会备课。二是以小组为单位备课讲课，小组合作准备1课时的教学内容，推荐本组同学进行说课和模拟讲课。三是每个学生另外准备15分钟课程进行视频录制，同组同学模拟中学生配合课堂互动，录制的教学视频经过教师评判赋分，作为课程成绩的一部分。这个活动让每一个学生都有机会模拟授课，且大家互为师生，真切体会语文教学中师生之间角色的不同特点，思考语文教与学的规律。

2.增强教学视频观摩后现场评课的力度。结合所讲教学内容，有针对性地增加中学语文教学视频观摩的次数，并由学生和教师进行现场评课，评课内容结合语文教学理论，做到理论联系实际，教学理论在教学实践中进行印证。这样既可以增加教学内容的科学性和针对性，又可以加深学生对语文教学理论和教学实践的体会。

3.学生讲授和讨论“语文教学论”课程内容。对“语文教学论”中的某些内容，可以让学生备课讲课，学生在这个过程中会思考关于语文教学的问题，在查阅资料的过程中开拓自己的视野，也锻炼讲课能力。对于某些新的有争议的观点，可以组织学生讨论。

（三）进一步加强校内外沟通与合作

双导师制的实行为师范生教学能力的形成提供了更多的平台，学生受益匪浅，但也存在多种问题。为了能提高导师制的辅导效果，应该进一步加强校内外的沟通与合作。

1.对学生进行导师制宣传与说明。有些学生对导师制的要求并不明确，更没有认识到导师制的重要意义。因此，校内导师应对所指导的学生进行导师制的宣传和说明，介绍每一学期的指导内容、目标和要求，学生可以按照要求评价校外导师指导的质量，以便改进存在的问题。

2.加强校内导师和校外导师的合作。按照学校规定的教师职业能力训练要求，校内外导师在教学内容与教学指导方面要充分合作。比如，校内“语文教学论”课程开设的学期，是学生进行校外教学观摩的阶段，校内导师可以在讲授了教学的基本原理之后，让学生去校外导师处进行观摩，记录校外导师教学的过程；或者由校内导师布置教学设计的作业，学生的教学设计由校外导师和校内导师共同指导。校外导师根据要求给学生布置实践性作业，由校内导师监督执行。这个过程既符合学校双导师制的设计初衷，也能使教学理论与教学实践有机结合，达到更好的教学效果。

第6篇：汉语言文学论文范文

    2.汉语言文学论文正文标题格式:三号黑体。

    3.汉语言文学论文内容摘要和关键词的内容格式用五号,楷体。“内容摘要”和“关键词”这几个字用黑体五号。

    4.目录格式:列出正文一、二级小标题。论文中标题序号一般是四级:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此类推。论文如果只有两级小标题,就用一、二、……和1、2……。并以虚线注明所属之页码。

    5.页码格式:从正文开始。

    6.注释格式:标明引文出处,凡引用他人的话语必须标明出处。

    7.参考文献的类型以单字母方式标识格式:M——专着,C——论文集,N——报纸文章,J——期刊文章,D——学位论文,R——报告,S——标准,P——专利;对于不属于上述的文献类型,采用字母"Z"标识。

    参考文献一律置于文末。其格式为:

    (一)专着

    格式示例 [1] 张志建.严复思想研究[M]. 桂林:广西师范大学出版社,1989.

    格式示例[2] 马克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]蔼理士.性心理学[M]. 潘光旦译注.北京:商务印书馆,1997.

    (二)论文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文论选[C]上海:上海译文出版社,1979.

    (三)报纸文章

    格式示例 [1] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报,1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文学史观散论[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),1995(3).

    (五)学位论文

    格式示例 [1] 刘伟.汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[D]. 北京:北京师范大学心理系,1998.

第7篇：汉语言文学论文范文

关键词：汉语言文学专业人才教学探讨

1汉语言文学专业的教学特点

汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任[1]。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。

2用实用性理念指导专业教学

《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学应注意：

2.1优化课程，强化学生的专业知识结构

汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。

2.2强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力

以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化[2]。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。[论*文*网]

3用创新的理念指导专业教学

创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。本文强调：

3.1突破专业限制，进行教学内容创新

该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身，而可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘，甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发展而来的。因此，在保证专业根基扎实的前提下，应打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。

3.2重视学生创新思维的构建

汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建[3]。首先，教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路，行为上善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒，要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维，并对社会文化现象进行思考，如博客，新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行，发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时，还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性，只有言行结合，才能让学生让自己更自信，更有思考的动力。

参考文献：

[1]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陈吉猛.汉语言文学专业人文应用型人才培养模式初探[J].中国电力教育,2008,(9):74-76.

第8篇：汉语言文学论文范文

摘要 :毕业论文是本科教学中实现人才培养目标的一个重要的综合性实践环节，是对本科生四年中所学理论知识、专业知识及基本技能的综合、巩固和提升，是每个大学生人生中接受科研能力、创新意识及科学精神培养的开端。同时，也是对教师四年教学质量的全面、综合检查。文章结合南京林业大学汉语言文学(高级文秘)学生的毕业论文的写作实践，对论文写作中存在的问题进行了具体的分析，并提出了解决的措施和有效的方法。

关键词:本科 毕业论文 质量

毕业论文写作是高等院校本科生培养计划的重要环节，也是评价学生综合素质和创新能力的重要指标。与工科院校的其他专业相比，汉语言文学专业(高级文秘)学生的毕业论文的质量高低不仅关系到学生能否毕业，更是对四年来所学知识的全面总结，也是对学生写作能力高低的检验。笔者通过抽样，对近年所指导、评阅的汉语言文学本科生的毕业论文进行调查研究发现， 从论题的选择、观点的提出， 到论据的运用、文字的表述， 问题多多， 不一而足。在毕业论文写作水平不断下降的今天，研究这个课题更显得尤为重要。本文结合南京林业大学2003——2008届汉语言文学专业(高级文秘)本科毕业论文写作实施过程中的一些情况，针对毕业论文写作中出现的问题进行了分析，提出了解决的方法和对策。

一、本科毕业论文写作中存在的问题

1.选题缺乏创新，主要集中在文学领域

与大多数高校相同，我校汉语言文学专业(高级文秘)专业的选题也是由教师根据自己所教科目和研究方向，向学生提供选题的范围，然后教研室根据学号随机平均分配给指导教师。学生的选题主要侧重在新闻、公关、秘书、语言、文学、广告、文化等方面。2003——2008届论文共396篇，其中新闻类选题25篇，占6.3%;文化类选题23篇，占5.8%;广告类选题12篇，占3%;秘书类选题70篇，占18%;语言类选题38篇，占9.5%;文学类选题220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。论文选题主要集中在文学领域，结合秘书专业实际的很少。有的选题大而空，比如《周国平散文研究》、《浅析海岩小说的创作》、《大学生创业问题研究》、《关于中国民营企业道德伦理的探讨》、《当代秘书素质要论》、《秘书美学浅谈》等，对于本科生来说，这些问题很难在8000字左右的文章中论述全面而深刻。有的选题虽有新意，比如《中国饮食类广告的文化内涵及其表现》、《秘书学研究现象新探》、《论秘书工作的管理效应》、《公共关系在企业秘书中的运用》等，但由于时间紧迫、资料查找困难、缺乏实践感性认识、投入写作精力不足等原因，泛泛而谈，缺乏说服力，影响了论文的写作质量。

2. 投入精力不足，抄袭现象严重

从六届学生的写作情况来看，因为选题陈旧，缺乏创新性，加上精力投入不足，每一届都有相当部分的学生的初稿抄袭已有的论文，而且屡禁不止。原文照抄的学生较少，大多学生将别人已发表的成果进行剪切粘贴、注水，拼凑为不少于8000字的论文。这些论文在指导老师的严格把关下大部分都被退回重写，如《浅论现当代文学创作中语言的突破创新与规范化》、《论李白诗歌中的送别情感》、《论中美文化下的姚木兰与郝思嘉》、《对解梦文化的思考》、《浅谈文学美与服饰美》、《试论中国公务员制度的特色》等。

3.论文写作格式不规范

规范的论文格式也是合格的毕业论文的要求，论文的标题、中英文摘要、关键词、正文、参考文献、注释、文献综述、致谢等的撰写都要符合规范。比如《浅论古典诗词与阳羡茶文化》，这个标题有歧义，实际上作者主要论述的是阳羡茶文化在古诗词中的表现，标题可改为《从古典诗词透析阳羡茶文化》;英文摘要中语法、拼写错误很多;中文摘要中“本文”、“笔者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、结果、结论”四要素残缺不全;有的正文通篇都用第一人称“我认为”，有的地方论述缺乏逻辑性与严密性，层次紊乱;错别字、病句较多;标点符号使用错误;注释不规范;小标题的序号标注欠规范、口语化严重;文献综述只是已有成果的综合，缺少评述等等。

4.口头表达能力欠缺

答辩主要是为了检验学生对论文的熟悉程度，考查学生的思维能力、心理素质和语言表达能力。每届的答辩中，总有一些学生论文写得不错，但表达能力欠佳，影响了毕业论文的成绩。有的照本宣科;有的回答问题的时候抓不住重点，不能做到言简意赅;有的甚至因紧张而憋得满脸通红说不出话等等。这些对于文秘专业的同学来说，都是表达能力欠缺的表现。

二、上述问题产生的原因

1.传统的选题方式缺乏科学性

传统的选题方式剥夺了学生的主观能动性，不利于激发学生的写作积极性，使他们将毕业论文写作等同于被动完成作业。另一方面，这种选题方式经常会使指导老师感到力不从心。比如研究外国文学的老师可能对武侠小说了解不是很深，研究文学的老师可能在语言学论文的指导方面也有困难，研究广告的老师对公关、秘书等领域也不一定有深入研究等等。

2.学生重视不够

从近几年来的写作实际来看，大部分文秘专业的学生不将毕业论文的写作当成毕业前的一个重要学习环节，他们不以为然，觉得写得好与不好都能毕业。有的学生甚至在写论文前没有进过图书馆，没有查阅过期刊;有的在论文写作过程中不主动与指导老师联系;有的学生在交稿前几天才匆匆忙忙赶论文;有的学生认为答辩就是走过场，念念提要和目录，随便回答几句就行了。

3.就业、考研、考公务员与写作论文冲突

因毕业论文写作的时间安排在大四，与学生实习、找工作、考研、考公务员在时间上发生冲突，部分文秘专业的学生将毕业论文看作就业、考研、实习的绊脚石，产生抵触的情绪。比如有的指导老师通过电子邮件、电话催交论文时，有的学生竟然拒绝:“老师，我在外地，两周后才会学校。到时再说吧。”更有甚者给老师发短信:“我最讨厌做的就是这件事。”

4.语言表达的基本功不扎实

毕业论文的写作在人称、标题、摘要、关键词、标点、文献综述、序号标注、注释等方面都有严格的要求。学生书面语言表达能力欠缺的原因有两个方面:缺少理论知识的指导和写作实践能力低。答辩过程中的结结巴巴一方面说明学生对论文研究与写作的过程不熟悉，另一方面说明学生口头语言表达能力不高。

5.缺乏严厉有效的论文质量监控机制

对于不按时完成毕业论文或有严重抄袭现象的学生，学校应采取有力的措施加以处罚教育，否则会导致不良风气的盛行。事实上，很多学校考虑到学生的就业率和学生的前途，对学生采取过分宽容的态度。

三、解决的方法和对策

1.改革选题方式，将写作时间安排在大三

选题要注重学生的自主性与积极性，将兴趣与专业相结合，尽量与指导教师的科研方向结合。可以先让学生自己选题，教研室再根据学生选题方向确定指导老师。要选择可行性与创新性相结合的题目，尤其要结合文秘专业的实践。本科毕业论文之所以成为大学毕业生的负担，主要原因是毕业论文写作时间的安排不尽合理。多数学校都把毕业论文选题安排在大四第一个学期期末，把中期检查放在大四第二个学期也就是四月中旬左右，把答辩时间安排在五月底或六月初，而这一段时间正是毕业生实习或急于找工作的时间。面临当前如此巨大的就业压力，大学毕业生根本无暇顾及毕业论文; 就算考上研究生的学生也正忙于复试， 根本没有太多的精力写毕业论文。为避免写作时间与就业、实习、考研相冲突，将论文写作在大三即第五学期布置，在第六学期结束前完成开题报告、任务书和计划书和论文初稿，大四主要完成论文的修改。这样错开时间就能避免写论文和找工作在时间上的直接冲突。毕竟大四第一个学期初的招聘会还比较少，毕业生还没有完全开始找工作，如果指导教师严格要求的话，毕业论文应该能够发挥它在锻炼学生能力方面应有的作用。

2.开设专门的论文写作课

文秘专业开设的写作课程主要有基础写作、应用文写作、新闻写作、广告文案写作，平均只有32课时。建议在大二增设毕业论文写作课与实习课，学时32，理论和实践各16学时，在学生理解论文写作理论的基础上锻炼学生论文写作实践能力，进行规范化系统化的训练，切实提高论文书面表达能力。在写作实践课上，可以通过演讲、主持、辩论、模拟答辩、模拟法庭等形式，锻炼学生的语言表达能力，使他们在今后的面试、答辩中能够从容面对，游刃有余。

3.完善论文质量监控机制

从大一开始，就对学生进行诚信教育，使他们明白为人为文都要诚实，这是道德的底线。让学生知道论文的剽窃与考试作弊一样会受到严重的处罚，并与学士学位的授予挂钩。在论文写作过程中指导老师和学校教务部门要严格把好选题关、论文写作进度关、内容关、格式关，让学生从思想上和行动上真正重视毕业论文的写作。论文完稿后可以借鉴南京其他高校的做法，利用图书馆论文过滤系统，如抄袭超过40%，论文即为不合格。尤其对初评为校优秀的论文，也应进行过滤，抄袭不能超过10%。对答辩中表现极差的学生要求二次答辩，如仍不合格，推迟毕业。

4.端正师生对毕业论文重要性的认识

在毕业论文工作开展前，学校应采取多种形式，端正对毕业论文重要性的认识。一方面，要使学生明确毕业论文写作是大学本科阶段学习的重要环节，是毕业前学习的最后一关，与课堂教学同等重要。不少毕业生参加工作后接受实际工作，面临具体写作任务时，往往手足无措;甚至有些学生以高分考取研究生，撰写硕士学位论文时，连内容摘要、关键词、文献综述等都不会写，更谈不上内容的创新了，这些情况都与其大学阶段缺乏科学系统和实际的写作训练、忽视毕业论文写作环节有直接关系。另一方面，要让教师明确指导学生毕业论文是自己的重要职责，另一方面从富有创造性的学生身上，教师也能学到一些知识和技能，教学相长。

写作能力的高低对文秘专业毕业生的就业有着十分重要的影响，本科毕业论文的撰写可以培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，锻炼学生的写作能力，扩大学生的知识面。在目前高校毕业论文整体水平下降的趋势下，结合各校专业实际，寻求解决的措施和有效的方法，具有较强的理论意义和现实意义。

参考文献

第9篇：汉语言文学论文范文

1.传统的教育理念滞后

在传统的教育理念影响之下，汉语言文学专业的学生大都存在着定势思维、相同的心理模式、相似的行为模式，普遍满足于汉语言文学专业教材给予的现成名篇赏析。这样很容易造成学生知识面狭窄，学习被动，教学质量普遍不高。汉语言文学的专业结构和知识体系并没有根据社会的发展，经济的转型做出相应的调整，使得汉语言文学专业的知识老化，不能推陈出新，严重和社会脱节，让汉语言文学专业学生失去了应该有的兴趣。

2.考核机制不完善

一些汉语言文学专业的学生研究深度不够，却能依然顺利通过考核，拿到毕业证书，这从侧面也反映出汉语言文学专业的课程考核机制存在缺陷和漏洞。在期末考试期间只是考核汉语言文学的相关概念和文学常识。这让学生只是关注最后的考试结果，而忽略了整个文学素养的提高。

3.学生认同感不高

教师常常站在讲台上采取一言堂的教学模式，学生只是在被动的接受汉语言文学的相关知识点，经常在一种枯燥、乏味的氛围中进行专业学习，削减了学生的积极性和主动性，甚至出现了厌学逃课的情况。

二、汉语言文学专业的对策研究

1.积极调整教学内容

在汉语言教学过程中，积极调整教学目标，改进教学计划，以培养学生语言感知能力为基础。不断结合语言研究的最新成果，精选汉语言文学的教学内容，挑选名篇美文，在赏析文学的过程中夯实学生的文学素养，提高学生的语言敏感度。

2.参与式的教学模式

改变传统的填鸭式的教学模式，以学生为中心，调动起学生的积极性和主动性，让学生参与到汉语言文学中，充分关注学生已有的文学素养。并用全新的教育理念和国际化的课改要求，鼓励学生探究汉语言文学的广大和深度。积极鼓励学生自主学习，自主选择他们以后再工作中可能涉及到的汉语言文学的专业知识和基本理论。

3.优化教学方法

汉语言文学专业的人才培养的目标的改进，都需要遵循新的教学方法。通过大胆尝试汉语言文学实践的训练，达到培养学生积极研究语言和运用语言的目的。针对那些汉语文文学专业比较差的学生，教师不能过分强调文学知识的全面性和系统性，应该做到突破重点、突出难点，做好解决疑点的方法，加强教学技能的训练，从而不断的提高汉语言文学专业技能。

4.强大的师资力量

汉语言文学专业的发展离不开强大的师资力量做后盾。建立一支专业性强、高水平的教辅队伍是教学改革最迫切的任务，那些愿意接受新的教育思想、新的教学模式的人才成为了专业教师的首选。教师和学生在开放式的教学环境下，教育的身份没有谁高谁低，教育的角色没有谁主谁次，在一个和谐、尊重、自由、鼓励、关爱、民主、和谐的氛围之中，让学生体验乐学教学的整个过程。

5.充分利用网络在线资源

互联网是一个拥有海量资源的信息数据库，承载着最新的资讯和动态，可以在线找到汉语言专业的全新信息，改变了原来传统的教学方式，成为了一个不可代替的教学辅助工具。互联网形式下的阅读是汉语言文学专业发展的新基础，不仅可以从中获得成熟的技巧，更可以获得最博大的精神文化。在互联网模式的影响下，形成一种最科学的思维方式，用积极的方式感悟生活的哲学、用深刻的方式体会厚重的文化涵养、用细致的方式品味艺术的审美情趣，更好的提高自己的文学涵养。

三、结论