学前教育汇报材料精选(九篇)

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第1篇：学前教育汇报材料范文

一、指导思想

为贯彻落实《徐州幼儿师范高等专科学校第十八届校园文化艺术节活动意见》，积极配合校学工处开展好以“倡导主流校园文化，创设和谐文明校园”为主题的校园文化艺术节活动。丰富大学文化生活，强化我系学生的专业特长，选拔优秀作品和优秀人才。学前教育系特制订第十八届校园文化艺术节活动方案，具体安排如下：

一、 活动内容及参赛对象：

1、 纪念一二·九歌咏比赛（承办全校比赛，详见活动通知）

2、 群舞比赛（音舞系承办，学前系08、09、10级各班自愿报名参加）

3、 服装设计比赛（美术系承办，学前系各班自愿报名参加）

4、 双语剧比赛（外语系承办，学前系各班自愿报名参加）

5、 课本剧比赛（基础部承办，学前系各班自愿报名参加）

6、 校园之星比赛参赛对象（学前教育系全体学生，根据特长自愿报名）

7、 10级免费男师范生专业汇报（全体10级免费男师范生）

二、 比赛内容及要求

1．纪念一二·九歌咏比赛

曲目：以弘扬爱国主义为主题，各班准备一首思想健康、积极向上的歌曲。

人数：全体同学

要求：指挥由班内同学担任，伴奏可由本班或高年级同学担任，服装规范统一。

指导老师：音舞系老师

学生负责人： 08级学前1班 时甜  09级学前4班  李芳

             10级学前11班 李刘熙典 10级学前6班  常鑫

2、群舞比赛

内容：以中国民族舞蹈为主要内容，体现思想性和艺术性、专业性。

人数：每个舞蹈参加人数为6人以上

指导老师：音舞系老师

学生负责人： 09级学前1班  经紫薇  10级学前7班  秦佩如

3、服装设计比赛

要求：作品数量不限。服装设计模特由本班同学担任，作品原材料自定（旧衣服，布料，报纸，塑料等均可）每班作品必须是创意服装，但不可过透过露，各班服装展示时间不超过6分钟，可带有解说词。

指导老师：美术系老师

学生负责人：08级学前5班  李凯莉  10级学前2班  王晨龙

4、双语剧、课本剧比赛要求另行通知

双语剧学生负责人：09级学前4班 蒋雨伶   10级学前8班 刘婉

课本剧学生负责人：09级学前5班  陈思    10级学前4班 李旭

5、校园之星比赛

（1）舞蹈之星

形式：独舞、双人舞、三人舞均可。各班限报1个。

指导老师：音舞系老师

学生负责人：09级学前1班 任昱蓉   10级学前5班  袁晨

（2）歌唱之星

形式：可为独唱、对唱、小组合（三人以内）等形式，通俗，民族，美声，戏曲等均可。内容健康向上，各班限报2个

指导老师：音舞系老师

学生负责人：08级学前5班 陈虹宇   10级学前12班 秦娜

（3）器乐之星

形式：可为器乐独奏或协奏，曲目时间不超过5分钟，参赛乐器自备（钢琴除外）。

指导老师：音舞系老师

学生负责人：08级学前4班 陈培  10级学前2班  陈前程

（4）绘画之星

内容：作品题材，形式自定。  

形式：公益广告、招贴画、手绘、电脑设计等形式均可

指导老师：美术系老师

学生负责人：08级学前3班  毕悦   10级学前12班  郑思甜  

（5）书法之星

要求：软、硬笔均可，每人作品两篇以内

评比办法：软、硬笔分别设奖

指导老师：美术系老师

学生负责人：08级学前1班 郑青   10级学前2班 王诗柔

（6）幼儿故事大王

要求：健康、有趣的幼儿故事。各班限报2个。

指导老师：基础部语文组老师

学生负责人：08级学前2班  蒋小红  10级学前7班  王涵

3、10级免费男师范生专业汇报

(1)美术、书法作品展：

要求：结合专业特色，每位免费男生完成一幅美术或书法作品，以班级为单位展出，每班至少出两块展板，也可以是展板和手工作品展区。

指导老师：美术系老师

学生负责人：10级学前6班  秦佩如    10级学前12班  郑思甜    

(2)免费男生专业汇报专场演出

要求：免费男生可以以班级为单位，也可跨班进行自由组合，在舞蹈、声乐、器乐等方面进行专业展示。群舞每班至少1个，同时可以兼报独舞或双人、三人舞。声乐每班至少2个，器乐每班至少2个，跨班自行组合的节目不算班级节目。

指导教师：音舞系教师

学生负责人：10级学前11班 李刘熙典   10级学前6班  常鑫

四、比赛时间安排（未涉及项目另行通知）

比赛时间

比赛内容

参赛班级

地点

负责人

12月1日

大合唱初赛

全校各班

各班教室

音舞系老师

12月6日七、八节

幼儿故事大王预赛

 

 

碧螺校区二楼阶梯教室

王辉、语文组老师

12月8日七、八节

大合唱决赛

A、B组

校演播厅

刘祥海、陈繁、李海芸、音舞系老师

 

12月9日七、八节

 

大合唱决赛

C、D、E组

 

校演播厅

刘祥海、陈繁、李海芸、音舞系老师

12月13日七、八节

幼儿故事大王决赛

 

碧螺校区二楼阶梯教室

王辉、语文组老师

12月13、20日七、八节

舞蹈之星初赛、决赛

 

碧螺校区舞蹈房

 

李海芸、音舞系老师

12月14日、20日七、八节

歌唱之星初赛、决赛

 

碧螺校区二楼阶梯教室

陈繁、音舞系老师

12月15日、20日七、八节

器乐之星初赛、决赛

 

碧螺校区音乐教室

魏立、音舞系老师

12月22日七、八节

艺术之星展演

 

洞山校区演播厅

陈繁、李海芸、音舞系老师

12月23日

美术书法作品比赛

 

 

美术系老师

12月29日七、八节

免费男师范生美术书法作品展、专业汇报演出

 

洞山校区演播厅

刘祥海、陈繁、李海芸

第2篇：学前教育汇报材料范文

关键词：学前教育专业；舞蹈课程；教学创新

近年来，越来越多的人对幼儿全面发展意识持续增强，过去的学前教育专业舞蹈课程教学模式已经不符合新时期的发展需求，因此我们必须尽快对舞蹈课程教学进行改革创新。进一步优化调整舞蹈课程教学策略，能够有效地促进学前专业学生舞蹈专业水平的提升，从而促进幼儿舞蹈教学质量的不断提升。现阶段，很多高职院校舞蹈课程教学都存在弱化现象，为了转变这一问题，我们应当真正认识到舞蹈课程改革的重要性，提出创新的教学策略。

1学前教育专业学生舞蹈课程改革的必要性

首先，舞蹈课程创新改革是幼儿全面健康发展的实际需要。幼儿处于身心发育的重要阶段，其好奇心较强，喜欢探索，身体也处在发育阶段。若这一时期对其进行有效的舞蹈训练，有助于幼儿骨骼与肌肉的良好发育。另外舞蹈这一艺术形式的直观性非常强，与幼儿的认知特点相符合，能够将其作为幼儿教育中的一门重要课程。明代教育学家王阳明就曾用树木和幼儿对比，他提出必须要根据幼儿的天性来展开教育活动。所以我们必须进一步推动学前教育专业学生舞蹈课程的改革，向他们传授科学有效的幼儿舞蹈教学方法。其次，舞蹈课程教学改革是实现其美育功能发挥的需要。舞蹈教育属于美育的重要载体，借助于舞蹈教学能够让幼儿具备更加积极乐观的情感体验。美育的作用是修身养性，符合人的精神需求。舞蹈教学更加强调美育教育，让孩子们不单单拥有一个优美的身体形象，同时也能够让他们树立积极向上的态度。关注舞蹈教学的美育价值，为孩子们提供更加专业科学有效的舞蹈教育，是现阶段学前教育专业学生必须要充分认识到的一个问题。［1］最后，舞蹈课程教学改革是教师自我成长和自我价值实现的客观需要。学前教育专业的学生很多都是未来的幼师，因此对舞蹈课程教学进行创新改革能够进一步促进其专业素质能力的提升，为他们未来的工作打下坚实的基础。舞蹈能够培养他们的美感体验，训练他们的基本素质，提升他们的专业信心。通过舞蹈课程改革能够让学前专业教育学生更全面的掌握幼儿的身心发育特征，培养学前教育专业学生的想象力与创造力。

2学前教育专业学生舞蹈课程教学的创新对策

2.1准确定位

第一，联系现阶段国内的就业形势，应当坚持培养综合型人才，不能好高骛远，要对新形势下就业市场以及用人单位的实际需求进行全面深入的研究，真正了解学前教育专业人才的未来发展方向，从而更加科学有效地制定出教学策略，制定出与社会发展需求相符合的舞蹈课程教学体系。第二，从思想认识上出发，必须要对学生有明确清晰的定位，学前教育专业学生毕业之后并非是从事音乐家或者舞蹈家等工作，而是成为光荣的幼儿教师。因此，他们具备的舞蹈专业技能应当符合幼儿舞蹈学习的具体需要以及幼儿教育行业发展的实际需求，不能虚高定位，也不能将那些无用的内容加入其中。

2.2紧跟时代

对现阶段高职院校学前教育专业舞蹈课程的创新与改革，必须要结合现阶段幼儿教育事业的发展实际来进行。舞蹈课程教学是为了进一步拓展学生的才艺能力，从而让学前教育专业的学生可以在踏上工作岗位之后能够符合幼儿教育工作的实际需求。学前教育专业学生一般来说在毕业之后会进入到幼儿园工作，所以舞蹈课程教学创新改革也必须要结合我国幼儿教育实际状况来进行，应当对幼儿教育发展情况有全面的掌握，了解幼儿教师应当拥有的各种专业素质能力，并在舞蹈课程教学中实际应用，在过去的基础上予以不断创新。高职院校学前教育专业学生对舞蹈技能的训练必须要以幼儿教育事业的发展情况作为出发点，这样才可以有效促进舞蹈课程教学效率的提升。

2.3多媒体教学

在实际的舞蹈教学过程中结合多媒体技术已经成为普遍的趋势，学前教育专业舞蹈课程的课件设计应当科学合理的应用多媒体辅助教学，将舞蹈动作技巧全方位地呈现出来，让学生能够更加直观清楚地看到相关动作。通常来说，我们选择画中画的办法，在相同界面中把舞蹈动作的各个身体部位和角度展示分解给学生。另外还可以在课件中插入一些音视频材料，这类材料可以是教师的教学录像，比如说学生编创的舞蹈、从互联网中采集的各个幼儿园的舞蹈活动或教学录像等，从而让舞蹈课堂教学更加充实，如果实际条件允许还能尽快推进舞蹈课程资源库的建设。［2］

2.4注重实践

结合课堂教学活动组织多样化的实践活动是高职院校舞蹈课程教学中的重要内容，加强舞蹈教学实践活动第一是要提升学生的感性认识，比如说可以让学生到当地的幼儿园参与实习实训活动，对他们舞蹈专业知识的应用进行考核评价，另外也可以邀请一些比较著名的一线教育专家以及知名的舞蹈教育学者来学校进行指导，给学前教育专业学生面对面的沟通和交流舞蹈教学的技巧以及舞蹈动作技巧，让学生在毕业就岗之后对幼儿园舞蹈教学工作有一定程度的了解。同时还应当与课堂教学相结合，定期组织一些课外实践活动，比如说鼓励学生参与一些社会组织机构举办的舞蹈比赛、文艺会演等，以此增强他们的实践能力。在学校中也可以组织舞蹈汇报演出等，为学生创造更多的锻炼机会，持续增强其舞蹈水平。

3结语

学前教育专业学生舞蹈课程教学改革直接关系到学前教育专业的发展，直接关系到幼儿教育事业的发展。因此，高职院校应当在新时期下进一步推动学前教育专业舞蹈课程改革，进一步挖掘出学前教育专业学生的主动性，积极应用信息技术手段，选择科学合理的教学内容，积极转变、更新自身的教学思想，借助科学合理的课程评价模式，进而促进学前教育专业舞蹈课程教学的持续健康发展。

参考文献：

［1］…沈琬茹.探析高校学前教育师范生舞蹈课程教学新模式［J］.教育现代化，2017（05）：151-152+170.

第3篇：学前教育汇报材料范文

这六个部分别为：

1）机电部：内设机电技术应用专业、数控技术应用专业、制冷和空调设备运行与维修专业、供用电技术专业；

2） 汽车部：内设汽车运用与维修专业；

3）学前教育部：内设学前教育专业；

4）信息技术部：内设计算机应用专业、物联网技术应用专业、

5）财经商贸部：会计、电子商务：

6）农林部：观光农业经营、中餐烹饪与营养膳食、旅游服务与管理、高星级饭店运营与管理。

一、机构设置

1、1名校领导联系一个部，负责和指导专业部的建设；

2、一个专业部设部长1名、副部长1名。部长负责专业部的全面工作，副部长负责专业部的班主任和学生管理；

3、专业部的部长享受中层正职待遇，副部长享受中层副职待遇，参加行政会；

4、专业部服从和接受行政科室的业务指导。

5、部长和副部长由学校直接任命、任期为三年。

二、专业部职能

1、负责专业部内的专业建设、师资队伍建设和人才培养；

2、负责专业部内各个专业年级的任课安排、教学管理、班主任安排、学生管理、文体活动举办、招生、顶岗实习和就业，并完成学校交办的各项工作；

三、分工及职责

（一）专业部部长：全面负责专业部建设工作，具体包括：

1、负责专业部人事推荐。负责推荐专业部内教研组组长及其他管理人员人选，由校长办公会任命。

2、负责制定专业部专业发展规划，包括专业调整、申报新专业及人才培养方案等。

3、负责编制专业部年度及学期经费预算。负责专业部教材等其他办公用品采购工作，负责专业部实训场室建设工作。

4、负责安排、审核专业部各专业开课情况、教师授课安排。负责制定专业部年度及学期工作计划、年度及学期工作汇报。

5、负责审查专业部各专业教师提交相关材料，包括教案、教学总结等材料。

6、负责专业部教学督导工作。根据学校相关制度，负责安排落实专业部教学督导工作。

7、负责专业部教师考核。根据学校相关制度，负责制定适合本专业部的教师考核制度，并组织教师考核，推荐年度优秀教师人选。如实向学校汇报违纪教师违纪情况。

8、负责专业部招生工作，制定专业部招生计划，安排落实专业部招生工作。

9、负责专业部教师队伍建设。制定专业部教师专业发展规划，有计划安排教师参与各类学习培训，组织开展专业部校内外教研工作及教师校内外各类竞赛工作。根据专业部发展情况向学校校长办公会提出人员引进、清退等申请。

10、负责专业部校内外宣传工作。

11、负责推进校企合作，积极寻求与相关企业的深度融合。

12、负责定期向校长办公会汇报专业部工作情况。

13、负责应由专业部部长负责的其他工作。

（二）副部长：副组长协助部长开展专业部建设工作，主要负责专业部班主任和学生管理工作，具体包括：

1、负责推荐班主任安排工作，交由部长任命，学生科备案。

2、负责班主任考核工作。根据学校相关制度制定教学部班主任考核方案，并对班主任工作实施考核，推荐学期及年度优秀班主任人选和优秀班集体。

3、负责班主任培养工作。制定班主任培养规划，组织班主任开展班级管理能力提升学习。安排班主任助理。

4、负责监督指导班主任工作，定期检查班主任工作日志。

5、负责指导班级建设。负责各班课室安排，协助班主任开展班级建设。

6、负责专业部学生管理工作，根据学校相关制度，制定学生管理制度，负责处理学生违纪情况。

7、负责专业部学生文体活动。负责制定学期学生文体活动计划，并组织开展学生文体活动。负责组织学生参与校内外各类竞赛活动。

8、负责家校衔接。负责安排家访工作计划，定期组织开展家访活动。

9、负责学生顶岗实习。负责联系各专业顶岗实习企业，按照教学安排组织学生顶岗实习，安排教师跟岗指导。

10、负责毕业生就业推荐。负责联系就业单位，协助开展人才招聘工作。

11、负责毕业生回访工作。负责定期组织教师回访合作企业，了解行业发展动向及学生就业情况，并整理成书面材料向部长汇报。

第4篇：学前教育汇报材料范文

 

一、对于学前教育专业课程的思考

 

学前教育专业目前要达到毕业学分至少完成21-22门课程，其中13门中央统设课，至少选8-9门非统设课程，而专业中的非统设选修课程，根据新规则我统计了一下保守数字有16门(通识课只按选l门课程计算)，要想在短时间内将这些非统设选修课程的资源建设好是非常困难的。而从节约办学角度讲，在生源未达到一定程度时，为每门课程都设置专职的课程责任教师是不现实的，所以每个电大可能会面临小专业建设资源师资紧张的现实情况，那么如何在师资较少的情况下建好专业中的各门非统设课程的资源，是我们面临的一个难题和考验。

 

对于非统设课程，就要区分情况对待。能依靠相近专业共享的课程资源就争取共享，并取得相应课程责任教师的支持。比如说教育学和现代教育技术两门课程与教育管理专业的课程可共享资源，而教育管理专业这两门课程的资源相应丰富，责任教师是非常有经验的两位老师在担任，而且教材的使用情况也是一致的，这就可以将原课程的资源从学前教育专业要求出发，帮助进行整合或补充一些考核说明等资源上去，很快将这两门课程的资源整理到位，并上传到学前教育专业的相应课程平台上，发挥了电大系统是一家的优势，并请教师直接对分校教师在资源应用上进行指导，这使课程达到了资源共享。

 

二、对于学前教育专业教学的思考

 

1. 组建区域学习共同体。

 

我们调查发现，学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。因此决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师，组建学员学习共同体。可将全市分为几个区域，按照区域建立学习共同体，要求学员的职业成长指导教师和学业指导教师，必须加入学习共同体QQ群。每个学习共同体挑选若干名骨干教师，作为职业成长指导教师，每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长，负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下，积极参加区域教学教研活动，每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课，必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加，并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛，从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛，以赛促学。

 

2. 开展主题教学活动。

 

专业教师根据幼儿教育五大领域教学，设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员，安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体，派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课，学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课，也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。充分发挥县骨干教师培训班的力量，请相关骨干教师准备一节主题教学活动，分区域送教下乡，保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课，为学员的教学起到切实的促进作用。课后将骨干教师 PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群，使学员们充分的分享、交流、学习。

 

3. 提升教学专题讲座水准。

 

一线的幼儿教师，喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导，非常希望有高质量的专题讲座。应收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验，注重提升专题讲座的质量。例如笔者参加了“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来，就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟，给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。并将学前专家的讲座笔记加以整理，结合自己的反思结集，形成学前专业培训学习资源，以飨各位好学学员。此外，每学期应利用面授辅导课的时间，开展几次高质量、高水平的专业讲座，邀请经验丰富的全国优秀园长和优秀幼儿教师担任讲座嘉宾，给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。

 

4. 注重教学拓展延伸。

 

应强化专业教师教学管理责任和教学实践反思，督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。教师要关注教学的拓展延伸，通过电话、QQ、网络、作业辅导等，关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里，授课教师必须在相关的时间段内加以处理，并将答疑内容上传至共享，以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问，多人受益”的设想。专业授课之后，教师给定阅读材料或相关的网站，教师主持班级网上研讨会，学员进行网上学习汇报，以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新资源库，使教学、学习资源更加丰富和实用。

 

电视大学开展学前教育需要进一步深化自身改革，发挥系统和资源优势，迅速提高办学能力，以尽量满足目前学前教育的发展需求。同时为了提升学前教育专业教学的品位，还应当在教学方法上下功夫，采取各种不同的策略，把学前教育教学研究与实践有机结合。

第5篇：学前教育汇报材料范文

2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。

一 概念界定

免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。

二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性

培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。

三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题

1.免费男幼师生教育科研意识淡薄

在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。

2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少

通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。

3.免费男幼师生教育科研实践能力有限

在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径

免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。

1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合

学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。

2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制

教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。

第6篇：学前教育汇报材料范文

提升英语教学质量一直是教育界较为关注的问题，教学法的选择是改善教学质量的路径之一。本文对沉浸式教学法在大学学前教育专业中的应用问题展开研究，从介绍这一在加拿大广为推广并备受好评的教学方式入手，阐释了我国学前教育专业实施这一教学法的原因，并剖析了应用的方式以及面临的实际问题，认为沉浸式教学法应用于学前教育专业有利于我国幼教事业的发展。

［关键词］

沉浸式教学法;学前教育;加拿大

国之根本在于教育的发展。只有教育强大，才可以培养社会所需要的适用人才，为经济建设服务。为了配合这一战略性的发展任务，《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标:培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。作为高等教育中的一门专业学科，学前教育专业的英语教学必然要配合教育发展的总体要求，采用适宜的教学法，提升教育教学质量，从而促进学生在幼教职业中的综合竞争实力。沉浸式教学模式就是在这种时代的呼声中以及教学改革的趋势中被应用于各级别的英语教学之中。可以说，在学前教育专业中应用这一教学法尤为符合社会进步和教育发展的需求。

一、沉浸式教学模式的概念

沉浸式教学法也被称为浸入式、浸身式、渗透式教学法，最初起源于加拿大的法语二语教学。加拿大是英语和法语两种语言集中使用的国家。为了便于人们的日常沟通交流，也为了加强学生的就业竞争力，加拿大魁北克省从20世纪60年代开始率先尝试开展法语沉浸式教学实验。自20世纪80年代初开始，法语沉浸式教学在加拿大各地进行推广。这种外语教学模式引发了外语教学方法的革新，进而被学者们称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”。［1］沉浸式教学法的基本理论和原则来源于语言习得和语言学习的理论。沉浸式教学模式可以被定义为分享使用同一种语言的学生被“浸泡”在第二语言环境中来学习第二语言的课程。在这种教学模式中，学生所有或是大部分的时间都被置身于第二语言环境，并且只有第二语言才被允许在学习过程中使用。［2］在这种教学法中，第二语言已经不仅仅是学生知识学习的内容，而且还充当学生获取新知识的工具。也就是说，在教学活动中教师不但使用第二语言教授语言自身，而且还用第二语言讲授其他学科的知识。沉浸式教学主张语言教学应强调语言在上下文中的使用，而并非仅仅停留在句子层面的语法讲解。因此，学生不仅能意识到更深层次的语篇特征和社会交往中的语言使用规则，也能意识到语言使用时的正确语言形式。［3］可见，沉浸式教学模式在注重语言习得规律的同时，不但从微观上培养学生对语言的语法句子层面的理解接受，更以语篇为单位使学生沉浸在语言宏观学习模式中，对学生语言习得意识的培养作用显著。

二、在学前教育专业中应用沉浸式教学模式的原因

为了提升英语教学质量，我国教育界从来没有停止过对教学法方面的探究。针对中国学生在接受英语教育十几年后仍不具备相应听、说能力的窘境，教育学界的各方学者不得不思量教学法的应用是否得当。著名教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”［4］综合衡量各方面的因素，在学前教育专业中使用沉浸式教学模式是最为贴切的教学方法。

(一)社会环境的促使

在国际化的发展背景下，英语已经成为世界经济、政治、教育、文化等诸多领域沟通交流的工具性语言，掌握这门语言才能真正走向通往国际化的大门。为了培养高层次、复合型的外语应用人才以应对全球化的发展趋势，早在2001年，国家教育部就提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求全国各高校在3年内开设5%－10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。在国家层面重视外语教学的治教背景下，陈国华在2002年指出，“大学英语和大学专业英语发展的一个共同趋势是，用英语开专业课———外语院校本科的专业设置正在由语言、文学、翻译等以语言为主的传统专业向包括国际经济和贸易、国际政治、国际法、国际传媒在内的人文社科其他领域发展，以培养国家和社会急需的精通外语的专业人才。”［5］2007年所颁布的《大学英语课程教学要求》也体现出以学生的专业发展需求来牵引大学英语教学的趋势。由此，大学英语教学必须做出改革，各院校、各系别所开设的大学英语课程，就不应该仅仅只是掌握一门语言技能的通识类课程，同时还应该是加强专业化知识学习的双语类课程。此外，自20世纪90年代起，我国小学和幼儿园教育纷纷开设英语课程。这样，高等师范学前教育专业的人才培养就要结合学前教育对师资质量的需求，培养出的人才既要达到“幼儿教师”的执业要求，又要符合“外语教师”的专业特色。但现实情况是，能够达到上述标准的教师还寥寥无几。因此，外语教学改革和复合型人才培养呼唤创新的教学法。［6］沉浸式教学法在这种社会需求的促使下逐渐成为较为理想的教学模式。学前教育专业实行沉浸式教学法，学生在沉浸式的语言教学中，一方面可以全身心地投入在全息性的外语学习环境中，另一方面又加强了自身专业知识的学习，真正成长为语言技能和专业素质都能胜任未来从业岗位需求的学前教师。因此，学前教育专业中应用沉浸式教学方法，不仅使大学英语教育成为针对一门语言学习的知识教育，还成为培养学生全面发展的素质教育。

(二)教学师资的保证

学前教育专业的学生是接受正规高等教育的师范生，他们在校修读期间不仅接受公共英语课程的教育，还会习得各种教育学、心理学、各科教学法等专业课程。他们所学得的知识和习得的能力直接影响日后的教育教学实践，关乎国家“花朵”盛开的质量。因此，我国高等教育十分注重师资力量的投入与发展，基本上能够保证所聘用教师的研究生学历条件和科研成果的产出。也就是说，高等教育的师资配备首先就是复合型的人才储备，他们不仅具有丰富的教学经验，还具备扎实的专业基础，能在所授课学科领域彰显自身的知识底蕴与素养。此外，高校教师们也能够从科技创新、学术观点进步的目标出发，不断完善自身理论联系实际、从实践中总结理论的科研能力，时时要求自己努力钻研、探索，接触本专业研究的最新国际、国内学术动态和热点问题，从而成就自己的学术追求。这样，使用外语进行文献检索、阅读和科研交流对于高校教师而言则是一项必不可少的语言及科研技能，通过职称外语考试也是工作在高等院校的每位教育工作者必然历经的门槛。高校教师胜任本职工作的现实要求就决定了他们既是学科教学的工作者，又是第二外语的使用者。在他们把自身的专业知识和外语的使用能力进行整合之后，高校教师又可以成为使用第二外语进行专业知识输送的传递者。因此，沉浸式学科教学模式在高校中具备高质的师资配备，满足了启动的资质。

(三)学龄前儿童语言习得特点的迎合

在学前教育专业中开设沉浸式英语教学模式是为了让师范生对所教授对象进行更为有效的服务。幼儿期是语言神经系统发育的关键时期，幼儿的记忆力特别好，模仿力强，胆大敢说，不怕说错。美国语言学家克拉申(Krashen)认为:如果给予适当的情境及语言环境，个体可以自然而然地习得第二语言，而不需要系统地学习语法规则和进行机械式的练习。在学龄前阶段，儿童接受教育的目的不在于学习的结果，而在于引发学习兴趣及形成良好的学习习惯。师范生在幼儿教学中使用沉浸式教学方法，通过英语语音环境的营造，使幼儿逐渐加强对英语语音的感受能力，形成有助于语言行为理解的语感(语感来自于听觉，是在语言学习过程中有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果［7］)。在幼儿园的教学和生活中，师范生使用沉浸式教学方式符合教育家陶行之先生所提倡的“生活化教育”理念。把英语语言学习和生活实际结合起来，让幼儿在学习中真正感受语言的实用性。在与生活相关的主题活动中，幼儿加强了对第二语言的理解，这种不需以母语作为中介语言的教学模式对幼儿英语思维的形成极为有益。幼儿阶段英语教育的最终目标是激发幼儿对英语学习的兴趣，而不是追求英语语言本体知识的获得。［8］沉浸式英语教学方法使幼儿处于直接学习第二语言的情景中，以情境促进幼儿接纳英语的语言输入，既引发了接受生活新知的兴趣，又在潜移默化中熏陶了幼儿对英语语言的感受能力。为了迎合幼儿此时语言学习的特点，学前教育专业的师范生就必然要掌握沉浸式的教学方法。在师范生在校教育阶段就为他们积极营造这种浸入式的语言学习环境和方式，无疑为他们的顺利就业做好了充足的准备。

三、在学前教育专业中应用沉浸式教学法的方式

在学前教育专业中应用沉浸式教学，要确保师范生能够充分地获得第二语言的输入。大量的语言信息输入是学习的基本条件，是语言习得的基础。［9］克拉申语言输入假设认为，只有向学习者提供可理解、足量、相关联(relevant)以及有趣味的语言输入时，才能加快语言知识的理解和内化，促进语言习得进程。［10］输入材料是否具有趣味性直接关系到能否达到有效输入的目的，输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量。［11］基于此，针对师范生的教学活动应该根基于两个基本原则:一是语言的充足性;二为活动的趣味性。多媒体作为一种先进的教学手段，正适用于学前教育专业学生的教学。多媒体可以提供声音、画面等丰富的教学资源，摆脱了传统的单一教学图式，给语言的传递和知识的传授找到动态的载体，把抽象、难懂的内容化静为动、化虚为实、化枯燥乏味为生动有趣，优化了课堂教学结构和过程，易于学生掌握并激发学习的兴趣。动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。［12］借助多媒体手段的沉浸式教学，可以促使师范生在声、形、动画、情境中更好地理解教师的话语，加强语言的习得，并固化学科知识的掌握。

四、应用的启示

语言是人类思考、文化传承和沟通交流的重要工具，学科知识的传授离不开语言的媒介作用。沉浸式教学模式应用于学前教育专业既体现了语言的工具性作用，又兼顾了专业化知识的深入，为师范生的入职教学铺垫了根基。但是在具体应用中，有一些事项应该引起关注，以便更为切实地落实这种教学模式。

(一)理念的更新

要提高教学质量，就要更新教学观念。在高等教育教学中，重科研、轻教学的现象普遍存在。高校教师的精力被评职、科研考核等牵扯，很难积极主动地去思考教学方法以提升整体的教学质量，缺乏教学创新的动力，在教学改革中存在惰性心理，忽视学生学习的动力及效果，纯粹为了完成自身的教学工作量而完成授课任务。在学前教育专业中贯彻沉浸式课堂授课模式，要改变高校教师的消极工作态度，鞭策教师勤于思考、认真备课，坦然更新教学理念，最终收获学生愿学和学生会学的教学果实。

(二)教材的改革

教材是反映教学的一面镜子。［6］在学前教育专业中应用沉浸式教学法，需要创设一些以沉浸式英语为中心的英语课程结构，这就需要考虑适用教材的问题。沉浸式教学法的实施要求较高，在我国教育教学中还未完全推广。英语学习类教材不计其数，但结合专业性、学科性的教材范例却极为匮乏。高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的重要基础工作。［13］所以，沉浸式教学法在学前教育专业中得以顺利施行并反馈良好的教学效果，必然离不开高质量、贴合英语学科式教材的保驾护航。

五、结语

作为学前教育专业的师范生，具备第二语言授课的教学能力已经成为能够入职的基本条件。因为据国外第二语言学习对认知能力影响的研究发现，具有双语能力或多接触第二语言的儿童，在认知能力表现上优于单语能力的儿童。［14］为学龄前儿童创设沉浸式的二语习得环境已然成为时下办园的特色与趋势，在这样的就业前景感召下对学前教育专业的师范生实施沉浸式英语授课模式，会使他们的语言水平有所精进。所以，当接受过沉浸式教学法的学前教育专业师范生步入幼教工作岗位后，幼教事业的发展必然会取得质的突破。

作者：王春侠 范立彬 单位：长春师范大学初等教育学院 长春工业大学外国语学院

［参考文献］

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［6］张洁．内容语言模式在商务英语课程中的实践［J］．黑龙江教育学院学报，2010(11):158;157．

［7］梁文武，武春福．基于英语动画片的英语视听说教学模式初探［J］．外语电化教学，2004(2):15．

［8］高敬．幼儿英语教育［M］．上海:华东师范大学出版社，2007(5):149．

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［11］罗立胜，李子男，葛岚．克拉伸输入说与外语教学［J］．清华大学学报，200l(4):72．

［12］高松伟．多媒体在小学英语教学中的作用［J］．中国教育技木装备，2011(12上):141．

第7篇：学前教育汇报材料范文

面对师生人数多、规模大，区域经济发展不平均等奉节学前教育的客观问题，如何实现山区学前教育均衡化，如何促进和推动普惠幼儿园的发展，如何全面实现幼儿教育大发展。奉节教委做出了努力和探索，为了加大推动力度，县教委今年单独成立了学前教育科，在学前教育科办公室有一条引人注目的标语：“时时关注幼教动态，有效推进公益普惠，促进幼教均衡发展”，科长告诉记者，这是教委领导在科室成立当天提出的要求。今天当记者坐在张和平面前，问到目前及未来奉节学前教育的布局时，他目光炯炯地告诉记者12个字：立足均衡，促进普惠，全面发展。

发展目标化。翻开教委主任的工作笔记，用波浪线勾画过的是这样一段话：到2015年，全县实现新建、改（扩）建乡镇中心幼儿园30所，配套完成农民新村幼儿园建设，学前三年毛入园率达90%以上，创建重庆市示范幼儿园2～3所，合格园所达95%，普惠性幼儿园所占比例达到90%以上，专业教师数量达到80%，基本解决公办幼儿园教师编制。张和平说“困难再大都不怕，重点是要有目标，有了目标，再难，事也好办。我们将按照1+x模式，即1所中心幼儿园带动x所村小幼儿班共同发展，使农村普惠性幼儿园均衡发展。”谈到奉节学前教育的未来，张和平眼中闪烁着期待的光芒。

布局合理化。“目标在前，落实在后，怎么落实看布局，落实效果靠布局，所以布局的好坏，影响全局的效果。”关于布局的问题，张和平如是说。奉节县在幼教布局的问题上，把握三个关键领域：城区、场镇、村小，城区：新建公民办幼儿园和增设小学附属幼儿园。目前教委积极扶持城区新建优质民办幼儿园5所，独立建制公办幼儿园1所，增设小学附属幼儿园2所，极大地解决了城区“入园难”问题。场镇：新建（改扩建）中心幼儿园，小学附属幼儿园。目前，奉节已经完成1所中心幼儿园建设，6所小学附属幼儿园的扩建，较大地改善了这些幼儿园的环境。还有5所新建和改建的幼儿园，已经完成前期所有工作。村小：加强村小幼儿班建设。2012年，奉节新建了杉木村小幼儿园，回收龙坡村小等100余个村小幼儿园，将占用村小举办的幼儿班全部纳入公办幼儿园，由中心校负责管理，全面进行维修，确保安全。张和平说“通过以上途径，奉节县基本实现学前教育‘广覆盖’，特别是村小幼儿班的建设，使偏远山村的孩子也能‘有园上’‘上得起’，这是我几年来最高兴的事。”

条件标准化。2012年，县教委安排了110万元专项资金，对利用闲置校舍举办公办附设幼儿班，按照薄弱中心校1万元、村小5000元的标准予以奖补，用于幼儿园购置设施设备、玩教具、游戏材料和幼儿读物等；安排125万元专项资金，对5所乡镇独立建制中心幼儿园进行全面维修和升级改造，同时全县92个公办学校附属幼儿园自筹资金300万元进行校园环境创设和维修改造。张和平说：“这一系列的举措，为的就是让幼儿园条件不相上下，条件标准化，学前教育以更加公平的姿态迎接幼儿。”

管理规范化。规范管理，这个热词从出现频率来说几乎可以排进2012年机关工作的前三，但在这个问题上下得了狠心的却不多。奉节县雷厉风行，透露的就是一个“狠”字。2011年，由县政府牵头，教委开展了非法办学专项治理工作，全县共取缔非法办园3所，下达整改通知书50份，对整改合格的幼儿园予以登记注册。此外，县教委严格按照上级文件要求加强民办幼儿园收费备案管理，按照《等级评分标准》对幼儿园进行等级评定，评出一级幼儿园2所，二级幼儿园4所，三级幼儿园123所。在落实安全保障问题上，县教委推行新型校园警务体制，城区公民办幼儿园配备校警，为了孩子的安全，全县新购置了8辆大鼻子校车。对于幼儿园的考核也是“狠狠”把关，从2012年开始，幼儿园全部纳入年度考核，将学前教育机构分为独立建制的公办幼儿园、附属幼儿园、民办幼儿园三类，根据年度工作考核得分，分类别从高到低原则上取前三分之一的幼儿园确定为年度工作考核先进单位，予以表彰奖励。把关“狠”，督查更“狠”。奉节县建立了片区幼教督查制度。由县政府教育督导室的专职督学和各片区专职督学共同搞好学前教育督导工作。通过过程督导和综合评估对幼儿园保教工作、校园文化、财务管理、纠正“小学化”工作、教师培训及午餐午睡情况等进行督导。

质量满意化。有了目标、布好局、订了标准、实施规范，为的就是提高保教质量。为了扫清优质保教的障碍，奉节县于2012年2月制定了《奉节县规范保教行为，防止和纠正“小学化”倾向的工作方案》。此外，针对小学附属园“小学化”倾向突出的情况，奉节县分管教育的县委常委罗启辉、副县长吴康轩和教委领导多次调研幼儿园工作，还先后两次召开了小学附属幼儿园管理工作会议，根据会议精神各学校进行了“小学化”倾向的自查自纠，各片区教育管理中心集中组织了专项检查并形成检查报告。为配合“纠小”，县教委开展了“五个一”宣传活动，即一次社区宣传、一次家长讲座、一份宣传单、一条横幅标语、一块宣传展板，印制学前教育宣传单2万余份，悬挂标语100余条；各学校纷纷以现场解答、《宣传栏》《致家长一封信》等方式介绍规范办园、科学保教和幼儿园科学办园理念。

除了在“纠小”问题上下决心，在师资建设上奉节县也用心良苦。据张和平介绍，2011年奉节县首次公招了67名专业幼儿教师充实幼儿教师队伍，新增121个幼儿园教师编制，所有学校附属园幼儿教师编制单列。2012年又公招了70名幼儿教师，新增178个幼教编制。同时增加独立建制幼儿园管理力量，增设领导职数，纳入暑期干部调整。张和平说“新招收的幼儿教师分配到边缘的小学附属幼儿园或村小幼儿班工作，极大地改变了农村幼儿教师专业缺失的现状，今后三年内，每年将招聘不低于70名的专业教师充实到幼教行业。”

“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，规范办园行为和安全监管，通过示范带动，提供普惠服务，逐步满足广大群众对优质学前教育的需求。”这是奉节幼教的宗旨，也是奉节幼教人不懈努力的方向。

开展普惠有保障

在普惠这项声势浩大的工程中，保障工作是首要任务。在张和平的办公室角落，堆放着奉节县所有幼儿园园长的思想汇报，汇报的主题只有一个“普惠”，而“普惠”的中心则是公益和科学。这样做目的明确，就是要让幼儿园知道普惠必须坚持公益和科学保教的方向，为大众提供有质量的保教服务。

2011年12月，奉节县制定了《奉节县普惠性幼儿园的标准及认定办法》，开展普惠性幼儿园认定工作。2012年根据幼儿园申请，县教委和财政局一起进行评审，先后评出普惠性幼儿园128所。此外，县政府还出台普惠性幼儿园的奖补扶持政策。通过财政支持，扶持民办幼儿园提供普惠。对城乡低保家庭幼儿、孤儿和残疾幼儿等学前儿童接受普惠性学前教育给予保教费的减免和生活费补助，确保贫困家庭幼儿不因贫困而失学。

普惠工作的开展为的就是解决“入园贵”“入园难”的问题，解决“入园贵”的问题，幼儿园收费就成了不得不说的事情。2011年，奉节县制定了幼儿园收费管理办法，根据全县的消费水平，制定了公办幼儿园收费标准，加大对民办园收费的监管力度，幼儿园收费要公示并坚决查处乱收费。2012年，11所民办幼儿园主动降价，为老百姓提供普惠，积极争取加入普惠性幼儿园行列，目前奉节县基本实现公民办幼儿园同级同价。

多措并举为质量

园本教研搞得好不好，决定了幼儿园办园质量高低。为推动幼教科研工作的开展，奉节县加强了城区幼儿园、乡镇中心园“两级示范中心”的建设，开展“手拉手”帮扶活动。依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，发挥示范、引领、辐射作用，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。

学前教育科科长告诉记者，近几年，奉节县采取“走出去、请进来”的方式，分期分批组织人员到各级名园挂职锻炼，实地学习第一手管理经验。通过城区幼儿园聘请市名园长、专家做名誉园长、“名园长专家团”、乡镇中心园园长等到幼儿园指导工作，大家学理念、学方法、学细节，将各级示范园的管理经验层层下传，除了开展“送课下乡”活动，还开展“走教”制度，利用示范幼儿园骨干教师到民办幼儿园、农村幼儿园和村小幼儿班进行走教，使最偏远的地区也能及时了解到先进管理理念。

“示范园就是要充分发挥在教育干部队伍和教师队伍建设中的引领作用，不断探索和创新培训方式、方法和途径，努力培养和造就一批高素质的幼儿园长队伍。”这是张和平在调研永安镇幼儿园时提出的要求。为了全县普惠性幼儿园的的发展，李自力园长成立了园长工作室，总结出名师工作室的三个“结合”的工作理念：即教育理论学习与理念更新的结合，主题研讨与现场诊断的结合，“走出去”与“请进来”的结合。曾学云、、龚雪等园长就是从名园长工作室走出来的代表。当记着访问曾园长从一线教师如何能在这么短的时间成长为一名优秀园长时，她说“我从一个默默无闻的骨干教师慢慢成长为中层干部在到现在的园长，主要是有人带，有人帮，有人提点，有人引领，我的成长与名园长工作室密不可分。”除此之外，2011年以来，教委还先后举行片区幼儿教育研讨会8次，分层次组织全县幼儿园园长和教师培训1000人次，通过全县教师优质课竞赛活动，采取以赛代培的方式，免费培训教师200余人次。

同时奉节县还在探索“一核心三评价”的评价机制，即以人民群众对学前教育满意度为核心，开展社会、教师、家长对幼儿园的办园条件、教师素质、保教质量三方面的评价，并将评价结果进行公示。

“为满足群众对多样化学前教育的需求，加快建立健全多渠道、多形式、多元并举的城镇学前教育发展机制。奉节县根据自身实际，积极探索城区公民并举，发展城镇社区幼儿园的模式。”张和平所说的全面发展，从上面的布局中就可见端倪。

第8篇：学前教育汇报材料范文

在浙江省2013年中小学生艺术节上，学前教育专业学生的器乐合奏《茉莉随想》在高中组室内乐合奏比赛中荣获一等奖；

在台州市学生技能比赛中，学前教育专业的3名学生分获一、二等奖，并取得团体总分第一名的好成绩；

……

2013年10月，浙江省天台县职业中等专业学校捷报频传，参加各类比赛的学生均获佳绩。频频获奖的背后有什么妙招呢？校长季瑞强道出了个中缘由：“因为我们注重平时的教学实践，为学生创造很多动手和展示才艺的机会，比赛得佳绩，功在师生平时的共同努力。”

台上一分钟 台下多年功

优雅的晚礼服、飘飘欲仙的长裙、时尚个性的短裙，穿在芭比娃娃身上，彰显了芭比娃娃不同的气质。在2013年10月24日至26日举行的全国中小学生“创意之星”纸艺及服装创新设计作品展示活动上，这些夺人眼球的服装创意作品正是出自天台县职业中等专业学校服装制作与设计专业的学生之手。

“这次比赛要求以纸为材料，作品整体高度25厘米， 上下装成套，有外包装或支架，可立置展示。虽说是第一次参加纸模比赛，但并不感到突然。”服装制作与设计专业的戴晓惠老师说，接到比赛通知时已临近期末，师生们都在准备期末考试，只能等到期末考试结束才着手准备参赛事宜。因为学校平时都有类似的纸模制作实践，所以师生们并没有手忙脚乱。

天台县职业中等专业学校服装制作与设计专业从高一开始就注重理论与实践相结合。比如在讲解半身裙的制作方法时，教师会要求学生以矿泉水瓶为支架、以纸来代替布料，边学边动手制作。老师边讲解边示范，学生边听课边操作，这样的学习效果要比单纯听课好很多。而且用纸代替布料，既方便操作，又节省教学成本，一举两得。

为冠名班设计制作校企元素融合的班服，为同学设计制作独具一格的运动服，为老师们设计制作精美的床上四件套等产品，然后以低廉的价格卖给学校师生，这些都是服装制作与设计专业学生实战的成果。这些作品从设计、选材、打板、制作到销售全过程都是学生来完成的，教师只参与指导和帮助解决难题。这种“实战演练”既让学生充分体验了服装从设计到销售的全过程，又创造了经济效益，对学生来说收获是非常大的。

近年来台州市汽车用品行业越来越火爆，由此衍生出的汽车内饰产品的设计与制作也成了服装制作与设计专业的教学内容。学校为学生们寻找设计制作汽车坐垫、地垫等用品的机会，在拓展学生技能学习空间的同时，也为学生创造了新的就业方向。此外，学校还将民间工艺“扎染技术”作为选修课程，以开拓学生的视野，为其设计增添更多的新元素。平时的实战积累，都为日后的竞赛打下了坚实的基础。

技能攀高峰，全凭引路人

无论是参赛还是教学，作为引路人的教师都是非常关键的。为增强师资力量，学校在每年暑假都会安排教师接受有针对性的培训，并以考核成绩确定培训是否达标。以服装制作与设计专业为例，每逢暑假，教师们都要到该专业培训基地之一的宁波纺织学院，接受为期一个月的封闭式培训。“在宁波纺织学院的封闭式培训对我们教师来说受益匪浅，由于培训的内容与企业的要求结合紧密，促使我们反思自己的教学过程，对促进教学改革、提高教学技能以及指导学生参赛都非常有帮助。”戴老师说。

而在与同行的交流中，也让教师们得到意外的收获。一次，服装制作与设计专业的教师在上海参加某裙装企业的交流会，同行们在会上分享了新圆型的制作方法。回校后，专业教师分享了这一制作方法，而不久之后的一次技能比赛上就正好用到了新圆型的制作方法。

跟服装制作与设计专业不同，学前教育专业教师的培训是与学生的实训同时进行的。每到实训时间，学校会根据专业和班级情况联系幼儿园，由带班教师带领一个班级的学生到该幼儿园进行“实战演练”。教师不仅要时时关注学生的实训情况，及时解决学生遇到的问题，同时还要了解幼儿园最新的教学方法，及时弥补自己在教学方面的“短板”。

因授课对象都是幼儿，所以更需要教师在授课时灵活多变，能有效地控制课堂，只有在幼儿园“实战”过，才会更了解学前教育，更了解幼儿的心理。如陈娅红老师上课，或者跟学生一起做游戏，或者给学生讲故事，学生们全神贯注的表情是在其他课堂上很少见到的。陈娅红老师2013年秋才被调到天台县职业中等专业学校任教，之前她在幼儿园有18年的从业经验，什么样的课堂是孩子们感兴趣的，哪些故事是孩子们喜欢的，她都十分清楚，所以上课时，故事、游戏都是信手拈来。陈娅红老师以幼儿园的教学方式来引导学前教育专业的学生，制造身临其境的感觉，从换位角度让学生们知道幼儿学生需要什么样的老师。

作为学前教育专业任教时间最长的教师之一，同样有着多年幼儿教育经验的何淑芳老师说：“要想把学生教好，老师的作用是非常关键的，特别是对学前教育而言。所以我校近几年从幼儿园聘请了多位优秀教师，打造了一支融理论知识与实战经验于一身的优秀师资队伍，来提高教育质量。”

小舞台历练，大舞台出彩

天台县职业中等专业学校的学生们从不缺少舞台，班级上的小展示、各种校园活动上的小比拼，让学生们得到历练，也为学生在各级各类竞赛舞台上大放异彩打下基础。

单说学校的社团活动就有不少，如每逢节日时的演出以及各种小比赛等。这些小舞台对学生来说，不仅是展示学习成果的机会，更是对心理素质的一种历练。如学前教育专业2009级小陈同学，她外形并不突出，虽然综合素质优异，但就是心理素质不太好，一上台就紧张。为此，老师在课堂上经常鼓励她回答问题，让她向同学展示自己的作品，鼓励她多参加校内举办的社团活动等。经过一次次社团活动的锻炼，她慢慢变得自信起来了。在2009年台州市中职学生学前教育专业技能竞赛上，她克服心理障碍，在综合素质比赛上取得台州市总分第一名的好成绩，为学校更为自己赢得了荣誉。

学生作品展是学校特意为学生打造的才艺展示平台，如服装制作与设计专业的毕业作品展就是一场学生学习成果展，不同的主题、多元素的设计、梦幻般的创作以及围绕作品主题布置出的精美展台，总能吸引师生驻足称赞。而技能周则是学前教育专业所独有的，从2010年开始，每年5月在校内举办，音乐、舞蹈、器乐、绘画、表演艺术等都是学生才艺和技能大比拼的项目，也是学校发现人才的最佳时机。

毕业汇报演出是学校规模最大的一次展示，也是学生三年学习成果的集中呈现。服装制作与设计专业的毕业汇演一般在天台县影剧院举行，学生们根据不同的主题设计服装作品，然后以T台秀的形式进行展示，同时与音艺组的合作让展示成为一种视听的享受。毕业汇演不仅引来当地市民欣赏，还会吸引企业界人士的关注。学前教育专业的毕业汇演，因学生琴、棋、书、画样样精通，总能给学校带来无限的生机和活力。

第9篇：学前教育汇报材料范文

关键词：高职 大学英语 实践教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0136-02

实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。相对于其他教学活动，实践活动不仅是人才培养的重要环节，更是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。实践教学更是高职教育人才培养的主要途径。长期以来，无论是教育观念还是教学实践中，大学英语的实践教学在高职教育中一直处于被忽视地位，更缺乏英语与学生专业的结合及运用。徐州幼儿师范高等专科学校外语系根据“厚基础、宽口径、强能力、重实践”的教学理念，全面推进教学改革，尤其强调“教学做合一”的教学手段和实操能力的实践教学环节的改革等。现将我校外语系公共英语教研室关于实践教学的改革方案汇报如下：

英语是我校各个专业必修课程中一门重要的公共基础课，也是为社会培养创新型应用型人才服务的一块敲门砖。随着知识时代的发展和全球化的加速，社会需要的英语人才不仅具备大量的专业知识，还需要有较强的实践能力和应用能力。高职公共英语的实践教学改革，要以高技能人才培养的教学目标改革为出发点，在教学内容、教学方法和手段、学生考核、教师能力及教学条件等各个方面加大改革力度。

一、教学内容

针对我校不同专业不同层次的学生实际情况，在公共英语的教材上做了很大调整。三年制高招的学生统一选用教材是由上海外语教育出版社与康乃馨出版集团，即德国最大的教育出版机构合作出版的《高职国际英语》。本套教材从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需要出发，紧密围绕行业对高专毕业生的外语技能的要求选材，语料真实、地道，话题适宜、有趣。教材的活动设计巧妙，练习形式丰富，尤为突出英语语言的实践应用，有利于师生操作。

五年制中招学前教育专业的学生使用的是由外语教学与研究出版社最新编写并出版的《新技能英语》（基础教程）。《新技能英语》（基础教程）是供学生在职业教育基础阶段学习时使用的公共基础课英语教材，该教材的首要特色是为用而学，学而能用。尤其在教材中听说与读写环节中，通过不同题材、不同形式的语言输入，相对开放的语言活动，让学生根据提示和场景，在课堂或课后进行实践演练，完成新的交际任务及各项真实的交际活动。

二、教学方法和手段

根据我校学前教育专业及其他各专业人才培养方案的课程设置，大学英语的总学时为64节，周课时2节，合班上课。面对课堂时间有限、上课人数较多的现实状况，我们公共英语教研室的全体教师深入专业调研，与学生交流，了解社会发展需求，在英语实践教学中不断改进各种教学方法，最大限度地满足不同层次不同专业学生的学习需求。

目前英语课堂常用并且反馈较好的实践教学方法有：

（1）任务教学法，即通过本单元学习，学生要完成各项学习任务；（2）示范教学法，即通过听录音、对话等各种形式的语言输入作为语言语音的范例；（3）情景教学法，即老师为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复操练新知，达到学以致用的学习效果。

除了高效抓住有限的课堂时间进行实践教学，我们教研室各位老师深入思考，认真研讨，充分准备，现就利用课外时间针对不同年级、不同专业制订的英语实践教学的各项计划列举如下：

1.活动名称：英语演讲模仿秀

参与对象：大一、大二（三年制学前及其他各专业）

结合学生第一个学期（或大一时期）在大学英语课堂上的表现情况和对他们在全国《高等学校英语应用能力等级考试》中的考试成绩的数据分析，发现学生的英语听说能力相对比较薄弱。为了帮助学生提高他们英语听说能力，同时增强英语学习兴趣，拟举办一场英语演讲模仿秀，借此激励学生、锻炼自己、展示自我。同时我们将会为学生推荐一些可以获取准备材料的网站和软件，例如，TED论坛和英语趣配音。这些都是他们练习英语听和说的优质网络资源。不同于以往开展的英语演讲比赛，本次活动重点强调模仿。听和说是相互促进的，模仿地道的英语演讲才能更好地促进学生的听说能力。同时此项比赛也能为参加外教社杯大学生英语演讲比赛选拔和培养后备力量。

2.活动名称：英语词汇大比拼

参与对象：一、二年级（五年制学前教育专业及各方向班）

五年制低年级的学前专业学生英语程度已具有初中毕业平均水平，但还属于外语的中等基础阶段。按照普职互通、中高职衔接的教学理念，教师更加重视学生现有基础和发展性需求。词汇是构成语言的最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，为了巩固基础词汇、扩充高频词汇，扎实低年级学生英语基本功，计划针对一年级全体同学举行一次英语词汇比赛。

3.活动名称：英语诗歌诵读比赛

参与对象：二、三年级（五年制学前教育专业及各方向班）

五年制学前专业学生经过一至两年的中职英语学习，已具备了一定的语言使用技能，通过话题讨论和主体阅读，学生拓宽了知识面，了解了外国文化知识。在此基础上，举办一场英语诗歌诵读比赛，以此更形象地引导学生认识中西文化差异，更好培养他们对跨文化交流的兴趣。

4.活动名称：英语故事/儿歌比赛

参与对象：四年级（五年制学前教育专业及各方向班）

四年级学生在校学习还有最后一个学年，他们中大多数同学将要走向顶岗实习岗位，还有部分同学参加5+2的专升本的选拔及学习。这时有部分同学的英语水平不错，已经通过了全国《英语应用能力等级考试》A级考试，积极准备A级考试的口语考试。为了帮助毕业班同学增加就业筹码，更是为他们毕业前提供再次展示双语技能的大好机会，特针对学前专业和音乐表演的同学，分别举行英语讲故事、英语唱儿歌的比赛。

5.活动名称：全国《英语应用能力等级考试》A级系列讲座

参加对象：备考A级的在校生

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试。本门考试主要考核学生实际应用英语进行日常和涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革。我校为提高毕业生进入人才市场的竞争力，同时为用人单位提供毕业生英语水平的评价标准，自2011年开始启动全国《英语应用能力等级考试》A级的报名及考场组织工作。由于人才培养方案改革，大学英语课程随之调整，在仅有的周课时2节、开设两学期的困难情况下，要想提高学生的过关率及优秀率，充分实现“课证融合”，对于大学英语教学来讲是极具挑战的考验。经教研室多次研讨，一致认为只能利用课余时间为学生开设关于考级的系列讲座。讲座包含高等学校英语应用能力考试说明、答题技巧、分类辅导等实用内容。学生参加《高等学校英语应用能力考试》的结果也是检验公共英语实践教学的一项重要指标。

6.社团活动：BLOUT英语社

参加对象：全校热爱英语的同学

为了进一步丰富同学们的课余生活，培养同学们对英语的兴趣爱好，提升英语各方面的素养和能力，提高英语等级考试过关率，我校学前与特殊教育学院学生会在公共英语教研室老师的支持与帮助下成立了第一届英语社即BlOUT英语社。该社将在工作中时刻贯穿“一起学英语，一起成长”的理念以及“Blurt Out Your English”的口号，丰富同学们的英语文化生活，增强英语口语能力，并及时协助同学们解决在学习生活中和接触社会中所遇到的英语相关问题。无论是BlOUT英语社常规开展的疯狂英语角、英语PARTY、英语游戏等活动，还是英语配音、英语辩论、英语剧等比赛，我们教研室都会安排老师进行实时指导、参与评价、反馈总结等工作，以此积累宝贵的实践教学经验。

三、学生考核与评价

根据学生学制与年级的不同，学生的考核评价体制基本分为两种类型：考核成绩=平时成绩（40%）+期末考核（60%）；考核成绩=平时成绩（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%）。前者适用没有设置统一进行期中考核的班级，而后者则适用有期中试卷考核的班级。无论哪种考核机制，平时成绩都占有举足轻重的地位。公共英语的平时考核由课堂表现、作业质量、活动参与、考级获奖等部分组成。有时会根据实际情况作出微调，但平时评价都会围绕英语语言实践应用的表现，即实践教学的教学效果体现。

四、教师能力提升

外语系非常注重青年教师和学生的实践能力的培养，努力提高教师和学生的翻译能力，增加实践经验。本年度有计划地选派专业功底好、事业心强、有培养前途的中青年教师到国内外高校访问深造，尽快提高教师队伍的高职比例和高学历比例。公共英语教研室已有骨干青年教师成功申请本年度的境外研修计划。同时在学校大力支持、鼓励外出培训的大好时机下，教研室老师正准备积极报名参加各项国培省培计划。

五、教学条件改善

充分利用教室多媒体设备，提高微课利用率，适时发挥外语系双语实训室作用。我校外语系公共英语教研室全体教师不断强化创新意识，努力研讨科学的实践教学方法，探索教学规律，解决实践教学中存在的即时性和规律性问题，把新的教学理念应用到实践教学中去。我们充分利用现有条件，以丰富多彩的课外实践活动为载体，以多种形式的课堂实践为重心，拓展实践教学平台，深化“工学结合”的人才培养模式改革，强调“教学做合一”的实践教学环节改革，今后努力为提升实践教学效果探索出高效、实用的实践教学体系。

参考文献：