课件制作实训课总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课件制作实训课总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课件制作实训课总结范文

关键词：Flash 多媒体课件 教学设计 课件制作

中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0227-04

1 用Flash制作多媒体课件的目的和意义

1.1 多媒体课件的应用

在计算机应用日益广泛的今天，计算机技术除了已经走进了我们日常的工作、生活外，也走进了我们的课堂教学中。以多媒体教学课件为例，就是利用计算机将教学所需要的文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学策略、教学方式组合而成的教学程序。多媒体课件具有丰富的信息资源、友好的交互环境、图文并茂的显示功能等特点。在教学中，恰当地应用多媒体课件，对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、培养学生创新能力、提高教学效率等都有着极为重要的作用。

1.2 可用于制作多媒体课件的软件

然而，制作多媒体课件的软件种类繁多，常用的有Authorware、PowerPoint、Flash、Dreamwear、几何画板等。选择多媒体软件制作工具，主要应从以下几个方面综合考虑：编程环境、超级链接能力、媒体集成能力、动画创作能力、易学习性、易使用性、文档是否丰富等。而Flash作为一款矢量图形和交互式动画的多媒体制作软件，由于其具有很强的动画表现能力和交互特性，符合了制作多媒体课件的要求，近年来被广泛用于展示和教学方面，逐步取代Powerpoint、Authorware等传统的课件制作软件，弥补了演示对象灵活性和形象性不够的不足之处。

1.3 Flash CS3简介

Flash是矢量图形编辑和交互式动画制作的专业软件。它集矢量图编辑和动画制作于一体，能够将矢量图、位图、音频、视频、动画等多种媒体结合起来，制作出美观新奇、交互灵活的各种动画效果。它以其简单易学、操作便捷及选用性强等特点，深受广大用户的普遍欢迎，被广泛应用于网络、多媒体、影视、游戏和课件制作等众多领域。Flash CS3版本的功能不断完善，使用起来更加方便快捷。

2 课件的设计思路

2.1 确定课题

首先通过对教学目标的分析来确定课题。制作一个多媒体课件，先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或者都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象，达不到应有效果。本课件制作课题是通过任务驱动来讲解Flas制作的基本方法和技巧，在教学过程中会遇到传统教学媒体难以表述的抽象内容，此时若能充分运用多媒体技术强大的动态模拟功能，将就会使这些教学难点得以有效的突破，达到事半功倍的效果。

2.2 收集素材

根据实现效果收集所需的文字、动画、声音等素材。制作多媒体课件需要用到大量的文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种数据，这些数据通常又称为媒体素材。素材准备不充分，会延长软件制作周期，打破原有的一系列计划。多媒体素材的选取，根据要表达的内容和实现的效果来定，且要与教学规律和教学内容相吻合。现在很多网站都提供有素材库，可以从网上直接获取，而有些专业素材就需要自己去制作，一般的制作软件有Photoshop、Fireworks等等。

2.3 链接各单元的关系

根据编写的脚本链接各单元的关系。首先根据所选择的课题以及教学目标和教学对象的特点，编写出脚本；然后根据脚本把教学内容划分为若干个基本单元；最后把各个基本单元的内容安排好用什么媒体来呈现的时间和顺序，确定课件中各基本单元的链接关系，从而形成一个交互友好的网状结构的多媒体课件。课件制作流程图如图1所示。

2.4 教学设计

本课件以中国劳动社会保障出版社出版的名为《Flas制作》教程为蓝本，设计书中任务7、任务8和任务9的教学课件。本课程教学思路是在学生掌握了库、元件和图层等几个基本概念的基础上，重点培养学生制作引导线动画、遮罩层动画和综合复杂动画的能力。课程设计以学生为主体，以探究合作与自主学习为主线，考虑到学生已经具备一定的Flash基础，充分发挥学生的主动性，教师通过展示多媒体课件，在个别难点和重点的地方合理的演示、点拨和启发，真正贯彻以学生学为主线的教学模式。

下面以教材中任务7“制作雪花飘落引导线动画”为例，简要展示教学设计的过程如表1所示。

3 课件内容的设计

为了使制作出的多媒体辅助教学课件能达到理想的教学效果，在分析了课程的教学设计后，必须对课件的灵魂即“脚本”给予高度的重视，并要在脚本设计的每一环节中认真考虑教学设计问题。本课件的设计是在教师主导下，以生动、颜色丰富的Flas画面，结合学生制作的优秀作品，让学生跟着课件中的题纲、要点，有所着重地学习本章内容。

本课件设计了三个主要部分内容，分别为：教学内容、任务实训、学生作品。

3.1 教学内容

课件中的“教学内容”部分共包含五个内容，每一内容按照各个完整的教学环节进行课堂设计。教师可以按照上面的提纲进行课堂演示、提问、总结等操作，并把知识的难重点向学生罗列总结。点击“返回”可以回到主页面，进行其它项目的选择。

3.2 任务实训

“任务实训”部分为各章节的课后练习题和实训任务。教师可根据本节课所讲到的内容向学生进行提问，并在学生回答完后点击“答案”来验证学生回答的正误。对于操作题，课件上会给出制作提示，让学生了解实例制作中的关键步骤。点击“返回”可以回到主页面，进行其他项目的选择。

3.3 学生作品

“学生作品”部分给出了具有一定代表性的6个学生作品，让学生作为参考，并了解完成了本章学习后可以进行一些简单的动画故事制作。这6个学生作品从以往几届学生的作业中选出，主题鲜明，并结合内容配上了背景音乐，生动有趣，让学生对学过的知识有感性的认识。点击“返回”可以回到主页面，进行其他项目的选择。

5 课程各知识点运用课件媒体达到的目的

该课件制作课题是通过任务驱动来讲解Flas制作的基本方法和技巧，在教学过程中会遇到传统教学媒体难以表述的抽象内容，因此，在讲授课程时运用多媒体课件强大的动态模拟功能，将会使这些教学难点得以有效的突破，达到事半功倍的效果。下面以课程中任务7各知识点为例，结合本课件应用，以达到预期的教学目的。

6 课件使用效果及推广应用价值

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，就用于课堂实际教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的举趣，在课堂上起不到应用的效果，那么我们的课件无疑是失败的。本课件在课堂中，以教学课件的形式进行使用。本课程教学结束后，通过设计问卷对学生进行使用效果的调查，经数据统计，学生对本课件的使用效果反映良好，让学生更形象生动地了解Flas的制作知识，起到很好的辅导教学作用。

课件用Flash软件进行制作，界面结构清晰，交互操作灵活，画面直观、立体有动感，弥补了传统课件制作软件（powerpoint、authorware等）的不足，且具有完整的课堂教学流程和任务实训要求，教师可直接用于“Flas制作”课程的课堂辅助教学。Flash课件设置了多个场景，用按钮进行链接和切换，库中元件整理归一。其他使用者可以把课件作为模板，应用本课件的源文件，只需打开库中的元件将教学内容和课题替换即可，操作简单，不需太多专业技术，可值得推广。

在参加首届全省技工院校教师多媒体课件制作大赛中，本课件最终获得了二等奖。并在广州市计算机职业技术委员会中获得优秀课件奖，在年会中做演示和交流示范。课件的交流增强了技工院校教师运用现代教育技术的能力，提高教学水平。

参考文献

[1] 郑阳梅.多媒体课件制作软件的比较与选择[J].广西青年干部学院学报，2012，16（6）：51-54.

[2] 夏丽君.交互性教学动画的设计研究[D].上海：上海师范大学，2011.6.

第2篇：课件制作实训课总结范文

关键词：高师 美术教学法课程 教学模式 实践研究

“美术教学法”是师范美术教育中的一门重要课程。但在教学实际中，它却并不受欢迎。从课程的发展来看，它没有及时与当下时代中学教学改革的背景相呼应；作为教材教法课，它过分具体和呆板的内容难以引发学生的兴趣。要想改变这一现状，必须重新思考课程的定位，对课程实施的方法以及与此相关的问题进行实实在在的实验性的探讨与研究。

本次课程改革将研究视野定位在基础教育新课改的背景下，针对高师美术教学法课程进行改革探索，将传统美术教学法课程进行“理论――实训――实践‘三段式’教学模式”的构建。本次课程改革主要实现对“三段式”教学模式中三大教学模块之间关系的论证、三大模块研究内容的实践，最终对高师教法课实现“理论――实训――实践‘三段式’教学模式”的建构，并在此基础上对美术教学法课程建立新的评价机制。以实训带动理论的学习，使学生掌握美术教学的理论知识，加强美术教学实践能力，为形成和完善中小学美术教师的职业素质和能力奠定良好的基础。

一、构建理论与实践结合的“模块化”的课程体系――“三段式”教学模式中三大教学模块及其关系的建构研究

高师美术教学法课程体系中理论与实践部分，在教学内容的科学衔接上，在教学顺序不可倒置的流程关系上都有着内在的不可分割的有机联系。在这次教学改革中，将整个课程中理论与实践部分分为三个教学模块：基础知识模块、实训模块和实践模块。各模块间既相互独立，又相互关联。

1、基础知识教学模块：着眼于学生理论素养的培养

高师美术教学法课程体系中原有四部分内容：课程、学生、教学和教师，在教法课的传统教学中这四部分的内容均为单纯的理论教学。本课题研究在本次教学改革的探索中，精缩传统教学内容中的学生论和教师论部分，在课程论和教学论部分拓展基础教育美术新课改的相关内容，让传统的优秀教学资源与新课程改革的理念、内容有效结合。因此，本课题构建的基础知识模块将中学新课程改革的内容充分渗入到教学论、课程论、教师论等相关部分，使传统的教学内容更具有时代性，基础知识模块在学生二年级第二学期集中完成。

2、实训教学模块：着眼于学生方法技能素质的训练

基于中学美术新课程改革的课程标准的要求，本课题研究在高师美术教学法课程教学过程中本着“教师为主导，学生为主体，实训为主线”的原则，打造“四阶教学法”，以实现学生师范技能的有效培养：

第1阶，学生基本师范技能的训练：包括美术课教案制定、PPT课件制作、板书设计、美术教师口语等。

第2阶，学生专业素养及能力的训练。包括分析美术课程、设计课程的原则及方法 等。

第3阶，学生课堂授课能力的训练：包括备课、上课、组织课堂教学的方法与策略、教学评价能力等。

第4阶，学生教研能力的训练：包括教学反思、教育叙事、教学调查、教学科研能力等。

本课题研究中增设的实训教学模块采用案例教学、讨论教学、情景模拟等多种教学方法，让学生体验课堂情境，促使学生由观课到教学的、由被动到主动的理念和行为转变。在前期基础知识模块学习的基础上引入新课改中优秀的中学教学课例，由观摩到教学分解的实训改变以往传统的教学模式，为实践模块做充分的铺垫工作；实训模块将在学生三年级第一学期进行。

3、实践模块教学：以美术专业教学技能竞赛为先导、优化提升教育实习效果

实践模块将在学生三年级第二学期施行，伴随整个学期的教育实习和省级、校级等若干个教学竞赛，让学生自主实践，独立承担教学设计并完成教学任务，鼓励学生基于新课改的要求积极创新中学课程。鉴于高师美术教育实习知识技能的综合性、应用性、实践性特色，本课题研究将美术专业教学技能教学竞赛纳入美术教学法课程。以美术专业教学技能竞赛为先导环节、给学生一个专业知识整合及教育技能强化和教学理念创新的准备平台，一个基于美术新课改要求的创新平台，有效提升、优化高师美术教育实习的效果。

研究围绕三大教学模块的教学比例、顺序安排、内容衔接递进以及构建关系进行具体研究：在教学流程上沿着“理论――实训――实践”的渐进顺序；在教学时间的安排上将实行分段式教学，将原有的理论时间精缩，增设实训课程，最后是实践部分。三个教学模块间的知识由理论到应用层层递进，相互关联，前面的模块是后面模块的知识基础，后面的模块又是对前面模块的直接实践。

二、“三段式”教学模式中教学实验的展开研究

1、实训教学模块的实验步骤

在进行实训的学期，课程组按照高中美术新课程改革的教学模块，又结合学生的兴趣将他们分成九个教研小组（鉴赏、绘画、书法、设计、工艺等），在教学过程中本着“教师为主导，学生为主体，实训为主线”的原则，精心设计有序的教学内容，对学生教学教法技能采用“四步”训练法：

1）课例导学，宏观设计。

在第一阶段理论知识学习之后，从中学美术教学的实际问题出发，精心准备各种典型中学美术教学课例，指导学生从宏观上对各种课型进行教学思考和设计。在这个阶段，教师处于课程的主导角色。在此阶段，对学生开始展开实训训练的第一步：学生基本师范技能的训练：包括美术课教案制定、PPT课件制作、板书设计、美术教师口语等。

2）分析课例，合作学习。

针对课例进行具体分析，教师启发学生自主思考。将课例分解为若干个部分，逐步分析课例的优势和不足，组织各教研小组讨论解决问题。学生在讨论交流中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关知识和师范技能。在这个阶段，教师处于课程的辅助角色，学生进入教学训练的第二步：即对学生专业素养及能力的训练。包括分析美术课程、设计课程的原则及方法等。

3）设计课例，学以致用。

学期中段，为了保持学生学习的积极性，鼓励学生学以致用，要求学生自主设计并独立完成一节中学美术教学课。各教研小组将围绕自己小组的规定科目准备一次完整的教学，进一步的巩固知识。在这一阶段，学生处于教学训练的第三步：即完整课堂授课能力的训练，包括备课、上课、组织课堂教学的方法与策略、教学评价能力等。此阶段学生处于课堂的主体，教师处于课程的欣赏者角色。

4）归纳总结，自我提高。

课程进行到此阶段，教师引导学生将实训阶段所学理论知识和教学体会进行归纳总结。各教研小组推荐本组内部一节最优秀的课程作为示范课，让全体学生能够以若干个不同内容的课例为载体，充分掌握不同课型的授课技巧。同时，通过集中进行的教学反思和教育叙事活动，既巩固了学生的师范技能，又提高了他们的创新能力和思考能力。利用网络将课堂教学延伸到课外，学生根据需要通过网络学习有关的内容，搜集教学资料，给学生的研究性学习提供了更加丰富的资源。在这一阶段，教师处于课程的组织者角色，学生处于教学训练的第四步：即教研能力的训练，包括教学反思、教育叙事、教学调查、教学科研能力等。

2、组织竞赛与实习并重的实践学习

教育实习高师美术类课程与教育类课程的知识技能综合运用于教育教学实践的实践性操作课程。为了摆脱学科教育的束缚，提升学生教育实践的效果。在学生进入三年级上学期之后，围绕每年一次的“河南省毕业生师范技能大赛”和洛阳师范学院“十佳未来教学明星”比赛，以院系为单位开展一系列的师范技能大赛。以师范技能竞技为平台，既考查了实训阶段的教学效果，又整体提升学生的教育实践的能力。

竞赛选手将建立学生竞赛档案，以记录他（她）们在竞赛当中自身的成长。在院系竞技中获奖的学生作为向省级比赛推荐的选手，将被院系树立为本届学生师范技能高水平的明星典型，学期末实习结束总结时，在学生中间组织观摩讨论学习会，生生互动，相互学习，为学生师范技能的再次提高，和下一届教育实习工作奠定了坚实的基础。

（三）全新的评价机制的建构――“三段式”教学模式中课程评价机制的研究

“三段式”教学模式中针对高师美术教学法课程应注重理论性、创造性和实际技能培养的要求，建立以综合实践能力考核为主线的开放式、全程化考核体系。新的评价方式包括理论考核和实践考核的改革，实现考教分离，客观评价学生掌握本专业知识、技能的能力以及应用知识、继续学习、创新发展的能力。

本课题研究在评价机制构建研究方面，以学生综合实践能力考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。针对高师美术教学法课程应注重理论性、创造性和实际技能培养的要求，我们全面改革了 “期末一张卷”的传统考核方法。新的评价方式包括理论考核和实践考核的改革：

1、 理论考核将传统的闭卷考试变为开卷考试，立足新课改的教学理念，加大主观测试题的分值，考核学生分析和解决问题的能力；

2、 实训考核内容范围更广，包括对学生的授课能力、教案、PPT课件制作能力、审美能力和创新能力等综合考评；考核方式由传统教师“一锤定音”的考核方式，变为以小组为单位进行的互相评价，最后由教师综合量化。

3、 实践环节的考核则采用学生自评成绩、实习成绩和竞赛成绩相结合的考评方式。

新的评价机制将更好的实现考教分离，不仅能够客观的了解学生掌握知识的能力，同时还客观评价学生掌握专业知识、技能的能力以及应用知识、继续学习、创新发展的能力。

第3篇：课件制作实训课总结范文

关键字:多媒体课件;大学英语;对策

多媒体课件，作为传统教学手段与时俱进的产物，已日益受到了教育界的青睐和广泛应用。多媒体教学突破了传统的以黑板、粉笔、纸质书本为载体的教学模式，以一种新颖丰富的形态展现在我们面前，越来越凸显出了其明显的优势。在信息时代，多媒体课件作为计算机辅助教学工具，为大学英语课堂教学提供了很多便利。

一、多媒体教学课件在大学英语教学中的优势

（一）、多媒体信息资源多样而丰富。强大地网络资源能为教师提供所需要的几乎任何教学资源，。多媒体教学课件能创设和模拟与教学主题相关的情境，为学生提供学习环境和想象空间。把抽象死板的课本内容以形象、直观、生动的多媒体课件展示出来，便于学生理解知识、掌握知识、提高语言应用能力。

（二）、多媒体课件能够提高学生学习效率。多媒体课件不仅可以节省课堂时间，而且能够增强学生感官效应。使用多媒体课件可以节省大量的教师写板书的时间，调动学生的视觉、听觉和触觉等器官，提高学生思维能力和记忆能力，激发学生学习积极性，更有利于学生在有限的时间内学习更多的知识，更好的掌握重点、突破难点，扩展知识面，从而提高学习效率。

（三）、多媒体课件有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学课件可以产生出一种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，有助于吸引学生的注意力，引起学生的兴奋、愉悦的感受，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成好的学习动机。

二、多媒体教学课件在大学英语教学中的局限

（一）、多媒体教学环境下教师的角色在退化。多媒体课件虽然给教学带来了很多便利，但是教师在操作多媒体课件的同时一定程度上成了电脑操作员，很多教师过于依赖现代教学技术，反而会使传统的一些经过教学时间和实践检验的精华性的东西不能很自然地迁移到运用多媒体技术的授课中，这样会导致以教师为主导、学生为主体的教学模式不能像传统的课堂模式那样展示出来。

（二）、由于一些教师缺乏专业的课件制作训练，因此制作和设计出来的课件不一定科学。比如有些教师盲目使用多媒体教学，将课件设计成顺序式结构，课件中导航不清楚，文本内容过多，缺少相关必要的链接，把投影屏幕当成黑板，课件仅按顺序“播放”，貌似“流水课”。这样的课件把学生的思路引导到电脑的既定流程上，使学生被动的接受知识，传统的灌输式、填鸭式教学方法仍然统治课堂。

（三）、多媒体课件制作比较费时、费力。现实教学中，一些教师面对多媒体教学显得力不从心，还有一些教师教师虽然在课件制作中付出了相当的时间和精力，制作出来的课件也很漂亮很吸引学生的眼球，但却忽略了教学法的应用和教学模式的选择，最终会导致整堂课教学互动并不那么积极有效，也没有形成良好的教学反馈。

三、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计对策

（一）、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计理念

多媒体课件应该针对学生的实际状况和大学英语课程性质及教学目标要求，在注重教授英语语言基础知识的同时，强调培养学生语言实际应用能力，注重运用多种多样的教学方法来启发学生思考，激发学生的热情，在各个模块中对相关主题的选取、教学环节的设计都充分考虑到学生的实际情况，强调以学生为中心，充分调动学生的积极性，提高学习效果。

（二）、大学英语课堂中多媒体课件所应具备的基本特点

多媒体课件要以形式服务于内容为宗旨，其媒体设计选取较为合理的多媒体技术，集文本、图片、动画、音效、视频等综合表现功能于一体，创设与学习主题相关的学习情景。界面设计应该融入了鲜明的艺术风格，与主题呼应，联想丰富，注重统一性和简洁性。色彩搭配要合理，能够强调直观性和趣味性。使教学互动积极而有效，从而形成良好的教学反馈。

（三）、大学英语课堂中多媒体课件的内容设计

课件内容设计要体现“教、学、做”为一体的教学理念。根据大学英语教学经验，一般大学英语课堂多媒体课件的内容设计分为以下几个环节：1、热身环节：英语课堂前几分钟的热身活动能够迅速的调动英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣；2、情景导入环节：良好的情境导入不仅可以把学生的注意力快速地转到课堂上来，也能使学生更加了解课文主题；3、课文讲解环节：包括背景知识学习，课文精读和课文结构分析等步骤；4、课堂练习环节：该部分属于课堂实训部分，让学生随堂做练习以巩固知识点，并对练习进行讲评；5、学生自主学习与评估环节：评估学生对所学知识的巩固情况；6、总结与课后作业布置环节。当然以上各个环节可以根据情况灵活应用和变化。

总之，多媒体教学技术是一种新型的教学手段，只有科学、合理的将多媒体及传统教学方法有机地融合在一起，才能使大学英语课堂教学更加形象、生动、直观，调动学生学习英语的积极性、提高语言应用能力，从而提高高职英语教学质量。

参考文献：

[1]兰良民、吕允康.多媒体技术在大学英语教学中的应用及改进对策[J].成都大学学报2008.(4).

第4篇：课件制作实训课总结范文

时光飞逝，在锦城的第一年就这样很快的过去；回首这一年，可以说紧张忙碌而收获多多。在一个陌生的工作环境中成长，非常感谢系上各位老师的关心和帮助，使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去一年的工作做一个简要回顾与总结： 一、教学方面 在08年，我先后承担了08级xx专业《xxx》和07级xx、xx管理及07级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点： 1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。 2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作；为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节；力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。 3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。 4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。 5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。 二、工作方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了07级的独立操作实验指导任务，在09年暑期带领07级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任09级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务本文地址： 三、业务进修方面 为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程；我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。 四、今后努力的方向 1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速；此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。 2、对吸收能力慢的学生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。 一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实。我觉得自己是幸运的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一个团结的充满人情味的教师群体氛围中，尊敬的领导、热情的教师和活泼可爱的学生让我感到了大家庭般的温暖，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，用满腔热忱去对待自己的工作和生活。

 

第5篇：课件制作实训课总结范文

关键词：师范生；教师职业技能；四年一体培养

一、前言

21世纪是知识经济的时代，国与国之间综合国力的竞争，归根结底是教育的竞争。为此，世界各国争相进行以课程改革为核心的教育改革，以求在未来的竞争中立于不败之地。为在这场世纪竞争中赶超欧、美、日等发达国家，占领教育制高点，实现中华民族的伟大复兴，我国从2001年始全面启动了建国以来的第八次课程改革。这次课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。其核心理念之一是促进每一个学生的发展，而以学生发展为中心的课程改革无疑需要教师的配合，这就给教师提出了更高的要求。

教师作为教学活动的基本要素，在教学过程中其教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动的性质和人才培养的质量。师范生教师职业技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四部分。由于教师职业技能形成是一个长期、系统的训练过程，为此，在新课程改革的指引下，从认知到体验再到实践，分层次、分阶段四年一体培养师范生教师职业技能进行了实践与探索。

二、教师职业技能四年一体培养的探索与实践

教师职业技能四年一体培养指的是，从系统的角度出发，对师范生教师职业技能的培养作全面的统筹，根据认知特点安排到大学生四年的学习过程中去，使师范生从进校开始四年全程不间断进行师范技能训练。

1.构建四年一体教师职业技能训练课程。以华南师范大学为例，从技能养成的角度出发，提出了四年一体培养师范生的师范技能的课程方案，2007年修改了《教师教学技能训练》课程（《关于加强教师职业技能训练课程的意见》、《关于修改教师教育模块中的<教师职业技能训练>课程的申请》），将教师教育模块中的《教师技能训练》课程(3个学分)细化成三个模块五门小型课程（口头表达技能、书写规范字技能等）,然后与教育见习等其他教师教育课程通盘考虑，根据师范生的认知规律和训练特点安排到师范生大学四年学习中去。

2.制定四年一体教师职业技能实施方案，通过目标细分、任务具体化方式落实教师职业技能训练课程目标、任务、评价等；改革教师职业技能训练课程的教学方式、方法，导学与日常训练结合。以华南师范大学为例，编印了《教学技能实训指导书》、《教育技术实训指导书》及相应实训报告，使相应的实践课程落到实处；出台了《关于加强师范生教师职业技能训练的意见》、《师范生教师职业技能合格证书制度实施方案》和《华南师范大学教师职业技能训练实施方案》文件，各学院配合制订符合学院特色的实施方案，规范了教师职业训练的方法、手段及达标的基本要求，解决了师范生教师职业训练如何实施、如何操作、如何评价等问题。

3.以行为内化和任务驱动方式，通过教育实习、教育见习、技能训练等教育实践课程以及技能竞赛，形成师范生自主合作学习、训练、评价师范技能的良好氛围，构建师范生自主合作学习、训练、评价的新型训练体系。

在新课程倡导自主、合作、探究学习方式及就业竞争日趋激烈的背景下，技能训练实现了从要学生训练到学生自己要训练的转变，构建起学生自主合作学习、训练、评价新型训练体系。该体系借助教育见习、教育实习、技能竞赛、微格教学以及其他实践课程为平台，以内化学习行为和任务驱动为组织方式，实现师范生教师职业技能的自主合作学习、训练及评价。

首先，发挥教育见习先导性作用，通过见习前指导见习和布置任务、后期严格考核、中期学生自主合作见习，落实教育见习课程，使得学生认识到教师职业所必须的素质和努力的方向，将师范技能的训练内化为学生的自主行为。

然后，教育实习以混合编队为主要模式，实习前，利用组队到正式实习三个月时间，要求每位实习生完成“五个一”任务，以实习队为单位组织师范技能训练、检查和评价；在无带队老师驻点的情况下，充分发挥实习队长的作用，学生通过自主合作解决实习过程中遇到的困难，并完成实习任务，实习期间自主合作情况作为优秀实习队评选最重要的指标之一；实习结束后的汇报课，由教师指导与学生自主总结和评价结合。

再次，以竞赛为驱动方式，组织多种方式的师范技能竞赛，实现学生自主训练、学习、评价目的。以华南师范大学为例，如：1997年设立的“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动，是一项传统的综合性师范技能评奖活动，其目的在于提高大学生对各项教学技能的熟悉和运用能力，检验和提升大学生对课堂教学的驾驭能力；设立于2002年的师范生多媒体课件制作大赛，主要目的在于检验和提高师范生多媒体课件制作及应用能力；2008年增设了大学生基本教学技能竞赛，主要是通过竞赛引导和促进学生进行基本教学（微格）技能训练，提升广大师范生的基本教学技能水平。

4.根据技能培养目标改革了和增设了相应师范技能竞赛，达到以赛促练、赛练结合的目的，实现引导和促进师范生技能训练工作的作用。

以赛促练，赛练结合，通过竞赛带动和促进全校师范生师范技能训练工作。每年从学校和院系层面组织了师范技能竞赛， “为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动、多媒体课件制作大赛、三笔字大赛（《关于开展2008年“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动的通知》、《关于举办第七届师范生多媒体课件制作大赛的通知》、《关于举办首届大学生基本教学技能竞赛的通知》和《华南师范大学第三届学生“三笔字”现场大赛》等）以及由教育部主办的“东芝杯.中国师范大学理科师范生综合创新实践技能大赛”，为教师职业技能四年一体培养起到重要的平台和促进作用。

5.建立信息化网上预约管理教育教师教学技能实训中心，实现节假日全天候开放，为师范生自主合作学习、训练、评价提供充分的场所和设备。

在“相信学生，依靠学生”理念的指导下，华南师范大学于2005年建成中国首个理念超前、信息化管理的教师教育教学技能实训中心，解决了师范生自主 、独立训练的所需设备与场所问题，为混合编队教育实习前学生师范技能自主训练与提高提供了必要条件。该中心有25个微格室及多个多媒体素材制作室，建有教学技能资源网站，实行全天候开放，网络信息化预约式管理。以任务驱动方式，结合课程与实习前的任务，全校已有30000多人次主动到中心进行师范技能自主训练和提高，取得了良好的效果。

师范生教师职业技能四年一体培养成效显著，师范生教师教育素质提升显著。2008年-2011年，华南师范大学在教育部共举办的四届“东芝杯”中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛重共获得2次数学组一等奖，2次物理组二等奖和1次物理组三等奖，是首个在连续三年均学生有获奖的高师院校；2010年，学生在首届全国大学生物理实验竞赛获奖3项。

第6篇：课件制作实训课总结范文

一、不盲从本科高校,从萎靡的教育中寻找机遇

———根据社会需求设置学前教育专业

1998年,山东英才职业技术学院的前身山东英才专修学院成立。学院首先面临的问题之一便是设置什么专业。我们敏锐地观察到,随着对外开放的扩大,外语在社会交往和工作中的作用越来越大,学好外语的重要性也愈益受到重视,学习外语从娃娃抓起已成为人们的共识,幼儿英语班遍地开办,很多幼儿园也相继开设幼儿英语班或以双语为特色增强对家长的吸引力,但绝大多数幼儿园缺乏懂外语的幼儿教师或懂幼教理论的外语教师。这是一个巨大的市场需求。于是,在办学之初,我们便开设了学前教育(自考专科)专业,使之成为学院最早开设的五个专业之一。2000年,学院开始涉足于高职教育,最早开设的三个专业便是学前教育、英语、计算机信息管理。当时曾有一师范大学的教授劝说我们:学前教育专业,我们本科招生都不好,你们办高职这个专业就更困难了。在调研中,我们发现,一方面,一些国办幼儿园难以为继,各地幼师正在调整压缩;另一方面,民办幼儿园如雨后春笋般涌现,长时间内急缺一大批具有外语应用能力的高素质的幼儿教师。我院又具有培养这种新型高素质应用型人才的能力。我们毅然将学前教育专业作为特色专业加以培植。经过5年的实践,我院的学前教育专业茁壮成长,在校生规模达1300余人,居全省学前教育专业之首和全国学前教育专业前列,教育质量、就业率、社会信誉均居我院和全省同类专业前列,展现出生机勃勃的发展活力和良好的发展前景。学前教育专业的成功设置,给我们以启示:要不唯本科高校所为,不唯权威所云,注重社会调研,注重社会需求,注重自身条件。5年来,依据这一启示,我院成功设置了39个统招专业。

二、从一架钢琴到百间琴房

———践行育人理念,加大投入,提升技能培训条件

1998年,我院学前教育专业设立之初,为自考助学,被人称为典型的应试教育。但这个专业的带头人孙汀兰教授牢记学院的“面向市场经济,培养高级应用型人才”的办学理念和“专业知识+现代化技能+精神面貌”的育人理念,努力将它们贯彻到学前教育专业的教育教学活动中。办学之初租赁校舍,办学条件简陋,学院为学前教育专业购置了一架钢琴,建立了形体房,不仅使学生们在两年间以高通过率获得自考文凭,还掌握了舞蹈、钢琴等技能。2000年,第一届毕业生被各幼儿园抢聘一空,这更加坚定了学前教育专业师生按照学校办学理念、育人理念继续前行的信心和决心。转为高职学历教育后,学院和学前教育专业更加注重实习实训条件的建设、实习实训教学环节的落实、双师素质师资队伍的建设和学生职业素养的养成。学院在校内为学前教育专业建立了有百家琴房、多间形体房、画室的建筑面积2000多平方米的艺术素质培训中心,建立了能容纳2000人可排练儿童节目、培养学生歌舞应用能力的实验剧场,还建设了双语教学实训室、幼儿健康检测与保健实训室、蒙台梭利教育实训室、电脑课件制作室等实训室,使校内实训条件达到较高水平。学院注重校外实习基地建设,2001年学院和企业联合投资建设学前教育专业实习基地,与山东省商业集团总公司共同投资400万元(各占50%股份)建立起山东英才银座双语艺术幼儿园。由于有先进办园理念、优秀的师资,这所幼儿园成立一年便成为济南最好的高档次幼儿园之一,现已在全省发展有6所分园,成为我院学前教育专业学生实习和就业的主要基地。此外,学前教育专业还先后与山东大学幼儿园、山东师大幼儿园、山东省实验幼儿园等20所省级实验园、济南市儿童保健所等单位建立了校外实习实训基地。这一切,保证了师生具有充足的高水平实习实训条件。由于毕业生素质高、能力强,学院同用人单位建立起良好的合作关系,因而学生的实习问题落到了实处。学前教育专业还探索出顶岗实习、轮岗实习、实习就业相结合等的实习方式。

三、呕心沥血八载,三代人共育英才

———孙汀兰教授、杨文副教授和她们的教师团队

我院提出“名家治校、名师执教”的办学方略,在学前教育专业得到充分体现。该专业集中了孙汀兰、杨文、赵春梅等数位山东省内外名师。孙汀兰教授曾任东北师大、山东师大学前教育专业教授,是国内知名的学前教育专家和学术带头人,出版有8部学术著作,30余篇,8年来,一直是我院学前教育专业负责人和主要设计者。2006年,孙汀兰教授担纲申请山东省教育厅立项教学改革课题“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”,获得批准并得到教育厅资助。杨文副教授,是留学英国诺丁汉大学专修儿童英语教学法的中年教师,有长期在幼儿园讲授幼儿英语的经验,创造了“全息全感幼儿英语教学法”,被评为我国现代外语十大教学流派之一,出版有教材、录相带,其教学片由中国教育电视台向亚洲地区播发。她还提出幼儿教师“两专一化”的创新性理论(幼儿教师英教化、英语教师幼教化、幼儿英语教师专业化)。赵春梅副教授曾长期任幼儿园园长,现任山东英才银座双语艺术幼儿园总园长和学前教育专业学生实指导教师。另外还有教授、副教授8名。学前教育专业从创业开始便占据了学术研究和教育的制高点,奠定了领先同类专业的基础。学院还注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、年龄、职称结构合理的师资梯队。目前,该专业有专业教师60余人(其中研究生10余人、在职攻读硕士学位近10人),可承担全部专业课、技能课教学任务,同时还聘请20多位幼儿园长作兼职教师,定期来学院作报告、指导实习。高水平的师资队伍确保了较高的教育质量,在历年的学生抽样调查中,学前教育专业学生对师资配备、教学质量、教学效果的满意度均在96%以上。

四、“五学八法六能”与“一二三四五六七模式”

———初见成效的人才培养与素质教育实践

第7篇：课件制作实训课总结范文

关键词：汽车商务 实训课 演示法 练习法 校企合作

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0239-02

汽车商务专业的培养目标是通过一系列专业论述课、实训课的学习使学生了解汽车销售与售后的有关知识和内容，树立现代汽车市场营销观念，全面掌握汽车技术服务与营销的基本内容和技巧，按照汽车营销与售后职业的需要，培养学生具有综合销售与服务能力，运用所学来解决现实中各种问题的能力。很多职业院校在这方面都给予了投资和重视，建设汽车商务实训室是保证专业学生具有实操能力的必要条件。实训室模拟4S店的基本形式，有前台接待、维修接待、保险索赔区域、客户洽谈区、客户休息区、展厅车辆、展示柜等等。实训室的建立强化了营销与客服课程的实践教学环节，使学生能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位进行销售和售后服务。经过实训的学生毕业后能较快与汽车营销与客服等岗位对接。

实训教学，是指以培养学生职业能力为目的，在学生学习了一定专业理论之后，由教师引导或指导学生亲自参加与有关专业课程相关的实践训练的教学活动。汽车商务实训课的开设是培养商务专业学生职业能力的基本途径。如何开展汽车营销实训教学，让理论教学与实践教学有机地结合起来，是我们专业教育的重要课题。

没有实训室的纯课堂理论已经走到了死胡同。原来汽车商务课主要通过讲授、课堂练习来进行授课，虽然也采用了一些辅助的现代教学手段如多媒体课件，但是基本上脱离不了传统手段，以满堂灌为主要特征的课堂讲授填满了每堂课，激发不起学生的学习积极性。即使想采取一些新颖的教学方法也由于空间和条件的限制无法开展。所以整个课堂仍然是以理论教学为主，以课堂教学为主，比较枯燥乏味，不易发挥学生的主动性、创造性；从而束缚了学生的思维，使课堂气氛很沉闷，学生参与的实践机会很少。由短期的到企业观摩，学校过于被动，收效也不理想。商务实训室投入使用后，使我们可以充分利用实训室教学，使用各种有效设备，采用多种形式进行授课，这样大大提高了学生学习的参与性和积极性，从而告别了死气沉沉的课堂气氛，上课学生也不再有睡觉等违反课堂纪律的现象。学生能积极地参与进来，整洁舒适的实训环境也让同学感觉焕然一新。实训室模拟4S店的特色，拉近了学校学习与社会工作的距离，学生感觉到工作的氛围。这些实训项目就是以后工作岗位应该做的，如果毕业后从事本专业，必须还要面对，同学们学习的主动性自然就会得到提升。

实训室要构造一个有效的营销与客户环境，教师可以采用各种方法进行教学，如课堂案例分组讨论、创设情境、场景模拟、自评互评活动等等。既可以有效激发学生的学习兴趣、提高教学效果、保证教学质量，又避免了实践过程中所产生的决策风险，融角色扮演、案例分析于一体，实现在参与中学习。随着汽车行业市场的发展，我们也要重视校企合作，做到实训课与企业具体岗位相一致，让教师经常走出去，把企业专业资深人士请进来。

1 教学组织

课堂教学组织有多种形式，设定特定的教学任务很关键，实训教学任务要实用，能够进行演示和模拟训练，班级整体授课、分组教学和个别指导应有机的结合起来。

1.1对班级整体设定教学任务

教师首先把实训课题项目和应该达到的效果展示给学生，教师对任务的完成过程进行有效的控制，进入实训室的同学必须明确任务，这是实训的前提条件，服从安排、完成任务和实操到位是实现实训室教学效果的保证。

我们通常先公布实训项目任务，放映随后模拟练习的影像资料，或者设置操作项目，学生先根据自己的经验操作，教师再演示，对不符合要求的实操行为进行纠正，最后逐一考核。

1.2课堂案例分组讨论

口头表达能力以及沟通、协调能力是汽车营销与客服职业人才应具备的最基本的技能，而课堂的案例讨论是培养学生这些最基本技能的主要实训方式。如在汽车的销售、客户的接待、需求分析等教学过程中，应该把对应的案例呈现给学生，然后分组进行分析、讨论，并由各个小组选派代表表述本组的观点。通过此种形式以提高学生的分析能力、表达能力、团队合作能力。

1.3实训教学过程

如学生进行职业化礼仪训练。礼仪是通过一定方式把自己对别人的尊重表达出来，它体现了一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力，也反映对一个团体的集体道德风尚和企业软实力。销售人员在和客户接触过程中，要赢得客户的好感和信任，建立良好的第一印象是很有必要的。如何把学生培养成一个得体、训练有素的职业人士，以赢得客户的认可，有必要对学生进行职业化礼仪方面的训练。

在礼仪的实训教学方面，笔者主要采用让学生在理论学习的基础上再辅助实训教学，进入实训室必须按照4S店的要求穿规定的服装，整洁大方，对发型、首饰、袜子、鞋都有明确的要求。同时对将来作为销售和售后人员在接待过程中的站姿、走姿、行姿、蹲姿、握手、指引、面部表情、微笑、目光以及交换名片、接打电话、端送茶水和办公室礼仪等方面进行了系统地学习和有序地训练。由于训练项目演练方便，还相当实用，学生的兴趣容易调动起来。在实训的过程中多次练习、调整、观看回放录像，同学们要克服一些心理障碍，有时候练得很疲惫，但都能积极主动的投入进来。学生通过礼仪训练后，在学习生活中变化明显，与其他专业没有参加训练的学生对比，个人气质和为人处世大为提高。

1.4创设情境教学

情境教学实训是模仿4S店汽车销售的情景，按照汽车销售流程对汽车销售进行模拟的实训活动。从而培养学生的综合汽车销售能力。教学过程中可以采用了这几个教学环节进行实训：店内接待的目的、店内接待的基本流程以及店内接待的关键时刻和行为指导。根据这三个重点内容设计三个任务来突破，分别是视频纠错、自主学习和情境模拟。实训前下发给学生这三个任务，学生按照任务书逐项完成。

在任务一的教学过程中，笔者会展示视频：有一位销售顾问的错误的接待顾客的方式方法，通过让学生观看并分组讨论，同时小组代表来纠错，进行表述。然后再播放正确的销售人员接待顾客的过程。从而突出“顾客第一”的服务理念，体现了店内接待的目的。我这样设计的的目的主要是通过观看视频，锻炼学生的观察能力，注重各种细节。使学生掌握店内接待的基本仪容仪表以及销售接待过程中的注意事项。从而提高礼节、礼貌的素养。达到一定的素质目标；通过分组讨论法，锻炼团队协作的能力；通过学生的发言，可以了解学生的感知程度。锻炼学生口头表述的能力；通过播放纠错视频，使学生明白自己在完成过程中的不足之处，从而能促进学生对学习过程的反思，提高下次学习的效果。

任务二设计了自主学习，这一过程主要使学生能熟悉店内接待的过程，培养学生的自学能力，将课堂还给学生，体现学生学习的主体地位。

通过设计任务三情境模拟，主要让学生分小组自导自演销售人员与顾客，从而进一步激发学生的学习兴趣，有效的将店内接待知识转换为销售接待技能；同时通过演示和亲身体验，使学生能进一步巩固本节课的知识重点。并能运用所掌握到的店内接待流程和方法，熟练地接待客户。对店内接待的关键时刻和行为指导这一难点能够深刻理解，真正领悟到面对不同的对象和情境应该采取什么样的方式来进行接待，以及一些相关注意事项和要领。进一步提高在接待工作中的解决实际问题的能力。培养为客户提供针对的职业素质。

最后让学生进行自评与互评。对自己组的场景模拟和其他组的进行评价，来检查学生的学习效果。教师再进行综合点评。

采用以上的各种方法，让学生扮演顾客和销售服务人员的各种角色，或者老师也可以扮演顾客，让学生作为销售顾问进行接待。从各个角度分析营销与客服案例，进行决策。最后再进行评价。在实际演练中，学生对自己有了进一步的了解和认识，而且很有兴趣，他们会根据任务和教师的指导积极主动地去思考和参与，课堂效果有了很大的改善。激发了学生自主学习，团队合作的意识。

2 实训课的改进

汽车商务实训课与社会的发展是紧密联系的，经过一段时间实训课的教学，虽然教学效率有所提高，效果显著，但在实际的教学过程中还会存在有一定的问题，如套路化、与企业脱节等，需要在运用中求发展。

2.1不断提高教师的职业能力

实训教学是以培养学生汽车销售与售后服务能力为目的的实训教学活动。有些营销实践问题是不能通过校内实训就能解决的，并且毕竟是模拟的实训室，这与现实生活中的营销与客户环境有着相当大的差别，学生就不能更好的学以致用。学校要力所能及，把一些行为性的岗位要求先训练到位，然后扩展校企合作内容，经常性的把汽车商务专业的实习指导教师派遣到合作企业进行顶岗实习，把企业实用的汽车商务岗位操作规程带回来，或者聘请企业销售精英和客服经理来学校任兼职教师。和我们合作的企业获得了满意的人力储备，学校的实训也能与时俱进。

2.2教学方法并用，不能让实训课渐入俗套

在实际教学过程中，虽然尽量改变着原来的教学模式，摸索着新颖的教学方法，但如何能创新出更多更具特色的教学方法，还是比较有挑战性的问题。开放式实训教学可以让教师博采众长、集思广益，如集体备课、共同设计实训课堂，还可以与其他院校汽车商务教师相互交流，把一些先进的教学方法和理念不断应用到教学中。

2.3我们应重视实训室设备的补充和课件制作

学校使用的实训室多数是招标采购的，各学校大同小异，实训效果录像回放都没有考虑到，它的应用可以更快的提高实训效果，学生得到反馈的营销资料，通过自己揣摩比单一的老师纠正更容易领会。优秀的教学课件可以使实训教学事半功倍，众多4S的营销和维修服务等商务活动的岗位规范各有千秋，场景布置千差万别，我们通过课件影视有选择的展示给学生，拓展了实训学生的视野。把好的汽车营销实践案例引人到课件中。

汽车商务实训在实践中要不断探索和总结，大胆的利用现代教学设施，与时俱进，以人为本，要重点营造出生动活泼的教学氛围，提高学生的学习兴趣，把学生吸引到课堂上来。它可以使学生毕业后能很快地适应汽车营销与客服工作，有利于培养学生的销售技能、实际问题解决能力和团队协作精神，校企合作冠名班的学生直接走上工作岗位。

第8篇：课件制作实训课总结范文

为了解中职文化艺术类师生的创新创意能力强弱，2018年10月笔者选取本校珠宝专业师生分别进行问卷调查，共发放问卷370份，回收有效问卷355份，有效回收率95?95％。其中学生330人，教师25人。对师生的问卷内容主要是：（1）创新创意能力的重要性；（2）自我创新创意能力的行为表现；（3）学校对创新创意能力培养的行为表现；（4）教师创新创意能力的行为表现和提升方法。采用单选题和开放式问答题，通过信效度分析，有较高的可信度和可靠性。调研结果表明，无论是学生还是老师几乎都认为创新创意能力非常重要。然而仅4?8％的学生认为能够运用所学知识解决问题，12?1％的学生能多角度看待问题，16?7％的学生能够好奇新事物新知识，创新创意活动参与率只有7?5％，84?8％的学生认为学校没有创新创意培养的氛围，87?3％的学生表示专业教师缺乏创新创意教育，仍然以传统的课堂讲课、做笔记和作业为主，学生普遍认为能够提升其创新创意能力的方法可以从改善学校氛围和提升教师创新创意教育能力方面做起。80％的教师认为自身创新创意能力不足，很难将创新创意教育渗透到课堂教育教学中，只有8％的教师觉得学校很重视师生的创新创意能力培养，教师普遍认为提升其创新创意能力的方法要从师资培训、课程开发、教研教改、参赛竞赛等方面做起，再结合信息技术丰富教育教学手段，校企合作开阔专业视野，等等。通过此次调研分析可知本校文化艺术类专业学生创新创意能力偏弱、实践能力不高的原因与文化艺术专业教师的创新创意能力不足有密不可分的关系，找到能有效提升中职文化艺术类教师创新创意能力的途径具有非常重要的意义。

二、创新创意能力提升的策略研究

通过课题的引领结合本校实际，笔者与课题组成员从教师角度和学校角度采用了一些方法策略如下。（1）转变课堂角色，改变教学方法，将专业课枯燥的内容融入更多的创客理念和思想，从问题的提出到问题的解决，体现出知识的趣味性，实现“玩中学、玩中做、玩中教”的教学理念。教学方法要以学生为中心，发挥学生的积极性和创造性。实践性教学环节向市场靠近，带入更多企业元素到课堂中。（2）通过开发创意课程提升创新能力。文化艺术类教师多了解当前创客教育运用的方法和工具，并且能够将其与专业课紧密联系起来，比如Scratch创意课程其实就是运用可视化简易编程语言实现头脑中的想法，它就能够较好地与珠宝首饰设计课程互相衔接。但是要注意创意课程层次感，课程内容做到由易到难、由生活化到专业化，最后实现专业课和创新创意理念的融合贯通。（3）提高课件制作水准也能提升教师创新创意能力。中职生学习自律性和耐心较差，努力提升课件的趣味性和生动性才能吸引学生学习。尽量做到课件色调统一，符合课程主题，页面有创新创意设计思想。（4）构建“工作室”为主要形式的工学结合人才培养模式，校企合作共同制定课程。基于项目的学习任务，与企业的深度合作让“工作室”变成“教学工厂”，以开放、真实的岗位实训场景激发师生提升创新创意能力。（5）运用现代信息技术和互联网平台，改变单一课堂固定场景缺乏互动的劣势。熟悉微信、QQ、蓝墨云班等网络平台，能够及时完成信息的采集、反馈，也是提升教师创新创意的有效方法。（6）学校应发挥主导作用，可以通过创新创意人才引进或聘请业内知名专家、杰出创意设计师不定期提供创新创意培训等方式来提升文化艺术类教师的创新创意能力，特别是营造良好学术氛围鼓励创新，将老师从繁冗频繁的文山会海解放到自由的科研活动中。

第9篇：课件制作实训课总结范文

体验式学习是综合了教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫•库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的一种学习框架。其中大卫•库伯提出的学习循环模型影响最大，他构建了一个体验式学习模型，分为四个步骤:(1)实际体验———全投入到当时当地的实际体验活动中;(2)观察和思考———从多个角度观察和思考实际体验活动和经历;(3)抽象与归纳———通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论;(4)积极的试验———运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。我们可以看到这种学习周期开始于我们的实际经历和体验，这种经历和体验和通过阅读获得的第二手经验是不同的，它是学习者对真实世界的体验。而要从体验中学习，就必须要对对所发生的事情进行反思，并且还要对反思出来的结果进行概括归纳，提升出自己的概念和理论，最后还要在实践中积极去验证，从而使我们又获得新的经验，又开始新一轮的学习。而整个的学习过程，强调的是参与活动获得经验和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功应用。因此，与传统学习方式相比，这种学习方式具有这样的特点:强调学生主动学习，强调寓教于乐，强调学以致用，强调情境化学习。综合了上述两种学习方式的多模态体验式教学，就是指以学生为主体，立足于从体验中感受知识，综合运用多种教学模态、教学方法来全面刺激学生的感官和强化学生自身的体验，转被动为主动，让学生在体验中操作、实训，在体验中获取技能、提升能力，从而培养学生综合能力素质的一种创新型教学模式。

二、管理学的现状分析

我们知道，管理学是一门基础性学科，是管理类专业的入门课。因此，要求必须传授管理的基本原理、基本理论和方法，为其他专业的管理课程打下基础。而管理学也是一门实践性很强的学科，要求学生必须能够学以致用，解决实际的管理问题。管理对象的多样性、过程的复杂性和动态性又决定了管理者要借助的知识、方法和手段的多样性，因此管理学又是一门涉及法律、政治、经济、心理学等其他学科的综合性学科。管理学的这些特点，使得教师在教学当中很难去把握，致使目前的教学呈现这么一种状态:涉及面广，理论性强，抽象难懂。且由于教学条件的限制，使得很多教师仍然以“教”为主，难以调动学生的积极性，学生越学越不想学，甚至之于他们而言“管理学是一门抽象难懂的学科”。另外一方面，对于某些高职院校来说，也注重实训教学，但由于案例教学法的引入，好像使得每次管理学的实训就是“分析案例、讨论案例”，除了案例习题就没有其它的实训方式了。案例分析教学一两次效果还好，学生还会挺感兴趣，但新鲜度一过，又提不起积极性，也达不到实训的目的。并且这种案例教学，多是一些经典过时的案例，对于学生来说，那些案例离他们太遥远，无法与他们的生活相对接，所以也没有多大的意思。这些过时的案例同时还有一个弊端，比较脱离真实的管理环境，跟不上时展的脚步，与时代相脱节。再者，相较于普通高等院校的学生来说，高职院校的学生，他们具有这些特点:理论基础较差、学习兴趣不强，自主性差、个性突出，对自己有兴趣的就愿意花时间去学习，没有兴趣的懒得理睬。特别是随着学生群体越来越多是90后，这种特点会更加明显。90后生活的环境，是网络高度发达的时代，他们可以利用先进的网络技术轻易得到更多的方便快捷的信息。他们更倾向于网络阅读，而非纸质版阅读;他们更倾向于自我表达，而非单纯的听。准确来说，他们更注重动态的多种感官上的刺激享受，而非静态单调的感官刺激。每次的教学调查，相当多的学生反映希望老师少讲理论，多讲时事;少搬教材，多放视频，多增添学生互动环节等等。总之，听课对象的变化，要求教师必须创新教学模式，才能把学生吸引到课堂来。没有学生参与的课堂教学，是失去灵魂的教学。而高职院校课程的设计，必须以社会需求为导向，强调以就业能力为本位，全方位创新教学模式，以此加强学生的自主创新能力和综合运用能力，最终培养出胜任社会岗位的要求的人才。综述以上分析，作者认为把多模态体验式教学模式引入到管理学的教学实践中去是一种必然选择。

三、管理学多模态体验式教学的探讨

随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态体验式教学引入课堂提供了基本的技术条件，也使得多模态体验式教学成为了一种可能。

3．1多模态体验式的课件

采用多模态教学，首先是在课件制作上灵活运用多种模态符号(如颜色、声音、图片、动画)，增加课件的丰富性，强调内容的针对性，直接为课堂服务。其次是在课件内容的表现性上，也可以采用多模态符号来体现。比如根据上课内容，运用图片、视频甚至表演等，就学习主题给出背景知识介绍来引发学生的兴趣和动机，以便激活学生学习的热情。再者，教师还可以事先布置学习任务，让学生自己去找资料来制作课件，并且允许课件的表现形式多样化，可以大大刺激学生的创造性，为课堂增添更多的内容。实践证明，由于声音、图像、文字多种刺课堂气氛活跃，学生学习兴趣提高，从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。

3．2多模态体验式的教学设计，突出提供真实管理情境

在进行教学设计的时候，在考虑人才培养目标的基础上，一定要以学生为中心，一定要注重教学情境的设计，突出以学生体验为主。在教学设计之前，最好先做好相关的准备工作:一要对教学内容所涉及的领域有充分的了解;二对确定每一块内容的教学目标，哪一块是注重理论知识的掌握的，哪一块是注重学生能力培养的，都应该有一个清晰的定位;三要对学生的情况有基本的了解，比如学生的基本特点、知识结构和能力结构甚至是专业特点等;四是对教师本人的了解，如教师的性格、个性、能力等;五是考虑教学的条件和场所，比如教学设备、教学环境、传播渠道等。只有对上述方面的准确把握之下，才能定位出合理的教学设计。针对高职院校的人才培养目标，在教学设计上，可以模拟真实的管理者实际工作职能的过程与实务开展教学内容设计，以项目任务为形式，设计系统的实训体系，突出对学生能力的培养。

3．3多模态体验式的创新教学方法

为了全方面调动学生的积极性，给予多方面的感官刺激，让学生在体验中学习，在教学方法上要求抛弃传统的灌输式教学方法，探讨多样化的教学方法。而教学方法的探讨上，应注意以学生体验为主。1)案例教学法。在多模态体验式模式下，应该创新案例教学法。可以考虑采用以下两种形式。第一种形式是教师提供实际生活中的最新最热门的真实案例，通过视频、图片、语音等形式引入到课堂中来，引导学生进入案例的情景中去，分析与讨论，结合所学知识寻求解决问题的方案，并汇报成果，最后总结和点评。第二一种形式是由鼓励学生从生活寻找案例，并允许学生用多种手段比如PPT演示、表演或者视频等方式表现出来，由于案例贴切学生生活，更能引起学生共鸣。他们在分析和讨论中会插入自己的体验感悟，会使得分析更加全面和生动，也能拉近管理和学生自己的距离，增强他们学习的信心。2)行动导向教学法。行动导向法也是体验式学习的一种重要的学习方式。管理学的一个重要教学目标是让学生掌握管理的四大职能———计划、组织、领导和控制。因此，采用行动导向法最适合不过。行动导向教学法是通过行动来完成学习任务的，主要分为四个阶段:准备与导入阶段(分组、情景导入、名片制作)、执行任务阶段(分工合作，角色扮演)、展示与评价阶段(展示成果，适当点评)、考评阶段(教师、学生共同制定评价标准)。行动导向法强调在“做中学”，强调学生的领悟感受，融合了多种模态(视觉、听觉、触觉等)，并且能够模拟真实管理情景，能大大调动学生的主观能动性，在实践中掌握管理的职能。3)辩论赛。辩论赛也是一种重要的体验式学习方式，可以提高学生的思辨能力，帮助学生掌握理论知识。其主要操作流程是:老师根据课程内容出一个有争议的辩题(这个辩题最好结合时事)，然后抽签选出正反双方、观众、评委等;学生根据自己的角色去搜寻资料，做好辩论准备;各就各座，展开辩论;结束后评委点评、观众提问和老师总结点评。辩论赛的特点是明辨是非、纠正错误、取长补短，集思广益，不仅有利于培养学生的表达能力、分析能力与综合能力，还有利于调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。如果辩论赛中允许通过表演、视频等方式来展现自己的观点，效果会更好。4)PPT演示法。这种方法具体操作是把班里的学生分为若干小组，实行教师指导、组长负责制(组长轮流上任)，分别设置不同的“学术专题”，并将其分配给不同的学习小组，由各团队成员自己主动探索，自主解决，最后用PPT形式(也可以辅之以视频、歌曲、广告等)把学习成果汇报，最后答观众提问。这种方式可以充分调动学生的学习积极性，又可以锻炼学生管理他人和自我管理的能力，还可以培养学生团队协作的能力，以及提高表达能力，增强自信心，为日后走上管理岗位做好准备。5)游戏教学法。玩中学习，寓教于乐，也是一种重要的体验式学习手段。这种方法的具体操作是老师事先制定好游戏计划(包括游戏的目标、评价标准、游戏流程)、游戏的选择(根据教学内容的特点确定合适的教学游戏)、游戏规则的说明(参与者和不参与者的具体要求都明确说明)、编组活动和进行活动评价(最好还有一个学生活动总结)。这种方法既可以让学生在紧张的理论学习之际，放松一下大脑，还可以通过愉快的游戏巩固已获得的知识，加深对知识的理解，更可以让学生通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。

四、结语