英语语音学精选(九篇)

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第1篇：英语语音学范文

关键词：陕北方言;英语语音;负迁移

1.引言

语音是二语习得过程中至关重要的环节，被称为是语言的灵魂。但是在一些地区，学生的语音及口语能力往往与他们的阅读及写作能力相去甚远。尤其在陕北地区，学生受到方言的影响，在英语语音学习中不自觉地套用方言的发音模式和规则，将方言中的语音迁移到英语语音中来，造成发音错误，严重影响其英语听说能力和交流能力。本文对这一问题进行了进一步的调查和研究，针对具体的问题提出了一些相应的策略。

2.研究设计

2.1 研究问题

本研究旨在关注陕北籍学生普通话水平高低对于其英语语音学习的作用，分析原因并为英语语音教学提供依据和参考。鉴于此，指导本研究的核心问题为：陕北籍学生的方言对于英语语音学习的负迁移作用是什么？到底应该如何应对这种语言学习中出现的负迁移问题或者如何减少这种负迁移作用？陕北籍学生普通话水平的差异是否决定了其英语语音水平的高低？

2.2 研究对象

为了客观、准备地反映实际情况，本研究在抽取研究对象时，选择了本院经管系14级六个班的陕北籍学生为研究对象。本次测评实施于2015年3月至2015年7月，历时一个学期。研究对象来自于14级会计1、2、3班以及工商、物流以及营销专业14级的陕北籍学生，共计39名。

2.3 研究工具

尽管Alderson和Wall批判以往研究对调查问卷的过度依赖，但不可否认，问卷仍是获取研究对象态度或认识的最有效的方法（Green，2007）。因此，本研究采取问卷调查为研究方法之一，另外一个是个案测评。问卷调查结果如表1所示：

Q1：你的普

通话水平？3%（1人）18%（7人）28%（11人）51%（20人）

Q2：你的英

语语音水平？-10%（4人）18%（7人）72%（28人）

为了方便对比研究，在测评中我们邀请了5名非陕北籍学生，同样对他们进行英语语音发音测试。个案调查结果如表2所示：

英语语音属于印欧语系，它的音素、音节和音调都与汉语不同。其中很多发音特点都与普通话尤其是陕北方言有很大的不同。经常使用陕北方言的同学很容易把陕北方言的发言特点迁移到英语语音当中来，造成发音错误。

3.结果与讨论

陕北方言属北方方言的西北官话，方言受山西影响较大，也杂入一些蒙语，至今保留人声。共有24个声母，比普通话多了个声母，即有全浊声母V，Z和次浊声母η。陕北方言中一个很大的特点是鼻音较重，而英语语音中鼻音有三个，分别为/m/、/n/、//，大部分陕北方言里不分前后鼻音。对于英语语音的学习造成了阻碍，陕北籍的学生在学习英语语音中三个鼻音时能较好的掌握最后一个鼻音，但其他两个鼻音的区分不是很明显。所以，在此次研究中，我们运用统计软件SPSS和语音学软件PRAAT对陕北籍学生的语音信号进行采集、分析和标注。

本研究的普通话水平测试是参照《普通话水平测试教材》一书进行;而英语语音水平测试则是由本院外语系专业教师负责。通过对陕北籍学生易混淆的/m/、/n/、//三个鼻音的测试发现，大部分陕北籍学生在这方面表现不佳，少数普通话水平较好的同学基本可以分清楚这三个鼻音的发音位置的不同以及在单词对比环节能较为清晰的分辨不同。而前元音三号/e/和四号//的发音则是另一个容易出错的地方，大部分陕北籍学生因为平时口语中较多使用陕北方言，导致无法区分普通话中如“铁”与“天”等字的正确发音，也就是韵母ie与ian。这两个音是有区别的：ian是中响复韵母，ie是后响复韵母。由于陕北籍学生的这种惯性发音位置导致这两个的混淆以及在英语语音学习中产生了障碍。这种现象被称之为负迁移。通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。因此陕北籍学生在进行语音学习的时候比普通话水平较高的学生就相对困难些，他们需要克服这种由于语言习惯带来的影响。陕北方言还有个特点是辅音分为送气音和不送气音，而英语中一般都是清浊成对的。英语中的辅音如/p，b，t，d，k，g/在陕北方言中会被加上/a/这个音来使用，这种情况尤以出现在词尾居多。

4.结论与建议

经过研究与数据分析表明，陕北方言对于英语语音学习有负迁移作用。根据研究对象抽样调查结果来看，其中普通话水平高的学生（即受陕北方言发音影响小的学生）的英语语音水平普遍较高，而普通话水平差的学生（即受陕北方言发音影响大的学生/只用陕北方言进行交流的学生）的英语语音水平普遍较低。我们在长期的教学过程中可以观察到这些影响已经阻碍了陕北籍学生对于英语语音的正确学习，有的甚至存在较为严重的焦虑情绪。因此，我们要在教学中，有意识的逐步的对这些同学进行语音强化训练，尽量减少陕北方言对其的干扰，提高他们的英语语音正确拼读能力。最后有必要指出，由于统计的数据受到测试者心理因素以及测评考官等主观因素的影响，本人的统计结果分析结果不可避免的存在一定偏差，因此文中结论和建议仅供参考。（作者单位：延安大学创新学院外语系）

科研项目编号：14ky05

参考文献：

第2篇：英语语音学范文

【关键词】英语语言 语音学 音位 发音

一、浅析英式英语与美式英语的音位、变体差异

1.音位差异浅谈。毋庸置疑，从元音音位上的差异上不难看出英式美式英语的差异之处，特别是低舌位//、/?/、/?/的差异相当显著，譬如car和spa这些类词语中，往往都用非圆唇// 这个音，然而在lot、stop和rock这些词，美式英语发音是非圆唇的//音，对应英式英语发音发的是低舌位后元音/?/，口型更呈微圆唇形状，同时，在law、walk、taught和awe此类次中，英式英语会发有别于 /? /，发音时舌位较高的一个就是长元音/?：/，但美式英语并不存在和/?/不同的/?/音，

/?/、/?/两音合并为//音。

2.元音上音位变体的差异。诸多语音学家将英语单元音划分为短元音与长元音，前者发音时的发音器官较为松弛，又称松元音，而后者发音过程中声带、舌、唇都要比发短元音更为紧张些，也有紧元音的说法。美式英语发音没有用常饮符号来标示长元音，而是用短元音进一步描述长元音，用松元音描述短元音，可见英式美式英语在元音长短和松紧上称谓的迥异之处。英式英语中元音所采用的发音标注方法就是运用长音符号标注紧元音，与此同时还用两个单元音来标注双元音，但美式英语的标注体系则是用滑音/w/、/y/标注紧元音，也用它们标注双元音。尽管美式和英式英语发音上的差别看似是在标注方式上的迥异，但是事实并非如此，在美式英语中，每个元音都在不同程度上有别于英式的元音，构成了不同的音位变体。

二、探究常用词、词重音在英美式英语中的发音差异

1.词汇词首含齿龈辅音。很多用/t，d，n/齿龈音作起始构成音节的单词以及一部分用/l，s，z/起始构成音节的单词，其后拼写形式往往为ew、eu抑或是u，美式英语在这些类词的元音部分会带有/u：/，但是英式英语还会在/u：/前面带有滑音/j/。从以下例词中可以清晰发现这种差异：tune，在英式英语中是/tju：n/发音，在美式中则是发音/tu：n/；new，在美式英语中是/nu：/，在英式英语中是/nju：/；dew，美式英语用

/du：/发音，英式英语用/dju：/来发音。

2.词汇其他英式与美式英语的发音情况。针对一些词汇中在齿龈辅音后紧随字母u的情况，美式英语发音时会将齿龈后/j/同前面的齿龈音共同转化为腭龈音，也就是/si//?/、

/tj//t?/，这其实是腭音和齿音合同化的效果。像是例词issue在美式中是/?/，在英式英语中就是/sj/，virtue在美式中是

/t?/，英式英语是/tj/的发音。含有字母 er的专有名词和普通名词譬如clerk、Kerr、derby，在美式英语中发音为

/?/，英式英语中发音就是/唬/。而另一些以ile结尾的单

词，如missile、docile、tactile、futile等等词汇中就是英式发音/ail/，而美式英语发音则是/l/抑或是/?l/。

3.语重音的差异。一是用ate结尾的动词，美式英语发音会将重音落在该词词根的音节上，但是英式发音就将重音放在词后缀上，同英人相比，很多美国人会习惯性将主重音运用在多音节词后面，但是像是ate结尾的单词却是例外。二是源于法语的相关词，美式英语发音侧重于照实反映法语重音模式，也就是重读音节处于音节末尾，但是英式英语发音趋向于将这些词发音模式变为英式化，将重音放在第一个音节。英语单词ballet一词在美式英语的音标上是/b?’leI/读法，但是英式读法就是/’b?leI/，garage这个词用美式发音是将重音放在第二个音节上，但是英式发音则是放在第一个音节g上。总而言之，正是由于单词重音结构的不同，才导致美式英语和英式英语发音在节奏魔免发生模式变异，总趋势就是在多音节词语中，英式英语发音渐渐弱化非重读音节，甚至于省略弱读音节，但是美式英语发音恰好相反，弱读音节通常读的都比较重，所以弱读音节也就不可避免被保留。

三、关于音质差异在英、美式英语方面的浅析

不同发音位置会致使嗓音变化、发音器官所产生的音色与音质的差异，由是，除开地域上的差别之外，美式英语鼻辅音相较英式英语浓厚，正是由于美国人鼻腔在说话时处于半开或是全开的状态，发/r/、/l/这两个音的时候，舌位较英式英语靠后些，更带些软腭音音质。英式英语注重在词末运用声门塞音、喉塞音化的辅音，从而使英式发音更为短促，机遇美式英语发音中元音往往被延长且伴有滑音，又加之词末的塞音不被除阻，所以美式英语发音音质听上去更持久甚至于说是拖沓。

第3篇：英语语音学范文

关键词：幽默；语音学；语音歧义；英语

歧义是语言中非常普遍的现象，口头语或是书面语都大量存在着有意无意的歧义用语。多数情况下，歧义是交流中的一个禁忌，人们总是力求表达清楚。然而，歧义在日常生活中并不总是发挥负面作用，很多语境下，歧义是幽默一个不可或缺的技巧。歧义从语言学的角度来看可以分为语音层面的歧义、词汇层面的歧义和句子层面的歧义。本文从同音异义、重音、连诵、语调、停顿和音渡六个方面着重研究语音层面的幽默现象。

一、概念界定

1.幽默

维基百科中把幽默定义为“能够引起笑声或用来取乐的特殊认知体验”。Max Eastman认为“幽默就是玩乐，幽默存在于玩乐之中。幽默的第一定律就是只有当我们处于玩乐时一切才变得有趣，也许在我们的幽默中隐含严肃的思想或动机，但是如果我们完全没有玩乐，幽默就是完全不可能的。”

研究者从不同角度试图对幽默进行分类，但迄今没有一个明确的标准，因为幽默是一个复杂的体系而且在不断地发生变化。Pochetsov把幽默分为两类：词语幽默和情境幽默。词语幽默比情境幽默更复杂一些，词语幽默中包含了戏剧性的声音、修辞、讽刺、谜语等。

2.歧义

歧义在任何语言当中都是普遍存在的现象。当一个词、一个短语甚至一个句子具有两个以上含义时，歧义就发生了。钱歌川（1980）指出“英语是一个富歧义的语言”。Mackay and Bever （1967）把歧义定义为“任何能够激励具有两个以及仅有两个不同解释的表达形式”。歧义可以表达为：同一个句子或句子的一部分能够表达多个含义。

根据不同的目的、方法或标准，歧义可以有不同的分类，而且这些分类经常是相互交叉的。Atkinson（1982）把歧义分为词汇歧义和结构歧义。邱述德（1998）把歧义分为五类：语音、词汇、语法、语义和语用。其他的分类有诸如书面和口头歧义、有意和无意歧义、短暂和长期歧义、潜在和实际歧义、整体和部分歧义等。本文将着重讨论语音层面的歧义现象。

二、语音歧义

语音歧义只发生在口头语中，通常由同音异义、重音、语调、连诵、停顿以及音渡引起。

1.同音异义引起歧义

同音异义会导致歧义，尤其在口头语中，但也是能够产生幽默的一个原因。英语中存在大量的同音异义的词汇如Cite、Sight、Site，Night、Knight等，这为同音异义歧视现象提供了大量的素材。同音异义可以分为完全同音异义、部分同音异义以及错误同音异义。

（1）完全同音异义

完全同音异义指两个词的发音和拼写完全相同，但含义不同，也就是常说的一词多义。

如在下句中的“ill”：The boss came into the office， looking ill.这个句子中的“ill”有两个解释，一个就是“生病”，一个是“面色不善”。所以这句话就发生歧义了：老板是身体有恙还是面色不善呢？又如下面这个标示语：Fine for parking！ 此标示语的本意是“在此处停车将会被罚款”。但是“fine”这个字可以是“好”的意思。此时标示语可以被理解为“此处停车不错”，意思也就大相径庭了。

（2）部分同音异义

部分同音异义指两个或两个以上的词发音相同，但拼写和含义不同。如下面这个对话：

A：Let’s have dinner at that new Mexican food please.

B：No， I would rather not. It’s too cold in there.

A：How do you know that？ You have never been there.

B：Well， a friend of mine eats lunch there a lot， and he told me that every time he goes there， he gets chili.

这是朋友之间讨论去餐馆吃饭的一段对话，因为认为朋友一到那个餐馆肯定“感冒”，所以他拒绝去那家餐馆。但事实上此处的“chili”就是“chilly（辣椒）”，朋友每次去都会点“辣椒”而不是都“感冒”。

（3）错误同音异义

错误同音异义指发音相似但拼写和含义均不同的词。如下

A：You know， my daughter has married an Irishman.

B：Oh， really？

A：No，O’Reilly.

此例中两人讨论女儿的婚姻情况，A说他女儿嫁给了一个爱尔兰人。B表示惊讶，反问一句“哦，是真的吗？”这句中“really”被误解为新郎官的名字，A就纠正为“O’Reilly”。

2.重音引起歧义

多音节单词都至少有一个重读音节。被重读的音节更突出，产生提高音量的听觉效果，具有强调被重读的词语的作用。书写相同但重音位置不同的词语，会产生不同的词汇含义和语法功能，从而导致歧义。重读可分为三种重读音素：主重读、次重读和弱重读。重读位置的不同会导致意思的改变，同样，读错重音会导致误解，这样就会产生歧义。例如：Once a man came into a post office， he wants to post a letter.

A：Must I stick the stamp by myself？

B：No， sir. It’s much better to stick it on the envelope.

此例中，A的意思是“我需要自己贴邮票吗？”而B因为A的重音位置出错，理解为他是否该把邮票贴在自己身上，因此他回答：“不，最好把邮票贴在信封上。”

3.连诵引起歧义

连诵是指词汇或声音的连接。英语口语表达或诵读中，同一意群中的词汇如果前词以辅音结尾，后词以原音开头一般都会连读。由于连续的听觉单位是以气息停顿而非单个单词来划分，这样会导致不同词组成的两个气息停顿组，因为同音异义而导致歧义。比如：A nice stick和An ice-stick，Grade A和Grey day，Hi Jack和Hijack，I scream和Ice cream等。

4.语调引起歧义

升降调在口语当中通常用来表达说话者的感受和态度，是语意的一个重要组成部分。相同的一个句子用不同的语调表达出来可以表示愤怒、快乐、感激、厌烦等。语调在英语中有四种：升调、降调、降升调、升降调。在英文中，一些词、短语或句子中升调降调的位置不同会导致句子的意思发生根本性的变化，这样就会产生歧义。如下例：I beg your pardon.如果此句是升调，意思是“请再说一遍”，表示没听清；如果是降调，意思是“很抱歉，请原谅我。”

5.停顿引起歧义

停顿指句子、短语和段落中的语音间隔，是对语言节奏控制的方法之一。无意或有意的停顿位置变化会导致歧义。如下例：Fredrick says Voltaire is an ass. 这句如果停顿在says之后，意思是“腓特烈大帝说伏尔泰是个笨蛋。”如果停顿在says之前和Voltaire之后，意思就变成“伏尔泰说腓特烈大帝是个笨蛋。”意思恰恰相反。同样的，在一些短语中，同样的一个短句也可以因为停顿位置的不同导致意思有很大变化。如：An American history teacher指“教美国史的老师”还是“来自美国的教历史的老师”呢？

6.音渡引起歧义

音渡是指两个语段（单词、词组或句子）中包含的音素完全相同，但由于一些音素的联结关系有别，从而表现出不同的语音特征且表示截然不同的意思。比如Nitrate与Night-rate， Peace talks与Pea stalks， We’ll earn与We learn。如下例：Did she see Mill？ Did she seem ill？第一句和第二句对于听者而言，如果无法分清“See Mill”和“Seem ill”就无法正确理解讲述者的意思。

本文从语音学的角度分析了英语幽默中歧义现象的六种情况。歧义无所不在，歧义引起引起的幽默也无处不在。了解和掌握这些知识对语言学习者非常重要，同时也能增强学习者的交流能力。

参考文献：

[1]Grice， H.P. Logic and conversation[A].P. Cole and J. Morgan ed. Syntax and Semantics[C].New York： Academic Press， 1975.

[2]师静.英语幽默中歧义现象[J].外国语学院学报， 2002，（03）.

[3]谢静芳.英语笑话200篇[M].北京：北京外文出版社，2002.

[4]齐乐，周彤.当代英美幽默精品（家庭篇）[M].天津：天津科技翻译公司，2000.

[5]青闰.英语幽默笑话集锦[M].青岛：青岛出版社，2005.

[6]张伯香.英语幽默赏析[M].武汉：武汉大学出版社，2000.

第4篇：英语语音学范文

关键词：英语语音；情感因素；情感过滤假说

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、引言

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。作为社会交际工具的语言首先是有声语言，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语言赖以存在和发展的物质基础。正确、优美的语音有利于词汇和语法的学习，有利于听说能力的提高，有利于得体、达意、有效地进行感情、思想和文化等诸方面的交际。由此可见语音对语言学习的重要性。对于我国许多英语学习者来说，语音不好一直是他们英语学习中的难题，常常因此而“羞于启齿”，严重影响了交际效果。笔者从多年的英语语音教学中发现，除了语言因素外，情感因素在语音学习中也扮演重要角色。本文以美国学者克拉申的情感过滤假说为理论依据，分析英语语音学习中的情感障碍，并提出相应的策略，期望对英语语音的教学和学习有所帮助。

二、克拉申的情感过滤假说的启示

根据美国学者克拉申（Krashen）的输入假说（The Input Hypothesis），人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。有了合适的大量输入，并不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机。学习者的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）焦虑。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。这就是著名的“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）。

根据克拉申的语言输入理论，外语教学应尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境，减少学生的忧虑和对犯错误恐惧的心理，使得语言输入更有效地为大脑吸收。同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。这为我们解决学生语音学习中的情感问题提供了理论依据。

三、英语语音学习中的情感因素分析

克拉申认为影响学习者语言习得的情感因素有三种：动机、自信心和焦虑。笔者在多年的语音教学中发现，学生在语音学习中对这三种情感因素均存在着不同程度的障碍，主要表现为：动机不强，惰于说；信心不足，羞于说；焦虑不安，惧于说。

3.1 动机不强，惰于说

动机产生于需要。人的需要是多层次、多方位的，因而对动机的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二语学习动机分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两种，融入型动机是指学习者希望得到其它语言社团的认同，而工具型动机指二语学习者是受到实用的目的趋使，诸如升职、提高社会地位、满足教育需要等，他们认为融入型动机更有利于二语习得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同时认为动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。换言之，只有达到目的的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。

在语音教学中，许多学生学习动机不强烈，学习目标不明确。原因主要有以下几点：（1）认为语音不重要，对英语学习满足于读写，练习语音没有太大的必要；（2）认为“乡音难改”，练好语音没有太大的可能；（3）语音课单调枯燥，上语音课没有多大的意思。持有这几种思想的学生，往往没有强烈的学习语音的动机和愿望，课上无精打采，只会被动地对待语音学习任务，甚至产生抵触情绪，不愿模仿，不愿朗读，甚至不愿开口，导致“聋哑英语”的产生。

3.2 信心不足，羞于说

自信心可理解为对自己和自己的能力所持有的充分的信赖之心。在英语学习方面，它体现为学习者对自己外语总的能力和学习外语能力的积极评价。自信心强的人大都相信自己的能力和价值，往往勇于表现自己，敢于回答，不怕出错。而自信心弱的人则极少应和课堂教学，会影响课堂气氛的融合，从而影响外语学习的效果。

根据笔者以往的教学经验，语音不好的学生，往往音素发不准、单词读不对、句子读不顺。由于害怕自尊心受伤害，他们通常不敢开口，从而形成了较强的情感障碍，并因此抑制了学习积极性。由于自己的不足和短处，他们总觉得自己天资不如人，甚至自暴自弃，结果导致学习行为退缩，效率低下，以致引起恶性循环。

3.3焦虑不安，惧于说

心理学家通常把焦虑定义为：“一种忧虑的心理状态，一种由某种事物或物体间接引起的含混的惧怕心理。”Horwitz等把外语焦虑定义为：“由于语言学习的独特性而产生的与课堂语言学习有关的，包括自我感知、信念、感觉以及行为的一种明显的情节。”Horwitz等人认为，外语课堂焦虑主要是由于学习者的交际焦虑、测试焦虑和负面评价的焦虑三方面综合作用所致。（Stern，1999：51）

焦虑分为促进性焦虑（facilitative anxiety）和退缩性焦虑（debilitative anxiety）。前者能提高学习动机，促进学习者用功学习，更好地完成学习任务，是一种积极因素；后者会使学习者分散精力，逃避学习任务，是一种消极因素。

语音课是一门实践性很强的课程，在课堂上教师通常点名让学生做朗读练习，容易让学生产生不同程度的焦虑。焦虑会导致紧张和害怕，紧张和害怕反过来又分散注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语音存储和输出的效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性，而增加的焦虑反过来又会影响语音学习的效果。

四、英语语音教学中的情感策略

4.1培养兴趣，激发动机

兴趣是最好的老师。关于兴趣与学习之间的关系已有许多学者做了大量的研究。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲。

语音教学最基本的教学方法是模仿和操练，同其他课程相比语音教学的本身是枯燥的。这就需要教师通过丰富教学内容、改善教学方法来激发学生对语音学习的兴趣。教师可以根据所要讲授的语音知识，设计多样的语音训练形式，如歌曲听唱、影视配音、读绕口令、角色扮演等，同时给学习者提供真实的语言模仿材料和语言接触环境。这些多层次、多维度的英语材料的输入会极大地刺激学习者的感官，使学习者对语音学习产生浓厚的兴趣，逐步表现出对英语语音语调的欣赏，并能把自身情感移入语音学习中去，并由此产生学习的内在动机，极大地促进语音学习。

4.2 注重人文关怀，培养信心

在实践中，许多语音课的老师都把语言课上成了“纠音课”或“正音课”。上课的主要内容都花在纠正学生语音错误上。殊不知过多的纠正学生的错误，可能会大大打击学生的信心，从而挫伤学生学习的积极性。

笔者认为“赏识教育”在英语语音的教学过程中应得到有效运用。教师对学习者的语音输出应该做到“多肯定、缓纠正；多鼓励、少批评”。对于学习者在语音中犯的错误，应采用比较宽容的态度，不要急于纠正错误，应引导学生自己去发现错误并尽可能自行纠正错误。这样才能使学生有信心展示自己的语音，不至于因怕犯错误而不敢开口。对于语音特别薄弱的学生，更要给予人文关怀。让他们看到自己的进步并及时加以表扬，从而让学生获得成就感，不断增强他们对语音学习的信心。

4.3创造良好学习氛围，减少焦虑

传统语音教学中，教师通常采用教师为主导的教学模式，老师领读，学生跟读，然后点学生朗读，并当众纠错。学生都怕被点到名，点到后又怕犯错而被当众出丑，从而增加了学生语音学习中的焦虑情绪。

笔者认为语音教学中，教师应以学生为中心，可采用合作学习的方式，努力创造轻松、愉快的学习氛围，尽量把学习者的焦虑降到最低限度。语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，从教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。在小组合作学习中，成员之间可以互学互助，不仅可以鼓舞学生的自尊心，还可以增加学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。

五、结语

语音好如英语学习者的门面，掌握正确标准的语音不仅有助于表达思想，达到实现流畅与自如地使用英语进行交际的目的，而且有助于听说读写等语言技能的形成。语音的好差

受语言因素的影响，同时情感因素也是不容忽略的。笔者结合自己语音教学经验，以克拉申的情感过滤假说为理论依据，分析了英语学习者在语音学习中的动机不强、信心不足、焦虑不安三个主要的情感障碍，最后有针对性地提出了相应的情感策略，期望能够对英语语音教学有积极的促进作用。

参考文献：

[1] Freeman， Diane Larsen & Long， Michael H. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] Gardner， R.C. & W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley Mass： Newbury House，1972.

[3] Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[4] Stern， H.H.， Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Education Press， 1999.

[5] 彭宁红. 英语语音学习中的情感因素及情感策略[J]. 外国语文，2011（3）

[6] 刘宇. 英语语音教学中的情感障碍及其应对策略[J]. 成都大学学报（社科版），2006（3）.

[7] 汪文珍. 英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

第5篇：英语语音学范文

【关键词】张家口方言；英语语音；汉语语音；教学策略

英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。二者属于不同语系，在声调、音节、音位等多方而有较大的差异。因此我们学生在学习英语尤其是在英语发音问题上问题比较突出。张家口中职学校的学生大部分来自张家口市区以及十三县的学生，当母语规则与外语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到外语中去，母语便会严重干扰外语的学习，此时母语对外语学习的影响是消极的，这种影响被称为负迁移。在中国大多数的英语学习者发音中普遍存在着汉语发音的负迁移现象，特别是方言语音对英语语音的负迁移现象更为严重。

1 张家口方言发音的特点

1.1 声母出现的问题主要集中在平翘舌音、边鼻音、舌根音h和唇齿音f及零声母上。混淆舌尖前音z、c、s与舌尖后音zh、ch、sh或者根本没有舌尖后音，把“知识zhishi”读作“zisi”。

1.2 与后鼻韵母把大部分的前鼻韵母的字词读成与之相对的后鼻韵母的字词这些字词的不同主要表现在把n读做也有些人把ng读做n在普通话16个鼻韵母中，有8个前鼻韵母，8个后鼻韵母。这些韵母大多构成两两相对的关系，所谓想混，一般有的相对关系的两个韵母想混。这八对鼻韵母分别是：an―ang en―eng in―ing un―uing ian―iang uan―uang uen―ueng uen―ong

1.3 单韵母e与卷舌er或复韵母ie ai 混淆这个问题主要表现在zhe che she re 四个音节中，张家口地区的人往往把单韵母e读作其他韵母。例如：e读成er即把zhe che she re 四个音节分别读作zher cher sher rer.例如把车读作吃，把社读作事儿等等。

1.4 在零声母的发音方面，也有少数学生存在问题，如把“翁weng”说成“ong”，把“硬ying”说成“en”。

2 张家口方言与英语语音发音的对比

2.1 张家口方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，，把“thank”读成[sεnk]；把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成[zοus]。

2.2 在英语二十个元音音素中，教学最困难的有/i： / 、/u： /、/ī/、/e/，原因是英语的元音比汉语分的细。在汉语的北方方言中，一般没有这几个音，因而学生往往用近似的音去代替。英语中[i] 这个音，很多同学念成“一”音同英语中的/i：/，这样就把t /it/读成eat /i： t/；把is /is/读成ease /i： z/. 在英语中需要区分/i/和/i： /的音的词又特别的多，汉语中没有/i/，在只有近似/i： /的情况下就得借助语音理论讲明发音器官的部位及发音方法。用/i/与/i：/相比，发/i：/时舌位较高，口较闭，舌头肌肉较紧张，时间也较长；而发/i/音时则舌位稍低，口少开，舌头肌肉松弛，时间很短，只是松懈地，轻松地发出来就行了。/i/舌位的高度和开口的程度必须介于/i： /和/e/之间。同时连续读/i/、/i： / 、/e/，逐渐放低舌位逐渐把口张开；然后再连续念/e/、/i： /、/i/，舌位逐渐抬高，口逐渐合拢，这样就可以体会到/i/、/i： / 、/e/三者的区别了。

2.3 吞音现象：这种现象主要发生在辅音群中。两个相邻爆破音相邻组成的辅音群会出现不完全爆破，这是英语语音的一个特点。可是由于受方言的影响，有些学生发不好爆破音，造成了过度吞音现象，也可以说是丢音现象。如：text正确读音为[tekst]，方言读音为[test]；apt正确读音为[？pt]，方言读音为[？t]。还有一种情况就是在鼻辅音[n]、[m]出现在词中或词尾时，多数学生会省去不发音，如behind正确发音为[bihaind]，方言读音为[bihaid]；如him正确发音为[him]，学生会读成[hi]。

2.4 由于张家口方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音（labiodentals）和摩擦音（fricatives），通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音（bilabial）和滑音（glides），受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成[faiw]，“very”被读成[weri]

3 教学策略

首先，普通话正音是英语发音的基础。根据教学中的具体实践，发现普通话说得好的学生英语语音也更好一些，不易受到方言的影响，发音时对舌位、唇形、开口度的掌握更好。因而他们在学习英语语音上也更胜一筹。可见普通话正音对学生英语语音感的培养是有积极影响的。能说好普通话，就会具有较强的认知模仿能力，提高对语音的敏感度，在学习英语时就可以通过比较汉英发音的异同，注意英语的发音部位和发音方式，克服方言影响，学好英语语音。

其次，注重“舌” 功的训练，挖掘自身的潜在能力模仿，是学习语音的最根本途径。一个没有听过标准的英语发音并进行过认真模仿的人，是不可能具有良好的英语语音的。这就要求我们要更加深入的了解英语的发音，熟练掌握英语48 个音素的正确的发音。英语语音的学习是基础阶段教学和学习的重点和难点。学好普通话对英语语音的学习有一定的促进作用，二者之间有着一定的促进作用。如果一个人对英语口语的学习产生畏惧心理，久而久之就会失去学习英语的兴趣，所以克服方言，学习普通话，进而掌握准确的英语语音将成为学习英语的必要前提。

最后，语音的学习不是独立的，在学习语音的同时必须进行有效的语音练习。很多大学生在语音上的最大问题不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。比如许多学生受汉语的影响，习惯把英语句子中的每个词也读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响朗读的效果以及真实情境中的交流。因此，在教学安排中，要巧妙地把语音教学与听力、朗读、口语等结合起来。把语音教学与听力、朗读教学结合，让学生开始注意发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生更加熟悉一系列的发音技巧。

总之，要克服方言习惯带来的负迁移影响，需要科学地、有针对性地进行训练。教师应当重视提高学生英语语音的水平，首先帮助他们认识到母语的影响，纠正方言的发音习惯，鼓励学生说好普通话。然后进行有针对性的模仿训练，并且多听原版的英文歌曲和影片，模仿以英语为母语的人们的语音语调。同时作为教师要提高自身素质，特别是提高自己的语音标准度。因为，教师话语不仅是教师执行教学任务的工具，还是学生课堂语言输入的一个重要来源，在课堂教学和学习者语言习得的过程中起着至关重要的作用。这样克服学生方言对英语发音的负迁移才能达到良好的效果，最终达到提高学生英语语音水平的目的。

参考文献：

[1] Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2000：51.

[2] 洪明. 英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J]. 浙江师范大学学报（社会科学版），2004（2）：34.

第6篇：英语语音学范文

【关键词】英语专业学生 语音教学 对策

引言

语音在语言学习中举足轻重，是最基本也是最重要的组成部分，是提高学生交际能力的重要保障，也是提高语言综合应用能力的关键所在。语音教学一直是英语教学的薄弱环节。中国学生学习英语语音普遍受到母语与方言语音的影响较为严重。然而，正确而优美的英语语音和语调对于英语专业的学生而言是非常重要的。国内许多学者对语音进行了探讨;有的探讨我国语音研究现状与对策如杨冰（2005），张宝林（2005），乐金马（2006），陆俊花（2008）;有的探讨语音教学如何善芬（1987），王颖（2001），罗立胜（2002），高翔（2002），刘丹（2011），赵文辉（2012），裴正薇（2014）等等;有的着力研究语音能力的培养如王初明（2004），文秋芳（2005）等;有的研究语音的评估与测试如崔晓红（2010），田朝霞（2015）等;有的探讨一定区域方言对语音学习的影响如刘丽（2011），杨艳霞（2014）等等。本文将通过调查问卷和走访，结合合作学习理论，探讨英语专业学生语音学习方法，以便帮助大学生能够意识到自己语音方面的不足，并提出了语音教学的一些建议。

一、调查问卷与实施

1.问卷的制作与实施。本问卷就英语专业语音学习设计了20个问题，内容涉及到学生的来源，学生的方言对其语音学的影响、学生在语音课程中的学习状况与效果以及学生对语音教学的建议等等。

本次问卷发放的对象是随机抽取湖南农业大学东方科技学院大一（2013级）和大二（2014级）的英语专业学生共100名（大一大二各50名）。大一组收回有效问卷48份，大二组收回有效问卷49份。另外，选取了2014级大一新生一二班来至湘北的同学和湘南的同学各10名做了访问。座谈的问题包括方言对语音音标学习的影响和他们理想中的具体的语音学习途径。

2.调查结果统计与分析。调查中笔者发现：1）对语音重视期不长：大一组学生第一学期很重视语音学习。大二组学生对语音练习较少，语音学习有停滞现象。2）方言影响语音学习，部分同学受方言的影响较大：主要存在的发音问题有音色杂;音调太厚，调上扬;双元音发音不饱满，不清晰;声音太混浊;语调太重（非阶梯式降调）或平调;没有中断点，停顿不到位;音浓重，前鼻音后鼻音不分等等。3）最佳语音训练时期在第一学年。大一新生刚进入大学，接触到语音专业知识，76.19%学生认为很重要，但是59.52%的学生觉得语音技能一般，61.90%的学生表达了他们对学习语音的兴趣。他们是抱初学者的心态充满着好奇心去学，因此大一学年是加强语音训练最好时机。4）语音课程设置的调整。一学期的语音训练时间较短，如果能扩展到一年，有专业老师带着纠音，学生的语音转变效果会更明显。语音学习不是一蹴而就的事，下面几个表格数据显示出了大一大二学生的对自身语音学习状况较大的差异性。

二、合作学习理论与语音教学模式

1.合作学习理论。美国的斯莱文教授认为“合作学习是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习理论的重要代表人物s.Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3―5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这期间通过同伴之同的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”美国明尼明达大学合作学习中的D. W. Johnson 和R. T.Johnson认为：合作学习就是教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

2.语音合作学习模式。英语学习不是孤立的。它在一定的合作环境下学习的效果更加。语音合作学习应有自己的特点。它包括人与人之间的合作如师生合作、生生合作，还包括人机合作如师生与一些设备或工具之间的合作，如与电脑、录音机、收音机、手机、录音笔等工具之间的合作。成员合作的形式包括布置任务、分工合作、相互监督、定期总结、适时反馈等等。人机合作则包含跟读、模仿、录音、纠音、配音等等。

三、建议与启示

随着国际交流日趋频繁，英语作为全世界的通用语言的地位日益彰显。语音是语言学习的起点与基石。语音语调是进行顺畅交流的基础。发音错误会阻碍正常交流，有时甚至会造成重大的误会。因此，加强大学英语专业中的语音教学迫在眉睫。基于合作学习理论，营造良好的语音合作氛围，建立有效的合作关系，树立合作监督机制，鼓励学生的语音学习的积极参与是唯一途径。

第一，合作的形式：语音合作主要牵涉学习者的主动参与。主体是学生，但老师的引导和监督必不可少。合作的形式可以分为师生合作、小组合作、伙伴合作。老师设立学生小组，小组设立组长和组员。小组长要由老师检测和培训，选取的组长一定要是语音较好的同学。小组一般以4-6人为宜。小组成员要确立小组适宜合作时间，一周约3次练习语音。小组长要分配好小组成员，每2人为练习伙伴。关于师生合作，老师必须对每位学生予以关注，了解熟悉每位学生的语音上存在的问题，关注每位学生的任务完成情况。有利于学生身心发展，共同提高语音水平;有时候老师为帮助基础较薄弱的学生，可以建立与其配对的师生合作，这样让语音基础薄弱的同学更感到倍受关注，加强其情感智力，让他们增进自信心，更积极地投入语音学习。

第二，合作内容。首先，关于合作内容，教师和学生可以共同选材，也可以各自独立选材;或者学生以个人或小组的形式独自或共同参与完成选材。其次，无论老师或学生都要用心选取练习内容。大家可以选取名人演讲、绕口令、简短小故事、诗歌、时事新闻等。材料要扣人心弦，让人津津乐道。例如名人演讲，教师可以选取2014年奥巴马的就职演说。表达其决心的场合气势如虹，非常激励人感染人;第二段老师可以选取演说中感谢话语。这段感谢的话语层层递进，环环相扣;十分打动人。一方面它可以训练语音，另一方面也可以培养学生感恩的心。另外选取一些名人的话语如总理喜欢在演讲时用上许多古语。中国的古语很有哲理思想，它或催人奋进或晓之以理。如“遇万难需放胆，破困局要智慧（When confronted with mounting difficulties， one needs guts; and to tackle a difficult situation， one needs to have wisdom）”;“凡事不患有难，患不备（The thing we need to fear is not the difficulty， but the lack of preparedness.）”。另外，老师在选材的时候，为了选取较全面的语料，可以借鉴较权威的语料库。利用网络教学资源共享使语音教学多样化和趣味化。

第三，合作方式。合作方式包含小组成员的任务分配、定期录音、语音练习的频度增强（反复操练）以及检测反馈（小组内记录和定期检测）。另外老师可以安排小组比拼、小组内可以安排个人比拼、两两比拼。这样通过采取不同单位训练，如班级竞赛、小组合作、个人练习，通过反复操练、定期反馈，学生的合作效果才会更加明显。

第四，合作阶段。合作分为四个阶段，即模仿阶段、检测阶段、校正阶段和完善阶段。20世纪初期，“直接教学法”的出现使得人们开始重视英语语音教学。这种教学法注重模仿。20世纪40年代和50年代，“听说教学法”得到推广。这一教学法的出现进一步地促进了英语语音教学的发展。它重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。重视基础教育阶段教师培训，使英语教师具备良好的英语语音基础。一个优秀的负责的语音教师很吸引力。学生会因此以他们为榜样，注重模仿和老师的点评纠错。另外，在检测、校正阶段师生要特别注重听说的结合。通过任务的下发，老师在纯英语课堂上检测学生;小组成员互相检测纠音;通过个人的录音，自我模仿校正;通过情景对话或表演等来完善其语音。只有长此以往，语音水平才能有待提高。一位学中文的朋友学播音。大学四年坚持跟读晚七点整的新闻联播，她的中文播报水平就在潜移默化中提升了。这就是人机合作的听说检测校正的有效例证。

第五，全方位合作。语音学习还牵涉到语音课程设置等问题。许多学生也反映希望语音课程延续一年。另外本科生专业导师制的实施也有效加强了监管。学校设置语音考核，颁发语音证让学生更有使命感。若能将考查课变为考试课程，学生会更加引起重视。这种全方位合作涉及到学校院系对于课程设置的调整;对英语角等第二课堂的资金投入等。语音学习效果的评价体系也有待专业教师集体商定修缮。因此，全方位的语音教学合作迫在眉睫。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Slavin，R.E.Co-operation learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342.

[3]Sharan，S.& Shaulov，A.Co-operative learning，motivation to learning and academic achievement[A]In S.Sharan，Co-operative learning：Theory and Research[M]New York：Praeger Publishers，1990：173-202.

[4]D.W.Johnson&R.T.Johnson.Positive Independence：Key to effective co-operation[A].In R.Hertz-Lazaowitz&Miller Intercation in Co-operative Groups[M].1992：174.

*本文系湖南农业大学东方科技学院2014年度“湖南各地方言对英语专业学生语音的影响及解决方法” 科创课题的阶段性成果。

第7篇：英语语音学范文

关键词　英语学习　语音的教授　语音的学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

语音是语言的一个重要组成部分，因此语言学习者应该受到相应的语音训练，以便形成良好的语言习惯。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。良好的语音基础对听说能力的提高有着重要意义。但在实际的英语教学过程中，教师感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题。因此，对于我国的英语教学来说，语音教学仍然是非常重要和必要的。本文将针对英语语音教学的重要性和我国的英语语音教与学的现状及问题来探讨一下英语语音教与学的改进建议。

1 英语语音教学的重要性

英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节，它在很大程度上决定着一个学生英语学习的效果和进展。英语语音对学习者的听力理解和口语表达有着关键性的影响。掌握了良好的英语发音还可以促进学习者有效地识别和记忆词汇，可以说，“准确而扎实的语音习得是学好英语的基本要素和重要体现，是不容忽视的语言教学内容”。（桂灿昆 1978）语音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和单词发音等，还有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 节奏（rhythm）和语调（ intonation）等。特别是超切分音位在语言交际中起着重要的作用。因此，语音影响着听说能力的提高。学好英语语音，学生更乐于开口说英语，从而增强英语学习的信心，促进英语综合能力的培养与提高。

2 英语语音教与学的现状及问题

在我国的英语教学中，中学阶段的教学涵盖了英语的绝大部分语音知识。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。但值得注意的是，有一定数量的学生在中学期间形成的不正确的发音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。通过日常的教学实践和问卷调查，有以下几方面的问题值得注意：

（1）学生在语音上的问题尚未引起人们足够的重视。学生的英语发音不正确，不到位，对语音知识知之甚少。有一部分学生无法正确识读国际音标中的一些音素，而且经常出现发音不准的情况。多音节单词的重音把握不准。有些学生讲英语时带有浓重的地方口音。朗读课文和英语展示时没有美感，语音语调缺少变化，平淡无奇，甚至给人以非常生硬的感觉。以上各因素造成了口语的可理解性差。

（2）英语课程的安排上未能充分考虑到语音教学的需要。在我国的英语课堂上，语音训练的时间有限。由于受学时和教学任务的限制，英语教师无法进行系统的语音教学。教学班级人数多，学生的语音水平参差不齐，教师只能在课堂上对个别学生出现的发音问题进行简单的纠正。

（3）学生在英语语音上的自主学习困难。缺少教师正确的指导与示范，学生很难自主学习语音。同时，系统完整的语音教材和配套的视听资料匮乏。一些学生由于语音基础不好，怕出错，怕开口说英语，以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严重者甚至对英语学习产生排斥心理。这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

3 英语语音教与学的原则和实践

3.1 英语语音学习的目标

英语语音学习目标的确定可以使教师和学习者在英语语音的教与学方面有的放矢。英语作为一种国际语言，越来越多不同国家和地区的人用英语进行交流，因此应该着重于语言的可理解性，而不追求达到本族语者的发音标准。在中国，英语作为一门外语，它与作为中国人母语的汉语有着很大的差异。并且对大多数人而言，缺少使用英语的真实语言环境。因此，要达到相当于英语本族语者的语音水平是很困难的。所以，对中国的学生来说，语音学习所达到的程度要切实可行。大多数学生的语音学习应达到语音语调基本正确，能够在语言交际中进行顺畅有效的交流。

3.2 英语语音教学的理论和方法

语音教学的方法随着第二语言习得研究和教学理论的发展而经历着较大的变化。从行为主义教学理论到对比语言分析，再到交际语言教学和关注个人情感因素的人文主义教学理论，每个教学理论都影响到了语音教学的方法，并且有各自的优越性和局限性。上世纪五六十年代流行的“听与重复”（listen and repeat）、机械性的语音操练(mechanical drills) 和严格纠错(error correction )等方法如今都已被有意义的和交际性的练习(meaningful and communicative practice)所取代。但是各个教学理论和方法中的精华仍值得语言教师和学习者采用。模仿应该是语言教师重点强调的一个方法。对于语音教学来说，模仿和操练是最基本的方法。二十世纪四五十年代，以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理，英语语音教学设计出相应的语音对比操练模式，包括单词语音对比操练，如sheep 和ship；结构内语音对比操练，如“Don’t sit in that seat.”结构外语音对比操练，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述语音对比操练模式一直沿用至今，在教学中发挥了重要作用。此外，语音听力训练，绕口令语音训练，朗读和背诵，学习者录音及自我纠错都是语音训练的主要活动。语言教师对语音知识的讲解和示范同样很重要，应着重帮助学生掌握好意群、连读、停顿和不完全爆破等语音难点。

另外，教学手段已从简单的书本+录音向多媒体化转变。随着互联网的发展，学习者可以接触到大量真实自然的语言材料和标准的语音。通过不断的实践和训练学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真实自然、有意义并带有情景语境的语言材料可以克服中国英语老师在语音语调方面的缺陷，并能使学生受到语言的熏陶。值得注意的一点是：必须注意材料的选择，不能过多过滥；考虑到学生的接受水平，要难度适中，富于趣味性和知识性。同时，教师可通过幻灯片、图片、视频以及诗歌、歌曲、绕口令等各类视听资料丰富学生的语音学习，调动学习的积极性。从而使学生在美的熏陶中获取英语语感，掌握英语语音。

3.3 学习者英语语音的自主学习

学生是学习的主体，英语学习中更是如此。学生可以在教师的帮助下发现自身英语语音的不足之处，通过模仿和操练来优化自己的语音。单词的发音，特别是语句中的重音、节奏、停顿需要大量的实践练习才能提高。学习者还要利用好自然真实而有意义的语言材料，多模仿。平时的学习中利用和创造真实的英语使用环境，如多参加英语课上的自我展示，口语课上的活动，英语角和英语戏剧表演等。在语音的教与学中，学生的情感因素和自我概念的作用明显，所以学习者要正视自己的不足，肯定自己的进步，摆脱追求完美的语言学习心态。敢于开口说英语，把口语课堂看作交流信息、开拓视野、发展个性的平台。

综上所述，小学和中学阶段的英语语音的教与学有着重要性和必要性。语音的教授方面，教师应教授学生一些重要的语音知识，包括音素的正确发音、单词的重音、句子的节奏、停顿、不完全爆破等，并能在语音教学过程中注意学生的情感因素，多给予积极的反馈和肯定。学习者在语音的学习中，应该明确语音的重要性，勤学多练，利用好丰富真实的语言材料，树立英语学习的自信心。最终在师生的共同努力下，使学生的语音语调基本正确，能用英语进行有效而顺畅的交流。

参考文献

[1]　Celce-Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.

[2]　桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较.现代外语,1978(1).

[3]　乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状-兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段.外语界,2005(2).

第8篇：英语语音学范文

【摘要】语音教学是英语教学中的重要基础课程之一，但当前语音教学的手段和方法已略显单一。借助可视化语音系统使语音在教学中可视化，利用可视语音技术辅助语音教学以高效提高语音水平，对提高英语语音教学质量有一定促进作用。

【关键词】可视化语音系统 英语语音教学

语音教学是英语教学中的重要基础课程之一，当今社会提倡多元化视角多种教学方式教学，英语语音的教学方法越来越多样化、越来越个性化，在借助互联网的教学手段日益广泛的今天，当前英语语音教学的手段和方法已略显单一。有调查显示，绝大多数学生是从十几岁开始学习英语的，模仿老师是他们学习语音的主要方法，对于没有系统学习过语音对自身的英语语音水平缺乏自信的W生来说，会直接影响他们开口运用英语交流的能力。仅靠教师讲解，学生操练；或聆听录音资料，学生模仿的传统语音教学模式已很难适应现代语音教学的步伐和要求。有研究表明，人们通过的视觉获取信息最多，听觉在其后，而视觉和听觉的结合所接收的信息量往往会比任何单一感官接收的要多得多。借助计算机网络和现代科技的发展，让语音在教学中平面化，让声音不仅听得见，还能通过多种形式看得见，通过听觉和视觉同时来感知语音信息使英语语音教学的过程显而易见，利用可视语音技术辅助语音教学高效提高语音水平，同时提高英语语音教学质量。

学好英语语音不仅能够增强学生的自信心，还能提高学生学习英语的积极性，当学生发现自己能够比较准确流利地拼读单词和朗读课文，把自己当做课堂学习的主人，学习的动力也会增强。另外，较好的语音基础也为成功交际作基石铺垫。语音是外语交际能力的一部分。难以理解的非标准语音语调通常会造成说话人内心紧张，从而无法正确选择其他的语言形式或使用恰当的言行举止进行良好的交流交际。

众所周知，要对某一语言现象进行调查分析，要有一定的辨音、听音、记音的能力。但因为受到根深蒂固的母语的干扰，听辨能力的发挥有时会出现偏差，而且日常语音输出不带有长期保留性，这给准确的听辨带来一定难度。在学习英语语音的过程中，单单凭借耳朵去感知语音很难体会其中的隐性特征，如果借助可视化软件，使得隐性特征可视化，用更直观明了的方式呈现，即做到视听并用，一边以听语料听力输入同时根据语音分析软件呈现的英语音学特征音位图有视觉输入，从而大大改善传统语音训练的单一输入模式。有资料显示，在英语语音的教学过程中，大多数教师往往将模仿放在第一位，但由于教室座位分布排列的原因，教师无法同时等距离的兼顾每一个学生的语音学习，也无法全覆盖把握学生的学习效果。加上教师本身的语音水平不一，也无法保证英语语音教学的有效性。利用可视化软件如Praat等辅助英语语音教学，可以很直观的观察到英语单词重音的分布情况和音长长短等，让学生更清楚地发现自己的发音问题并加以纠正。英语语音教学影响学生输出的英文标准程度，能否被人听懂，关系到英语学习者能否借助英语与他人对方进行有效的交际交流。适当的运用多样的教学手段，如在英语语音教学中使用语音可视化教学软件，能提高学生的教学活动参与感，同时提高学生无论是在他人帮助下还是自我纠正英语发音问题的效率。通过可视化英语语音教学软件，学生可以直接观察到英语元音、辅音、语调、连续、弱读、重读等声学特征，加深了英语学习者对音段音位和超音段的直面多方位理解，从而对英语语音的学习产生学习兴趣和提高学习自主性。

一切实践都应该以科学理论为指导，我们应该关注英语语音学习教学理论的发展才能更好地指导自身教学和学习的实践，同步更新换代，不断完善自身语音能力，让自身的学习和教学更具有信息时代气息，不仅保障了学习教学质量，还使得我们的学习和教学更具高效性。同时也让语言学习回归自然。事物都存在其自然规律，把英语语音知识的学习和语音教学本身协调起来，更着重关注英语语音学习的长期性和持续性。借助现代技术和计算机发展成果充分英语语音教学中应用语音可视化系统软件，让英语语音教学有“理”可循，有技术支撑。同时关注语音教学系统软件的更新换代及时改进语音就写方法才能保证教学质量效果不滞后。学习贵在坚持，罗马非一日建成，英语语音学习的积累要持之以恒，经过一番打磨才会有语言输出的飞跃。教师也要充分了解英语教学的现状，根据不同情境需求适当把语音教学渗入到英语教学的环节中，意在鼓励培养学生语音意识和行为，促进英语语音教学水平更上一层楼。

参考文献：

[1]张晓蕾.语音可视化软件Praat在英语语音教学中的辅助作用[J].科技经济导刊，2016，（23）：24-25.

[2]刘晓斌，林文衡，张维，洪晓丽.基于语音可视化的英语模仿朗读教学实验研究[J].电化教育研究，2013，（04）：81-86.

[3]杨景萍.对英语专业语音教学的反思[J].黑龙江教育学院学报，2009，（05）：187-188.

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[5]陈宇锋.英语语音教学可视化研究[J].中国现代教育装备， 2006，（04）：45-48.

第9篇：英语语音学范文

论文摘 要：近年来，随着经济全球化趋势的不断增强，文化的多元化发展也成为一个新的趋势。英语作为全球通用的语种之一，普遍受到了各国教育领域的重视。然而，对于我国的学生来说，在英语的学习过程中，难免会受到母语的负迁移影响，而造成英语语音的学习障碍。以高职英语语音的学习为研究对象，简要探讨汉语在英语语音学习过程中的影响及其改善对策。

语音的学习虽然不是英语学习的全部内容，但是其对英语口语以及听力能力的学习却有着重要的影响。地道的英语语音对于提高学生听说水平，促进学生语言交际能力有着十分重要的影响。由于长期以来我国教育界忽略了对英语语音学习的研究，学生在英语的学习过程中也只是简单的模仿，没有深入到详细的语音学习中，因而在英语语音的学习过程中难免会受到母语发音的影响，造成学生的英语水平始终无法得到有效的提高。

一、汉语发音对高职英语语音教学的影响

1.汉语发音与英语语音相互混淆

汉语拼音的字母直接来源于26个英文字母，其在书写方面与英语有着很大的相似性，但是在发音上却与英语有着很大的不同，这就令很多学生在学习时产生一些混淆。高职学生虽然具备一定的英语基础，但是对很多学生来说，在英语语音的发音上，仍然存在着受母语影响而不能准确发音的现象，影响学生口语能力的提高。

2.读音上形成的不良习惯

在汉语的语音中存在的辅音很少，而通常元音和辅音总是相互连接的，也就是说，在正常的情况下是没有辅音连读的现象。但是在英语语音中，却经常存在着多个辅音连读，甚至以辅音收尾的现象，对于长期在汉语环境下发音的学生来说，往往会不自觉地在连续的辅音后加上各种感叹语气的元音发音，造成不良的发音习惯。

3.发音习惯于降调却不习惯于升调

英语的语音中大多都是以升调进行处理，学生长期受到汉语的影响，很多高职学生在朗读时，都习惯于将句子进行降调处理，而不善于进行升调处理。很多学生在使用升调进行阅读时，往往觉得很吃力，例如，在“there are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and i”一句中grandpa，grandma，mum，dad四个词都需要用升调进行阅读，而学生往往习惯于汉语的降调。

4.方言对英语发音的影响

我国民族众多，民族语言也十分丰富，因此，高职学生在学习英语语音过程中受到民族方言影响的现象也十分普遍。比如四川地区的方言往往后鼻音较重，而前鼻音会被后鼻音所取代，造成英语发音时也带有强烈的鼻音，比如汉语的“文”字，发音为wen，而加了鼻音后被读成weng，类似的在英语发音中，bag也往往被读成bang，这种方言对英语语音造成的影响也是十分明显的。

二、改善汉语负迁移对英语语音影响的对策

1.加强对语音和音位基础知识的学习

对于元音音位的学习，可以以国际音标音位图作为参考，对于汉语和英语的元音音位进行清晰地认识，这样有利于区别汉语的音位和英语的音位，能够有效地利用汉语的音位实现汉语对英语语音的正迁移，进而辅助英语语音的学习。高职学生具备了一定的发音基础，在高职的学习过程中，应当注重纠正学生不正确的发音习惯，比如/i:/，舌位要高,舌面与硬鄂之间有摩擦,在此基础上,放低舌面,去掉摩擦,如此便能准确发出英语中/i:/的音；另外，有些在汉语中没有讲清楚的发音部位和技巧，需要教师做示范学生进行模仿，对于一些容易引起发音不准的部位教师要及时的提醒，通过教师的示范与讲解，能够使学生更好地体会英语发音与汉语发音的不同之处，从而掌握正确的英语发音技巧。

2.通过语言实践提高英语发音的准确性

仅仅依靠教师的讲解无法学到地道的英语发音，只有经过反复的练习，从实践中领悟，才能够正确地处理英语的发音以及语调和语速等。进行英语发音练习的基础就是听，只有听得清楚，才能够进行模仿；只有听得准确，才能够揣摩出发音的位置，通过反复地听和说，达到语言的流利和准确。在实际联系中，可以通过以下几种方法进行听说训练：第一是听辨和模仿，提供录音供学生模仿；第二是小规模的口语对话，先进行单词的熟练，之后进行句子的对话；第三是通过简单的绕口令增强学生的语音发音。比如教师常用的:who washed washington’s white woolen underwear when washington’s washer woman went west ？通过这些方法提高学生发音的准确性。

3.增加学生接触英语的机会

在高职英语课堂中，学生能够学到较多的理论方面的英语知识，然而，只有在一个真正的英语环境中才能够培养学生的语音发音，因此，通过课外活动增加学生接触英语的机会，拓宽学生英语的接触面是一个有效的途径。只有长期在充满英语的自然环境中，才能够接受潜移默化的影响，因此可以通过各种校园活动，如班级英语角活动、校园英语广播、组织学生进行英语朗读比赛、模仿秀和脱口秀、观看原声电影等等方式，使学生在课余时间也身处在一个充满英语的环境中，才能够提高英语发音的准确性，减少汉语发音对英语语音的影响。

三、结束语

英语的语音学习是进行英语口语交流和英语听力学习的基础，想要熟练地掌握英语语音，就需要在了解语音和音位等基础知识的基础上，使其与汉语的语音进行对比，将可能会出现的错误以及误区进行分辨和纠正，只有这样才能够克服母语在英语学习过程中的影响，才能练就地道的英语语音，提高口语能力和听力能力，提高英语的学习效果。

参考文献：

［1］陈彦华.汉语对英语语音的负迁移影响［j］.才智,2009（28）.

［2］李莉.汉语对英语语音教学的影响及对策［j］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006（2）.