高三物理教学总结精选(九篇)

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第1篇：高三物理教学总结范文

一、认真组织好课堂教学，努力完成教学进度。

二、加强高考研讨，实现备考工作的科学性和实效性。

本学期，物理备课组的教研活动时间较灵活。备课组成员将在教材处理、教学内容的选择、教法学法的设计、练习的安排等方面进行严格的商讨，确保教学工作正常开展。主要内容分为两部分：一是商讨综合科的教学内容，确定教学知识点和练习。二是针对物理课上的教学问题展开研讨，制定和及时调整对策，强调统一行动。另外，到外校取经，借鉴外校老师的经验，听取他们对高考备考工作的意见和建议，力求效果明显。三是多向老教师学习，多听他们的课，学习他们的课堂组织学习他们的教学思路，加强交流，取长补短，不断改进教学水平

三、对尖子生时时关注，不断鼓励。对学习上有困难的学生，更要多给一点热爱、多一点鼓励、多一点微笑。

四、经常对学生进行有针对性的心理辅导，让他们远离学习上的困扰，轻松迎战高考。 五、构建物理学科的知识结构，把握各部分物理知识的重点、难点

物理学科知识主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。

力学是基础，电学与热学中的许多复杂问题都是与力学相结合的，因此一定要熟练掌握力学中的基本概念和基本规律，以便在复杂问题中灵活应用。力学可分为静力学、运动学、动力学以及振动和波。

静力学的核心是质点平衡，只要选择恰当的物体，认真分析物体受力，再用合成或正交分解的方法来解决即可。

运动学的核心是基本概念和几种特殊运动。基本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度变化与加速度。几种运动中，最简单的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可直接解决；稍复杂的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要知道，它既不是匀速运动(速度方向不断改变)，也不是匀变速运动(加速度方向不断变化)，解决它要用圆周运动的基本公式。

力学中最为复杂的是动力学部分，但是只要清楚动力学的对主要矛盾：力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化，并在解决问题时选择恰当途径，许多问题可比较快捷地解决。

振动和波是选考内容，这一部分是建立在运动学和动力学基础之上的，只不过加入了振动与波的一些特性，例如运动的周期性(解题时要注意通解，即符合要求的答案有多个)，再如波的干涉和衍射现象等等。

电学是物理学中的另一大部分，可分为：静电、恒定电流、电与磁、交流电和电磁振荡、电磁波5部分。

静电部分包括库仑定律、电场、场中物以及电容。电场这一概念比较抽象，但是电荷在电场中受力和能量变化是比较具体的，因此，引入电场强度(从电荷受力角度)和电势(从能量角度)描写电场，这样电场就可以和力学中的重力场(引力场)来类比学习了。但大家要注意，质点间是相互吸引的万有引力，而点电荷间有吸引力也有排斥力；关于电势能完全可以与重力势能对比：电场力做多少正功电势能就减少多少。为了使电场更加形象化，还人为加入了描述电场的图线———电场线和等势面，如果能熟练掌握这两种图线的性质，可以帮助你形象理解电场的性质。

场中物包括在电场中运动的带电粒子和在电场中静电平衡的导体。对于前者，可以完全按力学方法来处理，只是在粒子所受的各种机械力之外加上电场力罢了。对于后者要掌握两个有效的方法：画电场线和判断电势。

恒定电流部分的核心是5个基本概念(电动势、电流、电压、电阻与功率)和各种电路的欧姆定律以及电路的串并联关系。特别强调的是，基本概念中要着重理解电动势，知道它是描述电源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解为电源中的非静电力将一库仑正电荷从电源的负极推至正极所做的功。对于功率一定要区分热功率与电功率，二者只有在电能完全转化为内能时才相等。欧姆定律的理解来源于功能关系，使用时一定要注意适用条件。

电与磁的核心是三件事：电生磁、磁生电和电磁生力，只要掌握这三件事的产生条件、大小、方向，这一部分的主要矛盾就抓住了。这一部分的难点在于因果变化是互动的，甲物理量的变化会引起乙物理量的变化，而乙反过来又影响甲，这一变化了的甲继续影响乙……这样周而复始。

第2篇：高三物理教学总结范文

本学期的工作重点是:高中新课程标准和改版后的新物理教材的学习和培训;市研训和校本教研有机结合,各学段、各年级阶段教学目标的制定和实施;高三物理第一轮复习的研究.注重研训实效,进行多种研训方式实践,继续在初中进行“小班化教学”授课研究.继续进行提高“常态物理课”教学效益的研究,开展城乡及校际的物理教学交流,总结推广学校物理组校本教研的成功经验,组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动,对教学的难点课题和新增的教学内容进行示范教学,组织参加市举行初、高中中青年教师优秀课评选活动,继续对新教师进行跟踪听课.提高初中片物理教研活动的实效.帮助学校物理课题研究活动开展,继续把“多媒体辅助物理教学”有机融合到初、高中的日常课堂教学中去.继续办好初中物理课改网.做好年度各项论文的征集评选工作.

一.继续进行高、初中新课程标准及有关文件学习,继续学习现代教育教学理论,学习研究高、初中新物理教材.继续更新教育观念,推进素质教育.

1.继续进行现代教育教学理论学习,更新教育教学观念,确立现代教育理念,确立科学的全面的人才观,把握好物理学科在育人中的地位和作用,增强实施新课程教学的自觉性和责任感.

2.密切结合课堂教学实际,学习高中物理新课程标准和初中物理课程标准以及修订部分,结合初、高中新课标教材的修改做好培训工作,各片、各校物理组教研活动中联系教学实际,进行学习交流,按新的理念和要求开展各项教研活动.

3.注意学习和交流外地教育教学改革、课堂教学改革、自主学习、研究性学习的成功经验,继续对初中和高中研究性学习和自主学习进行探索和实践.

4.学习、研究和探索符合素质教育和新课程标准的物理评价体系和作业体系.在高、初中进行新的教学评价实践.

5.学习经典的教育学、心理学,研究目前初高中学生的心智特点和成长规律,探索对学生个体的学业和发展方向进行的指导经验.

6.组织好初高中老师赴省、市参加新课程和新教材的培训,利用网络和各种活动进行推介和交流,扩大培训效益.

二.做好常规教研工作,提高课堂教学效益,发挥物理学科教育功能

1.深入到初、高中各年级课堂,了解教与学的真实情况,协助老师掌握学情,了解学生学习的困难和需求,为学生设计好学习“台阶”,从教学细节入手,提高“常态课”的课堂教学效益.

2.学习和研读新物理教材,剖析教学过程,贯彻落实《物理课堂教学建议》.提高片教研活动和学校物理各项教研活动的活动质量,通过各种形式进行新教材、新教法的交流.

3.在起始年级进行物理概念教学和渗透物理方法教学的研究,进行学生学法指导,发掘实验教学和科学探究在素质教育中的功能.

4.组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动.制定和实施初高中各年级阶段教学目标,及时发现教学中的新问题和对突破教学难点进行探索,取得的经验向各校推广.

5.改革常规的教研活动模式,在初中进行“小班化教学”授课研究,高中继续进行常态课教学研究.

6.继续进行送课下乡活动,促进物理教学的城区校际交流和城乡交流，协助有关初、高中学校办好展示课、对外公开课,在高中进行市优秀课的展示活动.

7.组织好高三物理复习教学的各项教学研究活动,研究提高不同学校和不同类型学生复习教学质量的办法,协助省华中和市一中完成重点中学物理研讨会分摊任务,及时传达重点中学物理会议精神,交流方方面面信息.

三.继续进行课题研究,在新的教学实践中发现新的课题

1.继续推进初中研训物理子课题的研究活动,帮助学校的物理课题研究正常实施.

2.继续进行初中和高中研究性学习进行探索和实践,继续开展初、高中科普知识讲座.

3.继续维护好物理课改网,结合教学进程,进行初、高中教学资料素材的收集和整理,使网站内容更贴切物理教学.

四.加强师资队伍建设,结合教学实践,提高师资教育教学能力

1.发挥不同年龄层次的教师的优势,同时注重不断学习,充实有助于物理教学的各种知识和技能,以适应新的教育形势需要.

2.对青年教师,结合《物理课堂教学建议》的学习和实施,从教学细节入手,钻研物理课程标准和新教材,练好教学基本功,养成良好的教育教学工作习惯,引导他们研究提高课堂教学效益和培养学生创新意识和实践能力的具体做法,引导他们研究学生学情,对学生进行学法指导.

3.对新参加工作的青年教师,开展师徒结对活动,进行跟踪听课,通过多种途径帮助他们熟悉疏通教材,把握好教学的重点、难点,解决教学中遇到的实际问题,多为他们提供观摩学习的机会.

4.组织参加市举行初中和高中中青年教师基本功竞赛.

5.组织青年教师参加课题研究,撰写教育教学论文.

6.注意发挥各校教研组、年级备课组的作用,在教学教研活动中以老带新,以新促老,形成良好的教学教研风气.

7.对部分青年教师教学情况进行抽测.对部分初、高中学生学习状况进行抽测和进行问卷调查.

五.其他工作

第3篇：高三物理教学总结范文

随着现代教育技术不断发展，计算机悄然走进课堂教学，迅速适应于教育与教学过程。它以图文声光并茂的特点和诸多的功能，在教育与教学过程中发挥得淋漓尽致，成为促进教育和教改、提高教育质量的重要手段。在日常教学活动中，教师运用各种多媒体技术对教学内容比如声音、文本、动画、图像等多方面信息进行处理，将呆板、枯燥的定理、概念和公式通过生动形象的图像、视频等展现出来，这就是多媒体教学。将多媒体技术运用在物理教学中，不但能弥补物理教学中的不足，增强教师主导作用，同时，还可以运用多媒体技术激发学生学习物理的兴趣，从而提高物理学习效率，提高物理教学质量。那么，在高中物理课堂教学中，如何合理运用多媒体，最优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率呢？

一、有效应用多媒体创设物理学习情境

学生对学习材料的感知好坏会直接影响整个信息输入过程。在传统教学中，学困生经常不区分、不选择地对知觉客体进行混沌扫视，结果映入脑海里的是一些不够详细和明确、界线模糊的知觉客体，好像什么都看过，却又什么也没有记住。多媒体具有交互性的突出特点，在教学中我们恰好可利用这一点来增强学生的参与者意识，提高学生的学习主动性。因此，我们课堂导人时可以多媒体设置情境引入新课的学习，从而激发学生探究物理知识的欲望。

例如，弹簧振子的振动，弹簧振子是一个不考虑摩擦阻力，不考虑弹簧的质量，不考虑振子的大小和形状的理想化的物理模型。通过多媒体信息技术就可以虚拟出这样的理想化的实验环境，让学生在交互式多媒体演示实验平台里，观看实验现象，总结实验结论，最终得到简谐振动的规律和原理，掌握了位移与时间的关系遵从正弦（或余弦）函数规律，理解了简谐振动周期公式，这是传统物理实验教学所达不到的教学效果。

二、有效应用多媒体技术拓宽实验教学空间

很多高中物理现象、概念、规律，都无法用演示实验或教材文字、图片讲解清楚，往往有些教学重难点也无法在实验室完成突破，学生对此物理知识点无法感知和理解，而借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的物理实验和情景，极大地拓宽了物理实验教学空间，开拓了学生的知识视野。

如光的折射定律，通过多媒体交互多flash课件，创设一个师生互动的虚拟实验平台，通过学生自己动手操作实践任意摆放光线入射位置和旋转入射角度，直观形象地让学生体验：光的折射定律是光从一种介质射向另一种介质中时，在传播过程中遵循的必然规律。直观形象地掌握折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了：折射率是描述介质对光线偏折能力大小的一个物理量。

把抽象的物理学原理转变为学生易于接受的形象直观的课件是多媒体的长处，在物理教学中我们可以利用多媒体把实验仪器的结构进行必要的拆分，进一步动态分析实验原理，从而把握教学重点，突破教学难点。

三、有效应用多媒体技术培养学生自主学习能力

第4篇：高三物理教学总结范文

关键词： 高三物理复习 习题教学 提高效率

高三物理复习备考的过程，是不断做题、讲题、评题的过程，也是不断改题、磨题和总结的过程。习题教学是整个高三物理教学的主旋律，不管是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。可是我们经常发现，有些试题老师讲了很多遍，学生做了很多遍，考试考了很多遍，结果还是有学生出错。提高高三物理习题教学的效率成了高三物理复习备考的关键。

习题教学中，学生是否掌握，是否理解，教学是否高效，不在于老师讲了多少遍，而是在于讲什么、怎么讲、什么时机讲、谁讲、为什么这样讲。下面谈谈如何提高高三物理习题教学效率。

一、讲什么

习题教学中并不是每一道题都需要讲，也不是每一个知识点都需要讲。讲多少，讲什么，对于教师来说是很重要的。只有知道了要讲什么，才能让学生听得“明白”，才能提高课堂教学效率。

1.讲物理情景，让学生明白在什么情况下发生和变化。

（1）物块B在d点的速度大小v；

（2）物块A滑行的距离s.

解释：物理情景为竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，A、B在这样的轨道上运动。

2.讲物理过程，让学生清楚发生了几个过程，每个过程有什么特点。

解释：本题涉及三个物理过程。

一是物块A、B突然分离（符合动量守恒）；

二是物块B沿光滑轨道滑到圆弧顶点（符合机械能守恒定律）；

三是物块A、B突然分离后A即向左做匀减速直线运动直到停止（此过程用动能定理列式）。

本题只要分析清楚了这三个物理过程和一个关键点（物块B在最高点）就可解决。

3.讲思维方法，让学生知道如何思考，用什么方法解决。

方法：A、B分离符合动量守恒；B到d的运动机械能守恒；B在最高点，圆周运动向心力；A向左滑行，用动能定理。

4.讲规范解题，让学生理解物理的规范和严谨。

二、怎么讲

怎么讲对于习题教学是十分重要的，它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，教学管理，以及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率。

1.多点“讨论与交流”，让师生在课堂上碰撞出思维的火花。

比如在复习匀变速直线运动的时候，拿出一张《驾驶员守则》中关于安全距离的图片，就可以让学生进行讨论：

（1）安全距离是根据什么标准制定的？

（2）安全距离与汽车行驶速度有什么关系？

（3）反应距离与什么因素有关，在雨天或雾天为什么要减速行驶？

（4）刹车距离怎么计算？由刹车距离能算出汽车的平均加速度吗？

通过对以上问题的讨论和交流，学生思想的火花在碰撞、在交流，对匀变速直线运动的知识理解得更深刻了。

2.多点身体力行的体验，有体验才有感悟，才会理解得深刻，学习才会记得住，记得牢。

只有当知识来源于自己所经历的生活的时候，学生才会觉得学习是和自己有关的。只有当知识能解决生活中实实在在的问题的时候，学生的知识才会转化成能力。高考实验的出发点就是做过实验的才能拿高分，所以对于实验复习来说，最好的设计就是让学生动手，让学生拿着高考实验题去实验室，按照考试的要求连接线路，测量数据，进行数据分析。这样动手做一遍，比老师讲实验题讲十遍都管用。在实验室里进行实验题的教学，是提高教学实验题教学效率的最好办法。

3.多点思维方法的讲解，让学生学会用物理的思维解决问题。

学生经常会“一听就懂，一做就错”，根本原因在于不会用物理思维思考和解决问题。所以，要让学生既听懂又学会，就必须对学生进行思维训练，包括讲一题多解，提高思维的深度；讲一题多变，提高思维的广度；进行“一题多测”，提高发散思维和创造性思维能力；讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思维的能力。当学生具备这样的物理思维能力的时候，面对陌生的试题不再害怕。这样就把主动权交给学生，使学生握有分析问题、解决问题的钥匙，大大提高习题教学效率。

三、什么时机讲

高三物理复习备考的目标是高考，对学生的要求当然也要向高考看齐，我们希望学生不仅抓好基础知识、基本技能，而且养成好的习惯，规范解题，还掌握高考所要求的各种能力和素质，于是不断重复各种能力的重要性，结果学生一头雾水，不知所云。其实在高三有限的时间里，要能取得更大的进步，教学时机是很重要的，选好时机进行教学，往往会达到事半功倍的效果，也会大大提高高三复习备考的效率。

1.在学生最“痛心”的时候讲规范解题。

解题不规范是大多数同学的通病，平时他们并不知道规范解题有多重要，即使老师一再强调；他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号，只要是他们自己认为需要的符号，就会在解题中出现。如何解决这个问题呢？于是我们选择了一次比较重要的考试――月考，在阅卷的过程中，严格按照高考的要求批阅，结果很多同学做对了，却只得到很少的分数。让他们在感觉到“痛心”的时候，讲规范解题，才会有“刻骨铭心”的记忆，才能知道规范解题的重要性，才能养成良好的解题习惯。

2.在学生最迷茫的时候讲基础。

高三复习是一个艰苦的过程，在这个过程中，学生的状态总会有起伏。从最初进入高三的斗志昂扬到中途的屡战屡败，在经历过失败的痛苦后，学生往往会产生动摇，感到迷茫，不知如何面对高考。在这时候，需要给学生信心，给学生鼓励。在物理教学中，更强调基础，让学生找到自信，从基础中找到方向。

3.在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活、物理与社会的联系。

如果物理学习变成单纯的做题，学生会非常痛苦，学习就会变得无趣和无益。物理学习应该是丰富多彩的，物理课堂也应该是丰富多彩的。可是高三复习备考过程中，课堂少了探究，多了沉闷；少了争论，多了沉默；少了惊奇，多了习惯。学习也变得枯燥乏味。“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理与生活紧密联系，物理与社会紧密联系，而高考也一直注重考查物理与生活、社会的联系。所以，这时，可以给学生讲讲科学家的故事，讲讲物理在生活中的应用，讲讲物理与高科技，讲讲物理与“嫦娥”探月，讲讲电视机显像管、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计，等等。讲讲高科技的应用，讲讲它们发现的过程，讲讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习增添一点新鲜感，增添一点学习的快乐，让他们学得更轻松，更快乐。

4.在学生最困惑的时候讲思路，讲方法。

在高三物理复习中，听到学生说得最多的是“物理好难学啊”，“上课时我能听懂老师讲的内容，可是到自己做的时候就不会了”，到怎样才能学好物理呢？物理的学习，其实就是物理思维的学习，学习物理的过程，就是锻炼物理思维的过程。所以在高三物理教学中，在学生不知道怎么学的时候，在学生不知道如何提高的时候，在学生最困惑、最苦闷的时候，我们应该多讲讲物理思维，多讲讲解题思路，多讲讲解题方法，多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何思考，学会了用什么方法解决，学会了如何找到突破口，物理学习就会变得轻松，学习就有趣，效率也会更高。

四、谁讲

课堂的主体是学生，当老师讲得越多，学生就越缺乏自主性，学习效率自然低下。据有关研究报告称，教师在课堂上单纯讲的内容，学生只能掌握不到20%，如果由学生参与讨论、交流的内容，学生就会掌握超过50%，而由学生主动设计、讲解、解答的内容，学生会掌握超过80%，从这个方面来看，我们讲得越少，学生学得越好。所以我们建议，把课堂还给学生。让学生讲，让学生提出问题，让学生归纳总结，让学生讲解题思路，让学生讲物理过程，让学生讲规律方法。即使学生讲错了，也是很好的资源，让学生知道错在哪里，为什么错，是不是带有普遍性，往往错误的回答对同学的启发更大。

五、为什么这样讲

高三习题教学中，我们讲之前应该考虑为什么要这样讲，主要从下面几个方面考虑：

1.这样讲学生是否最容易懂？

2.这样讲学生是否印象最深刻？

3.这样讲是否最受学生欢迎？

第5篇：高三物理教学总结范文

1 物理方法教育及其意义

物理方法教育是让学生经历物理知识的构建过程，体会、领悟物理学科的研究方法，并能将这些方法运用到包括物理问题的所用问题的解决中.新课程标准中明确提出，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.”“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.”这就要求学生不仅要掌握物理知识和技能，更要在物理知识建构过程中习得物理方法.只有让学生掌握了物理方法，学生才能形成科学思维，才能对知识有深刻的理解，才能举一反三，才能将所学的物理知识、物理方法迁移到其他科学研究与生活问题的解决中.物理教师还要深刻地认识到物理方法教育是提升物理学习效率和促进学生终身学习的保证，只有学生掌握了方法，学生的学习能力才能得到提升，学习效率才会提升，学习的自我效能感才会得到提高，才会有持续学习的动力，这样才有利于促进学生的终身学习能力的提升.

2 物理复习教学中方法教育存在的??题

虽然物理方法教育很重要，也有不少教师在平时的新课教学中重视物理方法的教育，甚至重视物理方法的教育的显化，然而从实际的情况来看，在复习教学中方法的教育仍然存在重知识传授轻方法教育、隐性渗透方法教育等问题.这严重影响了学生对物理方法的习得，进而影响了学生对知识的内化，影响了物理课堂教学效率，造成物理复习教学的低效.

2.1 重知识传授轻方法教育

物理知识的教学很重要，没有知识作为载体，人类文明就无法传递，无法进行物理方法教育.在教学中，不重视知识教学，学生也不可能通过物理课程的学习领会物理思想方法.但是，现在对知识的教学存在误区，把知识教学矮化为知识结论的教学，在教学中忽视知识的形成过程，只是简单告诉学生结论，然后就让学生理解结论、运用结论.如此进行知识教学，显然已经背离了物理教学的本质.如此重知识结论的传授，忽视知识形成的过程，必然轻视甚至忽视物理方法的教育.掌握知识同时领会方法才会形成能力.知识和能力的关系极为密切，知识是能力的基础，而能力的高低制约着知识掌握过程，包括摄取、领会、巩固、运用的速度、深浅和成效.没有知识的教育，方法便成了无源之水；只重视知识结论的传授，忽视知识的构建过程，方法教育不但无从谈起，还会严重影响学生对所学知识的内化和融会贯通，影响学生将所学知识应用到物理问题的解决之中，令物理教学的效果大打折扣，能力的形成将会成为一句空话.

2.2 隐性渗透方法教育

不少教师虽然意识到物理方法教育非常重要，但是认为物理方法的教育需要隐性渗透，采用一种“无痕”的方式.如果“刻意”给学生进行某种方法的教育，学生会觉得很枯燥、没有学习的兴趣.应让学生反复接触各种与物理方法有关感性学习素材，让学生自己去慢慢领会、感悟科学方法，最终理解科学方法.[1]在复习教学中对方法教育采取隐性渗透的倾向更加明显.这样隐性渗透方法教育存在弊端.学生的思维水平、学习能力、领悟能力、学习的主动性、自觉性不同会导致学生学习结果千差万别.比如有的学生可能无法体会出物理方法的妙处，有的学生可能对体会物理方法不屑一顾.当学生学习方法的能力和自觉性不够时，若教师缺位，没有及时引领、指导学生，隐性渗透方法教育将无法实现.

3 解决物理复习低效的策略是显化方法的教育

只有掌握了物理方法学生才能内化物理知识，才能更灵活地运用知识，并将习得的方法迁移到除物理问题以外的其它问题的解决中.要进一步提升物理复习效率就必须采用显化的策略提升物理方法教育效果.

3.1 所有的方法教育都应显化

鉴于忽视和隐性渗透物理方法教育会造成物理方法教育的低效，使物理教学效果大打折扣.有必要在物理教学中对方法的教育采用显化的策略.显化方法的教育需要在学生接触到物理方法时，明确指出该方法的名称，操作步骤如何，其原理是什么，何时采用.这样可以避免学生学习物理方法的困惑，也会最大限度减少学生因为思维水平、认知能力、学习主动性等方面的差异而造成的学习结果的差异，尤其避免基础差、思维水平低、自觉性不够的学生对物理方法的学习一无所获的情况.显化物理方法的教育，其实就是要求教师要像给学生传授物理知识一样讲授方法.

另外，显化方法教育需要重视知识的形成过程.知识是人类智慧的结晶.教学中，教师应该充分预设，把知识的来龙去脉在课堂上展示出来，讲述清楚，还原知识的形成、发展过程，这样知识的教学不再是知识结论的教学，不再是“掐头去尾”，生硬地把物理知识的结论塞给学生，而是设计成获取知识的过程，做大知识教学与方法教育并重，让学生不但习得知识，更习得物理方法.

3.2 复习教学中显化方法教育才能提升效率

物理教学中，教师需要带领学生进行章末复习、期末复习和高三复习，复习课所占课时比重大，通过复习课可以让学生温故而知新，具有十分重要的作用.然而，复习课教学中经常容易忽视物理方法的教育，而陷入知识简单回顾与刷题的漩涡.刷题对学生而言，会使得物理的学习变得枯燥乏味，会使得原本应具有创造性思维含量的物理学习过程成为简单重复的劳动，使得学生的学习负担加重，而学习效率变得低下.时间一长，学生必然丧失学习的兴趣和动力，也会使学生感到压抑，学习状态不佳.这些都不利于在教学中调动学生的主动性和学习热情，不利于发展学生的智力，不利于提升学生的思维水平，不利于培养学生的创造性能力.

4 复习课中显化物理方法教育的策略

在复习课中显化方法物理教育，要像重视物理知识的教学一样重视物理方法教育，要求教师不仅在新课教学中要重视给学生把物理方法讲清楚讲透彻，更要在章末、期末、高三复习时对所学物理方法进行系统复习，达到内化、固化.让学生理解方法，促进对物理知识的掌握，促进知识、经验的迁移，最终有利于提升学生解决问题的能力.复习教学中显化方法教育主要有以方法为线索梳理概念、以总结物理规律为主线显化物理方法和问题的解决过程凸显分析问题的方法等策略.

4.1 以方法为线索梳理概念

在章末、期末、高三的复习时以方法为主线展开复习，通过物理方法把不同的物理概念串联起来形成知识网络.尤其是在高三复习中，可以开展方法教育专题的教学，以方法为主线开展教学设计，显化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定?x法为例谈一谈，以方法为主线的教学设计.

4.1.1 给出主题，提出方法

明确提出比值定义法的名称和概念.在定义一个物理量时采取比值的形式就是比值定义法.比值定义法是定义物理量的一种重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定义法，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等.本节课的学习任务是比值定义法及采用比值定义法的物理量.

4.1.2 梳理比值定义法所定义的物理量

教师应该引导学生梳理速度、线速度，角速度，功率，电流，电阻，电场强度、电势、电势差、电容、磁感应强度等.让学生自主完成，如果学生有错漏，教师应及时纠正和补充.

4.1.3 比值定义法的特点

梳理完比值定义法的物理概念之后，需要给学生讲明白比值定义法的特点.物体与外界其他物质相互作用时，总会外显一些性质、特征，所以我们可以用外界其他物质的可测量的物理量来表示其特征.通过实验可以找到与物质或物体某一特征相关联的可测量的两个或两个以上的物理量的比值.如果关联的物理量发生变化时，比值不变，则比值可以表示该物质或物体的某一属性或特征，可将比值定义为一个物理量来描述物质的性质.应用比值法定义时，首先是客观上需要，即定义该物理量应该要有物理意义；其次，间接反映特征或属性的物理量要可测量；第三是多个物理量变化时其比值总是一个定值.

4.1.4 比值定义法的理解

学生学习比值定义法的物理量的定义式，容易将其数学化，完全按照数学符号理解公式，忽视其物理本质与内涵.有必要引导学生理解比值定义法的内涵，比值定义法的本质是为了比较.比如，定义加速度是为了比较不同物体在不同时间内速度变化不同时速度变化的快慢，需要知道物体单位间内速度变化是多少.用速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值――速度的变化率，得出加速度的大小.加速度的大小，与速度的变化和时间都没有关系，其实所有用比值法定义的物理量都与分子、分母无关.

4.1.5 对比值定义法的哲学思考

在上述比值定义法的物理量中，有一个共同的特点就是分子、分母变化但比值总不变，这可以引导学生进行更深一层的哲学思考――找寻变化中的不变.就比值定义法而言，要定义一个物理量反映物质或者物体的某种属性，只有找到不变量才能描述其属性，定义的物理量才有价值.放眼于物理问题的解决，物理问题中一般有很多变量，有时还是多对象，这使得问题非常复杂，问题的解决也很困难，但复杂变化的背后一定会隐藏着一些没有变化的东西，即不变量，要解决这些问题抓住不变量是关键.例如，复杂的多体、多运动问题，运动过程复杂，变量也非常多，这类问题往往抓住能量守恒、动量守恒等来解决问题.

4.2 以总结物理规律为主线显化物理方法

物理规律是物理教学的重要组成部分.在复习课的教学中自然也需要带领学生复习规律，而在以总结物理规律为主线的教学中显化物理方法教育不仅可

以巩固规律，还可以凸显物理方法，教学效果优于枯燥的讲授、简单的复述等教学方式.以匀变速直线运动的规律复习为例子，可以如下设计教学.

（1）让学生画出匀加速直线运动的速度――时间图象.学生得到如图1所示.

（2）让学生从图象推出匀变速直线运动的公式，就凸显了数形结合、数理结合的方法.从直线的斜率的意义可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0+at；从面积的物理意义可得S梯形=S矩形+S三角形=v0t+12at2，S梯形=12（v0+vt）t，得到位移公式和推论1.将速度公式和位移公式联立消去t即可得到推论2：v2t-t20=2as.

（3）让学生从匀变速直线运动规律推出自由落体运动的规律凸显演绎的物理方法.自由落体是特殊的匀变速直线运动：一是初速度为零；二是加速度等于重力加速度.所以只要将匀变速直线运动规律中的初速度和加速度分别换成零和g即可得到自由落体的规律.

4.3 问题的解决过程凸显分析问题的方法

第6篇：高三物理教学总结范文

95年全国高考，我所任教的班级物理平均分超省平均分，其中往届生物理平均分名列全县第一，应届生除赣中名列全县第三；在95年10月召开的96届高三物理研讨会上我作了《关于高三物理复习方法》专题发言，受到与会领导和同志们的好评；98年高考，我任教的两个班级物理单科平均分除赣中外名列全县第一，比第二名高5分，在全市重点中学中排名也仅次于赣中，是全县农村完中应届理科中唯一超县平均的学科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一学期全县统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二，第二学期全市统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二。

在辅导学生竞赛方面也取得了较好的成绩，93年全国中学生力学竞赛中，我辅导的学生李至兵获市三等奖；94年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生获市三等奖；96年中学生物理竞赛中，我辅导的学生董红获市三等奖；97年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生闫至浩获市三等奖；陆继通获县二等奖；2000年高中物理竞赛中，我辅导的学生徐大建获市三等奖。

在长期的教育教学工作中，我不断总结经验，积极撰写教育教学论文，其中《关于风筝最大上升力的讨论》发表在中学物理教学参考上（93、6），98年我撰写的《补偿法与逆向法应用》刊登在《高中物理复习新思路》上，1998年8月我参加青年教师基本功比赛荣获而等奖。

担任班主任工作，一直受到学校领导的好评，95年6月我所带的班被评为县级先进班集体，98年高考，我所带班有9人达本科线，98年6月高三（3）班团支部被评为县级先进团支部。

工作之余积极参加各类进修学习，继续教育每年均达到优秀标准，先后获得了中学教师基本功考核、语言修养考核、省英语水平（中级）考试、中学班主任工作的理论与实践考核等合格证书。不但胜任高中物理教学，而且有教高的指导青年教师的能力，在我的指导下，吉淑琴老师在县基本功比赛中荣获二等奖，97年10月与张利平老师签订了帮教合同，在我的指导下，他很快站稳讲台，成为一名合格的高中教师。

第7篇：高三物理教学总结范文

【关键词】物理学困生 成因分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0145-01

在高中物理教学中，很少有学生感觉到学习物理很轻松。许多学生在高二分科时因为物理成绩太差而对理科望而却步，即使选择了理科的学生也感觉物理学习不轻松，特别是高三每次大联考成绩一出来，总有一部分同学因为物理没有考好而难过，其实这部分学生在学习物理方面下了不少工夫，但成绩变化总是不明显，甚至有部分学生在高三后期因为物理学不好而出现一些心理问题，其中也不乏物理成绩不错的学生。为什么有这么多物理学困生呢？笔者结合自身教学实践，通过不断研究、反思、调查问卷，找到了一些成因。

一 学生没有养成良好的学习习惯

1.部分学生各科成绩都很差

农村高中生源质量并不是很好，高中入学时录取分数线很低。部分学生不仅是物理学不好，各科成绩都很差，上课时总是不专心听讲，把自己当作课堂的局外人，无论内容简单还是难度较大，有兴趣还是乏味，都无法引起他们的注意。课堂中不愿动手、不愿思考、不愿做作业，课后不会主动看书复习。总之，这部分学生在学校就是抱着一种得过且过的态度，各科都学不好，更别说物理了。

2.学生依赖性太强

部分学生基础不错，但就是惰性太强，以完成老师布置的任务为最大目标，在做作业时稍遇困难便会停下，等待老师讲解，不具备举一反三的能力，没有课后复习巩固、归纳总结反思的习惯，这类学生课堂上听懂了，但因没有及时消化吸收，因此遗忘得快，成绩也不理想。

3.高中科目增多，无法合理分配时间

初中物理教学长期以教师为中心，直观性强，抽象思维少，解题思路简单，学生依靠记忆和模仿就可取得较好的成绩，可一到高中，科目突然增多，学生又想把每门科目都学好，但不会合理安排时间，总觉得时间不够用，物理又比其他科目难度大，因此学生感到学得很吃力。

二 物理学习兴趣没有被激发

1.教师轻实验、重理论，没有使抽象的物理知识形象化、趣味化

物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，源于生活、贴近生活。也许很多学生在初中阶段对物理产生了一些兴趣，但一进入高中阶段便很快被抹杀了。学生到了高中，明显感到物理的难度加深了，理论讲解较多，而实验偏少；繁琐的公式推导和冗长的文字计算题偏多，而能够独立完成的、趣味的题偏少，这使很多学生对物理望而却步，学生很少体验到学习物理的快乐。而且教材上涉及的许多物理情境不易在生活中观察到，如匀速直线运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动、光滑的平面、飞机水平投弹、完全失重现象等，还有磁场、电场等无法触摸的抽象概念只能靠间接感知或想象，在教学过程中，老师没有采取措施将抽象的知识变得直观形象，这样抽象的讲解，学生很难理解，又何谈兴趣？

2.教师教学目标的错位

每年新一届高一的老师大多是刚从毕业班回来的，这些老师刚刚引导上一届学生进行了系统的一二轮复习，对高考各个考点烂熟于心，回到高一时，由于长期习惯养成，教学目标只指高考，淡化了物理知识的趣味性，而强化理论知识的教学。高一高二上新课时的练习题全部是围绕高考考点进行选择，无形中加大了训练题目的难度，很多练习题学生都无法独立完成，很少能体验到成功的喜悦。而且每次单元检测题的难度也不小，多数学生都考不及格，长期下去，学生对物理学科便失去了信心。

3.教师缺乏教学艺术和亲和力

部分物理教师上课时只顾自已完成教学任务，忽视了学生感受，不管学生真正接受了多少。当课堂气氛沉闷时，不会及时调整教学内容和调节课堂氛围，只是责怪学生不认真听讲。教师表情呆板，没有亲和力、缺乏教学艺术，课后与学生没有进行真正的沟通。渐渐地，学生对教师敬而远之，当然也就对教师教的科目没有了兴趣。

三 学生数学基础太差

数学与物理息息相关，无论是从知识角度还是从思维方式上，两者都紧密相连。但很多进入高中的学生还没有形成良好的数学思维习惯，不会把学过的数学知识熟练地运用在物理学科上，如在教学过程中明显感觉到学生三角函数知识非常欠缺，导致讲力的分解及运动的分解时相当费劲。而且高一阶段学生的数学知识跟不上物理知识的节奏，有很多需要在物理中用的数学知识学生还没学，如在高一阶段经常用到的正切、反三角函数、二倍角正弦等，初次提到学生会觉得非常陌生，因此，物理老师得先当数学老师把数学知识讲清了再讲物理。

物理学困生的形成有很多因素，一方面在学生自身，另一方面在老师，从某个角度讲是老师人为地让有趣的物理知识变得索然无味，是老师以应试为目的让物理科目难度变大了，这是我们作为物理老师值得深思的问题，也是在日常教学中应时常提醒自己注意的问题。

参考文献

[1]徐汉年.浅谈中学物理教学中学生科学素养的培养[J].学周刊，2014（6）

第8篇：高三物理教学总结范文

我热爱祖国，拥护*的领导，忠诚于党的教育事业。严格遵守教育法规，热爱自己的岗位工作。在XX一中十年，绝对服从学校的安排，团结同事，勤恳工作，任劳任怨，默默奉献，不求功利。在自己的工作岗位上认真履行职责，热爱学生，以提高学生素质为第一要任。

任中学物理一级教师以来，更是严格要求自己，业务上不断上进，积极学习，取得了很好教学成绩，200*，200*年被评为校优秀班主任，200*—200*连续三年年度考核为优秀。

在教学工作方面，我认为教师的第一任务就是要做好教学工作，上好自己所担任的课程，教会学生专业知识。因此，在这方面我对自己要求是十分严格的，要上好课，就要有扎实的功底。我能很好地掌握物理专业知识和教学的理论知识，正确理解掌握教学大纲、教材。我已完成高中物理教学的三个循环，教过三届毕业班，因此对高中物理的教学已经十熟悉，不管是各个年级知识的重点难点，还是各类各层学生对知识的掌握程度，都十分清楚，做到胸有成竹，而且在教学中也形成了自己的特色。因而我在教不同年级不同考类学生，会采取不同的教方法和措施，总是以学生掌握知识程度为依据，以提高学生学习兴趣和学习成绩为目的。1、高一级学生对物理科是最“害怕”，原因是高一物理与初中物理有较大台阶，难度一下了变得特别大，多数学生都觉得高中物理“难”这种心理。因此，消除学生这种心理是使他们学好物理的前提，我深入学生中了解他们初中学习物理情况，结合高中物理的特点，从提高学生学习物理的兴趣入手，从最基础的知识入手，利用各种教学手段，提高物理课的课堂气氛，使学生渐渐地喜欢上物理课，喜欢我这个物理教师，这为学生学好物理，我上好物理打下基础。实践证明，我的做法是成功的，本人所教的班的物理成绩不管是测验还是考试，在年级中都是最好的。到高二分专业班的时候，我所教的班报考物理人数是最多的，这说明我在高一物理教学中，充分了解学生学习困难，学习特点，搞好课堂气氛，由易到难，循序渐进，提高兴趣，消除学生学习台阶和学习困难的做法是成功的。2、任现职以来，教过两届高二，包括物理专业班和文科班。对文科班，物理要求不太高，只有会考水平，但文科生的物理基础一般不好，为此，我充分钻研教材，从实际出发，从基础出发，让学生明白内容的重点，不求快，以对知识的过关为原则，充分调动学生的积极性，变被动为主动，学生都喜欢我的课，所以他们都能达到要求。对物理专业班，由于他们高考所选考的X科就是物理，因此要求就要高出许多。但高二还是打基础的时候，所以我强调：重基础。当然，在掌握基础的基础上，还要努力提高能力，毕竟，他们高三还要面对高考。99年高二全省会考时，我所教的物理班及格率为100%，优秀率超过50%，所教文科班的及格率为98%，优秀率也达到25%。事实上，高二是高中阶段的过渡期，学生一般都比较容易散慢，所以，在教学过程中，也要注意学生的精神状态，这样才能提高效率。3、高三学生面对的是高考，高考是全国性的选拔考试，所以考试是能力的考试。任现职以来，我教过两届高三，2000年和今年。作为教师，我深知教高三的责任重大，所以我会更严格地要求自己，首先自己要过关。教高三时，我认真研究考试说明，研究历年来高考题和各地的模拟题，对高考的难度心中有数。同时，结合自己学生的实际水施平，因材施教。对高考复习，我一样强调基础，因为没有好的基础就根本谈不上能力。同时，不断地鼓励学生，因为我们这层次的学校学生生源不是太好，而重点中学报考物理的学生特别多，比我们差的学校报考物理的又特别少，因此，我们的物理考生处于不利的位置。所以，在精神和行动上都要鼓励。同时，要学生避免做太难的题目。在教学上，我特别注重问题的归纳，方法的归纳，做到条理清楚。采用“版块”式的复习方法，帮助学生对不同部分知识作总结。教这两届高三同时还教了非物理班的综合科中的物理课，我一样注重鼓励，注重基础。今年我所教的物理班的物理高考成绩平均分为534分，比上一年同层次的班高出10多分，创新了学校新的物理成绩纪录。得到了学校的肯定。虽然我们的物理考生处于不太好的位置，但作为教师的我，还是信心十足，加上没日没夜的努力，终于取得了出乎大家意料的好成绩。

作为教师，我有吃苦精神，努力钻研教材，全面了解学生，做学生的朋友，努力使学生自主地学习，学会学习，从这角度看，是非常成功的。

在教学研究方面，我也做了大量工作，参与过很多教改活动，也获得了很好的成绩。1、积极运用信息化手段，加强课堂教学。自从学校每间课室都装了电教平台之后，我就尽量用电脑上课，这样不但增加了容量，把一些难以表达的抽象的内容同电脑模拟出，很好地突破了难点。而且，电教课件充分利用声光并茂的特点，能吸引学生，达到教学效果。因此，我抽出了大量时间来钻研，开发制作了很多物理课件，并被其他老师引用。在200*年5月学校电教教学开放日当天，我还上了一节“电场中的导体”，得到了很多来自各地的同行的认可。2、从200*年开始，本人开始承担学校的一个教研课题“应用分层教学模式，提高教学效率”主持人。并做做了教学试验，也收到一些效果，写出相关文章〈〈班内分层教学的初步尝试〉〉。3、自从2000年当物理备课组长以后，坚持每周定期备课，组织教研活动，使所在年级的物理教学上了新台阶，同时，在备课组集体活动中使青年教师得到很好的学习，从而迅速进步，如陈尚平老师。备课组活动做到有实效，防止形式主义，发挥团体力量，是有效地提高科目教学质量的方法。2000年获得“优秀备课组”称号。今年高三物理高考成绩平均分为518分，超过我校历史最高水平18分。4、在高考研究方面，我积极主动地参阅各种资料，认真研究〈〈考试说明〉〉部，明确考试方向，熟悉历年高考题和各地的模拟题。人家都说，带过高三的教师，才能得到真正的训练，此话不假。我在10年间教过了三届高三，其中任现职这5年就教了两届，经过教高三的训练，使我对学生，教材，考试都有很好的把握，使我的业务水平不断提高。5、每年都撰写一些文章。如〈〈初中物理与高一物理教学衔接初探〉〉，获佛山市论文一等奖，并发表。

在德育教育工作方面，我以身作则，言传身教，严格要求学生，同时又做学生的朋友，努力使我所教过的每一位学生都能成人，先成人后成才，成人比成才更重要。所以，平时我特别乐于与学生交流，了解学生的心理需要和心理变化，有机会就不失时机地向学生进行德育教育。当学生有困难时，及时给予帮助；当发现学生情绪发生变化，及时找他谈心。由于我比较容易与学生相处，所以学生都喜欢与我交流，无形中起到了潜移默化作用。我的经验是：要教育好学生，让学生敬佩你，喜欢你是非常重要的。我当了8年的班主任，其中任现职以来5年连续当班主任。我治班的理念是：有严谨作风，良好的班风，活泼团结向上，有活力，成绩出众。由于方法得当，得到学生的爱戴和拥护，所以所带班每学期都能拿到多月份的文明班、优秀班集体等称号。而且学习成绩良好，如1999年高二时我所带的高二（9）班在5科全省毕业会考中，全班所有同学都通过，是当年唯一一个全部通过的班，令同事信服，得到学校的嘉奖。今年所带的高三（11）班在高考中成绩出众，所考5科中，平均分有2科排全级第一，三科排第二，共44人上本科线，全部考上大专以上。为学校今年高考成绩大幅上升作出了最大的贡献。所有数字都可以说明我的班主任工作的卓有成效的。在200*和200*年两度获得学校优秀班主任称号。

任现职以来，我积极参加继续教育，我认为，只有不断学习才能进步，才能适应时代的要求。佛山教育学院开设的所有相关科目我都报名参加，并考核合格，达到上级规定的学习课时数。同时积极学习电脑应用知识，掌握常用的应用软件，并能自主开发制作课件。于200*年通过了计算机初级考试，200*年通过了中级考试，而且成绩优秀。对所学的电脑知识加以应用，平时经常制作CAI课件，并制作了自己个人的主页

第9篇：高三物理教学总结范文

关键词：高中物理；备考复习；探究式教学；策略

【分类号】G633.7

引言：探究式教学是有别于传统的接受式教学的一种全新的教学模式，在探究式教学的模式下，学生所获取的知识是在教师有目的的引导下，通过观察、实验、调查、解读、讨论获得的，而这一学习的过程也就是学生不断探索，不断发现的过程。随着学生进入高三，在高考的压力下，由于时间紧、任务重，许多师生倾向于运用题海战术对知识点进行密集的练习，以期提高知识面的覆盖率，但是这种复习方法只注重对物理知识的涉猎，而忽视了对知识点的深度挖掘、探索和运用，从而使复习效率大大降低，因此，在高三物理复习中开展探究式教学模式，既是将学生从书山题海中解放出来的一种有效途径，也是教师提高课堂教学质量的必然选择。

一、探究式教学模式概述

所谓探究式教学就是以探究为主的知识传授过程，而这一过程是在教师的启发和指导下，以学生的自主学习和合作交流为基础，以教学目标为基本探究内容，为学生提供陈述问题、质疑结论、探究知识的机会，并让学生通过个人或小组的形式，将所学知识运用于实际问题的解决中来。

与传统教学模式相比，探究式教学具有以下优点：开放性，即教师将课堂变成一个知识探索的场所，鼓励学生运用开放性思维不断发现知识、获取知识；过程性，即相较于探索的结果，探究式教学更注重的是知识的探索过程，以及学生在探索过程中的情感体验；自主性，即在探索式教学模式中教师以提高学生学习能力为目标，指导并鼓励学生进行自主学习、自主合作、自主交流；创新性，即探究式教学是一个不断启发想象力的过程、不断创新学习方法的过程。

二、如何在高三物理复习中引入探究式课堂教学模式

1.准备阶段

1.1整合教材，确定探索专题

高三复习阶段也是知识点梳理阶段，因此，高三物理教师在引导学生进行知识探索的过程中，首先要进行教材整合，做好专题，以帮助学生确立探索目标，例如在“运动的描述”的复习过程中，教师要根据教材中运动的相关知识，将质点参考系和坐标系、时间和位移、平均速度和瞬时速度、平均加速度和瞬时加速度等知识点进行整理，并利用知R中的重点、难点、易错点设置相应的探索问题，以保证学生的整个探索过程围绕探索目标进行。

1.2分析知识点，确定探究过程

探究式教学模式虽然强调的是教师的引导性和学生的自主性，但是这并不代表着教师放弃对课堂的管理，相反，为了提高学生自主探索的质量，教师应该在课前对包括探究目的、探究时间、探究效果在内的一系列探究过程进行控制，以保证学生能够充分利用课堂时间，完成知识的探究，例如在“运动的描述”的复习过程中，教师可以根据每一个知识点的难易程度，对学生的探索时间进行适当的控制，其中速度部分是探究的重点，教师应该留给学生足够的探究时间，而用打点计时器测速度则属于实验部分，教师在课上讲解的过程中可以适当缩减时间，将其探索过程安排到实验课上。

1.3改进教学方法，提高探究效率

教学方法是教师在教学中所采取的教学形式，在探究式教学中教师应该积极革新传统教学模式中“自上而下”的灌输式教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，并鼓励学生大胆探索，主动创新；除此之外教师还应该积极挖掘现代化教学手段的潜力，利用全方位、动态的教学手段丰富课堂内容，提高学生的探究效率。

2.教学阶段

2.1创设问题情境，激发兴趣

创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端，也是探究式学习的一个重要特征，因此高三物理教师在指导学生进行备考复习的过程中，必须努力创设问题情境，让学生在物理问题情境中激发学习兴趣，例如在“电磁场”的专题探究中，教师可以通过电现象和磁现象的比较、演示，引导学生发现“条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转”这一现象，然后向学生提出“小磁针为什么会发生偏转？”，最后让学生在问题的引领下继续探索电和磁之间的关系，而这样的问题设置对于激发学生的探索兴趣起着重要的作用。

2.2指导自主探究，构建体系

探究式教学是一种通过发现问题、研究探索，从而获得知识和技能的一种教学形式，探究式教学重点关注的是学生探索问题的过程和学生思维能力的培养，因此，高三物理教师在复习过程中，应该注意对学生自主学习的指导，引导学生掌握创造性思维的途径和方法，以确保学生能够利用逻辑思维构建起物理体系，使物理知识不再是零散的知识点，而成为知识网络中的一个节点，进而提高其对知识的整体性把握。

2.3鼓励合作交流，升华知识

一个人的力量总归有限，因此高三物理教师在教学过程中要鼓励学生成立学习互助组，小组成员之间可以根据专题探索的目标，交流的每个个体自主探究的成果、探究的经验、探究中出现的问题，同时在小组间和组内对个人探究成果和小组探究成果进行评价、总结，以实现探究结果的升华。

2.4及时总结评价，促进发展

在学生完成探索之后，教师要根据学生探索的成果进行及时的总结评价，以巩固学生的认知，在评价过程中教师首先要注意纵向评价，以每个学生的进步为参照标准，切不可“一刀切”；其次，教师要强调对知识质量的探究，切不可片面强调知识获取的数量；最后，教师要积极引入多种评价形式，并注重对学生智力、能力、情感态度等因素的评价。

三、结论

与传统的接受式教学模式相比，探究式教学通过教师的指导和支持，让学生围绕一个特定的物理问题自主搜集材料，并联系实际建构答案，这样的学习方式不仅符合高考考试大纲中对学生知识运用能力的要求，也符合学生认知发展的规律。

参考文献

[1]单文忠.高三物理复习探究式课堂教学模式之管见[J].世界教育信息，2010，02：63-66.