鹬蚌相争的故事精选(九篇)

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第1篇：鹬蚌相争的故事范文

一、 在品析词句中理解课文内容

理解是表达的基础。只有充分理解课文内容，从而积累了必要的语言，掌握了基本的方法，学生才能流畅、得体地进行表达。因此，培养学生语文核心素养，必须从理解课文内容开始。教师要引导学生品味文中的关键词句，读懂背后的深刻内涵，进行必要的语言和方法积累，为学会表达打下扎实基础。以《鹬蚌相争》为例，在这节课上，教者不仅关注故事表达，而且关注故事的表达，引导学生在揣摩表达中了解内容；不仅关注故事内容，也关注学习方法；不仅关注写了什么，也关注是怎么写的。学生通过品味语言，表达能力的提升，就找到了有力的支点。

在理解故事内容的时候，教者引导学生紧扣一个“争”字，循着“理解关键词语―体会言外之意――揣摩人物心理――读出说话语气”的方法，一步步体会“争”的起因、经过、结果。在体会“争”的过程时，引导学生抓住“威胁”“毫不示弱”这两个词语，了解词语意思，进行角色转换，联系生活实际，深入体会鹬蚌之“争”。为了感受“争”的情形，抓住“相持”进行想象说话，进一步把学生带入故事情境，充分体会“争”的过程，引导学生模仿课文对话的句式，想象“一个小时过去了”“又一个小时过去了”，还原鹬蚌相争的情形。

在理解内容的过程中，教者始终注意渗透学习方法，从表达的角度学习故事，帮助学生揣摩表达，学习语用方法，形成语用能力。例如，在学习鹬的“争”时，先让学生找出直接写鹬“争”的词语――“威胁”，接着说说什么叫“威胁”，可以换成哪些词语，帮助学生理解“威胁”的意思。然后联系学生生活，回忆自己被别人威胁或威胁过别人的经历，揣摩人物心理，最后进行角色转换，以鹬的身份读出“威胁”的语气。学生抓住“威胁”这个关键词语，通过了解意思、联系生活、读出语气，一步步体会鹬蚌之“争”。学生在了解内容的过程中，体会用词的准确，习得表达的方法。整个感悟故事内容的过程，立足文本，围绕重点，紧扣词句，创设情境，着眼表达，把理解内容和学习方法紧密结合，把感悟词句和运用词句紧密结合，夯实表达的基础，为迁移运用做好充分准备。

二、 在联系实际中提升理解水平

对中年级学生来说，学习寓言最难的就是理解寓意。实际上，只有理解了寓意，才可以算是真正读懂了寓言。在《鹬蚌相争》这节课上，教者在学生了解故事内容的基础上，让他们讨论鹬和蚌傻在哪儿？学生在讨论中知道鹬和蚌为了眼前利益，没有考虑后果；没有学会退让，不会随机应变。此时，学生对故事的寓意已经有了比较深刻的认识。但教者没有止步。为了深入理解寓意，教者及时引导学生回忆生活中类似的事例，说说在生活中遇到这样的事情应该怎么做，从而升华对故事的理解。学生在互相交流中逐渐明白在生活中与别人争执时应该宽容、谦让，否则，会两败俱伤，让第三者得利；朋友之间应当团结互助，不应当钩心斗角，否则就容易给别人造成可乘之机，彼此都遭受损失。

教者在理解寓意的过程中，没有照搬现成的道理，而是通过学生讨论，在思维碰撞中互相启发，逐渐生发出对寓意的理解，这仅仅是理解寓意的第一步。教者把学生的注意力引向自己的生活：生活中有过这样类似的事例吗？学了这个故事，我们在生活中遇到这样的事情应该怎么做？学生在回忆生活经历中，学到了处理问题的方法，内化了对寓意的理解。在理解寓意的同时，引导学生联系生活实际谈自己的收获，学生不仅理解了寓意，还努力实现在生活中学语文、用语文，真正升华对故事的认识。

三、 在具体情境中形成表达能力

我们学习寓言故事，不仅要读懂寓言故事，还要学会讲述故事。如果说读懂故事是吸收，那么讲述故事就是倾吐；读懂故事是习得方法，讲述故事就是迁移运用。而且，讲述故事也是学生基于故事内容、语言的一个再创造的过程，是一种积极的语用过程。

第2篇：鹬蚌相争的故事范文

1、鹬蚌相争一句话道理：做人要学会忍让，否则两败俱伤只能让第三方得利。

2、《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制，互不相让，却让渔人从中获利的故事，告诫人们做事要权衡得失，不要只想着对自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空，一味地相互钳制往往顾此失彼，让他人钻空子。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：鹬蚌相争的故事范文

【关键词】以演促读 角色扮演 语文运用

在语文课堂上，经常能够看到教师采用“角色扮演”的方法引导学生学习和运用语言文字。“角色扮演”是指学生在课堂上根据情境扮演不同的角色，进行对话或表演。它符合小学生好动爱玩的天性，可以让学生主动参与课堂学习，在实践中学习和运用语言文字，在角色体验中反复揣摩人物情感、人物内心，充分体现了语文课程的综合性、实践性，凸显了语文工具性和人文性的统一。但角色扮演常常流于形式，学生草草演完，教师草草收场，只为课堂徒增热闹。在课堂教学中，我们如何开展有效的角色扮演活动，让它不流于形式？笔者反复打磨了《鹬蚌相争》一课，在多次试教中，逐步将“角色扮演”落到实处，学生在角色扮演中发现问题、解决问题，从而演绎了一堂精彩纷呈的语文课。

【教学片段1】

师：初读了课文，你知道鹬和蚌是怎么争起来的呢？

生：鹬想啄蚌的肉，蚌就把壳合上，夹住鹬的嘴不放。（师相机出示鹬蚌相争的图片，板书“啄”“夹”）

生：鹬威胁蚌没有水会，但是蚌依然不松壳。

生：蚌也威胁鹬吃不到东西会饿死，但是鹬也不松口。

师：现在我们就来演一演鹬蚌相争的场面。同桌两人分角色演一演。（师播放音乐，同桌两人纷纷展开激烈的“争吵”）

师：谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？（学生纷纷举手，跃跃欲试）

生甲：（戴上鹬的头饰，大声呵斥）你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！

生乙：（戴上蚌的头饰，大声反驳）我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！

【分析】融入角色，唤醒对文本语言的亲切感

教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与课堂学习，既不强制学生又不挫伤学生，强调启发和诱导。在此片段中，为了调动学生角色扮演的积极性，我出示了鹬蚌相争的图片，鼓励同桌自由分配角色，并播放音乐渲染鹬蚌激烈争斗的气氛，便于学生尽快融入角色。待学生练习后，就给学生提供展演的机会。“谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？”基于学生好胜、好表现的特点，我用这样的话向学生发出展演的挑战，并拿出事先准备好的鹬和蚌的头饰，让学生能更好地融入角色。学生个个热情高涨，都想冲上讲台进行表演。有了这一系列铺垫，学生的第一次展演就将鹬蚌相争时针锋相对的语气表现得淋漓尽致。无须我反复强调对话要有感情，学生在情境创设中轻松体验角色，准确把握说话的语气，可谓水到渠成。

借助图片、音乐、头饰以及巧妙的开演语为学生创设角色扮演的情境，并不是难事，简单易操作，而且效果显著。在执教《狼和小羊》《狐假虎威》《蚂蚁和蝈蝈》《三个小伙伴》和《沉香救母》等课文时，都可以创设情境，让学生演一演，在轻松愉悦的氛围中学习语文、提升学生的语文实践能力。

【教学片段2】

师：哪位观众来评一评这两位同学的表演？

生：他们吵得挺激烈的。

生：我听蚌的声音，感觉他很生气，如果加上动作就更精彩了。

师：是的，说话的语气很到位。不过老师要提醒同学们注意课文中鹬蚌对话前的提示语。

（学生动笔在文中圈出提示语：威胁、毫不示弱、得意洋洋）

师：借助这些词，我们在演的时候可以加上恰当的动作、表情，那就更生动了。谁是鹬，还想和蚌争一争？谁是蚌，还敢和鹬争个输赢？

（学生丙饰演“鹬”，两手叉腰，皱着眉头，怒视对方，大声呵斥。学生丁饰演“蚌”，一手叉腰，一手指着对方，歪着脑袋，得意洋洋。观众们纷纷鼓掌）

师：鹬和蚌就这样从日出争到日落，鹬蚌都已经累倒在地上了（相继出示鹬蚌累倒的图片），还要不要争啦？这时该怎么演？

（学生丙依然大声呵斥对方，教师再次指着图片引导：“鹬蚌都已经累倒在地上了。”学生丙立刻身体松垮，做出疲惫的样子，有气无力地说：“你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会――在这――河滩上！”语气拉长，以示疲惫不堪。学生丁两手扶着桌子，作欲跌倒状，一脸愁容地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会――饿死――在这河滩上！”观众们哈哈大笑，教室里再次响起热烈的掌声）

师：瞧他们这样疲惫不堪、有气无力的样子，用文中的一个词来形容就是――

生：筋疲力尽。

师：像他们这样你不让我，我不让你，这样的争斗用文中的一个词就叫――

生：相持。

师：同学们真会学语文，会活学活用。

【分析】品评角色，激发斟字酌句的兴奋感

实践证明，学生非常喜欢表演，但学生的表演往往只拘泥于语言的表演，缺乏生动的肢体动作和面部表情。怎么才能演精彩？教师还要引导学生借助文本揣摩角色的动作、表情。

（一）紧扣提示语，演生动

教学片段2中，我首先肯定前面两位学生的语气表达到位，并提醒学生注意课文中鹬蚌对话前的提示语，在演的时候加上恰当的动作、表情。这番引导语能发散学生的表演思维，但并不具体告知学生方法，而是让学生自己借助提示语，揣摩角色的动作、表情，这充分挖掘了学生的创造潜能。于是就有了接下来学生丙和学生丁的生动演绎，学生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的语气。

（二）感悟关键词，演出彩

《鹬蚌相争》一文篇幅较短，鹬和蚌的对话只有一个回合，文本以直白的语句“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”来作说明，留给学生更多想象、表演的空间。片段2中，我抓住文中的关键词“筋疲力尽”引导学生演绎鹬蚌相争的另一番场景。我先出示图片，再引导学生注意鹬和蚌的变化。学生丙一开始并未理会，依然声音洪亮、精气神十足地表演，于是我再次强调鹬蚌都已经累倒在地上了，学生丙随即顿悟，将“筋疲力尽”一词通过自己的语气、神情和动作生动呈现。两位小演员活灵活现的表演是对“筋疲力尽”最好的诠释，同时也丰富了文本，填补了语言的空白。孩子们再一次在实际体验中学习了角色扮演的方法，解决了怎么演的困惑。

由此可见，角色扮演为学生提供了一种集体验、创造、娱乐、语言运用于一体的语文实践平台。在角色扮演中揣摩人物对话的提示语，感悟文本的关键词，是对语言的活学活用。在角色扮演中学生借助文本将角色演生动，不但学会了自主解读文本，提升了语文综合运用能力，还收获了成功，真是一举多得！

【教学片段3】

师：鹬蚌相争，只会两败俱伤，只会让渔翁得利。把“争”改一个字，故事的结局就大不一样了。你想改成什么字呢？

（学生纷纷举手，说改为“助”“救”“和”“让”……）

师：现在就让我们四人小组合作，选择其中一个字，改写剧本，为了让演员演生动，改写剧本时别忘了加上鹬蚌对话的提示语。

（学生小组合作讨论怎么写剧本、写什么内容、如何写好鹬蚌对话。写好剧本后，学生又在组内兴高采烈地演起来。10分钟后，学生纷纷举手，想到台上表演给大家看）

小组甲表演《鹬蚌相让》：

生1（饰演鹬，面带微笑，一脸歉意地说）：蚌大哥，我真不该啄你的肉，请你松开壳让我走吧！我保证以后再也不啄你的肉了。

生2（饰演蚌，拍拍对方肩膀，温和地说）：好吧，你以后不再威胁我了，就让我多晒晒太阳，补补钙吧。

生评：这一组中两位演员的动作、表情、语气都很到位，而且对话也比较有趣。

小组乙表演《鹬蚌相救》：

生3（饰演鹬，着急地说）：怎么办啊？怎么办？渔翁把我们抓住了，现在我们都大难临头了，蚌，赶快想想办法！

生4（饰演蚌，转了转眼珠，用手敲着脑袋作思考状，不急不慢地说）：不如我松开壳，再夹住渔夫的手，这样你就可以飞走了。

生3：不行！不行！我飞走了，你怎么办？

生4（作思考状，眼睛一亮）：当我夹住渔夫的手时，你啄渔夫的脑袋，让渔夫抱头鼠窜，然后你再见机抓起我，我们就可以一起逃走了。

生3（竖起大拇指，夸赞道）：好主意！好主意！

生评：这一组剧本编得具体、有条理，生3的语气很生动，生4的动作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言语表现的空间感

作文需要理论指出：“如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。”由此可见，以表演为目的要求学生编写剧本，大大激发了学生创作的欲望。在片段3中，学生编写剧本的情绪高涨，小组合作，确定编写的主题，再围绕主题展开讨论，为角色编写恰当的对话、提示语。最后将剧本通过学生表演生动再现。学生编写了《鹬蚌相让》《鹬蚌相助》《鹬蚌相和》和《鹬蚌相救》，是对课文《鹬蚌相争》的延伸与拓展。学生在编写剧本过程中不但学会写角色对话和提示语，也在潜移默化中明白了《鹬蚌相争》的寓意。先编再演，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的表达能力，学生又一次体验了成功！

苏教版语文教材有很多课文适合学生改写成剧本，如《三袋麦子》《哪吒闹海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《爱之链》。还有一些课文适合续写剧本，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《蜗牛的奖杯》等。编写剧本，将读写结合，以表演为目的，遵循学生好动爱玩爱表现的天性，这让写作不再枯燥无趣，而且充分开发了学生的创造潜能。

第4篇：鹬蚌相争的故事范文

1、望洋兴叹：原指在伟大的事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。

2、狐假虎威：假：假借；凭借。狐狸借着老虎的威风去吓唬其他野兽。比喻凭借别人的威势来欺压人。

3、刻舟求剑：舟：船；求：寻找；寻求。在船上刻记号；寻找失落水中的剑。比喻办事方法不对头；死守教条；拘泥固执；不知道随着情势的变化而变化。

4、守株待兔：比喻死守狭隘经验；不知变通；或抱着侥幸心理妄想不劳而获。

5、画蛇添足：画蛇时添上脚。喻指徒劳无益；多此一举。

6、庖丁解牛：庖丁：厨师。厨师解割了全牛。比喻掌握了解事物客观规律的人；技术纯熟神妙；做事得心应手。

7、滥竽充数：滥：与真实不符；竽：一种簧管乐器。不会吹竽的人冒充吹竽行家；混在乐队中凑数。比喻没有本事的人冒充有本事；或以次货冒充好货。有时也表自谦。

8、坐井观天：坐在井底看天。比喻眼界狭小；见识有限。

9、愚公移山：比喻做事有十分坚强的毅力和不怕困难不怕牺牲的精神。

10、黔驴技穷：黔：今贵州省；穷：尽。黔地的驴；本领穷尽了。比喻极为有限的一点本领也用尽了。

11、买椟还珠：椟：木匣；珠：珍珠。买下了盛珍珠的盒子；却退还了匣子里的珍珠。比喻没有眼光；取舍不当。

12、亡羊补牢：羊丢了再去修补羊圈还不算晚。()比喻出了问题以后想办法补救可以防止继续受损失。

13、叶公好龙：叶公：春秋时陈国的一个人；好：爱好。比喻表面上爱好某种事物；但并非真正地爱好它；甚至畏惧它。

14、南辕北辙：想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反。

15、掩耳盗铃：掩：遮盖；盗：偷。把耳朵捂住偷铃铛；以为自己听不见；别人也不会听见。比喻自欺欺人。

16、杞人忧天：杞：古时国名；忧天：担心天塌陷。杞国人担心天会塌下来；寝食不安。比喻不必要的或毫无根据的忧虑。

17、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。

18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一块天。比喻见识短浅的人。

第5篇：鹬蚌相争的故事范文

［摘　要］阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，努力让课堂成为学生自我探究、自我体验、张扬个性的广阔天地，让课堂焕发出勃勃的生机与活力。因此，在教学中要让学生自主阅读，激发他们主动参与的热情；要引导他们研读，促进他们展开个性探究；要激活他们想象，发展他们的个性思维。

［关键词］阅读教学　个性化　课堂

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）10-041

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，努力让课堂成为学生自我探究、自我体验、张扬个性的广阔天地，让课堂焕发出勃勃的生机与活力。

一、自主阅读，诱发个体参与

教育学家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大限度上从事意义学习。”学生是整个学习活动的主体。在阅读活动中，教师不应是费力拉纤的“纤夫”，而是一个生命的放牧者，将学生引向丰美的语言牧场，给予学生足够的自主阅读的时间与空间，让学生在原有知识结构的基础上自主地、有效地进行听说读写的阅读活动。如，教学《大江保卫战》一文，让学生先读读“阅读提示”，明确学习要求：“①课文描写了人民子弟兵在抗洪救灾中的哪三个感人的场面？②读读课文，这三个场面中的哪些地方让你特别感动，说说感动的原因。③读了课文，你想对人民子弟兵说些什么？”根据阅读提示，学生不仅能充分地、自主地阅读课文，而且阅读的指向性明确，能有目的地浏览文本，筛选重要的信息；然后，再组织学生在小组、全班内交流阅读感受，教师在关键处作适当的点拨；最后，引导学生自主地达成对文本主要内容的整体把握。

二、引导研读，促发个性探究

个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体的发挥，但并不是要教师放弃对阅读活动的主导作用。由于学生认知的局限性，在个性化阅读中，难免会有一些偏离正确价值观的错误解读。因此，个性化阅读离不开教师适时的点拨和引导，需要教师在恰当的时机提出深浅适度的问题，以更好地促进学生的个性探究，并对文本产生正确理解。《雨点》是一首充满儿童情趣的小诗，全文共四句。一位教师在教学时，采用了同一个模式：①雨点落进哪儿啦？②在池塘（小溪、江河、海洋）里干吗？③什么叫睡觉（散步、奔跑、跳跃），指名表演。④集体表演。教室里一时“热闹非凡”。细想，热闹的背后，学生真的品读出“睡觉、散步、奔跑、跳跃”所表达的不同意味，不同意境了吗？而另一位教师教学时，这样提问：“小雨点真奇怪，它一落进池塘就睡觉了，可怎么落进小溪就散步，落进江河就奔跑，落进海洋就跳跃呀？”这把握了深层语义的提问，犹如一盏明灯，促发了学生个性探究的欲望。

三、激活想象，发展个性思维

建构主义理论认为：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。好的文本是一个召唤结构，或点到为止，或留下空白，是一个个散发着无穷魅力的意义空间。如果教师能独具慧眼，准确地把握其意义空白，鼓励学生独立去体验、思考，那么学生必定会对文本产生自我理解与自我意义的构建。学生一旦能从文本意义的构建入手，就会打开思路，激活想象，更多元地建立起个人与文本的桥梁，产生个性的思维、感悟。苏教版第六册的《鹬蚌相争》是一则生动有趣的寓言故事。文中有这样一句话：“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。” 鹬和蚌到底是怎么相持相争的呢？文中并没有作具体的描述，这就成了文本的一个空白点。教学中，可紧紧围绕文本的这一空白处激活学生的想象，让他们充分感受鹬和蚌的互不相让的情形，以发展他们独特的个性思维。

师：（出示鹬蚌相争的图片）大家看，鹬的嘴被蚌夹住了，非常难受。想象一下，它用尽力气，会做哪些努力呢？此时的蚌又会怎么想、怎么做呢？可以描述他们相争的动作、语言，还可以用表演的方式来表现。

生：鹬难受极了，它感觉气都喘不过来了，拼命地甩动自己的尖嘴巴，想把蚌甩飞掉，可是蚌牢牢地夹着它的嘴，丝毫没有松动。蚌得意洋洋地说：“哼，想把我甩掉，可没那么容易！”

……

在这一想象交流的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，擦出了智慧的火花。在丰富的想象中，学生独特的感悟、丰富的情感得到了充分的发展。

第6篇：鹬蚌相争的故事范文

走进教室，首先映入眼前的就是五彩斑斓的气球，还有墙上美丽的图画，把教室装扮的别有特色，看到这些我心里高兴极了。

元旦晚会的节目丰富多彩，又动听的歌声、好玩的笑话、刺激的游戏、神奇的魔术和能开发智力的脑筋急转弯……让我们应接不暇。

轮到我表演了，我又蹦又跳地跑上了讲台，我讲了一个关于圣诞老人的故事。讲的时候我想这次我一定能得到大家的掌声。当我讲完的时候，台下果然想起了久久不息的掌声，我高兴极了，又蹦蹦跳跳地走下了讲台。

第7篇：鹬蚌相争的故事范文

词语解释：动词，亦可作名词。有接到、放置妥当、找回、合拢、控制等意思。

反义词：发

用收造句

1、走在花园里，花园里的一些话花美不胜收，香味扑鼻。着一股香味使人陶醉。

2、展览馆里展出的各种工艺品琳琅满目，美不胜收。

3、我们要吸收有益的营养，抛弃有害的糟粕。

4、要想获得成功，就得要学会经验的吸收和经得起时间的冲刷。

5、连天大雨把田里刚撒的化肥冲刷掉很多，减少了作物对养分的吸收。

6、从废物中分离出来的有用物质经过回收加工可以成为再利用的制品。

7、夕阳西下，水面上烟雾渐起，像层薄纱遮掩了羞红，景色迷人，美不胜收。

8、鹬蚌相争的结果，必然两败俱伤，与其让人坐收渔利，我们还是各退一步吧！

9、今天去小明家玩，看见他和小红在争气球。我就左在半边坐收渔利了！

用收的反义词造句

发：1、春天，花园里娇艳的花朵散发着阵阵香气。

2、抬眼望去，一片如蔚蓝大海般神秘静美的矢车田，在清风的吹拂下散发迷人的馨香。

3、改革开放以来，中国的经济得到了迅速的发展。

4、今天的劳动，就会成为以后发展的最好基础

5、在千钧一发的时刻，他毫不犹豫，勇敢无畏的挡住子弹，最后壮烈牺牲。

6、就在这千钧一发的时刻我如箭一般的速度超过了第一名，获得了冠军

7、不管发生什么事，都要冷静。

8、清晨，我发现草叶上挂着一颗颗晶莹剔透的露珠。

9、我要为了让我身边的都更好的生活而发奋图强

10、我们要发愤图强，今后才能有发展前途

第8篇：鹬蚌相争的故事范文

关键词：语文教学；探究式学习；自主学习能力

探究式学习方法就是改变过去小学语文教学中学生在接受知识时的被动状态转为主动状态，增强学生在学习上的积极性和主动性，不断地活跃学生的思维。探究式学习不仅能改变死板沉闷的传统教学方式，更是增强小学生德、智、体、美、劳等全面发展与小学生的自主学习性。

一、探究式学习概述

1.探究式学习

基础教育课程改革中提出要积极倡导学生的自主、合作、探究学习方法，就是我们文中所讨论的探究式学习。探究式学习方法的目的在于让学生自主发现、自主参与，是一种新式教学法。让学生通过自己的努力，自主地去对课程进行研究，在学习中发现问题，并对发现的问题进行调查、分析与交流等活动。

2.探究式学习的意义所在

基础教育课程改革中提出的探究性学习，是一种有着非常重要教育意义的学习方法。探究式学习不仅能激发学生的探究性意识，促进思维逻辑活动，还能帮助学生在学习的过程中更加轻松地掌握课堂知识，是提高学习能力的一项行之有效的学习方法。同时，探究式学习方法还能够锻炼学生的思维能力，学生能够自主地发现问题，对问题进行分析和信息材料的收集，整个探究的过程中学生都在对知识进行消化，让学生由被动学习到主动学习，从而提高学习的兴趣和实践能力。

二、探究式学习在语文教学中的运用

1.情境模式的创新教学

小学生的智力、心理以及逻辑思维都还不成熟，模式化的教学方式对于小学生这个时段来说接受起来是有难度的，所得到的教学效果也不明显。所以，针对小学生应该采用灵活和感性的方式去进行教学。因此，在小学语文的教学中，教师可以利用情境模式来进行教学，让学生亲身融入教学情境中去。

如，一年级（下册）《春天来了》一课，教师应该带动学生去想象春天的特点是什么。如课文中所描述一样，春天来了，冰雪融化了等自然现象。教师可以通过小燕子往南飞的故事引发学生对春天的想象，也可以在课堂上对春天进行探讨，如春天应该做什么，喜不喜欢春天等问题，充分地调动学生发散性思维的想象。这种方法能让学生亲自参与到课堂的教学中，不仅能让学生记住春天，还可以增强学生对新事物的自主学习兴趣。

2.增强课前预习的习惯

在培养学生独立思考的思维能力上，探究式教学是一个很好的教学方法。在小学的语文学习中，对于加强学生探究性学习能力不能仅局限于课堂上，在课余时间，或者放学期间都应该加以巩固。教师应该有目的地引导学生自主预习课文。学生在课堂中提前对课文有一个大概的印象，这样不仅能吸引学生的注意力，同时还能够让学生更容易地吸收课堂知识。

3.加强学生的课后探究

小学语文教学中的探究式学习方法还可以在课后让学生进行知识的探索，通过探究式教学方法的原理，教师可以在课后给学生布置相对带有探究性质的作业，这样有助于学生去观察生活、独立思考，不断地提升自主学习能力。

如，教学五年级《鹬蚌相争》一文时，教师可以根据鹬蚌相争的故事，让学生去反思鹬蚌为什么相争等等一系列相关的课后作业，让学生学会独立思考，举一反三。

三、探究式学习对改善教学的作用

1.有利于改善师生关系

探究式学习需要学生与教师相互动才能更好地激发学生的探究、合作的能力，通过探究式学习能增强师生之间的良好互动和活跃课堂气氛，改变教师在学生心目中严肃的形象，使学生能在一个愉快的环境下学习。

2.有利于丰富学生的课余生活

探究式学习改变了过去单纯以书本为载体的学习模式，可以由书本上的知识延伸到各个领域当中，借助多个载体来帮助学生学习。学生可以通过各种教学资源去了解书本上没有的知识，如多媒体、影像和课外书本等，帮助学生增加其文化底蕴。

小学生是祖国的未来，是我们关注和培养的对象。为了提高他们的学习兴趣，我们不能采取古板的教学方法，而是让学生能有更好学习心态和方法接受知识，这是新一轮基础教育课程改革的目标之一。

参考文献：

[1]张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2011，4（3）：12-14.

[2]张琼.作文教学中的“头脑风暴”法[J].语文教学与研究，2012，5（8）：2-5.

第9篇：鹬蚌相争的故事范文

“不要以为你是什么《高手》，我就会怕你！尽管向我歌来！”周杰伦摆着架势道。

“不要以为你有几招《龙拳》就《不得了》，人家陈慧琳还是天后级都没拽！”潘玮柏摇着头，流露出几分得意。

两人决斗的消息很快传开，引来无数歌者呐喊助威，粉丝们也兴奋不已。个个歌者见声难见人，可谓先声夺人了。王力宏高歌《盖世英雄》，可谓气壮山河；蔡依林一代《舞娘》，可谓婀娜风情；伊能静娇吟《念奴娇》，可谓缠绵动听；赵薇的《我和上官燕》也一道上PK台，可谓热闹非凡。决斗还未启动，大地早已沸腾起来。

比斗去何处？大家争论不休。

王力宏：到《竹林深处》吧，那里空气清新，那里环境幽静，《龙的传人》好去处，张艺谋导演也曾在此拍摄《十面埋伏》。

南拳妈妈：去《牡丹江》吧，那里风景怡人，花海翻腾，可以歌景合一呀。

凤凰传奇：到《月亮之上》怎么样？那里既没人打扰，还有嫦娥仙子相伴呢。（拜托！中国的科技还没有达到如此地步）

马天宇（“好男儿”选手）：就去《年轻的战场》吧，去年那里战出了多少《英雄》呀。

……

周潘两人采纳了马天宇的建议。群策群力筹划比赛之事。

（主持人：王力宏赵雅芝裁判：胡彦斌评委：张学友、刘德华、郭富城、黎明四大天王；那英、田震、王菲三鼎歌后；2005与2006超女前三甲…… 主题曲：花儿乐队《加油歌》；结尾曲：王婧《这一刻》）

拉开序幕，演唱主题曲，宣布比赛方式。

布景：满城尽带黄金甲

背景音乐：花儿乐队《加油歌》

精彩镜头剪辑：周杰伦手持《双节棍》，刚劲有力，潇洒自如，哼哼……哈哈……声声惊潘，紧接一套《霍元甲》迷踪拳，似招非招，武学最高，忽听潘帅颈部“喀嚓”一声……潘帅毫无反击之力。

评委发言：

阿牛：有什么斗头嘛？《独角戏》表演，还不如回家看《桃花朵朵开》。

张信哲：周董，真有你的，拿己之长攻他之短。不过有点《过火》了点吧，还是给潘帅一点机会吧。

张栋梁：潘帅，你为何不全面发展呢？这下可让潘迷们《痛彻心扉》呀。

庞龙：周董，你真是《千里走单骑》的《男人》啊。

蔡依林：周董，真《霸道》！潘帅，不是《爱情三十六计》，倒是“逃跑三十六计”。

第一关的结果没有多大的悬念。

胡彦斌：我宣布，第一关周杰伦获胜！

布景：洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家

背景音乐：花儿乐队《加油歌》

精彩镜头剪辑：只见周董内穿《黑色毛衣》，外披价值连城的《黄金甲》，嘴叼一颗《麦芽糖》，站在金灿灿的《台》上，有一副盛气凌人的架势。早知周董Love《舞娘》，潘帅Love《念奴娇》。今天他们都如愿以偿，因为这关是情歌配对大联唱。首先他们各自配对唱起了《爱你一万年》。接着他俩也表演起了模仿秀，来不断突破自己，从而赢得此关的胜利。瞧，他俩都唱起情歌来表达真情缠绵：周董唱起了庞龙的《你是我的玫瑰花》，潘帅哼起了黑龙的《情人夜》；周董模仿起苏慧伦的《想着你，睡不着》，潘帅学起了杨臣刚的《老鼠爱大米》……他俩演唱得多投入，多动听，难分高低。

忽然，胡杨林高歌《香水有毒》啊！歌声还没来及停下，没想到周董反应之敏捷，一闪跑到《千里之外》。只有潘帅还相守在《念奴娇》身旁。潘帅温情地说：“我不想与《壁虎漫步》，我想与你一道愉快度过最后时光，沿着周华健铺的《爱情路》，去周迅开的海洋馆《看海》，《幸福像花儿一样》陪伴着你我。”

“可你已中毒呀！”

“怕什么？有《想你的幸福》，就算《死了都要爱》到底！”

“《谢谢你的爱》！《如果下辈子我还记得你》，我会《再爱你一次》！”

“请你永远《戴上我的爱》，永不卸下。奈何桥上，千万别忘喝一杯游鸿明的《孟婆汤》，记住《前世今生》。”

胡杨林（开玩笑似的）：不要再这样缠缠绵绵了，观众可有儿童啊，追星一族中有80％是少男少女，注意影响。我刚才不过是开了一个玩笑，试一下你们的《真情指数》罢了。

《舞娘》恍然大悟，掏出手机给周董发了一条短信：周哥，胡姐刚才只不过给你玩了一场《野蛮游戏》，唉，没想到……回来吧。

In/out室里，评委议论纷纷：

刘嘉亮：《你到底爱谁》？

刘若英：《很爱很爱你》！（一阵开玩笑似的笑声）

王力宏：周董也不《kiss good bye》一下，太《虚情假意》了，我们应该真诚地对待每一件事和每一个人。

郑源：周董，《一万个理由》汇成一个结论：你并不爱她――《舞娘》。

赵薇：《孰轻孰重》难道不知道吗？

谭咏麟：原来周董是一位《披着羊皮的狼》呀。

汤潮：这就叫《狼爱上羊》。

罗志祥：潘帅才是真正的《恋爱达人》的，充分展示Love的《力量》。

岳夏：真是《爱你甚过爱自己》。

陈慧琳：周董这一局没《希望》了。

张杰：《我们的世界》《如果爱》能够多一些，真诚一些，世外桃源是我们的明天。

周笔畅：哇，潘帅，You are very handsome.我真想知道你的电话《号码》是多少？

胡彦斌：谁说自古《红颜》多祸水？

第二关结果潘帅获胜。

布景：春色满院关不住，一枝红杏出墙来

背景音乐：花儿乐队《加油歌》

赵雅芝：各位观众朋友，请注意，你现在收看的是《千年等一回》的“鹬蚌相争”节目。今天的“鹬”是周杰伦，“蚌”是潘玮柏。现在已经进入第三关，比人气。你支持谁呢？你是谁的“粉丝”呢？你想你所喜欢的明星名声大震吗？他们的胜出需要你的支持，投上你庄严的一票，让你心中的偶像名声大震吧。

王力宏：投票方式，编辑短信，周杰伦为“鹬”，潘玮柏为“蚌”，移动和联通用户发送到1234567，小灵通用户发送到7654321，固定电话用户可拨打56785678＋1（鹬）或2（蚌）。还有最后一小时……抓紧发短信投票。

广告之后精彩继续。

要想一举成名，第一次心动为你启航。

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明星演唱时段，精彩不断：赵传的《我很丑其实我很温柔》，刘德华的《天意》，邓丽君的《虞美人》，张学友的《吻别》，张振宇的《不要再来伤害我》……

赵雅芝：现在发短信进入最后1分钟，时间一到就立即关闭短信通道。你支持谁，赶快拿起手机投票吧……让我们一起进入倒计时6、5、4、3、2、1。

陈琳：“我宣布潘帅的最后得票是《13131》万。”

沙宝亮：“我宣布周董的最后得票是《1314》万。”

刘德华：周潘比歌，历经半年，众多明星助战，多方媒体关注，收视率飙升，今天总冠军已产生……他就是我们的潘帅――

潘帅（高举奖杯，兴奋不已，发表获奖感言）：感谢CCTV，感谢MTV，感谢SMG，感谢新浪网，感谢我的爸爸妈妈，感谢我的歌迷们，感谢我的《念奴娇》，感谢……希望这样的活动继续开展，说实话，周潘相争，歌迷得利。

王婧（唱起了结尾曲）：《这一刻》。

（本故事纯属虚构，如有雷同，纯属巧合。其实我们的生活，我们的学习似乎有些相似之处：只有竞争才能进步，才能多彩）

点评：