多元教学法论文精选(九篇)

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第1篇：多元教学法论文范文

声乐教学理念的转变，不仅仅影响着教学方式与内容，对于教学目标、教学手段都将会带来变革创新的诸多影响，这对于培养新世界多方面综合发展的新型优势人才具有重要意义，未来学生进入社会时无论是个人创新能力、社会适应能力、实践能力都将会有所进步与发展，可更好地投身于音乐事业促使其与时俱进不断进步。多元化趋势的出现迎合了素质教育时展的需求，因而成为了声乐教学的必然选择，是音乐文化进步发展的必然动力。

二、多元化发展声乐教学的特点

以多元化发展趋势为导向的声乐教学呈现百花齐放、百家争鸣的繁荣景象，这种艺术发展上的方向性促使文化之间的渗透与交流更加深入且频繁，影响声乐教学发展的多种因素互相交叉影响赋予了民族声乐与西方声乐更加强劲的生命力与令人耳目一新的新鲜感，这种发展上的新趋势与新特点已经被国内众多声乐工作者和教学人员所认同并推崇，成为了引领国内声乐教学的典型潮流之一。声乐教学多元化发展趋势影响下促使艺术扩展性增强，我国声乐教学无论是教学内容还是教学方式上都更具扩展性与包容性，从前教学中单一模式已经发生改变，声乐与器乐乃至其他多种艺术或非艺术形式的结合都代表着进步与创新。声乐教学内涵、方式的创新探索为教学提供了更多新的可能性与参考素材，形成了一种全新的发展模式，无论是为教师还是学生都提供了更多可展现自己的良好平台。多元化发展是当前声乐教学的主潮流之一，其出现是根植于时展需求和学生个人需求，艺术发展上的方向性与扩展性决定了多元化教学发展对教学理念的转变、教学内容与方式的转变有着更加强烈且深层次的需求，这种全方位、系列化的需求要求教学多方面与时俱进，教学师资力量、教学环境与软硬件跟上探索步伐，在更好的教学条件下完成培养优秀实用性人才的培养目标。

三、声乐教学多元化发展趋势探究

声乐教学多元化发展受到多种因素影响，在其未来探索实践过程中要积极从多方面给予支持，比如充分发挥教师的主导作用、发挥学生的主体作用、合理运用影响教学的诸多相关因素，为声乐教学传承文明、开拓创新发展目标的实现提供支持与帮助。教师方面，主导作用除了要不断提升专业素质，在教学理念上做到与时俱进之外，还要多多接触先进声乐文化知识与技能，融入课堂教育，做到理论与实践的深度结合，为学生提供发挥自身能力的平台，打造多元化课堂。学生作为教学主体，要从多方面为他们提供创新与实践平台，给予其发挥主观能动性的空间与机会，积极发挥个人实践探索作用在培养、锻炼能力方面的价值，让学生积极接触先进音乐理念，深入了解本民族音乐文化传承，做到多实践、多总结、多创新。另外，还要协调好教材、教学资源、教学目标、教学方式、教学环境等诸多因素的多元化建设，发挥其支持与辅助作用，为多元化教学探索提供更多可能性，实现培养综合素质全面发展的优秀音乐人才。

第2篇：多元教学法论文范文

【关键词】多元智能学前教育体育课程

多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳于1983年在《智能的结构》多元智能理论一书中提出的。他指出,人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多种智能,语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。这种多元、开放、尊重个体差异的现代智能观既为幼儿教育提供了广阔发展的空间,同时,也提出了新的要求。学前教育专业的学生肩负着儿童启蒙教育的重任,其素质直接关系到一代人的成长和发展。那么,作为服务于学前教育专业学生终身发展的体育教学就应该设置可供学生选择与发展的多元立体的课程,从而帮助他们树立学习自信,激发学习兴趣,提高学习能力。

1 研究对象与方法

1.1研究对象。长沙师范学校学前教育专业1年～3年级体育课程,实施多元智能理论的利用与开发研究。

1.2研究方法。本文以体育教育学、幼儿教育学、课程论、体育概论、心理学等学科知识为基础,主要采用分析法、比较法、专家访谈法、逻辑推理法等,在广泛收集资料的基础上进分析、判断、整理,来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程。

2 构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程

2002年8月12日,教育部办公厅印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,《纲要》中明确指出:“本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲,进行体育课程建设和评价的依据。”我们构建的课程必须是在这个纲要精神中的课程,并有机结合课程的目标、设置、结构、内容、评价等来实施。

2.1学前教育专业的体育课程目标

学校体育课程目标是指在一定的时期内,学校体育实践所要达到的预期结果,它是学校体育的出发点和归宿。

2.1.1运动参与目标

人人都能积极参与各种体育活动,养成自觉锻炼的习惯和意识,基本形成终身体育的意识。掌握一定体育知识技能后,可以组织和带动大家来积极参与体育运动、欣赏体育运动。具有较高的体育文化素养,能够编制可行的个人锻炼计划。同时,在课程目标制定时,考虑到一系列的有关智能的开发,要把组织体育运动与参与体育运动等相关内容涉猎到课程的目标中来。

2.1.2运动技能目标

通过体育课程的学习,使学前教育专业的学生能熟练掌握两项以上的健身运动基本方法和技能,并能利用所学的技术和知识进行身体锻炼,提高自己的运动能力。同时,还应要求学生掌握最常见的运动创伤的处理技巧和方法。

2.1.3身心健康目标

通过体育课程学习后,学生应该掌握一些基本的测试和评价体质健康状况的方法,并能利用一些有效手段提高身体素质,使机体生理指标达到较高的层次;同时,能对健康营养食品、恢复性锻炼等有较高认识,也就是通过学习后我们能提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。另外,学生经过体育课程的学习后能自觉养成体育锻炼的习惯;同时,也应该自觉地通过身体活动来改善自己的心理状态,克服心理障碍,养成积极乐观的生活态度;并在运动中体验到运动的乐趣和成功的感受,这是多元智能理论中的自我认识智能的应用。

2.1.4社会适应目标

体育活动的参与,实际上是需要竞争与合作完成的运动过程,这可以很好的解决因独处引起的一系列的不良反应。在体育活动中需要合作,需要有对手的竞争,无论是对手还是同伴,我们都是在合作中进行体育运动,这是人际关系智能的达成表现。同时,我们在欣赏大众体育时,不仅仅是欣赏体育技术和战术,我们还要欣赏和认同一种体育精神,传承一种民族文化背景下的体育文化与精神,这对于鼓舞我们国民的奋发上进的精神起到了巨大的推进作用。发扬体育精神,形成积极乐观开朗的生活态度,这是多元智能中的内省智能体现。

2.2学前教育专业的体育课程设置

一年级课程设置“选项课”,学生进入大学的第一学年开设“选项课”,每周1次,每次100min。每学期选学1个项目。应有8大智能领域整合后的多个项目可供学生选择。1000m (800m )、100m(50m)作为必修课的内容分解到第一学年的每次实践课中,其组织形式是学校统一安排上课时间、出席教师、学生进行选项。学校为二年级学生开设教学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛,(每一专项根据学生特点、层次分为“普通班”和“提高班”)体育教学课每周1次,每次100min。其形式是教师授课项目固定、学生自由选择专项课教学;其组织形式是学生自由选择上课时间、内容、教师。将那些具有一定天赋的三、四年级学生组织起来,并把各运动队的训练纳入其中(注:要求每一个学生尽可能有选择的加入一个代表队的训练,各代表队欢迎普通生加入代表队的训练)。

2.3学前教育专业的体育课程结构

为了学生的实际需要和学生的各项智能的发展,其课程结构有以下两种类型:

2.3.1理论与实践相结合的课程结构

我们应加大理论知识学习的力度,因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其所以然的层面上,他们会探讨其中的文化蕴涵。同时,在一般的高等学校,学生自我锻炼的场地器材能基本保证。再说,随着学生的自我锻炼的意识的增强,理解体育知识和应用知识的能力也应随之增强,这就要求我们开设相对多点的理论课才能满足学生的求知欲。加强理论学习,这并不代表在教室里上课的时间增多,而是在每次体育实践课上讲解与之对应的体育理论知识,时间控制在20分钟之内,这样就建立起了理论与实践课程紧密结合的课程结构。

2.3.2课内外相结合的课程结构

在实践课的课程结构上,我们要立足实际来设计,使课堂教学和课外活动有机地结合起来,把课外体育锻炼和运动训练、比赛作为体育课程的延续和补充。同时,对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程,只有这样,我们的体育课程才能关注每个学生,才能走向社会,走向生活,这样可以利用社会资源来开设有关体育课程。另外,我们的体育活动开展到具体的场所后,可以对当地的体育事业有推进作用,这种结合可以很好地弥补我们体育课程的不足。

2.4学前教育专业的体育课程内容

体育运动经过长期的发展,产生了种类繁多的运动项目。分别为田径、体操、球类、水上运动等。学前教育专业体育课程的教学内容比起基础教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它更加追求学生的个性,更加强调学生的需求,也更重视学生终身体育的养成,因此,内容更加广泛,更加具有选择的余地。我们基于学生、教师、学校以及社会地域的实际,按照《纲要》精神,结合多元智能理论的认识加以整合,表1是一个多元、交叉的课程内容的构建。

表1课程内容�

2.5学前教育专业的体育课程实施

多元智能理论认为,每个人拥有的多元智能既是教育的内容,也是教育用以沟通学生的桥梁与手段。在多元智能理论视角下的学前教育专业,体育课程的实施主要有以下几种主要形式:多元智能的教学、多元智能的学习、专题教学与合作教学等几种方式。�

表2课程实施�

2.6体育课程的评价

2.6.1学生学习评价

对学生的体育学习评价,应对学习效果和过程进行评价。主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。自评是学生自省智能的表现,是对自己的体育知识和能力以及体育运动的兴趣和习惯等综合评价。他评主要是同学与任课教师根据学生的学习、参与状况、考试达标、进步幅度等情况进行综合评价,每一项赋予一定的权重系数,而得出一个比较客观的评价分数。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,确立以定量评价、教师评价、小组评价和学生自我评价等组成的多元化的教学评价方法。

2.6.2教师教学评价

对教师的评价模式主要是在两个方面――体育教师的业务素养和课堂教学。业务素养包括:专业素质,教学能力,科研能力,教学工作量;课堂教学的评价通常包括教学目标内容、教学的组织和课的结构、运动负荷、道德教育的构建、教学结果等。

教师的评价方法主要有:教师自评和领导评价、同行评价、学生评价和同行专家评价相结合,但是我们在进行评价时,既要多元进行,也要具有个别对待的评价,看到教师的努力和成绩,对教师也要进行过程评价,不要进行终结性评价,因为体育教学效果是一个长期的检验和反馈过程。

2.6.3课程建设

课程建设评价的内容主要有课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等,采用多元综合评价的方式进行。

3 结论与建议

3.1结论

3.1.1多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,能够使受教育者的体育能力得到全面发展,有利于学生体育能力的自我建构。

3.1.2多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于学生多种智能的发展,能够实现学生的自我完善和发展。

3.1.3多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于丰富课程内容的多样性,增强课程结构的灵活性。

3.2建议

3.2.1研究者应与学习领导及管理部门应积极大力倡导该评价方法的推行,必要时应给予一定的经费支持。因为学校领导的意愿,是实施课程改革和贯彻多元智能的主要张力。

3.2.2体育教师的理论素质与实践能力的高低,决定着我们课程改革的成败,因此,体育教师应努力发展多种类型的智能,增加自己的才能,熟悉各种体育运动项目与技能,能够与各种类型的学生沟通。

3.2.3在教学中,教师应树立多元智能观,相信每一个学生在智能强项的基础上,运用富有创造性的教学策略,变换授课的方式,激发学生不同的智慧,采用最适宜的教学风格,活跃课堂气氛,调动积极性,使学生把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。

3.2.4体育教师应在实践、理论、再实践、再理论的不断反思中,逐渐完善学前教育专业的体育课程体系。�

参考文献:

[1]加德纳.智能的结构[M].北京:光明日报社,1990.

[2]郑金州.校本研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]杨立龙.校本课程的设计与探讨[M].广东教育出版社,2005.

[4]白晋湘.大学体育与健康教育[M].北京:民族出版社,2005.

[5]教育部.纲要[S].教体艺字[2002]13号文件.�

[6]张晓峰.多元智能理论关照下的课程开发[J].教育导刊,2002,(02).

[7]李健.基于多元智能的校本课程编制[J].教学与管理,2005,(20).

第3篇：多元教学法论文范文

关键词：教学改革 市场营销 实践课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0275-02

一、实践师资队伍建设多元化及网络教学平台多元化

培养市场营销“双师型”的师资队伍。市场营销学是门实践性较强的课程，在立体化教学模式下，教师必须在理论和实践两方面给予学生有效的指导，这就要求专职教师在掌握营销理论的基础上，加强自身实践能力的提高。实践课老师只有成为“双师型”教师，才能有力的增强实践教学的设计性、综合性和创造性，才能使培养出来的学生具有较强的创新精神和实践能力。

其一，采取从企业中选聘工程师、管理人员到学校经过教学业务培训后担任实训教师。充分利用社会教育资源，积极聘请省内外著名专家、企业高级管理人员来高校做兼职教授或客座教授，参与拟订学科发展计划和实验室建设，联合进行重点科研项目的攻关，承担部分教学科研任务。其二，继续加强双师型教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力。有计划地选派教师到企业实践、考察，让教师参与实训基地的建设，鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。

二、校内实践教育多元化

1.建立高仿真性的职业环境实验实训。校内实训是有助于学生理论联系实践，提高学生动手能力的教学形式。学生根据自己的专业学习需要，通过校内实训可以就某一技能或操作在集中时间内进行反复训练，直至掌握。这样，学生在校学习期间就能进入职业角色，了解生产经营，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定坚实的基础。市场营销模拟实验是运用计算机软件技术模拟企业的经营环境，供模拟参与者进行企业经营决策的教学和训练的方式。在市场营销专业教学中采用模拟实验教学方式，使学生在实验室里就有机会运用营销理论和营销策略，从事企业整体运作的经营决策活动，可进一步提高学生的综合决策能力和实际操作能力。引进市场营销软件，如世格SimMarketing 营销模拟系统、用友沙盘教学系统、因纳特营销模拟系统等。

2.依托第二三课堂，拓展学生科研和创业能力。学生通过第一课堂，学习基础知识和基本理论；依托第二课堂，训练专业技能；创建第三课堂，强化学生职业能力。以学术节为平台，开展多姿多采的学术活动。学校现有CI策划协会、“挑战杯”团队等学术社团，每学期举办学术节活动。如创业设计大赛、CI设计、我行我销、商业策划、企业营销诊断、ERP、管理模拟决策大赛等学术性活动，构成了培养本科生探索性学习能力、提高创新和科研能力的课外学习体系。营销理论与实战经验论坛。将实战企业家和学院派知名学者请到学校，为学生举办讲座，通过介绍营销理论前沿为学生提供理论和营销实践经验。

三、校外实践教育多元化

1.校外实习：校企合作形式多元化。学校的空间是有限的，特别是近几年来招生数逐年增加，绝大多数高校校内资源满足不了学生完成毕业设计的要求。所以应该强化学校与企业的合作、学校与国家、省、市高科技园区的合作、学校与地方政府的合作、学校与研究院的合作、学校与学校之间的合作。本科生的毕业论文可以根据企业或者社会需求选题，这样不仅能解决企业存在的问题，同时可以发挥大学科技人才的优势，有效实现科技成果转化。可采用以顶岗操作、毕业实习为主导的实践教学方式。

2.毕业论文（设计）实习方式及考核方式多元化。在实习方式上高校应采取分散实习与集中实习相结合，不拘一格培养学生实践能力。在市场营销专业的教学模式的改革中，内蒙古财经学院商务学院2003年系统提出了“教学、科研、社会服务三位一体”教学模式的基础上，又将该专业按照“一训两段三模块”将“研究型、应用型、创业型”三类学生实习分别安排。为了保证实习效果，学院制订周密实习计划与实习指导书，明确了学生在实习中的具体内容、能力培养目标以及实习过程中的具体要求，以指导学生的实习工作顺利有效完成。毕业论文（设计）考核方式多元化。学生毕业论文形式由传统的单一的学术型论文，拓展为学术论文、调研报告、营销诊断、案例分析、管理设计五种形式供学生选择。对学生论文的评价严格按照学校制定的毕业论文评分标准进行打分，指导老师的评分占40%，评阅老师的评分占30%，但评阅老师可以否决毕业论文，这样毕业论文就必须修改，答辩小组的评分占30%，三者加总的分数为毕业论文的最后得分。

3.社会实践多元化。（1）认知实训。组织学生到工商企业，大型商贸中心现场观摩。增强学生的感性认识，了解企业的真实状况。时间安排在第一学期。（2）专业调研。针对学生所学的专业知识，组织学生进行调研、策划练习，在组织时建议调研主题要结合学生毕业后的就业取向。在课程进行中布置一定的案例调研，让学生走到熟悉的公共服务企业，如超市、商场、快餐店等观察体验，将调研成果渗入课堂的专题案例研讨中。（3）项目教学。项目教学法是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动。鼓励学生参与教师科研工作及课外科技创新活动。具体做法是：教师联系合作单位，签订项目合作合同；将学生分为若干小组，分别从事各项工作，明确每个人在小组中的角色和作用；学生在学习专业课程内容的同时，收集相关资料并进行市场调查；制定项目计划并与企业合作实际操作项目；企业负责打分和方案的应用，并提出运用中出现的新问题，教师总结项目执行情况。项目教学法不仅可以锻炼学生的实际操作能力，而且可以达到与企业互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期实践。鼓励学生充分利用寒暑假进行社会实践，应聘营销职位，进入企业考察与实践积累经验，理论联系实际。使市场营销专业的学生适应社会和市场的需求，真正成为在各级工商企业、管理部门和各类营销岗位上从事市场营销、市场管理、市场策划、市场开拓的市场经济发展需要的高层次专门人才。（5）学生自主创业。在学校周边设立大学生创业一条街，既锻炼了学生的能力，还能为全校师生服务。新建本科院校可借鉴这样做法，建立移动式跳蚤市场，为学生创业提供一些基础条件，在学校开辟一条商业街，面向学生招商。为帮助同学稳步经营，学院配备指导老师。（6）建立商业实体。实现专业实践教学与大学生创业园相结合。帮助指导学生成立营销创业园，将有助于学生在创业中学习成长。典型形式是建立以学生为主体，以具体业务为纽带的“学生营销公司”，并以该公司作为市场营销专业全真实践教学体系的主要载体。建立商业实体、创业园，关键在于妥善处理好产权及可接纳的学生数量等问题。

四、营造创业环境，培养创业精神，手段多元化

1.共同形成一个优越的大学生创业环境。新经济形势下，政府对大学生的创业给予鼓励、支持、引导和服务，为大学生创业营造了一个良好政策环境、法规保障系统。降低大学生的市场准入条件，减少创办企业的注册资金，减免工商、税务等部门办证的相关费用，简化手续，提供方便快捷优质的服务，以鼓励大学生自主创业。全社会基本达成共识，形成一种创业文化，激励大学生创业行为。

2.加强创业教育。创业教育必须注重培养人的创新意识与创业能力。结合社会经济形势分析大学生创业的现状，让大学生了解社会，了解创业过程。通过写调查报告、专题讨论和出墙报等，进行创业意识教育，启发学生的创业动机。设置弹性创业教育学分制，使其成为学生毕业的条件之一，以此来强化创业教育。

3.建立完善大学生创业资金支持体系。进一步扩大大学生创业的资金来源，建立多元化的创业资金融资渠道，实现政府、社会、学校、家庭四级大学生创业资金支持。目前，国家已经在大学生创业基金上进行了大批的资金投入，社会企业有的专门设立了创业基金，鼓励大学生创业创新，扶持学生创业团队成功创业；高校设立创业基金。政府、社会、学校设立的大学生创业基金主要是对大学生创业所需资金提供一定比例的支持，并不是为其提供全部的资金支持，还要学会整合和挖掘校友资源、家长资源，让这些资源发挥优势，与学校合作打造创业教育实践的硬环境。只有这样才可以解决大学生创业的资金问题。

五、职业技能认证多元化

实现专业实践教学与职业技能认证一体化。构建注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的“1 +N”人才培养模式（即:一个文凭+多个证书）。

营销作为一个新兴行业，其职业资格认证的历史并不久，营销专业实践教学应当与职业技能认证挂钩。鼓励学生参加中国市场学会与教育部考试中心联合推出的中国市场营销经理助理资格认证考试，获得认证后，即可享受市场营销学会的会员推荐，为就业开辟新的渠道。

市场营销专业实践课程教学组织模式多元化改革项目，着眼于人才培养的全过程，集课程结构重组、教学内容、教学方法、教学手段、毕业论文以及教学管理等综合改革、整体优化于一体，着力于教学要素的优化配置，着重已有成果的集成和应用，在已有改革基础上，不断深入研究，继承创新。该成果解决了管理类专业，多年来在教学、科研中存在的理论与实践相脱节的问题，为管理类专业办学直接面向经济主战场开创了新途径。这项改革，将对提高教学水平和教育质量，实现培养时代所需人才目标产生明显效果，并能取得良好的社会效益和经济效益。

参考文献：

第4篇：多元教学法论文范文

【关键词】应用文写作；目教学法；实践教学

随着科技的进步与发展，社会分工越来越细，各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才，尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现，是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”，写作不仅是个人意志的外在体现，也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知，应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平，应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临，向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要规范的高质量的应用文，各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中，应用文无处不在，每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度，结合项目教学法，分析应用文写作实践教学体系的具体内容。

一、岗位与项目教学法结合的重要性

（一）职业的与应用文种结合

据网络资料显示，按照目前对职业的划分，职业类型基本上可以分为：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；专业技术人员；办事人员和有关人员；商业、服务人员；农、林、牧、渔、水利业生产人员；生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然，划分标准和依据不同，其结果也不一样，在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所，现在泛指职位。职位，即机关或团体中执行一定职务的位置，并承担相应的工作。每位大学生毕业之前，都应该有一个职业规划，职业不同，对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作，除基本的理论知识和课堂实训外，更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈，找到有实际意义的实践教学内容和方法。

（二）岗位与项目教学法结合

按照岗位职业能力需求，可开展项目式教学，采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比，充分调动了学生的学习积极性，让学生全全参与项目，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面，教师与学生角色互换，教师只起到辅助的作用；另一方面，注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后，学生动手操作，将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

二、项目教学法的具体实施内容

（一）小组分工教学

应用文写作项目教学法内容丰富，形式灵活。课堂上开展小组分工的活动，以小组为单位，通力合作完成相关项目的写作。这种模式有利于学生之间的交流沟通，具有一定的合作意识。例如，按照应用文体的大类，可以分为行政公文组；事务文书组；公关礼仪文书组；专用文书组。每一个小组负责对文种概念、适用范围、分类、写法及注意事项、写作例文、写作实训进行集中学习，了解以后，能够熟练运用。

（二）工作室教学

1.工作室教学内容阐述

以工作室的形式进行教学，将学生按不同写作项目分为不同的工作室，工作室独立完成各自项目，同时各工作室之间根据项目情境展开交流与合作。工作室的划分，以工作岗位为依据。不同的专业，工作岗位不同。以汉语专业为例，常见的工作岗位有教师岗、办公室文员岗、行政助理岗、编辑岗、记者岗等等，因此，成立的工作室依次为教师工作室、办公室文员工作室、行政处理工作室、编辑工作室、记者工作室等等。每个工作室负责学习与本岗位有关的所有应用文种，掌握写法，识别正误。以教师工作室为例，此工作室的学生必须掌握教案文种的相关知识，包括教案的界定与作用，教案的特点与分类，教案的写作要求，教案的写作范例。此外，为了提升教学水平，教师工作室的学生还应掌握学术论文的写作。

2.工作室教学体现培养的差异性

在整个项目教学法实施过程中，教师对不同工作室的学生进行辅导和培养，体现培养的差异性。培养的差异性是高等教育进入大众化教育阶段的客观规律，也是高等教育发展与社会发展相适应的必然结果。也只有使在校学生接受差异性的教育，才能充分调动学生浓厚的学习兴趣，才能保证不同层次的学生掌握不同的技能专长，避免毕业生被用人单位打上“批量产品”的标签。只有高等学校的培养具有差异性，其毕业生才能有特色，才会在就业市场具有竞争力。[3]此外，通过工作室的组建，一方面可以加强学生对职业的认识；另一方面，工作室内的学生团结合作，可增加彼此的凝聚力。有差异性的学习与培养，可以转变学生的学习观念，由“让我学”转变为“我想学”。

三、构建多元化的考评体系

按照项目教学法，构建多元化考评体系。传统的应用文写作考评方式以一次期末考试定成绩。这样以来，对学生的综合情况无法考核。新的实践教学体系，采用项目教学法，考核以多元化形式进行。

（一）平时考核与期末考试相结合

注重平时考核与期末考试相结合。其中平时过程性考核以完成项目的进度与分工的科学性为主，可占总成绩的50%；期末终结性考试成绩以完成项目的质量与团结合作情况为主，可占总成绩的50%。平时过程性考核时间不固定，突显项目教学法的特征。期末终结性考核包括统一考试和课堂汇报。统一考试以最常用的文种为主，题型以“根据材料写应用文种”为主，不再考究应用文理论知识。

（二）课堂汇报和课后练习相结合

课堂汇报形式灵活，可以通过项目的形式R报，主选一个汇报人，也可按照工作室或者小组分工不同，集体汇报一个项目。为提高汇报质量，要求采用多媒体形式，制作精美的PPT，准备规范的教案。成绩根据汇报的情况评分。课后练习以加分的方式呈现，学生利用课外之余，对比较感兴趣的文种进行自学，做相关的练习检验自学效果。

（三）学生考评和教师考评相结合

原有的应用文写作考评以教师一人为主，学生基本不参与。依据岗位需求和项目教学法的不同，学生也可参与成绩考评。学生分小组或者工作室汇报时，本组或者本工作室的人员不参与考评，其他小组或者工作室的人员均可对汇报进行评分。教师给出评分标准，学生根据听课的情况评分。最后的成绩将学生评分和教师评分平均，这样以来，学生之间的竞争更激烈，学生对知识的学习与运用更有效。

四、搭建校外实践实训平台

根据岗位需求，结合项目教学法，为学生搭建校外多元化的实践实训平台。根据应用文写作的特点，只讲不练或者简单的课堂练习已经不能提高学生的应用文水平了。为培养社会需求的应用文写作人才，需高度重视校外实践实训平台的搭建。一方面，各高校力争与政府机关、公司企业等单位合作，建设一批专业技能实践实训基地，建构起学校与社会、校内与校外互动的技能训练模式。这样以来，以工作室开展的项目教学成果可以得到有力的检验。另一方面，组织学生利用周末及寒暑假到校外企业、机关、社区、农村开展短期见习，积累写作素材，掌握应用文的使用情况，判断应用文种使用的正误。通过以上措施，使学生提前熟悉自己的工作岗位，加深应用文的了解，让理论与实践更好地结合。

项目编号：本文系四川文化艺术学院2016年四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目“以就业为导向的应用文写作课程实践教学体系改革研究”的阶段性成果，项目编号：2016JY05。

作者简介：郑小琼（1983-），女，汉族，四川绵阳人。毕业于四川师范大学，硕士研究生，现就任于四川文化艺术学院，讲师，主要研究巴蜀文化。

参考文献：

[1]董小玉.《现代应用写作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴显生主编.《应用写作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主编.《岗位应用文写作》[M].北京交通大学出版社，2015.参考文献

[1]王洪泉.《大学应用写作实践教学研究》[J].黑龙江：教育探索，2012，（9）.

[2]施秋香.《应用文写作课程的研究性实践教学》[J].长春：应用文写作，2015，（7）.

第5篇：多元教学法论文范文

随着世界医药科技的快速发展及传统医学模式的转变，药学工作模式也由单纯提供药物的模式，经过临床药学模式，逐步向“以患者为中心”的药学服务模式转变[1]。在新型的药学工作模式下，药学的传统教学模式如“灌输式”理论教学、“照葫芦画瓢”式实验教学及“一锤定音”式的终结性评价体系等亦不能满足现代药师的培养需求。本文以药物化学、药物分析等部分课程教学为平台，探索、构建多元立体化的药学教学模式。

一、新型药学工作模式对药学知识能力素质需求的分析

首先，当今科技高速发展，药物更新换代极快，这就要求药师不仅具有扎实的药学专业知识，更要能与时俱进，及时掌握药物的发展动态及信息并将之应用于药学服务当中。因此，亟需提高药师的网络化、信息化程度。

其次，在药学工作模式转变背景下，药师的工作也由药房发药逐步转向指导临床用药和社会用药，这就要求未来的药师不仅要强化医药学专业知识，更要深入临床和社会，加强沟通，了解病患的病情与症状，真正做到“以患者为中心”的药学服务。因此，药师的教育需更加重视对临床相关能力、素质（如患者情况、疾病治疗和沟通能力）及科研的培养。

此外，在药学服务中，职业道德、服务态度仍是药师需要提升的内涵，因此，药师的培养须在提高专业素养的同时，融入医德教育[2]。

二、我校药学多元立体化教学模式的构建与效果

多元立体化教学模式主要由多元立体化教学资源、教学手段与方法、实践环节、教学评价四个方面相互依托而形成，而这四方面就像一张桌子的四条腿，是为了支撑“学生为中心”的教学理念[3]。我校药学本科的多元立体化教学模式主要从这四方面进行改革与实践。

1.多元立体化的教学资源。我们将多种教学资源纳入教学设计系统，使纸质和数字化教学资源有机结合，建立了虚拟的药学网络教学平台，将教师的优秀电子教案、教学大纲、课程录像、精品课程、习题集、案例等收集整理形成系统的数字化教学资源，供学生自主学习。同时，还尝试开发了网上辅导答疑平台、教学测验平台，及时为学生解惑，并评价教学效果。另外还建成了GMP仿真实验平台[4]，并组建了模拟药房，使学生能身临其境地学习规范化制药和药房管理知识和技能。

2.多元立体化的教学手段与方法。根据药学的学科特点，在广泛应用案例教学法、问题教学法（PBL），团队教学法（TBL）的同时，经培训学习也大胆尝试了一些新的教学法如Sandwich教学法、任务驱动教学法、博客微博教学法等，借助教学网站和网络共享平台，通过网络视频录像、动画以及真实案例等方式进行多元立体化教学手段的开发，鼓励学生自主学习，并对各种教学手段进行综合评价和选择。此外，我们也将各种教学法从理论课堂推广应用于实践教学，比如在设计性实验中采用TBL教学，更能够促进团队协作，集思广益，设计出更缜密、可行的方案；又如在医院药学实习中采用案例教学法[5]，随时有现成的临床用药案和处方分析案例，使学生能直观地了解患者，感受药学服务的重要性和挑战性，激发学生的求知欲，达到事半功倍的效果。多元立体化教学手段和方法的灵活应用极大地活跃了课堂气氛，创造了自主学习环境，挖掘出学生的自学潜力。

3.多元立体化的实践环节。药学是实践性很强的学科，在药学工作模式转变背景下，我们尤其重视学生实践能力的培养，对其实践教学环节进行了如下探索：①独立设课，合并教学。传统教学模式中，实验课依附于理论课，处于从属地位，多以低水平的验证性实验为主，实验方式也只是“依葫芦画瓢”，实验成绩评定也很随意。这对学生能力的培养十分不利。为此我们对实验教学进行改革，实行独立设课，合并教学。根据课程的关联性，我们首先将有机化学、药物化学和天然药物化学这三门课程的实验部分整合成一门独立且有着严密、完整体系的实验课程，独立设置教学大纲、教学内容、考核方式和教务管理[6]，并将实验资源重新配置利用，并在强化基础实验、提高综合实验的同时，增加了设计性实验，使实践由浅入深，既避免了实验内容的重复和资源浪费，又提高了学生的综合实践能力和思维能力。此外，在该项实践取得良好效果后，又重组了分析化学、仪器分析和药物分析实验课。这项改革调动了学生的积极性，强化了操作技能，尤其是设计性实验激发了学生的兴趣，提高了学生的团队协作能力和科研能力。②本科生“导师制”科研训练。本科生“导师制”是我校特色的实践教学，药学本科生入学便选定导师，在导师的指导下提前接触科研，了解药学科研的方向比如天然产物的开发、活性成分的筛选等，学习文献的查阅与整理，熟悉科研程序、手段和先进技术的应用，比如细胞的培养、动物模型的建立、高效液相色谱仪的使用等，学到了很多课堂以外的专业技能。另外，导师还指导学生申请大学生创新课题，完成探索性实验，并指导毕业论文的选题和书写，从而提高学生的科研创新能力。经过对比发现，导师制的学生除了具有较好的科研思维能力外，自主学习能力更强，考研的学生也较多，毕业论文的质量明显优于普通学生。③顶岗实习。我校药学本科在提前完成专业课学习的前提下，尝试校企、校院合作，实施顶岗实习。学生根据个人职业意向选择不同岗位如药品销售、制药企业、药监所等。以“员工”的身份参与工作，独当一面，对学生具有很大的挑战性。通过顶岗实习实现实训与就业工作环境零距离对接[7]，使学生获得真实的职业体验，养成正确的劳动态度，锻炼并提高工作能力，基本达到从业要求。顶岗实习明显扩大了我校药学的社会影响，提高了学生的实践能力、就业能力和就业质量。

此外，在药学专业实践教学方面，我们还开展了暑假药学服务“三下乡”、药品营销竞赛等社会实践活动，让学生早接触社会，学以致用，亲身体验药学服务工作的重要性，多方位、多角度地培养专业实践能力。

4.多元立体化的教学评价。建立科学的教学评价体系才能真实地反映教学质量及效果。为充分发挥考核手段在学生学习过程中的引导、激励和鉴定功能，我们打破了“一考定音”的传统考核方式，探索形成性评价和终结性评价相结合的评价形式。形成性评价坚持评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容的发展性、评价标准的弹性设置等基本原则[8]，比如TBL教学法的教学效果评价可由教师评价、学生评价、小组评价等组成，还可利用网络技术如网络自习时间、微博的参与度及发帖情况等来实现评价形式的多元立体化，使得评价内容更务实，更注重过程，更重视网络资源的利用，更全面、准确地评价学生的能力。

第6篇：多元教学法论文范文

论文摘要：根据Visual FoxPro程序设计(简称VFP)实验课程的特点，以培养自主学习、独立思考、勇于创新的人才为目的，在VFP实验课程的教学模式中，引入项目教学法，不仅给学生提供了一个创新学习的空间，还对培养学生的学习兴趣、创新思维能力和团队意识也起到了重要作用。

论文关键词：程序设计,项目教学法,学习兴趣,团队意识,创新能力

项目教学法及国内外同类工作现状

项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，是行为导向教学的一种。行为导向又为实践导向，或者行动导向，是世界教育教学领域中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。项目教学法在国外已经广泛被使用，取得了很大的成效，积累了许多经验。在美国许多课程的教学中，教师都要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到训练和提高，最后学生还在课程上介绍自己的研究情况，相互交流。美国学生从小学阶段就受到这种训练，所以他们的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力以及解决问题的能力都比较强。在我国随着现代科学技术对高等教育教学要求的不断提高，这样的教学模式越来越多地被我国高等教育领域所重视和采用，并逐渐得到推广和应用。人们更多地倾向于采用以项目为基础的教学法来培养学生的实践能力、社会能力。

本研究是在国家教育课程改革的背景下，以“深入实施素质教育，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”为指导而诞生的。其目的在于借鉴国外先进的教学理念，转变教育观念和方法，进一步推动计算机实验课程的教育教学改革，提高计算机课程的教育质量和学生的整体素质，为计算机实验课程教学的可持续发展打下坚实的基础。

2存在的主要问题分析

如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近几年来的一个热门话题，相关的教学教改进行得如火如荼。但是主流的教学方法仍然是以知识体系为核心的课堂教学，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加了学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。另外，以能力为重点的教学方式，教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。由于大学计算机基础是一门重要的基础课程，无论对学生程序设计思想的形成，还是后续课程的学习都是至关重要的。因此，在实验教学时不仅要选择良好的教学方法，还要考虑到学生的知识水平、认知规律、学生特点和接受能力。

VFP程序语言设计是我院面向非计算机专业大学一年级学生开设的一门计算机基础课程，学习周期为一学期，总学时108学时，其中实验课程45学时，鉴于该课程学时少，任务重的这一特点，结合实际情况，我们积极开展基于项目教学法的计算机实验教学模式研究工作，针对VisualFoxPro程序设计课程的实验教学模式、教学方法和培养高素质创新人才等方面做了一些探索和创新。

3以项目为基础的VFP程序设计实验课程教学法的研究与实践

根据项目教学法的具体要求，我们选择在生物医学工程本科专业开设的VisualFoxPro程序设计实验课程教学中，运用以项目为基础的教学模式进行研究与实践。

3.1引入项目教学法，培养学生的学习兴趣和创新思维能力

VFP程序语言设计课程是一门典型的实践性很强的课程，学生只有在实际编写程序的过程中才可以加深理解，获取知识，培养兴趣，才能提高自己的思维创作能力。而兴趣的培养比知识的获取更为重要，因此，项目的选择要具有实践性、启发性、典型性和趣味性等特征。不能太复杂，尽可能来自日常生活，与学生生活相关的项目更能激发学生的兴趣，让学生们懂得项目的实现原理和知识背景。由于项目在一开始时有一定程度的强制性和目的性，为了充分调动学生的主动性、积极性和创造性，将学生浓厚的好奇心和求知欲转变为学习和积极探索的动力，我们在实验课上提供多个项目供学生自由选择。同时，学生也可以自己拟订项目，让学生带着问题去学习，主动的寻找解决问题方法。从而了解一个项目所需要完成的模块，直接引导学生以实际情境和问题为思考的出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，设想解决问题的途径，再探讨方法的科学性、合理性，最终达到理解有关理论。我们在实验课教学中，把相关的项目用到的程序设计知识点与难点分散到具体章节，给学生以提示，进一步引起学生的注意。我们给出VisualFoxPro程序设计项目有：学生管理系统、成绩查询系统、同学录查询系统、学生超市管理系统等。

通过项目为基础来展开学习和教学过程的方法，更能引起学生的高度重视，激发他们的学习热情与兴趣，加深他们对基本原理、概念的理解和应用，使他们学会以抽象化的形式描述问题和规划问题，达到学有所用，培养他们分析问题和解决问题的能力。

同时也给学生提供了一个激发创造性的平台，让他们充分发挥主体作用，提高学习兴趣。

3.2组成项目学习小组，团体协作精神

在项目实施的过程中，我们将学生分成6-8人一组，每组学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别等实行优势互补。当然，学生是认知活动的主体，分组应当以充分自愿为前提，让学生自由组合，每组设立一个项目组长，全面负责小组的项目实施、讨论及项目的安排和落实。小组采用协作学习的方式，在项目组长的安排和带领下，对各成员进行分工。分工的内容主要包括分解任务、安排分工和规划进度等。由于没有标准的和现成的答案，学生在项目完成的过程中需要自行查找资料、设计方案、交流讨论、探索规律、撰写实验报告。这些活动为学生自主式、合作式、研究式的学习和创新提供了充分空间。

在小组协作活动中学生可以将其学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。这样既培养了他们团体协作精神，又培养了学生综合应用程序设计知识的能力。

3.3重视成果交流与评价，进一步激发学生的学习热情

在每次实验课中对各小组项目的阶段完成情况进行点评，并由各组推荐一名成员介绍项目完成的方法。一方面引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构等方面进行讨论、分析，充分肯定优点，找出不足或缺点。在各抒己见、相互启发的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力;另一方面鼓励、引导学生对同一个问题尽量提出多种设计方案和解题途径，并和学生一起进行分析研究，从中选择最佳方案和途径，培养学生的扩散性和创新性思维能力。

美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳(HowardGardner)认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，人们都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，项目完成之后，学生之间的互评和师生共同评价是必不可少的。我们在VisualFoxPro程序设计实验课程中，通过答辩的方式将成果交流与成果评价有机的结合起来，小组在答辩中通过展示他们的作品以及回答教师和其他同学的提问来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师现场点评，结合小组整体表现及组员自评，现场打分，其成绩可作为实验课程的成绩。各小组通过交流学习过程中的经验和体会，分享项目的成功和喜悦。实践证明，在成果交流与成果评价的过程中，学生们有一种成就感，感觉自己的收获很大，小组更加团结，学习热情也得到进一步提升，从而帮助他们树立起积极主动地去学习知识和技能的观念。

4结束语

综合前面的观点，我们认为学生通过基于项目的学习，不仅学会了针对具体项目的分析、设计、编码、测试、调试及文档写作，还学会了利用多种途径进行自主学习和协作学习。学生的学习能力、创新能力和实践能力得到提高。特别是综合性的项目将数据结构、数据库原理、程序设计、菜单设计等多种内容组合到一起，有助于学生理解所学内容之间的相互关系。系列项目完成之后，学生已经基本具备自主学习、独立思考、勇于创新的能力。因此，基于项目教学法的实验教学模式的最终目标是为了培养学生分析和解决实际问题的能力，使他们成为具有较强动手能力和创新能力的人，同时也是当今高等教育教学改革赋予我们的神圣职责。

参考文献

1 中华人民共和国教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高[2007]2号)[EB/OL]. [2007-2-17].

2 谢书良.创设“多元”条件,激发学生潜能[J]. 计算机教育,2010,(1):17-20.

第7篇：多元教学法论文范文

关键词：旅游教育 研究热点 综述

一、2008-2013年旅游教育研究成果概述

1.成果总量

伴随着旅游业的发展，旅游教育在不断的发展完善，旅游教育研究也呈现出蓬勃发展的态势。本文以中国学术期刊网络出版总库为信息统计源，采用高级检索的方式，分别以“旅游教育”和“旅游人才”为关键词，搜索2008至2013年10月的文献。其中，以“旅游教育”为关键词的文献共有825篇，以“旅游人才”为关键词的文献共有1613篇。

2.研究主体

在2008年到2013年发表的所有有关“旅游教育”和“旅游人才”的论文中，大部分的作者为旅游院校的在职教师，其次为旅游及相关专业的在校研究生，而政府和相关部门人员的论文较少。其中，辽宁师范大学、桂林旅游高等专科学校、沈阳师范大学、东北师范大学发表的篇数较多。

3.主要研究方法

由于研究背景的差异，研究内容呈现出的多样化得态势。但在已发表的文献中，以规范性论文为主，即问题-原因-对策类的论文，而实证研究较少。大部分为定性研究，定量研究较少。

二、研究评述

1.人才培养模式

1.1夏学英在《旅游专业人才培养模式创新研究》（2009）中提出了“四合――双线模式”。“四合”指：人才素质、知识与能力的结合；培养内容、技能与理论的复合；培养方式、讲授与实训；培养主体、学校与企业联合。“双线”指校内培养和校外培养两条线，校内主要培养理论知识和专业素质，校外主要培养专业技能和综合能力。

2.2刘永红，董兆伟，王媛媛在《高职旅游管理类专业人才培养模式的改革与思考》中指出，我国旅游专业人才培养模式的发展要做到以下几点：第一，加快培养复合型旅游人才；第二，知识、技能和职业素养培养三年不断线；第三，加大课程改革的国际化步伐；第四，借鉴国际经验，创新教学模式；第五，提高师资队伍整体素质；第六，广泛开展国内外交流与合作。

3.3林东在《高职旅游管理专业工学结合人才培养模式研究与实践》中提出，高职旅游管理专业应该建立“三三”式工学结合人才培养模式。“三三”式中的“三三”指的是：三阶段实训、三角色转变、三证书获得。通过校内专业技能实训第3学期旅游企业服务能力顶岗实训。此模式学用结合，实现了理论与实践结合、学习与就业对接，提高了学生的就业竞争力培养模式构建。

4.4何淑明在《高职旅游类实训基地“三练式”升级的策略分析》中认为，旅游专业人才培养应该做到：第一，贯穿“工学结合” 理念培育实训基地的职业文化；第二，运用“政企校全程导入”理念提高实训基地建设的渗透性；第三，采用“三练”人才培养理念完善实训基地教学管理模式；第四，结合“成果检验”促进实训基地的良性运行。

2.教学模式与方法

2.1颜文华在《“三轮驱动教学法”及其在旅游专业课程教学中的运用》中提出“三轮驱动教学法”在旅游专业中的应用。“三轮驱动教学法”是指教师借助于现代多媒体技术，融合传统教学法、案例教学法、项目驱动教学法和角色扮演教学法等，通过知识贯通与建构 理论拓展与争鸣、理论运用与创新三轮层层驱动的教学环节，帮助学生建构对某门课程的理论知识体系，引导学生进行理论争鸣，并将理论灵活运用于行业实践中甚至在实践中进行理论创新的一种教学方法。

2.2童惠泉、鲁柠、邹煜、刘凡、徐林在《教育信息化环境下旅游教学模式的研究》中认为：第一，树立立体化教育教学理念，明确目标，提高教师的信息化素质；第二，有效开发旅游管理专业立体化教学资源；第三，构建旅游管理专业立体化教学模式。

2.3陈玮在《旅游服务教学中的角色模拟法探讨》中提出角色模拟法在旅游教学中的应用，他认为角色模拟教学方法的优势在于：第一，角色模拟，仿真练习，培养学生专业能力；第二，位思考，多元评价，突出“配角”地位；第三，换位模拟，设身处地，深刻体验。

2.4梁心见在《旅游专业课教学方法浅谈》中认为旅游专业的教学方法可以有以下几种：第一，创设情景法；第二，案例分析法；第三，观点辩论法；第四，模拟法庭；第五，角色扮演；第六，充分让学生参与。

2.5辛云鹏在《谈旅游专业教育教学方法的多样化创新》中认为旅游专业教育教学方法多样化创新实践应该做到：第一，科学设置课程， 有针对性地开展“筑基式”教学；第二，创造条件进行学校教育与社会链接的“开放式”教学；第三，联系实际进行“启发式”教学；第四，影视和图像相结合的“电子化”教学及寓思于动的“形象化”教学；第五，注重分析，严格训练的“示范式”“互动式”教学；第六，寓教于一些活动之中，进行激发学生学习情趣的“激励式”教学。

3.课程设置与教学内容

3.1时永春在《高职酒店管理专业课程设置与教学体系探讨》中认为着眼培养目标，合理建设课程体系，应该做到：第一，以工作任务为导向设置课程；第二，建设开放灵活的模块化课程；第三，“教、学、做”为一体的课程内容；第四，以工学结合为指导分阶段设置不同课程；第五，专业的相关课程设置与考取主要职业资格证书相结合；第六，真实岗位环境的实训场地建设。

3.2王姝绘在《旅游英语专业课程设置改革探析》中指出要根据市场需求设置课程。第一，组织旅游活动、提供旅游服务的旅游行业；第二，满足旅游者的需求是提供旅游服务的根本目标。旅游英语专业不能关起门来办学， 必须注重搜集来自实业界的信息和知识， 以旅游业的前沿动态作为教学课程设置的重点发展方向，一手抓英语语言基础教育，一手抓旅游专业技能培养，在完善旅游专业理论性课程设置的基础上，加强应用性课程设置。

3.3张颖通过比较中外旅游专业课程设置，在《中外旅游职业教育课程设置比较分析》中认为，在课程设计上要大力推广大旅游产业观念。第一，综合性课程必不可少；第二，技能课程需多元化拓展。课程与职业认证需多元立体化对接。课程设置反映人才培养规格的高端定位。课程实践教学需要制度保障。

三、研究展望

1、旅游教育研究的理论深度进一步增强

2008-2013年的论文从主体和内容上看，研究的领域范围有所扩大，涉及到了旅游教育发展、人才培养、地区旅游教育、专业教学模式、课程与教学内容等众多领域。但一些文章理论深度明显不足，关于旅游教育现状、存在的问题及其对策研究的文章占很大比例。目前关于基础理论研究、与旅游业发展关系的实证研究、人才培养质量评价研究以及国外旅游教育分析比较研究等方面还应进一步加强。旅游教育研究也应从研究方法上不断吸取教育研究领域的新成果，借助现代教育研究方法，加强理论研究的深度。

2、研究方法应进一步深化

本文检索到的文章，定性研究的见多而定量研究的较少。多数文章属于对策型文章。旅游教育作为一种持续进行的社会实践活动，需要一定学科体系的指导，根据旅游研究所得到的成熟学科体系，设置、调整旅游专业与课程，培养、训练旅游专业人才。尽管许多学者对旅游学科的体系和性质都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理论体系的支撑，我国旅游学的学科地位尚不稳定， 阻碍了旅游业和旅游教育的进一步发展，深化旅游学科建设成为旅游教育发展的关键。

参考文献：

[1] 徐福英，马波.2010年中国高职旅游教育研究述评[J].河南商业高等专科学校学报， 2011（12）.

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[4] 叶平浩.国内高等职业教育研究热点与前沿的可视化分析[J].中国高教研究， 2012 （9）.

[5] 赵红.国内高校旅游人才培养研究30年特点、热点及难点[J].河南机电高等专科学校学报，2013（7）.

[6] 王敏，宋海岩.国外旅游高等教育研究文献述评[J].旅游论坛，2011（6）.

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第8篇：多元教学法论文范文

2005年我国已经成为世界第三大贸易国，据中国海关统计数据显示，2005年在海关办理注册登记的进出口企业就有20多万家。随着企业进出口业务量的增加，企业对具有较高理论和实践能力的国际经贸人才的需求必将增大。而目前《国际贸易实务》课程的教学却存在着一些不足，学生学习更多地是为了期末能有个好成绩，而对实践锻炼不重视，导致毕业生走上工作岗位后不能很快进入角色，以致用人单位对学生的评价不高。为了改变这种教学与实践脱节的局面，在总结和借鉴各种教学方法的基础上，本文首次提出了一种新的教学思路，在《国际贸易实务》课程教学中应用递进式教学法，即通过理论讲授、案例教学、模拟实训、项目实践、评价考核与意见反馈六个阶段，将《国际贸易实务》课程的理论教学与实践训练有机地结合起来，培养具有一定国际贸易理论基础、业务实践能力和创新能力强的外贸人才。

一、递进式教学法的实施设计

本文分六个方面介绍《国际贸易实务》课程递进式教学法的实施设计：

1.理论讲授。理论教学内容以国际贸易业务流程为准，以必需、够用为度。根据各章节内容的特点，讲授理论以多媒体课件与板书结合进行，同时兼顾自学与研讨等教学方法。实行启发式教学，即通过边讲边议、布置热点问题、学生查询资料、组织课堂讨论、学生写出论文等多种形式。

2.案例教学。在讲解理论知识之后，根据学生的接受程度设计案例，以一个典型企业的进出易过程为实例，贯穿国际贸易实务的全部教学内容，使学生在了解整个背景的情况下强化每个环节的知识，突出内容的连贯性和可操作性，组织学生对案例进行讨论、分析，布置案例作业供学生练习，学生本文由收集整理利用所学知识来分析现实中的贸易纠纷案件，做到学以致用。在此过程中，学生分析解决问题的能力、语言表达能力、推理能力都将得到提高。

3.模拟实训。随着我院医药营销学科仿真实验室的启用和《国际贸易实务模拟操作系统》教学软件的应用，可设定仿真的国际贸易环境，由教师、学生分别扮演出口方、进口方、海关、银行、检验检疫、运输、保险、税务等各部门的角色，进行国际贸易中各环节的模拟实际操作。学生在仿真的国际贸易环境中，亲自实践掌握进出口业务的过程和规则，能够加深对理论知识的理解，更好地适应外经贸企业实际操作岗位的需求。

4.项目实践。坚持走产学研结合之路，初步与当地几家外贸公司合作建立松散型的产学研合作关系。在模拟实训结束后，由任课教师和企业精英共同提出多个项目，供学生选择，要求学生利用业余时间，带着这些专业项目到企业走访、调研，最后提交科研小论文。通过项目实践活动，鼓励学生参加社会实践，培养学生的独立思考能力，使得学生在解决问题的同时学习和应用已有的知识，在国际贸易的业务第一线培养解决问题的能力。

5.评价考核。鉴于以上四个阶段的学习与训练，要坚持理论与实践相结合的原则，实行以能力为中心的全程化考核方式。即对学生平时课堂参与状况、作业完成情况特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重。学生成绩由作业、分析报告、笔试、讨论和小论文等几部分组成。期末卷面考试以理论知识为主，只占总成绩的40%；课堂讨论或专题分析报告占总成绩的5%；案例分析报告占总成绩的20%；模拟实训成绩占总成绩的20%；项目实践论文占总成绩的25%。

6.教学沟通与意见反馈。为保证教学效果，在课程教学过程中或学期结束后可采取以下两种形式进行教学沟通，及时调整和完善教学方法：第一，每学期开学三周左右，以问卷形式调查学生对本课程的希望和要求，以更好地满足学生的需求，激发学生的学习热情；第二，每学期结束后举办一次由学院督导团、学科全体教师、各班学生代表参加的座谈会，就学习中存在的疑难问题、热点问题进行交流，反馈各方面的意见，建立教与学的沟通渠道，进一步改进教学方法。

二、递进式教学法实施需要注意的问题

第一，在理论讲授阶段，教师要注意对讨论过程的控制，可根据课程的内容特点，采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论等多种讨论形式，对于重点和难点内容，可采用聘请实际业务精英讲解的方式授课。

第二，在案例分析阶段，重点应放在解决问题的过程

转贴于

上。教师根据教学的目的，选取有代表性的案例，交给学生课前预习。上课时，教师不进行系统的课堂讲授，而是对所选案例提出问题和学生共同讨论，要求学生在课堂上运用原始资料陈述、分析、论证，并提出自己对案件的处理方案。

第三，在模拟实训阶段，要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法，在实际教学中严格履行，使学生们认识到模拟实训阶段的重要性，以提高实训教学的效果。

第四，在项目实践阶段，教师应放手让学生充分发挥，只在学生需要的时候提供适当的指导，尽量让学生独立完成整个实践过程和实践论文。

第五，在评定考核阶段，可以根据教学的需要，适当调整各部分考核结果占总成绩的比例。

第六，在教育沟通与意见反馈阶段，应及时解决反馈问题，调整教学方法的不足，使递进式教学法尽早得以完善。

第9篇：多元教学法论文范文

关键词：项目学习 日常化

进入21世纪，伴随信息社会的发展，项目学习的理论和实践不断得到丰富，逐渐发展成为一种重要的现代教与学的方法。美国的各级中小学和德国、奥地利的职业学校等都广泛开展了项目学习，不仅扩展了学生课堂的学习内容，而且帮助师生克服学科知识的割裂现象。“项目学习”越来越引起许多国家教育者的关注。

一、项目学习的起源

概括而言，现有的研究均是从基础教育中的研究性学习和职业教育中的行动导向教学理念来叙述项目学习的兴起的。

2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知（教基〔2001〕6号），该通知不仅在理论上为研究性学习提供了指导，而且在实施层面上将“项目（活动）设计”作为研究性学习课程内容之一，倡导操作和实践活动。同年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号），将综合实践活动作为国家规定的必修课，其中包括研究性学习，主要目的是让学生通过操作实践掌握方法，提高问题解决能力。

项目学习作为研究性学习方式之一现已逐步引入我国中小学的教学实践中。2007年，在联合国儿童基金会的资助下，中央电教馆先后启动了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目、远程协作学习项目、技术启迪智慧项目等，采用网络远程协作技术与项目学习相结合的方法，创建了基于网络的项目学习教育环境，倡导学生在学习过程中主动参与，培养学生21世纪的多种能力。这些项目通过网络学习社区来实现资源互联，开展项目学习教学实践，在积累近两年多300多所学校的研究经验的基础上构建了“特酷”项目学习社区。

2003年赵志群在《职业学习理论的最新发展》一文中提到行动导向学习，该理念逐渐进入各级各类职业教育之中，以行动导向为思想的各种教学方法成为职业学校进行教育教学改革的标志。伴随职业教育教学的进一步改革，项目学习作为行动导向的主要学习形式，首先在我国职业学校的专业课程中实施，经历了由单一课程内容的项目化教学到项目课程体系的建立，主要目标是通过实际产品的制作培养职业学校学生的知识、技能与关键能力，从而实现以就业为导向的职业教育理念，满足社会对劳动者能力的需求。经过职业教育教学中的实践，项目学习开始形成具有我国职业教育特色的理论与实践。

二、项目学习的概念界定

项目受时间、资源以及范围的影响，它本身具有动态性和特殊性。在日常生活中，社区环境改造、一次生日聚会、某产品的开发等都属于项目的范畴。教育领域中的“项目”指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。

通过对已有研究资料的查阅与总结，发现关于“项目学习”，国外称为“Project Based Learning”，简称“PBL”，或称为“Project Learning”，简称“PL”；国内称为“基于项目的学习”、“项目教学法”、“主题学习”或“案例学习”，还有人认为等同于“问题式学习”等。为了充分体现以“学生”为主体的学习，本文中将其英文称为“Project Learning”，中文译作“项目学习”。

在概念界定上，研究者观点一致，分别从宏观和微观不同的角度关注学生经验、问题解决与探究活动等要素，在具体的实践教学活动中，又具有其特定的指向与目标。从课程学习的过程来讲，“项目学习”是指教师依据课程标准，综合考虑学生的相关因素设计驱动问题，学生运用已有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，通过精心设计最终作品展示探究成果。在活动过程中，教师、学生与学习资源形成学习共同体，从而帮助学生获得有关知识与技能，体验问题解决与团队合作等21世纪能力，最终达到知识建构与自身技能的提高。

三、项目学习的设计与实施

项目学习提出后，在世界各国都得到了广泛的实践和应用，政府、研究人员与教育实践者充分认识到其重要意义。为了将国外的先进理念有效引入我国的教学实践中，从而促进培养学生的21世纪能力，在相关政策的指引和学习理论的支持下，我国的各级各类学校在各个实践领域中广泛开展了项目学习，其中很多研究人员和教学实践者针对各级各类学校、各类课程提出了如何计划与实施项目学习的理论与实践的具体流程。

1.现状综述

查阅已有研究性期刊与硕博学位论文，有关项目学习的研究者粗略分为两类。

一类是以从事项目学习的应用为主要目标的教学实践者，强调从自身的教学实践中获得相关经验，总结出项目学习的设计与实施具体流程，以期改善教学，并得到更大范围的推广。此类研究以硕博学位论文居多。例如丁燕华在《项目教学法的应用研究》学位论文中提出项目教学法中穿插传统教学法，完成项目之后，教师和学生一起对知识点进行系统总结。杨洁《多元智力理论视野下的项目学习》则提出选择项目阶段、拟定计划阶段、开展活动阶段、形成作品阶段、汇报成果阶段这五个基本的实施阶段。研究的案例包括各级职业学校和普通学校，针对的学科课程涉及专业课、普通文化课、活动课程、培训课程等，研究与实践的内容包括设计与学习流程、师生活动流程与师生角色扮演等，结论有资源平台、待推广流程、注意事项与现存问题等。

另一类研究注重对项目学习的内涵、流程、意义与价值等方面做理论上的定性总结与验证，其中包括利用项目学习激发学习成就动机、发展学习能力、构建信息素质、实践能力与计算机应用能力等。项目学习强调的是以学生为中心的合作探究，例如刘景福、钟志贤在《基于项目的学习（PBL）模式研究》一文中提出项目学习的流程或曰实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤，如图所示。

2.趋势分析

总体来说，目前已有的项目学习设计与实施的研究对以学生“学”为主体的理念在教学实践中的渗透还有待深入研究，如何在整个学科课程学习过程中体现项目学习的特色，在设计与实施中还有待实践与经验的积累。这也正是项目学习的初级实践者需要学习与体会的重要思想。因此，笔者认为无论是学科整合还是单学科教学，都应当进一步探索项目学习的实质与培养目标，应当关注在课程标准的基础上从日常的学习内容中挖掘合适的小项目，逐渐积累成为大项目，各个项目之间形成螺旋循环的生态式学习。

四、项目学习的评价

项目学习的评价是指对学习者的学习态度、学习行为和学习结果的科学性分析，以便判断其价值，但在规划项目评价的过程中，需要明确评价内容，制定包含要素、等级与评价标准的评价表。

总体看来，目前已有的关于项目学习的评价研究分别涉及评价的内容、标准、模式等方面，考虑到了评价主体、评价内容与评价方式的多元化。例如郑大伟、柯清超教授在《信息技术支持的项目学习》一书中采用Kirkpatrick四层评价模型构建了项目学习评价的模型，包括学习者反应层、知识迁移层、行为改变层和结果层四个评估层次，并且提出了项目学习评价量规的特征与设计方法。刘云生在《项目学习———信息时代重要的学习方式》一文中提出项目学习的评价重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。具体说，可从过程和结果两个方面来评价，坚持宜粗不宜细、多鼓励少批评、多启发少代替的原则。丁燕华在《项目教学法的应用研究》学位论文中提出用多元评价标准，综合评价学生的学习，并把自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来，体现评价主体的多元性；评价的方式还强调注重教育性评价和发展性评价的静动结合，开展持续、动态的评价，采用形式多样的评价方法，借鉴文件夹评价，创立学生电子作品集。杨洁在《多元智力理论视野下的项目学习》学位论文中提出项目学习评价应采用真实性评价，包括表现评价和档案袋评价。这也是另一种静动结合的评价方式。

关于项目学习评价的现存问题有三个方面：

一是项目评价是项目学习的一个重要环节，穿插在整个项目学习活动的全过程中，需要师生从一开始就要对评价的要素与标准做到清楚，因此教师在设计项目学习的准备环节中就要首先考虑整个项目学习的目标从而制定评价的标准；

二是在现有的研究基础上，关于项目学习的评价内容与模式已具备科学性，但评价标准伴随学习对象、学习内容的不同而具有特殊性，如何使评价标准更有效、更有助于学习对象的学习效果还有待进一步实践与总结；

三是现有的评价制度和考核形式还有待教学改革，这是实施项目学习评价的关键难点，无疑成为今后项目学习中的研究方向。

总结上述设计、实施与评价，并使之完善而被各级各类学校备受推崇。现存问题，在项目学习起源和概念界定的支持下，笔者认为将项目学习日常化、标准化将是项目学习应用与发展的大趋势，进而促使项目学习发展成为一种不可或缺的教与学的方法。

参考文献：

黄纯国.项目学习法在信息技术教学中的应用[J].教育技术导刊，2005，（6）：19-21.

刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，29（11）：18-22.

章雪梅.基于项目的学习：VCT 设计模板与案例研究[J].电化教育研究，2009，（3）：101-108.