小学英语学习精选(九篇)

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第1篇：小学英语学习范文

【关键词】小学英语 挖掘潜力 基本功

一、用英语的优美有趣的句子吸引学生

英语是一种语言，每种语言都有它自己的内在美，英语也不意外。所以在英语课堂上抓住小学生的心里并去吸引他们去发现美，这是非常必须的。同时作为教师一定要注意这一点，在朗读英语时声音要有节奏感、起伏感、音乐感，甚至可以用肢体语言去表达自己所想表达的内容。小学生很容易被外界的东西所吸引，因为他们的注意力不集中，而以上的做法即可以吸引他们，又可以让他们不自觉的去模仿老师，理解教学内容。相反的如果老师上课一直只用一种声调，平铺直叙，学生们肯定会昏昏欲睡，这也是很多老师的教学经验所总结的，甚至有人把这种授课称之为“念经”，这种形容一点也不夸张，这个词把这种毫无美感的教学简直刻画的淋漓尽致。所以老师除了要完成教学任务外，还要注重在课堂上讲解时的方法。

二、培养积极主动的动机

动机对于英语学习来说特别的重要，只有培养好小学生积极主动的动机，后面学习英语才不会索然无味。但是培养学生的学习动机这也是一把双刃剑，如果学生能够很好的认识到学习动机的重要性，那么将会有很好的效果，一旦没有正确的理解学习动机的重要性，学生就会应付性的完成任务，然而为了完成任务而应付学习的动机是绝对的不正确。小学生应该正确的意识到，老师培养他们的学习动机的目的就是想让学他们通过学习英语从而掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而去了解一个不同的世界。正如大家所了解的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在日后的工作和生活当中占据着很重要的地位。因此，一个良好的学习动机才是学生学习英语成功的关键，学生应采取积极主动的动机。

三、归纳语法规则、形成语法意识

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳学习不仅要求学生自己自觉主动，还需要老师引导学生从这些语法材料中归纳并总结出语法规则。研究表明学生自己归纳出来的语法规则会比从书本上学来的记得更好。所以在学生做完一道题并给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律，这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力.但为了避免学生盲目的总结归纳，老师应在一旁给予指导。一旦形成了对语法知识进行总结的习惯，久而久之小W生就会形成语法意识，长时间的积累语法知识，这有利于学生日后理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。由此可见，归纳学习是要慢慢形成的习惯，长期积累与运用到学习当中将会有更好的效果。

四、学习英语的技巧

如何掌握学习技巧是学习英语的重中之重。有些家长觉得学英语就只选英语机构，短期见效最重要，而事实证明循循渐进才是真，培养孩子成才最忌讳的就是拔苗助长。学习语言得拥有自身的客观规律，切忌急功近利，特别是初学阶段，应掌握学习的技巧。小学生在记词汇时词汇记不牢的情况会有两种：一是忘记拼写和发音，二是尽管记得住词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法：把几个单词组成一个句子，然后反复的读这个句子。由于句子是自己造的学生也比较容易接受，也能够记得更加清晰。既然句子记住了，自然而然的单词也就能够掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。事实上在学习英语的过程中让学生自己掌握学习技巧也是别有一番趣味。

五、创设情境、趣味教学

在英语课堂教学当中，学习和操练课文对话的过程本就是一个枯燥乏味的过程，学习就应该寓教于乐。所以要创设贴近生活的真实情境，让学生熟练掌握和灵活运用新单词和句型，并且可以利用实物、图片、多媒体等辅助教学工具，使课堂生动化、形象化，小学生的年龄较小，抽象思维可能还不太发达，但形象思维占优势，所以充分的利用这一点，去调动学生的积极性。传统的教学方式往往注意课堂纪律，学生总是静静的坐在座位上听讲，这样不仅使学生失去兴趣，同时也会使课堂气氛很压抑，所以要创造轻松活泼的课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生快乐的学习英语。

总之，本文就如何开展小学教学进行了分析与讨论，与此同时教师也要不断的探索教学的新思路，新方法，给学生创造一个良好的环境，积极的培养小学生学习英语的兴趣，只有通过这样的教学模式，学生思维的灵活性才会日益增强，英语学习效率才会不断提高。

参考文献：

第2篇：小学英语学习范文

“条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：

“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数

具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。”（章兼中主编《小学英语教育学》P292，1996年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。

一、英语学习策略研究的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rubin（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。

二、学策略的界定

1.学习者策略和学习和策略

什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用“学习者策略”和“学习策略”两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的概念和使用的范畴。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一书中使用了学习者策略（LearnerStrategies）和学习策略（learningStrategies）两个不同概念。他们对语言学习者策略定义为：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。（参阅章兼中主编《小学英语教育学》P86，1996年）因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。

2.学习策略的界定

国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（1）。

从表（1）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。

表（1）人物依据界定Rigney,1978方法和技巧学习的程序和步骤Bailystok,1978方法利用信息提高语言可选择性的方法Duffy,1982方法内隐的学习规则系统Stern,1983途径服务于一般发展的途径O’MalleyandBrown,1983过程和方法有效地获取、贮存、检索和使用信息

所采用的一套系统的行动、步骤和计划Bailystok,1983活动提高使用语言能力的各项活动Danseran,1985Nisbert,1986过程学习过程WeinsteinandMayer,1986过程影响学习者编码过程的行为和思路Chamot,1987方法、技巧和途径语言和内容的交际技巧、途径、思路

和行为Rubin,1987方法、途径发展直接影响学习语言体系的途径Oxford,1989结果、目标使学习更有效、自我导向和享受乐趣O’Grady,1989过程、信息处理理解输入语言和交际运用语言O’MalleyandChamot,1990过程和方法帮助自己理解、学习(记忆信息)的方

式、行为和思路

三、学习策略的构成因素

研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。当前心理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638种学习策略并分成25个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的构成因素列表如表（2）。

表（2）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述，并根据我们的英语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。

属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。

属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。

属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。

情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：

附图{图}

三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略可用表（3）显示。

这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。

表（2）人物标准构成因素1.Nainman,1978完成任务语言是一种系统,语言是交际工具,情感

监控和语言监控2.Bailystok,1978过程语言形式,语言功能,推理和监控3.BrownandPalinscar,1982认知目标元认和策略和认知策略4.Stern,1083优秀学习者计划学习,直接涉及学习,社会学习,

情感动机5.Danseran,1085学习策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:计划策略、自我管

理策略和检视、诊断策略6.Rubin,1987直接作用于过程直接作用:学习策略;间接作用:交际

和社会策略7.O’Grady,1989过程学习策略、表达策略和交际策略8.Oxford,1990作用直接策略:记忆、认知和补偿策略间接

策略:元认知、影响和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990认知过程(作用)元认知、认知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略

知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略

学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略

诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略

智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略的研究。1991年至1996年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研究。通过10多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。（参阅章兼中主编《外语教育学》，PP106—108，1993年）

1．学生是学习的主人

树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。

2．具有独立自学和自我教育的能力

在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。独立自学的程式是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节

3．学会有效的学习方法

根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法。

4．了解学习过程，掌握学习规律

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

5．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛

动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。

6．积极主动参与有效的多种学习活动

学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快节奏、勤反复

学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。

8．良好的学习风格

在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动；培养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。

9．注意学习策略的探索

注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和记忆词意、句意；愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基础上归纳语言规则等。

10．满怀信心

满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气蓬勃的学习氛围。

11．师生融洽，学生相互合作沟通

师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作，协调地进行言语交际活动，交流信息。

12．积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动

发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。

13．积极提高学习目标的层次

课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。

14．积极投入优化学校英语学习环境，活跃英语校园生活

能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境：主动联系全校师生员工，共同参与英语角活动和各项比赛，参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。

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五、记忆单词的学习策略

我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读，听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。在中小学学生初学英语的一、二百个单词范围内就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音、一个音可以由4～5种不同的字母或字母组合来表示。例如，字母a可有7种不同的发音：

音素│ei│至少可由5个不同的字母或字母组合来表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。利用音标注音为拐棍，使英语音与形联系起来。学生看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。

我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词（简称直接拼音）以培养学生见词能读、听音能写的能力。（参阅章兼中著《外语教学心理学》，PP349—382，1986年）

（一）记忆单词的策略

1．任务

一是全班记忆10个已学过的单词，记忆时间和方法不限制，直到记住为止，然后根据中文意思默写英文单词。二是记忆、默写5个未学过的新单词，时间不限，要求按中文意思默写出英文单词。

2．对象

初一上，甲组：直接拼音训练组，按学习程度好、中、差各抽样3名，共9名。乙组：用音标注音，好、中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。

3．结果组别甲组乙组单词数项目已学单词新单词已学单词新单词默写单词9.448.42记忆时间2’6"5’25"4’25"7’默写时间1’58"1’8"2’16"3’2"

结果分析：记忆单词的能力，用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10个已学单词，甲组比乙组平均多记一个词，平均每人记忆时间少花2分19秒，默写时间少花18秒；默写5个新单词，甲组比乙组多默出一倍，少花记忆时间1分35秒，少花默写时间1分4秒。

4．记忆单词的策略和方法特点

甲组

①先整体读出单词音，按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆英语单词。

②按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。

③分析词形特征记忆单词，如:church前后两个个ch,中间ur/＠①:/。

④利用已学英语单词内部规律联想记忆单词，从arm，farm联想army。

⑤一边眼看中文意思，一边口里拼读英语单词，用手指在桌上或空中书空，或用笔在纸上默写。

⑥看中文，默默拼读英文，每个单词连续拼读三～五遍。

⑦5个单词合起来，看中文，记忆英文；循环记忆两次。

⑧记忆拼错过的英语单词，着重多记两遍。

⑨最后看中文，默写英文，核对无误后结束。

乙组

①按字母先后顺顺序读字母名称（大多不读出单词的音），拼读记忆英语单词。

②按字母先后顺序读字母名称（大多不读出单词的音），记忆中文意思。

③看中文意思，按字母先后顺序记忆英语单词。

④看中文，默英文，每个单词连续默七～八遍。

（二）听写单词的策略

1．任务

听写5个新的英语单词，不要求写出中文意思。每个单词听两遍，5个单词都听写完后，最后完整地听一遍进行核对，前后共听三遍。

2．对象

初一下的学生，期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入，每组9人。甲组是直接拼音英语入门训练组，乙组用的教材是初中英语第一册（人教版）。甲组入学最高分数190分，仅1人，180分以上7入，最低分为130分。乙组入学时最低分数为180分。乙组的生源明显优于甲组。

3．结果组别甲组乙组平均数项目听写单词(个)2.1个0.55个

结果分析：听写单词的能力，甲组听写能力明显强于乙组，听写出的单词几乎是乙组的4倍。

4．听写单词的策略和方法特点甲组

①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。

②边读单词的音，边按字母、字母组合的发音规律写出单词，听词后能较快写出单词。

③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，同时按字母、字母组合发音规律读单词，核对单词的正确性。

乙组

①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。

②边读单词的音，边由读音转化成字母名称后写单词，听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化过程中往往连读音也产生遗忘，很慢才写出单词或写不出单词。

③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，由读音转化成字母名称，核对单词的正确性；大多数学生听音后找不到相应的字母名称，无从核对。

（三）建议：

除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外，关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。

六、模仿对话的策略和对话的策略

1．任务

听—模仿—表演对话。对话由8个话轮组成，基本无新知识内容。学生首先听一遍对话录音，整体理解对话内容，然后按男女角色逐句模仿说对话。如模仿中有困难，主试可领说一、两遍。最后再听一遍录音后按男女角色表演对话。

2．对象

初一下的学生，期中考试后，甲、乙两组各抽好、中、差各两对，共12对学生。每对由男女生组成。甲组采用直接拼音英语入门教材为主，初中英语第一、二册（人教版）为辅。先学直接拼音教材，在这基础上再学初中英语教材，直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较差。乙组是采用初中英语第一、二册（人教版）的学生，生源较好。

3．结果组别甲组乙组平均成绩项目听对话听懂70%～75%听懂60%模仿对话主持平均领说2主持平均领说2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,学生模仿语,学生模仿语音

音、语调基本正、语调尚可,逐

确,能较快模仿句句模仿较慢,模

子,较熟练仿句子不太熟练对话好的学生对话5好的学生对话3

～7句,一般学生对～4句,后进生对

话3～4句话0～2句

结果分析：在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能听懂（无生词和新语法现象，个别单词根据上下文能猜出），乙组则有一点困难；模仿对话时甲组比乙组领说的次数少，语言和语音、语调较正确，速度较快、较熟练；甲组比乙组对话能力强，平均说出的句子几乎多一倍。

4.听、模仿和对话的学习策略

下面是两组学生在听、模仿和对话方面表现出来的学习策略及方法特点。

A．听和模仿

甲组

①在对话中整体理解句义和词义；

②个别词听不懂，从上下文中猜义；

③记句子的关键词；

④长句子分意群或短句记，完整记句意；

⑤能适应各人的读音，注意口型、表情；

⑥能理解已学单词组成的词组的意义；

⑦（模仿时）基本上能整句模仿。

乙组

①脱离上下文扣词义，不求文意；

②个别词听不懂，就放弃理解句义，不依靠上下文猜词义；

 ③记了上半句，忘了下半句；

④长句反应不过来，听不懂就放弃；

⑤不习惯听别的教师的读音，不注意主试说话的口型；

⑥不理解由熟悉单词组成的词组的意义;

⑦不能整句模仿。

B．对话

甲组

①记住简单句：

②根据意思或印象对话；

③根据整体内容对话。

乙组

①前后混淆；

②理解部分内容，如问候语，其它则不理解；

③双方交流时不从整个对话的意义出发，意思不连贯，有时互相不理解。

5．建议

①培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力。

②培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力。

③培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。

七、调查的方法

1．面试调查法

单词采用一个个学生面试，对话采用一对对面试：面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或一对俩。

2．观察法

观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称，不读出单词的音；有的借助手指书空，用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。

3．有声思维法（thinkaloud）

请学生出声拼读，甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词，然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读（大多不读出单词的音），然后听写。

4．有声说话法（talkaloud）

学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。

5．谈话法

默写和听写5个单词后，请学生读出单的音，并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步骤、过程；问学生每个单词拼读几遍；是看中文默写英文，还是看英文记忆中文；有否5个单词合起来记，记几遍，最后是否有自我核对等。

1．《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1992年

2．《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年

3．《外语教学心理学》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

第3篇：小学英语学习范文

关键词：小学英语；学习兴趣；教学观念；师生互动

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0150-01

常言说得好"兴趣是最好的老师。"就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力、潜能的契机。在英语教学中，兴趣同样起着重要的作用。

农村小学英语兴趣普遍不高。培养学生学习英语的兴趣，对英语学习有极大的促进作用。教师应在教学中采用一些诸如创设教学情境、变化教学形式、让学生不断尝试成功等提高学生学习兴趣的教学手段，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性。当今世界是一个信息高速发展的"地球村"，被称为"世界通用语"的英语更是世界信息最重要的流通方式，所以在当前的中国，英语学习也掀起了新的，英语越来越受重视。但在农村中小学，学生英语成绩普遍偏低，究其原因，除了缺少一定的语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语往往有一种憎厌和惧怕，缺少学习英语的兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学以愉快的心境学习，思考并获得知识，它有利于培学生的学习兴趣，并对英语学习有极大的促进作用。因此，如何激发学生学习英语的兴趣，成为每一位英语教师思考的问题。尤其在新课程标准下，在新的教育理念的指导下，英语老师的教学更应当从培养学生的学习兴趣入手。那么，怎样才能培养学生的学习兴趣呢？可从以下几方面着眼。

1.更新教学观念，正确树立教师的学生观

首先，促使学生乐学，教师必须乐教，以乐教引发乐学，而乐学又可强化乐教，使乐学和乐教和谐统一。有了教师的乐教，引导学生乐学才有保证。其次，建立良好的师生关系。这一关系是建立在相互爱护，相互信任，相互尊重的基础上。要求老师多给学生一点关爱，哪怕一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一个轻轻的摸头动作，一句赞扬的话语等等，都会引起学生良好的心理反应，从而激发学生学习英语的兴趣。有了师生之间炽热的思想交流，学习英语的兴趣就更加浓厚，学习效果就更好。反之，如果只用单调的语言描述所教之内容，学生就会感到枯燥无味，从而丧失学习英语的兴趣，也就事倍功半，效果不佳。第二，采用多种形式教学。 在上课时创造多种情景。如讲故事，同桌对话，组与组比赛，演讲。用词造句比赛、唱英语歌，听录音，记分方式解答问题等等。

2.灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英浯，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

3.良好的师生关系，是学生学习兴趣的重要

第4篇：小学英语学习范文

关键词：小学生； 英语； 学习兴趣；培养

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生兴趣和求知欲

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣

（1）合作的师生关系。 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（2）和谐的师生关系。 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）互动的师生关系。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

第5篇：小学英语学习范文

本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。

一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用

目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。

有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。

本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。

二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探

访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。

1． 研究过程

小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程

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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具设计

开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。

小学英语特长生被提及的素质情况

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3. 结果分析

内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表

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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本过程

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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。

小学英语学习胜任特征模型清单

胜任特征1：韧性耐心

定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。

行为表现：

学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止

面对困境能积极适应

能在逆境中寻求发展，获得成长的能力

处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳

胜任特征2：专心致志

定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。

行为表现：

学习中能聚精会神，不受外界干扰

能经受得住诱惑

能保持较长的学习注意力

“玩就玩得开心，学就学得认真”

胜任特征3：主动积极

定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。

行为表现：

能在没人要求的情况下主动学习

为了更好地学习，承担额外的学习任务

不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务

胜任特征4：自信乐观

定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。

行为表现：

面对挑战时很兴奋

在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对

对自己的行为或观点充满信心

与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场

能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好

敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于

胜任特征5：谨慎细心

定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。

行为表现：

遇事沉着、冷静，不急于作出判断

解决问题时细心，考虑全面、周到

学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教

胜任特征6：学习偏好

定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。

行为表现：

能在英语学习活动中获得一种满足感

有正确的学习动机及认知

主动表达“我要学”

胜任特征7：自主学习

定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。

行为表现：

能从自我及他人的成败中学习，总结出经验

能主动向他人请教

能从过往的学习材料中学习

能根据自己的学习特点不断进行自我完善

胜任特征8：分析式思考

定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。

行为表现：

能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题

能看出问题的基本关系，比如因果关系

能做较复杂的计划或分析

有较严密的逻辑推理

胜任特征9：信息收集

定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。

行为表现：

能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题

能多方面地收集阅读学习材料

能主动接触相关的对象，提高英语实践能力

能在接触对象中寻找需要的学习信息

能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息

四、验证与结论

团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：

1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。

2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。

3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。

4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。

5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。

参考文献

1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社

第6篇：小学英语学习范文

关键词：农村小学；英语；学习兴趣

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0065-01

《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。然而，通过对会宁县新庄乡中心小学学生的学习动机、学习态度、学习情绪进行的观察和调查，发现每班能够主动学习的学生平均不超过10人。56%左右的学生的学习态度表现出一般甚至消极；25%的学生学习情绪表现出消极甚至厌烦，通过对上述调查的综合分析，我们学校学生对学习的主动性和积极性表现十分消极。针对学生英语学习兴趣不浓，积极性不高，课堂气氛总是“活”不起来，学生的学习成绩也不理想的现状，怎样使学生获得好的学习成绩，提高教学质量，是我们每个教育工作者面临的重要问题，作为教师，首先应千方百计地激发和培养他们的学习兴趣。

一、充分利用多媒体营造良好的学习环境

21世纪是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代。随着信息技术的快速发展，在小学英语教学中广泛的应用多媒体技术，可以给课堂提供很多便利。运用多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，这不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学“一只粉笔一张嘴”的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。

在教学过程中，播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。同时充分利用学生爱看动画片的特点，给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等，这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。

二、善用英文歌曲调动学生的积极性

所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。

唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

另外，小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。

三、巧用角色游戏激发学生的学习兴趣

在小学英语课堂上让学生分角色表演，是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

在分角色表演的练习进行一段时间后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新”的效果。

四、重视教师的个人魅力在调动学生学习英语积极性上的作用

在农村，地理位置偏僻，师资力量薄弱，教学方法传统。因此，具有扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教师的教态，亲切自然、板书工整、美观，言简意赅，层次分明，而且能熟练运用现代化教学手段，这样的教师就具有过硬的教学基本功，学生喜欢一个很有能力的老师，很有魅力的教师，就自然喜欢听他的课，所以说教师的个人魅力是学生有学习兴趣的前提。

总之，小学学生的英语学习兴趣不高在西部农村学校是一个普遍存在的问题，要提高小学学生的英语学习兴趣，不是一朝一夕的事，而是需要广大教育工作者坚持不懈的努力。

参考文献

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2009.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

第7篇：小学英语学习范文

关键词：英语大课堂；语言环境；课外

心理语言学指出：儿童学话并不单模仿或机械重复，而是不断地通过接触语言材料把语言规则“内在化”，形成隐含的规则，创造性地使用语言。这是人类大脑处理新语言材料的工作原理，对外语学习似乎也同样适用。这就要求英语教师要努力创设丰富的语言环境，使儿童在大量地接触语言材料中自然地习得语言。目前许多英语教师都注重在英语课堂上用英语组织教学，营造英语氛围。笔者在小学英语教学中大胆实践，以学生为主体，开辟各种途径和创造各种场合，让学生大面积，高频率地接触英语，生活和学习在浓郁的英语学习氛围中。具体做法如下：

一、开展丰富多彩的英语课外活动

现在小学英语长短课结合，估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟。根据教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”，小学开设英语课程应遵循短课时，高频率的原则，然而要使学生高频率地接触英语，一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的。同时如果教师只能为学生创造英语课堂这么一个有限的语言环境，也无法提供学生充足的语言“习得”的机会，该如何克服英语环境的缺乏及开设课时的不足呢？

1、建立校园英语广播站

我们学校的课间音乐及放学音乐全部替换成儿童英语歌曲和歌谣，由电脑控制，每天播放。这些英语歌曲和歌谣大部分来自PEP英语教材，少数选自其它材料。欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落，学生们置身于浓郁的英语氛围中。同时学生在不知不觉中耳濡目染，甚至会唱，会说上几句。这样，教师在课堂上教学这些歌曲，歌谣时，只要稍稍点拨一下，就事半功倍。

2、布置英语走廊

笔者与其它英语教师一道，合作布置了一条英语走廊，分为Do you know， Super Star， Have a try， Let’s Talk等几个版块，鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话。英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集，并定期更新。学生非常乐意参与，有的看报纸，杂志，有的上网查找，推荐了许多有用的材料。看到他们搜集的资料在学校英语走廊上展示，又使学生体验到一种成功感和荣誉感。他们经常在走廊上指指点点："你看！那是我找的！这是我发现的！"英语走廊成了英语课堂之外的"第二课堂"，拓展了英语阵地。

3、英语开架阅览室

学校订阅了适合小学生看的英语画报，杂志，有《英语画刊》，《英语辅导报小学版》，《英语周报小学版》等等，学生可去阅览室取阅。鲜艳的插图，有趣的语言吸引了学生，他们个个都争着要看，有的还自己掏钱订阅。英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语，弥补了课堂教学的不足。

二、发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境

1、充分利用零星时间

每节课预备铃响后的1―2分钟，笔者请课代表领唱英语歌曲，说英语歌谣或做TPR活动。以一天五节课，每节课1分钟计算，一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间，而且这是高频率的接触英语，学生想忘也忘不了。

2、发动其它学科老师上课指令用英语

笔者为其它学科老师培训了一年的英语，在每个星期学校例会后，为他们上40分钟到60分钟的英语课，尤其注重培训课堂用语及问候用语。同时要求他们上课指令用英语下达，平时与学生见面也尽量用英语打招呼。陈琳教授指出，“最基本，最方便，最日常的语言环境，就是让学生多听到英语――课上说，课下说，到处说。如果全校的老师都能跟学生说英语，那是多好的语言环境呀！笔者学校里大部分年轻教师能做到跟学生说说英语，这就为学生提供了大量的输入，扩大了接触语言的量。

3、发动家长在家与学生用英语对话

笔者经常布置学生回家与家里人用英语对话，或唱英语歌和念英语歌谣给他们听。如果家里没有人会英语，那就让学生选择一人做他的学生，把自己所学的英语都教给他。学生把自己所学的英语教给别人，不仅又巩固了一次，而且加深了印象。

三、构建英语高效课堂取得了如下成绩：

1、学校的整体英语学习氛围大为改善，学生养成了随时开口说英语的习惯。日常问候，课前准备等等都用英语组织表达，浓厚的英语学习氛围已经形成。

2、促进了学生课堂内的学习。进行全方位构建英语大课堂的实践后，学生的英语整体素质明显提高，尤其是听说能力。课堂上师生之间开展的双边活动配合默契，水融。学生学得轻松，掌握良好。另外，学生在英语才艺大赛上演出的小品、短剧等，语音、语调地道自然、表演生动活泼。

3、提高了学生学习英语的兴趣，调动了学习积极性。学生下课经常哼上几句英语歌，外宾来校时大胆，主动地与他对话，还有很多学生自己去购买英语歌曲磁带和订购英语报纸。根据抽样调查，91%的学生把英语列为自己最喜欢的科目之一。

四、构建高效课堂的体会：

第8篇：小学英语学习范文

关键词：农村；班级；学习环境；建构

《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。学习英语离不开环境。良好的的英语学习环境，会对学生的英语学习产生潜移默化的影响。

农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了学习效果。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅三十分钟左右（还有十分钟用来活动，做练习等）；在家庭里，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但自己本身绝大多数都没有较高的文化水平，对英语也是相当陌生，无法在家中与孩子用英语进行交流。而且，目前社会上尤其是农村，用英语的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们实在缺少一个学习英语的语言环境。

那么如何为农村的孩子们建构一个学习英语的好环境呢？笔者就此谈谈自己的一些看法和自己的一些做法。首先，抓住班级这个学习英语的主阵营。班级无疑是农村小学生学习和使用英语语言环境的主阵地和出发点。因此，班级英语环境的建构，是重中之重。其次是其他环境的建构。环境可以分为硬环境和软环境两大类：硬环境一般是指较易进入人们视觉的因素，具有较强的物质性，如设施环境、社会环境等。而软环境则是指易被人们用心理感觉的因素，具有较强的精神性，如诚信环境、服务环境、文化环境等。下面笔者对它们逐个进行论述。

首先，班级英语软环境的建构

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。平时课堂上，我努力为学生营造一个和谐的英语课堂、创设一个浓厚的英语氛围。

一、营造和谐课堂：在英语课堂教学中，教师要遵循教学规律，灵活运用教学方法，营造一种轻松和谐的英语课堂，做孩子们的领路人和好朋友。我在课堂上注重轻松、愉快、民主，鼓励学生积极大胆发言，提倡教师与学生、学生与学生之间的互动、合作与交流。并且尊重客观差异的存在，鼓励、帮助后进生学习，对不同层次的学生提出不同的要求，不求所有的学生都优秀，但求所有的学生都得到发展与进步。

二、创设一个浓厚的英语氛围：教师要努力创设学习英语的课堂环境，为学生提供听、说、读、写的机会。如教师在课堂上一定要说英语，开始时学生可能还听不懂，教师可以适当的解释，还可以借助于手势、表情等体态语以及一些直观教具。天长日久，学生自然而然就会有长足进步。当然，课堂上要求学生也尽量使用英语表达。适时渗透英语国家的文化和风俗习惯如Christmas，Halloween，　Easter，　Thanks　Giving　Day等等。让学生了解西方文化和价值观，拓宽他们的视野，逐步培养学生的用英语思维的习惯，逐渐养成一定的英语语感，增加学习英语的兴趣和学好英语的信心。

其次，班级英语硬环境的建构

一、建立英语角

目前，适合小学生阅读的英语图书比较少，很多农村小学生一学期只读了一一本英语书，那就是教育局发的教材，课外阅读几乎没有。为了满足他们的阅读需要，我在班上创设了英语图书角，除了帮他们找一些课外读物，利用网络，经常在网络上搜集适合他们的英语材料。并让学生自己在身边搜集英语材料，如笔记本的封面，各式各样的商品使用说明等等。还让学生们将自己家的图书带来，彼此间互阅，这样，就满足了更多学生的阅读需求。在班级创设英语环境，墙上这块宝地当然不会放过。

二、办英语墙报

鼓励学生自办英语墙报，学生自己动手设计、排版、收集、查找内容。要求墙报应有趣味性，短小易懂，并加上一些介绍英语国家风俗习惯的内容，增长学生的见识。建立这个平台让学生们相互交流、学习，平时一些优秀的作业、比较好的小作文、学生们自己收集的一些有趣的英语小知识和英语小故事等等也可以拿出来展示，我还鼓励学生自编歌谣故事，好的作品都可以展示到墙报中来，让它成为真正属于学生们自己的英语天地。

三、开展丰富多彩的课外英语活动

英语是一门语言学科，其最终用途是用于交流。教师除了在课堂上对学生进行听、说、读、写能力的培养，还应开展形式多样的课外活动，创设良好的语言环境，给学生提供更多的语言实践机会，这样才有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力和培养能力。语课外活动是中学英语课堂教学必不可少的辅助形式，也是培养英语人才的重要途径之一。因此，要重视和开展多种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。那么，教师在开展课外活动时，应注意些什么问题呢？笔者就自身的经验，略谈一二。

一、开展活动注意事项

（一）有组织、有计划地开展英语课外活动

教师在每个学期开始时，应把开展课外活动列入教学计划。在班上成立课外活动小组，每个小组设定一名组长。并事先做好活动内容、形式、时间和人员等方面的计划与安排。教师要定期检查每个课外活动小组及各项活动的开展情况，做到有检查、有督促，使活动持续不断地进行下去，要及时表扬、鼓励活动积极分子。建议每一个月进行一次活动评比，并定期展示课外活动成果，检阅活动成果，使学生获得成就感。这样才能使课外活动有领导、有组织、有计划地开展起来。如我在5A Unit　8　A　camping　trip　时让学生以小组为单位组织野餐准备交流，每组学生都积极参与，收效颇佳。

（二）英语课外活动应面向全体学生

教师在组织课外活动时，一方面应坚持自愿参加的原则；另一方面应争取吸收更多的学生参加，特别要重视吸收后进生参加课外活动，挖掘他们潜在的积极因素，充分调动他们的积极性。例如：对于喜欢唱歌的后进生，就鼓励他带领大家唱英语歌；对于英语书写工整的后进生，鼓励他参加英语墙报小组。通过这种形式，使全体学生都能积极愉快地参加英语课外活动。在活动在增加学好英语的自信心，增强英语学习兴趣。

（三）学生是英语课外活动的主体

教师在开展课外活动时，应牢记学生是课外活动的主体，教师只起倾听、点拨的作用。要注意充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，放手让学生自己动手、动脑、动口，让课外活动真正成为学生们自己的活动，让学生能自由地谈，自己讨论、评论，让他们真正体会到自己是课外活动的主体。

二、英语课外活动要形式多样，避免单一。

英语课外活动方式很多，只要有利于培养学生的交流能力，我们就要大胆地去开展。在我的教学生涯中，我开展了如下几种课外活动。

1、英语兴趣小组：每星期开展一次英语兴趣小组活动，教师可组织学生表演、朗诵、游戏、唱歌等，教师要及时对小组情况进行检查，以便为学生提出指导意见，或帮助他们解决实际困难。

2、英语广播站：由英语口语表达能力较强的学生担任播音员，广播稿来源于学生自己动手写的一些简单的小故事或趣事，鼓励学生把自己身边和周围发生的事试着用英语来表达。同时播放一些英语歌曲，一些英语小诗等等，尽量给学生营造英语学习环境和氛围，提高学生学习英语的兴趣。

3、英语比赛：教师可利用课余时间组织学生进行英语比赛，如：英文书写比赛、口语比赛、英文歌曲比赛及演讲比赛等。英语比赛能更好地提高学生学习英语的主动性和积极性。

4、英语词汇积累：鼓励学生寻找日常生活中随处可见的英语，例如：超市门上有pull和push；公交车车门旁的“up”、“down”，开关上的“on”、“off”，等等。每个学生找的单词不同，而当他们掌握了不同的单词后会互相交流，从而促进了整体学习，使学生有一种成就感。

实践证明，通过丰富多彩的英语课外活动，能较好地弥补中学英语课堂教学的缺陷，积极地促进学生全面发展，不仅有助于渗透品德教育，培养团结互助精神，还有利于提高学生听音、辨音的能力，培养语感，增强记忆。因此，为了让学生们更好地掌握这门语言，我们教师必须要采取生动活泼、轻松快乐、形式多样的方法去进行教学，让学生身心放松，积极投入到英语学习中去，并能真切地感受到学习英语的快乐。

5、课本剧表演：我将班上爱好表演的同学组建成了课本剧表演小组，平时主要是让他们将学过的课文用课本剧的形式表演出来，以促动他们去学习课文；在有准备的情况下，向全班同学展示，以享受成功带来的喜悦；每学期还有一到两篇的英语童话小故事的表演与展示，以调动学生的兴趣。当然，教师平时要进行适当的指导，不要让学生因为遭遇困难而失去兴趣，毕竟，保持兴趣要比激发兴趣更重要。

6、朗诵：对于发音比较好的学生，我就将他们组建成朗诵小组。平时主要指导他们一些正确的发音以及朗读技巧，通过一段时间的训练，便让他们肩负起班上早读课的领读和指导其他学生读书的任务，以培养学生们的责任感和使命感。同时也可以充分发挥他们的作用，以带动全班学生的学习。

再次，校园英语环境的建构

一、学校的标志牌警示牌和一些标识包括班级名办公室名称等等用汉语和英语两种语言表达，如Keep　off　the　grass；　No　littering；　Save　water；　Class　one，Grade　Five　；Teachers’　office　No.1　ect.

二、学校广播台每次都有英语节目。内容有佳作欣赏，英语儿歌，英语小故事等等。为学生创造浓浓的英语校园氛围，在不知不觉中吸取英语营养。

另外，家庭英语学习环境的建构

和家长联系，让学生建立英语课外读物记录手册。经常和家长联系，提倡孩子在家读英语课外书并留有记录。建议家长和孩子一起分享有趣的英语故事，笑话，寓言等等。让孩子在家也能按自己的想法布置自己的房间，开辟英语空间，用英语说一说，写一写，画一画，展示在学校习得的英语，提醒家长在家千万不能笑话孩子说英语。鼓励有条件的家长在节假日里带孩子逛逛外文书店。我还根据班里学生英语的基础，组织学生进行一帮一的帮扶结对活动，扩大学生们之间相互交流、学习的时空，不受时间和地点的限制，将英语学习延伸到校外。

总之，农村小学生学习英语学习的主要环境在学校，而学校里学习英语的主要环境在班级。我们教师要以班级为载体，创建优美的校园英语学习环境，并且逐步向家庭、社会拓展、延伸，努力创造一个真正适合农村小学生学习的英语语言环境。

参考文献

1.　中华人民共和国教育部.《英语课程标准　》；北京：北京师范大学出版社，2001

2.　马承《马承与英语三位一体教学法》国际文化出版公司　2003年8月

第9篇：小学英语学习范文

策略一：主题故事活动，享受语言运用的乐趣

现行的中小学英语教材，基本上是采用题材法编写的，课文一般是一个连贯的故事，与学生的生活密切相关，符合学生的年龄特征，每一个故事都配有大量生动活泼、富有情趣的插图，对学生的学习也具有直接的功效性和教育性。

为了有效地加强中小学学生对单元主题的理解和运用，笔者以江苏省牛津中小学为依据，根据单元教学主题，创设系列故事情境，设计故事活动“四环节”组织学生表演出所学的内容，形成了综合运用单元知识的能力。故事活动的“四个环节”为：聆听故事、初步感知；模仿故事、理解内容；读讲故事、巩固所学和编演故事、运用知识。

1.聆听故事、初步感知

上课伊始，采用听指令做动作、看图听故事、音乐声中听故事等方式创设宽松愉悦的故事语境，让学生静心聆听故事。在本环节中教师把新旧知识有效地结合，通过不同形式的听力活动让学生初步感知故事，为故事学习埋下伏笔。

2.模仿故事、理解内容

运用实物、图片、头饰、投影、录像等设置真实的情境，示范讲故事，学生模仿记忆故事。创编儿歌或选择游戏如Listen and do actions、Tou chan dguess、What’s missing等方法突破重难点。教学中运用儿歌、说唱、音乐、游戏等突出故事中的重点句式，并通过体验、实践、合作、探究等方式吸引和组织学生积极参与学习和使用语言，学生诵读节奏感强的语句，易学好记。

3.读讲故事、巩固所学

听录音、看故事、读故事，整体理解故事。故事接龙，看图片或课件复述故事；图文匹配，读故事为图片选择相应的句子。

4.编演故事、运用知识

演故事可以作为一种英语课堂活动使语言教学交际化，在课堂里用英语进行交际。各组成员要积极参与、分工合作，选好自己所要扮演的角色相互配合。可节选其中的一个片段运用所学语言，发挥想象编故事；也可以整篇表演。各组要给表演小组客观公正的评价。

丰富多彩的故事活动提高了学生的兴趣，促进了中小学教学的衔接；定期开展“故事大王”“一分钟故事演讲”“故事诵读”“课本剧表演”等系列活动，增强了中小学学生英语的语感，强化对单元知识的系统梳理，有效提高运用英语的能力。

策略二：精彩节日活动，感知文化意识的异同

在中小学课堂教学中，通过系列节日活动的开展，加强中小学学生对英语学习的应用意识，理解国内外节日的异同。起初，每学期开展节日单项活动，如制作节日贺卡、写上祝福语；搜集节日相关资料，创编图文并茂的小书；查阅节日风土人情，设计手抄小报；节日故事演讲；节日主题歌曲联唱；主题板报；等等。然后，循序渐进到每学期的节日大联欢主题晚会的有序开展，开始的圣诞节日系列活动扩大到感恩节、万圣节、复活节等不同节日系列活动，起初在小学开展，范围扩大到初中，并进行了中小学的校际联谊活动。精彩节日活动创造机会让每一个学生参与到活动中来，学生主动积极参与、体验异域风土人情，感受异域文化习俗，在活动中比较和思考中西方文化的异同，理解尊重中西方文化差异，更加懂得热爱祖国文化。在系列节日活动中，在学生自己主动参与、积极体验、对比尊重文化异同中，悄无声息地完成了文化信息的输入和文化意识的习得。

策略三：外教教学活动，体验语言交际的快乐

1.礼仪教育活动，尊重文化差异

在六、七年级成立礼仪兴趣小组活动，开展形式多样的中西方交往礼仪基本知识和能力的了解和认同活动。举办中西方交往礼仪基本知识讲座；指导学生网络搜集各国交往礼仪；以中国和欧美等西方国家的交往礼仪的对比为主要内容，指导学生分角色表演；采集各国礼仪精华，开展礼仪展示活动，引导学生掌握一定的国际礼仪知识，了解异域文化，培养文化认同，学会与外教融洽相处。

2.走进外教课堂，体验学用之乐

为了进一步凸显英语特色，加强英语口语教学，提高学生学习英语的兴趣，开展了外教进课堂的英语教学活动，在近距离与外教的语言交流中，边听边理解，感受和体验外教的魅力，体验原汁原味的英籍国家的人讲英语，培养兴趣，提高英语的交际能力，感受英语学习的快乐。学校建成了专门的英语活动室，聘请了外籍英语专家，针对中小学各个年级，每周每班上一次外教英语课，感受西方文化的魅力，学习并了解西方文化，体会日常生活用语在交际用语中与正式语言应用的区别，让更多的学生愉快地接受和掌握纯正地道的英语口语，学生的听力和口语得到更好的锻炼，夯实学生的听力和口语的基础，促进学生全面而有个性的发展。

3.“英语角”活动，拓展学用渠道

六七年级开展“英语角”活动，外教教师组织开展英语口语对话、演讲、观看英文影片片段并引导学生模仿配音，或者阅读英文书籍片段，并引导他们用英文写读后感；组织学生开展英语话剧表演活动，提升学生应用英语的交流能力和文化交际技能。

4.校际联谊活动，促进中小学英语交流

建立广泛的国际交流网络，开展友好学校学生的互访交流。以“中小学联谊会”“寻根之旅夏令营”等活动为切入点，开展学生互访、艺术教育交流活动，诸如书法、绘画、京剧、排球比赛等。借助网络交流，联谊活动，中小学师生互通有无，增进了解，共同提高。

以活动为载体训练学生的英语学习策略，开展主题故事活动、精彩节日活动、外教英语教学活动等不仅架设了中小学过渡的桥梁，而且增强了学生用英语做事情的能力，让不同层次的学生都能在活动中得到锻炼，展示自己的风采，增强自信心，提升应用英语的交流能力和文化交际技能，为终身学习奠定基础。

参考文献