教师阅读论文精选(九篇)

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第1篇：教师阅读论文范文

【关键词】 文艺理论 缺失 语文 阅读教学

【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01

1 文艺理论缺失

1.1 文艺理论与中学语文阅读教学隔膜

长期以来,中学语文教学理论对自身的文艺理论的更新和发展很少关注,更莫说借鉴和应用了。另一方面,文艺理论研究工作中往往只是注重基础理论的研究,很少关注中学语文教育,这就导致了文艺理论与中学语文阅读教学隔膜,理论和实践的脱离。文艺理论在中学语文阅读教学中更新缓慢,没有及时有效地介入中学语文阅读教学,因此说这种更新是极其缓慢的。

1.2 中国传统文艺理论在中学语文阅读教学缺失

诚如倪文锦所说:“在我国,文学理论界、文学批评界远离语文教学、文学鉴赏教学的研究,已经见怪不怪。”

2 产生的问题

2.1 阅读教学理论单一落后

中国传统的语文阅读教学一直受到文章文体学的影响,讲记叙文必是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,讲议论文必是论点、论据和论证,讲说明文必是说明顺序、方法和结构,讲戏剧也必是开端、发展、和结尾。教学顺序也差不多是“先泛读,扫除生词(字)、难句,了解文体特征;再精读,梳理结构,揭示题旨,推敲文字,辨析风格;三研读,整体理解、消化、吸收。读解终结,要求熟读或背诵,完成练习,转化为能力,最终使所学的知识系统化、简化和活化,达到有所发现和创造的目的。”

2.2 学生主体性丧失

在文章学理论指导下的语文阅读教学,重讲解、重分析的“讲读法”一直占据着主导地位,以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式,严重忽视了学生的存在,学生成了被动的接受者。事实上这也使学生丧失了阅读的主体地位,“沦落为一种特殊的工具,一种技术过程的中介。”教师这种肢解式的、琐碎的讲解,重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶,不仅不利于提高学生的阅读能力,反而因为学生主体地位的丧失“使语文教学变得毫无生气、毫无活力,它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间,磨灭了学生学习语文的热情,而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。”

2.3 阅读教学效率低下

在文艺理论缺失的情况下,在各种考试的压力下,语文教师选择了传统的、简便的、有利于灌输的阅读教学方式,安于现状,视野狭窄,盲目乐观;会造成学生阅读自觉性的泯灭,语文教师本身阅读知识的匮乏,理论的滞后,再加上乏味的、条分缕析式的、模式化的对课文的“肢解”,把优美的文学作品鉴赏课上成知识训练课、思想教育课,同时又由于语文教师忽视对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养,造成学生消极被动地接受,提不起阅读兴趣,视阅读为畏途,始终游离于阅读之外。

3 改革建议

3.1 嫁接文艺理论与中学语文阅读教学

针对文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜,我们认为应该嫁接文艺理论与中学语文阅读教学。使文艺理论和中学语文阅读教学实现良性互动,一方面文艺理论积极介入中学语文阅读教学,不断更新的文艺理论要及时转化为阅读教学理论来指导中学语文阅读教学。另一方面,中学语文阅读教学产生的问题也要及时地向文艺理论进行反馈,并不断推动文艺理论的发展、更新。

3.2 语文教师要加强文艺理论的学习

一是职前大学阶段的学习,这个时期文学理论的学习非常重要而且必要。因此,在这个阶段,文艺理论教师要调动学生学习的积极性,使他们认识到文艺理论的重要性和实用性,多关注文艺理论研究的前沿和最新动态.根本原因就是局限于具体文本,而不能前后贯通,使教学目的之一的鉴赏能力的提高不能得以实现。二是职后的自觉学习。在具体工作岗位上的语文教师,要注意自身的提高,不仅要学习各种教育理论,更要关注文艺理论的发展、更新,不断地从中吸取新鲜的知识来优化自己的阅读教学理念。

3.3 阅读教学中不断更新文艺理论

在中学语文阅读教学中要不断更新文艺理论,不断地把新的、适合语文阅读教学改善的文艺理论引入中学语文阅读教学,让中学语文阅读教学及时地分享到最新的文艺理论成果。最近几年来,把符号论美学引入中学语文阅读教学,把接受美学引入中学语文阅读教学,从语言学角度审视语文教学,从海德格尔文艺观审视语文教学等都产生了很好的效果,初步实现了文艺理论和语文阅读教学的嫁接。

3.4 继承和发展我国传统文艺理论

第一有批判地继承。“择其善者而从之,其不善者而改之”。要打破,也要继承,“打破的只是传统中僵死的消极的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟头,就走向。”第二,有选择性的发掘。我们要选择那些真正适合语文阅读教学的,真正能为我们所用的来进行借鉴吸收。第三,有意识的发展。站在我国传统文艺理论高高的肩膀上,我们不能盲目乐观,固步自封,我们要有意识的发展,不断发现新问题,创造新理论,让我国传统文艺理论焕发新的光彩,实现新的发展。

总之,文艺理论缺失下的中学语文阅读教学产生的问题是极其严重的,不仅不利于学生的阅读能力的提高,同时也会影响语文教学的良性发展。实现文艺理论和中学语文教学的嫁接,则是解决这些问题的必然选择。

参考文献

第2篇：教师阅读论文范文

一、少教多学概述

少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的，少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学，多学则是指学生在教师的积极引导下，能够发挥主观能动性，自主、积极地参与学习全过程，是一项激发学生兴趣，培养学生自主学习能力的重要手段和方法。

高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一，学生通过阅读，能够感悟文章中的哲学原理以及人文精神等内涵，由此可见，语文阅读是高中语文教学重点。在高中语文阅读教学中融入少教多学教学策略，能够突出学生的主体地位，充分调动学生主观能动性，并促进高中语文阅读教学模式转型，促使语文阅读发挥作用，培养学生阅读能力。

二、高中语文阅读教学现状

（一）忽视培养学生能力

受到应试教育的影响，大部分高中语文教学过度重视基础知识的传授，学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学，致使语文阅读教学效果并不明显，学生始终停留在知其然，不知所以然的被动状态中，教师忽视了对学生能力的培养，学生主体地位被教师替代，与我国新课程标准改革要求相违背。

（二）过度重视教师讲解

“读”作为语文阅读的精髓，学生只有亲自阅读，感受文章内涵，才能够培养学生阅读能力，但是，很多教师在语文教学过程中都会进行范读，学生很难有身临其境、和文章内容产生共鸣的真实感受。教师片面的认为学生读不懂、读不透，影响到教学任务的完成，进而代替学生进行阅读，学生主体作用难以发挥，学习积极性不高，难以培养长期阅读的习惯。

（三）教学模式落后

传统语文阅读过程中，教师让学生将文章段落标记出来，并通过阅读找到文章中的各类句型，思考文章主要写了什么内容、作者要表达的中心主旨等，学生按照教师固定教学模式，机械地回答教师的问题，不仅抑制了学生创造性思维的发展，而且在培养学生能力方面也产生了消极影响，改变传统教学模式成为高中语文教学改革的重点内容。

（四）练习代替阅读

目前，素质教育成为现代教育的主要趋势，但是，在教学过程中依旧能够看到应试教育的影子，在高中最后阶段尤为突出。为了能够提高高考成绩，主要学科教师都采取题海战术，高中语文阅读主要形成了学生练习和教师讲解为主的模式，长此以往，学生失去了其阅读的主体地位，兴趣荡然无存，学生难以养成良好的阅读习惯。

三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中应用的有效对策

阅读作为学生语文知识的重要来源，通过阅读，能够有效培养学生阅读能力，引导其树立正确价值观念，在阅读教学中实施少教多学模式，要充分理解和把握少教多学内涵，侧重突出学生阅读主体地位，丰富阅读教学方法等。

（一）突出学生阅读主体地位

传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位，主要是教师读、讲为主，学生难以发挥主观能动性，影响阅读效果以及能力的培养。因此，教师要认识到少教多学的内涵，明确自身在阅读教学过程中引导者、合作者的作用，重视在学生阅读过程中，引导学生对文章产生共鸣，要鼓励学生自主体会和感受文章情感。

在阅读过程中，学生难免会在理解上出现错误，教师不要一味否定，要与学生交流其情感和感受，引导学生站在作者或者其生活背景角度去理解文章内涵，例如，在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，教师要为学生讲解杜甫当时所处的时代环境及其不幸遭遇，并引导学生理解杜甫在面对那样的窘境下，仍旧心系天下寒士，何时能够脱离无屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，让学生与作者的情感产生共鸣，并用简练的语言将文章中心表达出来，提高学生阅读理解能力。通过这种方式，不仅能够突出学生阅读主题地位，激发学生兴趣，还能够培养学生感悟能力，准确理解文章深层含义，增强学生阅读水平，养成良好的阅读习惯。

（二）丰富阅读教学方法

为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率，促使学生自主学习，在实际教学过程中，教师应引入高效教学方法，例如：通过创建情景，促使学生进行合作学习，首先，教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读，并经常组织学生参与阅读活动，例如：建立读书角、开展阅读比赛等，让学生在良好的阅读环境中，进行自主阅读，并将自己的阅读感受与同学们互相分享，激发学生的阅读欲望；其次，合作阅读学习方法的实施主要是在课堂教学过程中，教师结合学生接受、理解等能力将学生分成几个小组，一起阅读，并讨论文章深层次含义，不同的学生的阅读感受是不同的。因此，学生在进行合作阅读过程中，不仅能够在体会、思想等方面进行交流，还能够培养学生站在他人角度思考问题的能力，了解并认识他人的世界，对于丰富学生情感，培养学生审美能力具有重要意义。

（三）积极开展教学评价

高中是学生心理相对敏感时期，很在乎教师、同学对自己的评价，教师要抓住学生这一心理特点，在阅读教学过程中，教师要积极发现学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，充分利用评价机制的作用，增强学生自信心，提高学生阅读水平。例如：在讲解某道题时，教师让同学们讲解自己的思路，一些学生虽然思路正确，但是，表述不清晰，教师可以适当引导学生，在学生明确方向之后，再通过简练的语言将自己的思路讲出来，通过这种鼓励形式，不仅能够兼顾全体同学，学生在教师的鼓励、引导下，逐渐喜欢阅读，教师也能够在这个过程中更加深入地了解学生实际情况，并调整自己的教学方法、策略，提高教学质量和效率。

四、结论

第3篇：教师阅读论文范文

我在直奔中心阅读教学中，一般采取以下几种形式。

一、从抓中心词入手。

有些课文可采用提炼中心词为直奔中心的突破口。我在讲授《一个苹果》一文时，首先让学生通读全文，着重引导学生理解课文最后一句话。（在战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的，骄做的泪花。）直奔句中的中心词“关怀”，再抓住各相关部分迂回开拓，牵动起因、经过。如：事情发生在什么时间、地点，有哪些人物，苹果是怎样来的；战士间是如何传递苹果的，一共传递几次；找出描写苹果的句子，画出描写战友们干渴的句子等问题。通过认真思考，仔细琢磨，反复读、议，帮助学生深入理解了课文内容并开拓了学生的独立思维能力。

二、从抓中心句入手。

《幸福是什么》这篇阅读课文，讲的是三个牧童在智慧女儿的指导下，经过亲身的劳动实践，弄懂了幸福的真正含义的故事。文字浅显易懂，篇未点题，中心突出，如果教学仍从部分出发，沿着字、词、句、段的顺序讲读，学生则会感到味如嚼蜡。教学时，我在学生通读课文后，引导学生单刀直入中心句“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”作为突破口，再顺着这条中心线索向前逆推、读、议全文。根据文章的结构，我是这样处理的：在学生掌握中心句后，然后用“三个牧童有着不同的经历，他们是怎样体会到自己‘幸福是什么’这个念头的？”“三个牧童做了一件什么事？他们为什么要做这件事？”逆推扩散去理解课文，最后根据板书内容，按作者的写作）顺序总结全文理顺作者思路，这样把学生的思路和文章的思路统一起来，收到了点面结合的整体性效果。

三、从抓中心段入手。

第4篇：教师阅读论文范文

阅读教学文本误读

学生文本误读现象在当前吸引了许多人的关注。为什么会出现文本误读现象？人们大多从文本阅读的“读者中心论”这一角度进行解释。然而，这种仅仅依靠西方的某些理论进行逻辑演绎的思维方式显然有些乏力，这需要基于我国阅读教学生态环境、学生实情进行本土化分析。笔者以为，学生生活经验的角度不失为一个有力的视角。

事实上，流行于当前语文课堂之中的许多文本误读的现象，诸如：“愚公破坏生态环境”（《愚公移山》）；“她拥有那么多珍宝，为什么不另选夫婿？”（《杜十娘怒沉百宝箱》）；“父亲爬月台买橘子违反了交通规则”（《背影》）等，都可以从学生生活经验的角度寻求答案。或者说，这些误读所体现的一个共同特点是学生依赖其自身生活经验对文本进行解读。

这些例子都表明，当前许多学生正是依据其在生活中所获得的生活经验来解读文本，并产生了对文本的误读。那么，基于学生生活经验为什么易产生文本误读呢？

学生生活经验是学生在生活世界中产生的经验总和。生活世界指的是在一种自然态度中直观到的世界，它具有“自明性”，人们不需要将它视为问题，更不需要把它当作课题来研讨。据此，生活经验也形成于一种自然而然的状态之下，并以一种内隐的方式内化于人的内心之中。同时，因生活世界是人生活于其中的现实世界，而活动是人的基本存在方式，我们可把生活经验理解为人的各种活动的过程和结果。基于从活动这一视角具体把握生活经验，生活经验则体现了人的能动性和主动性。正是如此，学生总是在自觉和不自觉之中便会自然地运用其生活经验对相关文本进行解读。

另一个方面，生活在实质上构成学生与文本之间的联结点。学生对文本的阅读表面是读“文本”，其实是在读“生活”。文本的创作源于生活，那么对这些文本的接受也需要生活。在阅读活动过程中，读者总是自觉或不自觉地以自己的生活经验，去想象和重构艺术形象。但是，正如以上所分析的那样，生活世界所具有的自然性使得学生生活经验大多不是采取研究的态度，而是通常是在一种自然状态下进行的。相对于课堂科学世界中产生的经验而言，学生生活经验则更多地表现为一种自然习得的特征。这就使得学生生活经验以儿童固有的天性为依据，随着学生遭遇的背景而自然展开。但是，儿童不是一个理性者，更多的是一个游戏者。游戏是学生生活的主要活动方式之一。这便致使学生生活经验不可避免带有游戏性、娱乐性、大众化等倾向。与此同时，文本的创作也源于生活，即便想象是作者成功的重要前提，但是，任何想象都是建立在生活的基础之上的。作者的想象必须立足于生活，它需要从生活中吸取足够的养料，需要生活的丰富和广阔赋予翅膀。如果脱离了生活，想象力只能是虚幻、枯涩而空洞的乌托邦。正如惠特曼所说：“要记住，语言不是博学之士或字典编者的抽象构造，而是起于工作、需要、关系、欢乐、深情、趣味，历经世世代代的人类，它具有宽而低的基础，靠近地面。”然而，这些文本并不是对生活的简单复制，而是对生活的提炼和再创造，是对生活的超越。“作为作家与生活的关系，绝对不是拘泥于生活，停滞于生活，而应该是不被生活所局限，以想象力和思想力对生活进行提升，使之具有更高远的关怀精神，表达出对生活更深远的思考。”如此比较，学生生活经验便与文本中所力图反映的生活形成一种明显的落差。而这一落差与学生生活经验所蕴含的人的能动性和主动性相结合，便导致误读的出现。

可进一步追问的是，在语文课堂教学中，从学生生活经验的角度如何具体把握文本误读？

从学生生活经验这一角度来具体分析，正如前所述，学生生活经验是学生在实践活动中与外界环境交互作用的过程和结果，学生生活经验本身体现了人的能动性和主动性。正是因为如此，所以当学生阅读到了与其生活经验相近的文本时，总是会主动与其生活经验联系起来。如以下案例：

师：请大家朗读第一自然段，看看这究竟是一片怎样的土地呢？

生：这是一片富饶的土地。

师：你从哪些语句当中可以看出这是一片富饶的土地？

生：我想起红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、红玉的脸庞、黑玉的眼睛、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、带着松香气味的煤块、带着赤色的足金，从这些语句可以看出。

师：这还有些笼统。你能抓住其中一个具体的语句来说吗？

生：从“带着赤色的足金”这一句。

师：为什么？

生：因为我看到在珠宝店，看到金子都是用克来量的，这里“足金”显示出金子的分量非常重，于是显示土地非常的富饶。

在以上这则关于《土地的誓言》的教学案例中，学生便是主动运用他在生活中所看到的关于金子的度量单位来理解土地的富饶。这体现了学生生活经验所具有的能动属性。正是在这一层意义上，我们认为误读是学生能动性的直接体现。我们不应对文本误读一味地否定，或一味地追求文本解读的统一标准，而应积极保护误读中所蕴含的学生主动性。这是从学生生活经验的角度具体把握文本误读的一个方面。

另一方面，同样如上所述，学生生活经验存在着种种不足之处。这直接导致文本误读的随意性、大众性甚至是庸俗化。本文开头所举各例均表明这一倾向。

第5篇：教师阅读论文范文

关键词：语文；阅读；能力

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。为此，构建新的阅读教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握学习方法，培养学生的学习能力是非常重要的。

一、确立阅读教学目标

著名语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”确立阅读教学目标，我们应该从阅读教学承担的任务上进行概括。诚然，教学过程是一个动态的流程，但也正因为如此，才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《义务教育语文课程标准》为依据，吃透课标，深钻教材，结合单元提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既不拔高要求，也不降低要求，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。

二、激发语文阅读学习兴趣

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。比如导入新课时，首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关录像，让学生在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，调动学生的积极性。如，教学《蝙蝠和雷达》一课时，上课开始，可质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？

三、创设情境，引导学生主动参与

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》《桂林山水》《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

第6篇：教师阅读论文范文

【关键词】大学英语，课文，整体阅读，实施

“大学英语”作为一门公共必修课程，对培养学生阅读提出了明确的要求：掌握所读材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细节能既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等待既理解某句、某段的意思，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合大学生应有的常识去理解。要搞好大学英语课文阅读教学，必须贯彻整体思想，即把课文作为一个整体来阅读。

那么，教师如何实施大学英语课文整体阅读教学呢？

在大学英语课文整体阅读教学的实施过程中，要将整体阅读和分段精讲结合起来，做到相辅相成、相得益彰。

一、整体阅读

就是把课文作为一个整体平阅读理解，学生一接触课文就要求统观全篇，因此，整体阅读时，把理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生主体作用，在“导”字上下功夫，教师精心设计导读模式，从学生学习英语的心理特点出发，使阅读由浅入深，从而有效地提高课文阅读教学的效率，有效地提高学生的阅读能力。

整体阅读导读模式设计为：疏导―导读―精读―评读。

1.疏导。为阅读扫除障碍。内容涉及阅读材料背景知道和常识的提示及对材料中出现的陌生词语意义的暗示等。以此，逐步把学生思路引上阅读轨道，激发阅读兴趣，提高阅读能力和语言知识水平。

2.导读。为精读作准备。从课文整体角度引导学生总结、归纳语篇的中心内容、段落大意以及主要情节和关键词语在文中的意义，使学生整体理解课文，从而培养学生快速摄取有用的语言信息，整体把握文章的层次结构。第一，精读（skimming）。表层理解。浏览全文，抓住大意，要求学生快速阅读课文，捕捉并记忆文章的主要信息，如时间、地点、人物等，教师可以为学生要求并计算阅读时间，强调从头到尾一口气读完，不要复视。第二，略读（scanning）。中层理解。要求学生默读全文，难度适中的题目，要求学生带着问题去阅读。然后做一些fact-finding questions或者5-W（who，where，when，why，how）questions。阅读时，要求学生只阅读与主题有关的部分，其余的可以跳过去不读。

3.精读（intensive reading）。深层理解。要求学生逐段阅读，把握课文的篇章结构，划分层次，然后就内容进行讨论。

4.评读（critical reading）。评价性理解。有的课文要求学生对作者的观点、写作手法、某些细节等作深入的理解和鉴赏。

引入导读模式后，使学生学会粗读抓中心；略读扣关键；精读揭内涵；评读观特色。

二、分段精讲

没有认真的语言分析，就没有课文的整体阅读。分段精讲主要是学习课文中的语言基础知识，引导学生理解较为复杂的语言现象，掌握重点，突破难点。使学生的语言知识不断积累，从而达到提高语言水平的目的。在教学过程中，教师要突出一个“精”字。分段精讲在整体阅读之后进行，是对整体阅读的补充和完善，但“精讲”不能破坏阅读的整体性。课文的语言点不宜过多，但所涉及的重点一定要讲透，难点也必须要突破。

教师在分段讲解时，要求介绍语言项目手段和方式多样化。如在课文阅读整体教学中贯穿语音、词汇和语法教学一直是广大教师非常关注的问题。新教材由于篇幅较长，词汇较多，应采取多种方法来处理才比较合适。对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读过完前就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇，则可在阅读过程中进行处理意见对于大纲要求掌握的词汇，课后还需要加以巩固；对于因行文表达的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生去死背。这样，可以抓住词汇学习的重点而不又致于占用太多的时间。在词汇教学方面，不少教师通过长期实践积累了一些好的经验，如利用实物、简笔画、构词法知识、背景知识、英语释义、中文翻译等方法。对于语法知识，教材强调通过实例来教学，“学生首先听到和看到新的语言在一定情景中使用，然后自己归纳出使用中的语法句型。”需要特别提出的是，新教材采用循环式编排方法，语言知识在课文中第一次出现后，有些重点内容还将在以后的学习材料中多次重复。因此，教师在授课时，不必当语言知识第一次出现便宜要求学生完全掌握，以免花费许多不必要的时间。语音教学也在课文阅读教学和词汇教学中进行完成。

综上所述，在英语魔方阅读整体教学中，既贯彻了新大纲关于“在整体教学的基础上，进行分段教学也是必要的”思想，而且由于它集“整体教学”与“块块教学”的优点于一体，因而既避免了“块块教学”只见树木不见森林、把课文分割得支离破碎的毛病，保持了课文的完整性、趣味性和科学性，同时也解决了“整体教学”不便落实语言知识的问题，保留了“块块教学”中的合理部分，较好地解决了既传授知识又培养能力的问题。

从培养阅读能力的角度来看，大学英语课文阅读整体教学把精读和泛读（extensive reading）相结合，首先强调用泛读的方法进行阅读教学，着重提高学生阅读速度和阅读理解能力，精读对课文的语言结构进行细致的分析、归纳对比，为提高阅读能力奠定扎实的基础。

第7篇：教师阅读论文范文

多媒体技术的引入可以有效提升教学效果，但教师要避免技术的误用和滥用，必须从已有基础和经验出发。初中生形象思维能力在逐步的发展，教师在开展体验式阅读教学时，需要考虑到学生的认知水平与感知能力，积极利用多媒体技术将声音、文字与图形进行有机结合，将传统的机械式阅读教学方法变得更加形象、具体，深化学生的感知，让学生在丰富的情景中来探索，主动提出问题，自己来分析问题，找寻出正确的答案。例如，在《看云识天气》的教学过程中，由于学生对相关气象的知识了解不深，假如按照传统的教学模式开展教学，必定达不到最佳的学习效果，此时，教师可以联网播放关于《看云识天气》的相关视频，将抽象的课堂知识形象地展示给学生来看，帮助学生认识不同云与天气之间的关系，这不仅能够提升教学的效果，也可以帮助学生掌握生活的常识。

二、开展角色扮演活动，提升学生的主观能动性

阅读的文章，有很多形象丰满、性格鲜明人物，和逻辑分明的故事讲述，此类文章的特点为体验式教学提供了丰富的素材，教师可以组织学生开展角色扮演活动，通过自读自演进行体验式阅读，将对文本的理解通过动作神态来表现，将文字变换为场景来观摩探讨，这样不仅能够深入学生对于文章的理解，也可以活跃课堂教学氛围。例如，《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，文中刻画出邹忌、齐王、妻、妾主要角色，通过语言的表述讲述了一则启发性的故事。初中生活泼好动，穿越也是现在热门的话题，教师可以让学生来扮演这些角色，注意引导他们对语气和角色的思考，从而理解文字的内涵和深意。他们对于这种角色扮演活动有着浓厚的兴趣，这样的体验式教学不仅可以鼓励更多的学生参与到教学中，也能够有效地提升阅读效果。

三、鼓励学生提出问题，感受文章精髓

传统的教学都是教师在灌输知识，体验式的教学方法，放手学生自我学习和探究，那么，在这过程中，学生必定会碰到许多预想不到的问题，特别是针对一些内容不熟、文意深刻的文章。越是这样的文章，其韵味和内涵往往越深厚，教育意义也越深刻，考虑到这一因素，教师就应该重视学生质疑能力的培养，鼓励他们自主的分析和挖掘相关的知识。以《乡愁》的教学为例，很多学生不能很好地理解其深刻含义，这时，教师就可以鼓励学生质疑和讨论，通过对学生问题的了解和归纳，换位思考，从而引导学生感受作者对故乡、对祖国的深深眷恋，以及期待中华名族早日统一的美好愿景。

四、创新教育方法，对学法进行指导

第8篇：教师阅读论文范文

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、体验式语文阅读教学的意义

我们都明白，阅读教学的任务不只是完成一些词汇、句式、语法等语文知识的积累，更是对学生的情感、精神领域的扩充和培育。从这个层面上来说，作为语文阅读教学的重要环节，体验具有独特的意义。

（一）体验式阅读教学可以满足学生阅读个性的发展

阅读不是言语符号的简单传递，而是一种独特的体验过程。在这个过程中，学生借助文本激活、调动大脑中已有的表象与情感经验，通过联想和想象，与文本所表现的表象、情感融合，形成新的鲜明的意象，并不断反思回味，从个体的生命、情感需要出发，对文本进行整体的知觉的把握，感受领悟其中丰富的情感意涵，揭示文本的独特意义，并从中感受到自己个人的生命意蕴。体验学习强调学生在学习过程中达成阅读主客体之间的有机融合，形成自己丰富生动的心灵世界，实实在在地感觉到自我的力量、情感的满足、意志的独立与自由。

（二）体验式阅读教学可以调动学生已有的知识经验

体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，在体验的阅读状态下，学生可以豁然开朗、悠然心会，在一种妙不可言、百感交集的状态中，通过自己的想象、神思、移情、悟解等多种心理因素的交汇、碰撞、融合，跨越时空，点燃、激活已有的，甚至是并未意识到的知识经验，并获得新的意义。由于这些知识经验经过体验状态，整合了情感、精神因素，很容易内化为个体生命的一部分，使原来相对处于静止和凝固状态的知识经验在个体心灵中被激活、催化。并且体验越深，已有的知识经验为个体加以灵活调遣和运用的可能性就越大。 这样，这些知识经验才能成为真正意义上的积累。

（三）体验式阅读教学可以促进学生进行情感的内化

在阅读教学中， 体验的过程实际上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在状态向主体的内部心灵展开和演进的过程， 是读者通过感受、领悟、欣赏等活动，对语言文字进行还原，使作者的情感世界与自己已有的情感世界融合、汇集在一起的过程。 不仅如此，对文本情感精神的发现是没有止境的，阅读过程中，学生对文本还会进行再发现、再加工、再创造，从而超越具体的作品，不断涌现生成新的更深刻的意义，而这正是实现新课程标准中情感、态度和价值观目标的重要途径。

三、体验式阅读教学的策略

体验式教学，是教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在阅读课堂中如何开展体验式教学呢？

（一）创设情境，乐于体验

学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的……当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。

（二）驰骋想象，形成体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。在《真情回报》的教学中，可以让学生想象“下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”时的心理活动和具体动作，可以让学生想象 “我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧下车把报纸送到每家每户的门口”时的心理活动等等，学生想象到我诚实劳动的心理与动作，想象到我在下雨下雪天送报的困难，理解了诚实的劳动背后的艰辛。在情感共鸣的体验层次，通过联想、想象和品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田。

（三）互动对话，角色体验

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。

（四）感情朗读，语感体验

虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的，但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的，当我们的目光走过一行行的文字，其实我们步入的是一个七彩的时空，就像一个个音符跃入眼帘，此时，往往通过个性化的朗读，读出自己的体验，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因为，学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

参考文献：

第9篇：教师阅读论文范文

低年级阅读需要一定的识字量为基础，教师要在阅读中，做好生词生字的教学。让学生前期尽量少受词汇不足的干扰，慢慢积累词汇量。低年级阅读中生字词的教学要注意：一是不能把生字词教学取代文本分析，这种枯燥的生字教学会影响学生对文本的兴趣与感受。二生字教学要采用喜闻乐见的形式，让学生快乐学习。三要激发学生自主发现与合作学习。

例如：《识字3》中，针对“木字旁”、“禾字旁”，教师通过图片或者实物，让学生观察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵树。“木”古文字像棵树，有树冠、树干和树根)

(2)学习“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。)

(4)学习“禾字旁”的生字。

（5）（出示图卡松柏、杨柳）这些是什么树?你能说出它们的名称吗? （出示词卡：桌椅）

（6）（出示图片与词卡：秧苗、稻谷）这些地里长的农作物叫什么呢?（庄稼）

教学结合图片，有利于提高学生对识字的兴趣。但是在阅读教学中，教师还要善于把文本背后的思想通过一些词语发掘出来，例如：《梅兰芳学艺》教学中，教师要抓住“神儿、料子、鱼儿”等教授儿化音的读法；通过“让学生紧盯多媒体屏幕上的一个运动的圆点”，让学生感受“注视、紧盯”等词义，体验梅兰芳勤学苦练的艰辛；通过“终于”等词在句子中的作用，理解语言内涵。这样的阅读能够把字词理解与文章思想结合起来，效果非常好。

2.注重阅读兴趣的培养

在教学中要把兴趣激发作为教学的基础。例如：在《梅兰芳学艺》教学中，学生对于京剧以及梅兰芳本人都缺乏兴趣，而且这篇文章的内容缺乏趣味性，教师在上课后通过多媒体播放视频《贵妃醉酒》，让学生对京剧与这个表演者产生兴趣，然后理解背景，切入教学。或者通过课文文本旁边的插图，让学生研究一下这个穿着京剧服装的演员，从好奇心中激发兴趣。

学生都喜欢活动，尤其是低年级的学生对活动中游戏性一面非常感到兴奋。教学中要善于采取活动的方式，激发学生自主阅读的兴趣，在活动中培养学生的想象力与创造力，学会阅读的方法。例如在《狐狸和乌鸦》的教学中，教师这样安排：

师：“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。听完故事后，教师问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。

故事的演示创设了轻松、愉悦的氛围，符合低年级学生的认知规律，为阅读创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。活动的形式很多，在课堂中还可以开展比赛、讲演等各种形式激发学生的阅读激情。

3.强调阅读中队学生个性的尊重

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”所以，在自主阅读过程中，对学生个性的尊重，让学生去体验教学是非常重要的。

低年级学生虽然知识经验少，但他们具有非常强的想象力与大胆的创造力。在教学中要提供宽松的氛围，让学生展开想象的翅膀，对于学生想象中一些荒诞的成分或者一些不合理创作要抱着宽容态度，保护与激励学生把想象与创造结合到阅读中，一旦形成学生个人的阅读习惯，对于学生阅读质量提升极有帮助。例如：在《夕阳真美》的教学中，教材把太阳拟人化为一张圆圆的脸，“它那张圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”可以让学生想象“太阳为什么脸红了？高兴了还是生气了？还是害羞了？”“太阳是什么性格？你能够为它遍一个小故事吗？”这样能够在文本阅读中，结合文本特点开展定向想象，同时训练学生的写话能力。

个性化的阅读不仅需要宽容，而且需要让学生展示。在教学中可以激励学生把自己的想法、看法、做法说出来，给学生展示个性与训练表达的机会，这样的交流对全体学生阅读思维的开发非常有意义。

4.要重视教师的科学指导

《语文课程标准》也提醒我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”；“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”。这告诉我们：阅读不仅是字词的把握，更是人文性的渗透。我们要善于对学生进行引导，发掘文本背后的人文性要素，“提高”为哲理性的思想，“下沉”为生活化的情感体验，这样的教学促进人生价值观的发展。例如：《狐假虎威》的教学中，一方面带领学生理解本课文隐含的哲理——表面的假象与真实的关系，另一方面让学生结合自己的生活实际，发现生活中的类似现象等，这样可以把文本进行哲理及生活化的概括与延伸，做到上下通透，引领学生发展。

教师要善于提出问题，引导学生思考。思维的参与是阅读中非常重要的素质，而问题是思维的动力、语言是思维的工具。在问题中不断提出新的问题，不断激发学生思维向深度与广度发展。例如在《台湾的蝴蝶谷》中让学生阅读第三段中“有的山谷里，只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”并思考问题：

①在读这一句的时候，你好像看到了什么样的画面？课文中什么地方带给了你这样的感受？

②你还想像到了什么样的画面？你是从什么地方感受到的？

③谁再来读一读这句话？在日常生活中，你还见过哪些金光灿灿的东西呢？