教师阅读论文精选(九篇)

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第1篇：教师阅读论文范文

【关键词】 文艺理论 缺失 语文 阅读教学

【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01

1 文艺理论缺失

1.1 文艺理论与中学语文阅读教学隔膜

长期以来,中学语文教学理论对自身的文艺理论的更新和发展很少关注,更莫说借鉴和应用了。另一方面,文艺理论研究工作中往往只是注重基础理论的研究,很少关注中学语文教育,这就导致了文艺理论与中学语文阅读教学隔膜,理论和实践的脱离。文艺理论在中学语文阅读教学中更新缓慢,没有及时有效地介入中学语文阅读教学,因此说这种更新是极其缓慢的。

1.2 中国传统文艺理论在中学语文阅读教学缺失

诚如倪文锦所说:“在我国,文学理论界、文学批评界远离语文教学、文学鉴赏教学的研究,已经见怪不怪。”

2 产生的问题

2.1 阅读教学理论单一落后

中国传统的语文阅读教学一直受到文章文体学的影响,讲记叙文必是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,讲议论文必是论点、论据和论证,讲说明文必是说明顺序、方法和结构,讲戏剧也必是开端、发展、和结尾。教学顺序也差不多是“先泛读,扫除生词(字)、难句,了解文体特征;再精读,梳理结构,揭示题旨,推敲文字,辨析风格;三研读,整体理解、消化、吸收。读解终结,要求熟读或背诵,完成练习,转化为能力,最终使所学的知识系统化、简化和活化,达到有所发现和创造的目的。”

2.2 学生主体性丧失

在文章学理论指导下的语文阅读教学,重讲解、重分析的“讲读法”一直占据着主导地位,以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式,严重忽视了学生的存在,学生成了被动的接受者。事实上这也使学生丧失了阅读的主体地位,“沦落为一种特殊的工具,一种技术过程的中介。”教师这种肢解式的、琐碎的讲解,重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶,不仅不利于提高学生的阅读能力,反而因为学生主体地位的丧失“使语文教学变得毫无生气、毫无活力,它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间,磨灭了学生学习语文的热情,而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。”

2.3 阅读教学效率低下

在文艺理论缺失的情况下,在各种考试的压力下,语文教师选择了传统的、简便的、有利于灌输的阅读教学方式,安于现状,视野狭窄,盲目乐观;会造成学生阅读自觉性的泯灭,语文教师本身阅读知识的匮乏,理论的滞后,再加上乏味的、条分缕析式的、模式化的对课文的“肢解”,把优美的文学作品鉴赏课上成知识训练课、思想教育课,同时又由于语文教师忽视对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养,造成学生消极被动地接受,提不起阅读兴趣,视阅读为畏途,始终游离于阅读之外。

3 改革建议

3.1 嫁接文艺理论与中学语文阅读教学

针对文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜,我们认为应该嫁接文艺理论与中学语文阅读教学。使文艺理论和中学语文阅读教学实现良性互动,一方面文艺理论积极介入中学语文阅读教学,不断更新的文艺理论要及时转化为阅读教学理论来指导中学语文阅读教学。另一方面,中学语文阅读教学产生的问题也要及时地向文艺理论进行反馈,并不断推动文艺理论的发展、更新。

3.2 语文教师要加强文艺理论的学习

一是职前大学阶段的学习,这个时期文学理论的学习非常重要而且必要。因此,在这个阶段,文艺理论教师要调动学生学习的积极性,使他们认识到文艺理论的重要性和实用性,多关注文艺理论研究的前沿和最新动态.根本原因就是局限于具体文本,而不能前后贯通,使教学目的之一的鉴赏能力的提高不能得以实现。二是职后的自觉学习。在具体工作岗位上的语文教师,要注意自身的提高,不仅要学习各种教育理论,更要关注文艺理论的发展、更新,不断地从中吸取新鲜的知识来优化自己的阅读教学理念。

3.3 阅读教学中不断更新文艺理论

在中学语文阅读教学中要不断更新文艺理论,不断地把新的、适合语文阅读教学改善的文艺理论引入中学语文阅读教学,让中学语文阅读教学及时地分享到最新的文艺理论成果。最近几年来,把符号论美学引入中学语文阅读教学,把接受美学引入中学语文阅读教学,从语言学角度审视语文教学,从海德格尔文艺观审视语文教学等都产生了很好的效果,初步实现了文艺理论和语文阅读教学的嫁接。

3.4 继承和发展我国传统文艺理论

第一有批判地继承。“择其善者而从之,其不善者而改之”。要打破,也要继承,“打破的只是传统中僵死的消极的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟头,就走向。”第二,有选择性的发掘。我们要选择那些真正适合语文阅读教学的,真正能为我们所用的来进行借鉴吸收。第三,有意识的发展。站在我国传统文艺理论高高的肩膀上,我们不能盲目乐观,固步自封,我们要有意识的发展,不断发现新问题,创造新理论,让我国传统文艺理论焕发新的光彩,实现新的发展。

总之,文艺理论缺失下的中学语文阅读教学产生的问题是极其严重的,不仅不利于学生的阅读能力的提高,同时也会影响语文教学的良性发展。实现文艺理论和中学语文教学的嫁接,则是解决这些问题的必然选择。

参考文献

第2篇：教师阅读论文范文

一、少教多学概述

少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的，少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学，多学则是指学生在教师的积极引导下，能够发挥主观能动性，自主、积极地参与学习全过程，是一项激发学生兴趣，培养学生自主学习能力的重要手段和方法。

高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一，学生通过阅读，能够感悟文章中的哲学原理以及人文精神等内涵，由此可见，语文阅读是高中语文教学重点。在高中语文阅读教学中融入少教多学教学策略，能够突出学生的主体地位，充分调动学生主观能动性，并促进高中语文阅读教学模式转型，促使语文阅读发挥作用，培养学生阅读能力。

二、高中语文阅读教学现状

（一）忽视培养学生能力

受到应试教育的影响，大部分高中语文教学过度重视基础知识的传授，学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学，致使语文阅读教学效果并不明显，学生始终停留在知其然，不知所以然的被动状态中，教师忽视了对学生能力的培养，学生主体地位被教师替代，与我国新课程标准改革要求相违背。

（二）过度重视教师讲解

“读”作为语文阅读的精髓，学生只有亲自阅读，感受文章内涵，才能够培养学生阅读能力，但是，很多教师在语文教学过程中都会进行范读，学生很难有身临其境、和文章内容产生共鸣的真实感受。教师片面的认为学生读不懂、读不透，影响到教学任务的完成，进而代替学生进行阅读，学生主体作用难以发挥，学习积极性不高，难以培养长期阅读的习惯。

（三）教学模式落后

传统语文阅读过程中，教师让学生将文章段落标记出来，并通过阅读找到文章中的各类句型，思考文章主要写了什么内容、作者要表达的中心主旨等，学生按照教师固定教学模式，机械地回答教师的问题，不仅抑制了学生创造性思维的发展，而且在培养学生能力方面也产生了消极影响，改变传统教学模式成为高中语文教学改革的重点内容。

（四）练习代替阅读

目前，素质教育成为现代教育的主要趋势，但是，在教学过程中依旧能够看到应试教育的影子，在高中最后阶段尤为突出。为了能够提高高考成绩，主要学科教师都采取题海战术，高中语文阅读主要形成了学生练习和教师讲解为主的模式，长此以往，学生失去了其阅读的主体地位，兴趣荡然无存，学生难以养成良好的阅读习惯。

三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中应用的有效对策

阅读作为学生语文知识的重要来源，通过阅读，能够有效培养学生阅读能力，引导其树立正确价值观念，在阅读教学中实施少教多学模式，要充分理解和把握少教多学内涵，侧重突出学生阅读主体地位，丰富阅读教学方法等。

（一）突出学生阅读主体地位

传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位，主要是教师读、讲为主，学生难以发挥主观能动性，影响阅读效果以及能力的培养。因此，教师要认识到少教多学的内涵，明确自身在阅读教学过程中引导者、合作者的作用，重视在学生阅读过程中，引导学生对文章产生共鸣，要鼓励学生自主体会和感受文章情感。

在阅读过程中，学生难免会在理解上出现错误，教师不要一味否定，要与学生交流其情感和感受，引导学生站在作者或者其生活背景角度去理解文章内涵，例如，在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，教师要为学生讲解杜甫当时所处的时代环境及其不幸遭遇，并引导学生理解杜甫在面对那样的窘境下，仍旧心系天下寒士，何时能够脱离无屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，让学生与作者的情感产生共鸣，并用简练的语言将文章中心表达出来，提高学生阅读理解能力。通过这种方式，不仅能够突出学生阅读主题地位，激发学生兴趣，还能够培养学生感悟能力，准确理解文章深层含义，增强学生阅读水平，养成良好的阅读习惯。

（二）丰富阅读教学方法

为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率，促使学生自主学习，在实际教学过程中，教师应引入高效教学方法，例如：通过创建情景，促使学生进行合作学习，首先，教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读，并经常组织学生参与阅读活动，例如：建立读书角、开展阅读比赛等，让学生在良好的阅读环境中，进行自主阅读，并将自己的阅读感受与同学们互相分享，激发学生的阅读欲望；其次，合作阅读学习方法的实施主要是在课堂教学过程中，教师结合学生接受、理解等能力将学生分成几个小组，一起阅读，并讨论文章深层次含义，不同的学生的阅读感受是不同的。因此，学生在进行合作阅读过程中，不仅能够在体会、思想等方面进行交流，还能够培养学生站在他人角度思考问题的能力，了解并认识他人的世界，对于丰富学生情感，培养学生审美能力具有重要意义。

（三）积极开展教学评价

高中是学生心理相对敏感时期，很在乎教师、同学对自己的评价，教师要抓住学生这一心理特点，在阅读教学过程中，教师要积极发现学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，充分利用评价机制的作用，增强学生自信心，提高学生阅读水平。例如：在讲解某道题时，教师让同学们讲解自己的思路，一些学生虽然思路正确，但是，表述不清晰，教师可以适当引导学生，在学生明确方向之后，再通过简练的语言将自己的思路讲出来，通过这种鼓励形式，不仅能够兼顾全体同学，学生在教师的鼓励、引导下，逐渐喜欢阅读，教师也能够在这个过程中更加深入地了解学生实际情况，并调整自己的教学方法、策略，提高教学质量和效率。

四、结论

第3篇：教师阅读论文范文

我在直奔中心阅读教学中，一般采取以下几种形式。

一、从抓中心词入手。

有些课文可采用提炼中心词为直奔中心的突破口。我在讲授《一个苹果》一文时，首先让学生通读全文，着重引导学生理解课文最后一句话。（在战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的，骄做的泪花。）直奔句中的中心词“关怀”，再抓住各相关部分迂回开拓，牵动起因、经过。如：事情发生在什么时间、地点，有哪些人物，苹果是怎样来的；战士间是如何传递苹果的，一共传递几次；找出描写苹果的句子，画出描写战友们干渴的句子等问题。通过认真思考，仔细琢磨，反复读、议，帮助学生深入理解了课文内容并开拓了学生的独立思维能力。

二、从抓中心句入手。

《幸福是什么》这篇阅读课文，讲的是三个牧童在智慧女儿的指导下，经过亲身的劳动实践，弄懂了幸福的真正含义的故事。文字浅显易懂，篇未点题，中心突出，如果教学仍从部分出发，沿着字、词、句、段的顺序讲读，学生则会感到味如嚼蜡。教学时，我在学生通读课文后，引导学生单刀直入中心句“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”作为突破口，再顺着这条中心线索向前逆推、读、议全文。根据文章的结构，我是这样处理的：在学生掌握中心句后，然后用“三个牧童有着不同的经历，他们是怎样体会到自己‘幸福是什么’这个念头的？”“三个牧童做了一件什么事？他们为什么要做这件事？”逆推扩散去理解课文，最后根据板书内容，按作者的写作）顺序总结全文理顺作者思路，这样把学生的思路和文章的思路统一起来，收到了点面结合的整体性效果。

三、从抓中心段入手。

第4篇：教师阅读论文范文

【摘 要】对于任何一门语言的学习来说，朗读都是必不可少的方法之一！它不仅可以提高学生对枯燥冗长的语言的学习兴趣，而且有利于增强学生的语感，加深对学习内容的理解，从而逐渐培养出学生的审美情趣，在朗读中，形成良好的个人风格和独特魅力。这一方法在初中语文阅读教学中尤为重要，它的作用是多方面，多价值的。因此，本文将从朗读法的作用以及该如何实施对初中语文教学方法进行探索。

关键词 朗读法;初中语文;教学;运用

朗读，并不是一种新的教学方法，相反，早在几千年前它就已经出现在课堂上。翻阅老祖宗留下的至理名言和教学主张便可知道朗读是多么的重要！“书读百遍，其义自见”，强调的就是一个“读”字。随着新课程改革的到来，初中语文教学方法在不断地进行尝试和改变，其中包括朗读式阅读教学方法。在教育部制定的九年义务教育全日制初级中学大纲中对朗读有着明显的强调，它指出“在教学过程中，要求中学生能用普通话正确流利地，有感情地朗读课文。”这说明朗读在现代教学中的重要性。

一、朗读教学方法的概念

朗读在语文教学中是认识教材内容的直观感受，正如心理学所强调的“直观教学”一样，语文的直观就体现在语言上，教师对课文的范读，学生自己的朗读，师生共同的分析都构成了语文朗读式阅读教学的重要内容。所谓朗读，就是指声音洪亮，吐字清晰，有感情地读，是将无声语言转换为有声语言的一个过程，其中包含学生在对作品主旨感知的基础上进行在创作的成分。65而朗读式教学方法也恰恰是建立在朗读的基础上。在这种教学方法中，教师往往会采用让学生先进行朗读，从整体上把握课文内容，然后进行讲解，挑字段进行分析，最后指导学生在理解的基础上再次进行分组或者单独式的朗读的教学模式。这种朗读训练可以调动学生身体多种器官，在朗读中找到与作者思想感情的契合点，从而体验作品的审美意境，深层次地把握课本内容。

二、朗读式阅读教学在初中语文教学上的运用方法

朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。

三、朗读式阅读教学方法的重要影响

朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。

在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。

四、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣

语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。

五、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣

在初中语文的学习中，最难的部分就要数古诗词的鉴赏了，而古诗词的鉴赏也正是考验学生审美能力的重要体现。纵观初中教育的这一环节，学生们往往“谈诗色变”，诗歌真的很可怕吗？答案是否定的。诗歌作为我国古代优秀文化产物之一，它的节奏和韵律，它的意境和思想都被古今之人乐此不疲地探讨着，研究着。诗歌最初是靠音乐流传下来的，它被当成唱词，吟唱在大街小巷。所以，现代教育依然不能忽视诗歌的朗读的力量。引导学生通过朗诵把握诗歌的主题意境是老师的重大任务。例如李白的《将进酒》，一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”流露出作者对时间逝去的无限惋惜之情；一句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”道出诗人心里怀才不遇的悲愤和凄凉。诸如此类的感情抒发，学生在朗读时自然有自己的深刻见解，无形之中提高了自己的审美鉴赏能力，同时在朗诵时形成自己独特的审美情趣，这对中学生未来的学习生活具有极大的意义。

参考文献

[1]蒋雅云.比较朗读教学法初探[J].语文学刊.浙江：浙江大学出版社.2005(3).

[2]张晓梅.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.2010(5).

第5篇：教师阅读论文范文

关键词：语文；阅读；能力

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。为此，构建新的阅读教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握学习方法，培养学生的学习能力是非常重要的。

一、确立阅读教学目标

著名语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”确立阅读教学目标，我们应该从阅读教学承担的任务上进行概括。诚然，教学过程是一个动态的流程，但也正因为如此，才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《义务教育语文课程标准》为依据，吃透课标，深钻教材，结合单元提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既不拔高要求，也不降低要求，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。

二、激发语文阅读学习兴趣

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。比如导入新课时，首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关录像，让学生在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，调动学生的积极性。如，教学《蝙蝠和雷达》一课时，上课开始，可质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？

三、创设情境，引导学生主动参与

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》《桂林山水》《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

第6篇：教师阅读论文范文

【关键词】大学英语，课文，整体阅读，实施

“大学英语”作为一门公共必修课程，对培养学生阅读提出了明确的要求：掌握所读材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细节能既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等待既理解某句、某段的意思，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合大学生应有的常识去理解。要搞好大学英语课文阅读教学，必须贯彻整体思想，即把课文作为一个整体来阅读。

那么，教师如何实施大学英语课文整体阅读教学呢？

在大学英语课文整体阅读教学的实施过程中，要将整体阅读和分段精讲结合起来，做到相辅相成、相得益彰。

一、整体阅读

就是把课文作为一个整体平阅读理解，学生一接触课文就要求统观全篇，因此，整体阅读时，把理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生主体作用，在“导”字上下功夫，教师精心设计导读模式，从学生学习英语的心理特点出发，使阅读由浅入深，从而有效地提高课文阅读教学的效率，有效地提高学生的阅读能力。

整体阅读导读模式设计为：疏导―导读―精读―评读。

1.疏导。为阅读扫除障碍。内容涉及阅读材料背景知道和常识的提示及对材料中出现的陌生词语意义的暗示等。以此，逐步把学生思路引上阅读轨道，激发阅读兴趣，提高阅读能力和语言知识水平。

2.导读。为精读作准备。从课文整体角度引导学生总结、归纳语篇的中心内容、段落大意以及主要情节和关键词语在文中的意义，使学生整体理解课文，从而培养学生快速摄取有用的语言信息，整体把握文章的层次结构。第一，精读（skimming）。表层理解。浏览全文，抓住大意，要求学生快速阅读课文，捕捉并记忆文章的主要信息，如时间、地点、人物等，教师可以为学生要求并计算阅读时间，强调从头到尾一口气读完，不要复视。第二，略读（scanning）。中层理解。要求学生默读全文，难度适中的题目，要求学生带着问题去阅读。然后做一些fact-finding questions或者5-W（who，where，when，why，how）questions。阅读时，要求学生只阅读与主题有关的部分，其余的可以跳过去不读。

3.精读（intensive reading）。深层理解。要求学生逐段阅读，把握课文的篇章结构，划分层次，然后就内容进行讨论。

4.评读（critical reading）。评价性理解。有的课文要求学生对作者的观点、写作手法、某些细节等作深入的理解和鉴赏。

引入导读模式后，使学生学会粗读抓中心；略读扣关键；精读揭内涵；评读观特色。

二、分段精讲

没有认真的语言分析，就没有课文的整体阅读。分段精讲主要是学习课文中的语言基础知识，引导学生理解较为复杂的语言现象，掌握重点，突破难点。使学生的语言知识不断积累，从而达到提高语言水平的目的。在教学过程中，教师要突出一个“精”字。分段精讲在整体阅读之后进行，是对整体阅读的补充和完善，但“精讲”不能破坏阅读的整体性。课文的语言点不宜过多，但所涉及的重点一定要讲透，难点也必须要突破。

教师在分段讲解时，要求介绍语言项目手段和方式多样化。如在课文阅读整体教学中贯穿语音、词汇和语法教学一直是广大教师非常关注的问题。新教材由于篇幅较长，词汇较多，应采取多种方法来处理才比较合适。对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读过完前就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇，则可在阅读过程中进行处理意见对于大纲要求掌握的词汇，课后还需要加以巩固；对于因行文表达的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生去死背。这样，可以抓住词汇学习的重点而不又致于占用太多的时间。在词汇教学方面，不少教师通过长期实践积累了一些好的经验，如利用实物、简笔画、构词法知识、背景知识、英语释义、中文翻译等方法。对于语法知识，教材强调通过实例来教学，“学生首先听到和看到新的语言在一定情景中使用，然后自己归纳出使用中的语法句型。”需要特别提出的是，新教材采用循环式编排方法，语言知识在课文中第一次出现后，有些重点内容还将在以后的学习材料中多次重复。因此，教师在授课时，不必当语言知识第一次出现便宜要求学生完全掌握，以免花费许多不必要的时间。语音教学也在课文阅读教学和词汇教学中进行完成。

综上所述，在英语魔方阅读整体教学中，既贯彻了新大纲关于“在整体教学的基础上，进行分段教学也是必要的”思想，而且由于它集“整体教学”与“块块教学”的优点于一体，因而既避免了“块块教学”只见树木不见森林、把课文分割得支离破碎的毛病，保持了课文的完整性、趣味性和科学性，同时也解决了“整体教学”不便落实语言知识的问题，保留了“块块教学”中的合理部分，较好地解决了既传授知识又培养能力的问题。

从培养阅读能力的角度来看，大学英语课文阅读整体教学把精读和泛读（extensive reading）相结合，首先强调用泛读的方法进行阅读教学，着重提高学生阅读速度和阅读理解能力，精读对课文的语言结构进行细致的分析、归纳对比，为提高阅读能力奠定扎实的基础。

第7篇：教师阅读论文范文

多媒体技术的引入可以有效提升教学效果，但教师要避免技术的误用和滥用，必须从已有基础和经验出发。初中生形象思维能力在逐步的发展，教师在开展体验式阅读教学时，需要考虑到学生的认知水平与感知能力，积极利用多媒体技术将声音、文字与图形进行有机结合，将传统的机械式阅读教学方法变得更加形象、具体，深化学生的感知，让学生在丰富的情景中来探索，主动提出问题，自己来分析问题，找寻出正确的答案。例如，在《看云识天气》的教学过程中，由于学生对相关气象的知识了解不深，假如按照传统的教学模式开展教学，必定达不到最佳的学习效果，此时，教师可以联网播放关于《看云识天气》的相关视频，将抽象的课堂知识形象地展示给学生来看，帮助学生认识不同云与天气之间的关系，这不仅能够提升教学的效果，也可以帮助学生掌握生活的常识。

二、开展角色扮演活动，提升学生的主观能动性

阅读的文章，有很多形象丰满、性格鲜明人物，和逻辑分明的故事讲述，此类文章的特点为体验式教学提供了丰富的素材，教师可以组织学生开展角色扮演活动，通过自读自演进行体验式阅读，将对文本的理解通过动作神态来表现，将文字变换为场景来观摩探讨，这样不仅能够深入学生对于文章的理解，也可以活跃课堂教学氛围。例如，《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，文中刻画出邹忌、齐王、妻、妾主要角色，通过语言的表述讲述了一则启发性的故事。初中生活泼好动，穿越也是现在热门的话题，教师可以让学生来扮演这些角色，注意引导他们对语气和角色的思考，从而理解文字的内涵和深意。他们对于这种角色扮演活动有着浓厚的兴趣，这样的体验式教学不仅可以鼓励更多的学生参与到教学中，也能够有效地提升阅读效果。

三、鼓励学生提出问题，感受文章精髓

传统的教学都是教师在灌输知识，体验式的教学方法，放手学生自我学习和探究，那么，在这过程中，学生必定会碰到许多预想不到的问题，特别是针对一些内容不熟、文意深刻的文章。越是这样的文章，其韵味和内涵往往越深厚，教育意义也越深刻，考虑到这一因素，教师就应该重视学生质疑能力的培养，鼓励他们自主的分析和挖掘相关的知识。以《乡愁》的教学为例，很多学生不能很好地理解其深刻含义，这时，教师就可以鼓励学生质疑和讨论，通过对学生问题的了解和归纳，换位思考，从而引导学生感受作者对故乡、对祖国的深深眷恋，以及期待中华名族早日统一的美好愿景。

四、创新教育方法，对学法进行指导

第8篇：教师阅读论文范文

1.结合课程知识与教学要求，以有效的方式丰富学生阅读课的学习材料

初中阶段学生具备一定文化基础知识，因此在语文课程的学习过程中，学生不仅要注意语文知识的强化积累，更要注重在阅读课的过程中，不断的对自己的文化知识进行有效的拓展。而阅读课程的有效性以及学生在阅读课程中的收获很大一部分取决于课程中阅读材料的选择。所以在现阶段初中语文阅读课的教学过程中，教师一定要积极的对语文课程知识和教学要求进行深入的研究，进而指引学生选择正确的书籍，为阅读课教学效果的提升提供充足的保障。

随着网络技术和电子商务平台的不断完善，现阶段学生选择学习材料和搜集相关知识的渠道已经大大的便利化，而正是这种便利化使得初中语文教师在选择教学资源时也可以获得更多的帮助。语文教师在实际的备课过程中，可以根据教材的内容，来为学生列出相关的书单，例如根据鲁迅先生的课文可以为学生推荐《朝花夕拾》、《狂人日记》等，并根据现阶段学生的学习特点，现在网络书店中为学生寻找最为合适的版本，进而可以在书单中丰富书籍的信息，为学生阅读材料的选择提供最具有指导性的帮助。而学生在教师的指导下，一方面可以节约更多的时间来选择与课程学习相同步的阅读材料，另一方面，在阅读材料丰富的前提下，其阅读课的收获也越来越多。

2.指导班级学生做好阅读笔记的制作工作，为阅读知识的有效应用提供保障

阅读课程的教学不同于传统的基础课程教学，其学习的收获不会通过测验、背诵等形式来进行强化。而正是这种实际的情况往往会导致部分学生在阅读课后很快的忘记课堂学习的知识，进而阅读课的教学往往只能变成一种形式教育下的摆设，学生通过初中语文阅读课的教学并没有获得有效的知识拓展。在这一背景下，初中语文教师应当以自己的能力有效的指引学生进行阅读笔记的制作，虽然在前期，部分学生因为学习任务的繁重，其阅读笔记的质量不会太高，但是在长久坚持后，只要阅读笔记习惯养成，阅读课的教学效果就能有效的保存，而学生在日常学习过程中对阅读知识的运用也可以得到很好的保障。

阅读笔记的制作不用局限于基本的格式，教师要适当的调整对阅读笔记的区别，一方面，学生可以以经典段落摘录、书籍介绍记录等进行阅读材料的有效记忆；另一方面，部分学生还可以在教师的指导下，进行阅读感悟的写作。这些方式进行阅读知识的记录可以使得学生在阅读材料有效吸收的同时不断的提升自己对于段落写作和文章概括的能力，进而在阅读课的开展过程中，初中阶段的学生就能获得课程以外的学习收获。

3.强化学生的课堂交流，为阅读课学习效果的强化提供有力的渠道

由于初中阶段学习任务的繁重化以及学生学习时间的紧张，很多时候一个学生在初中语文课程中能够获得的阅读知识非常的有限，因此在实际的教学过程中，初中语文阅读课的教学效果并不能达到预想的理想水平，学生的课外知识储备也不能获得巨大的提升。此时教师就可以利用课堂交流的方式，来通过第三方讲述的形式将学生的阅读收获进行分享，进而促进班级学生阅读知识储备的共同提升。阅读课课堂交流的形式不同于传统课程知识的交流，在课堂中，学生可以根据自己的阅读内容随意的选择主题，为班级学生介绍自己的阅读收获，让其他同学在其介绍下获得对书籍的粗略了解，进而获得便捷化的知识提升。同时部分学生还可以根据班级同学在讨论过程中的表现、论点等开展评价，进而在热烈的探讨氛围内，促进学生思维的拓展，加深学生对于部分知识的印象。整个过程中教师只需要做好指引者和主持人的角色，在课堂有效开展的前提下，让学生通过自主的努力强化自我学习的效果。

第9篇：教师阅读论文范文

低年级阅读需要一定的识字量为基础，教师要在阅读中，做好生词生字的教学。让学生前期尽量少受词汇不足的干扰，慢慢积累词汇量。低年级阅读中生字词的教学要注意：一是不能把生字词教学取代文本分析，这种枯燥的生字教学会影响学生对文本的兴趣与感受。二生字教学要采用喜闻乐见的形式，让学生快乐学习。三要激发学生自主发现与合作学习。

例如：《识字3》中，针对“木字旁”、“禾字旁”，教师通过图片或者实物，让学生观察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵树。“木”古文字像棵树，有树冠、树干和树根)

(2)学习“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。)

(4)学习“禾字旁”的生字。

（5）（出示图卡松柏、杨柳）这些是什么树?你能说出它们的名称吗? （出示词卡：桌椅）

（6）（出示图片与词卡：秧苗、稻谷）这些地里长的农作物叫什么呢?（庄稼）

教学结合图片，有利于提高学生对识字的兴趣。但是在阅读教学中，教师还要善于把文本背后的思想通过一些词语发掘出来，例如：《梅兰芳学艺》教学中，教师要抓住“神儿、料子、鱼儿”等教授儿化音的读法；通过“让学生紧盯多媒体屏幕上的一个运动的圆点”，让学生感受“注视、紧盯”等词义，体验梅兰芳勤学苦练的艰辛；通过“终于”等词在句子中的作用，理解语言内涵。这样的阅读能够把字词理解与文章思想结合起来，效果非常好。

2.注重阅读兴趣的培养

在教学中要把兴趣激发作为教学的基础。例如：在《梅兰芳学艺》教学中，学生对于京剧以及梅兰芳本人都缺乏兴趣，而且这篇文章的内容缺乏趣味性，教师在上课后通过多媒体播放视频《贵妃醉酒》，让学生对京剧与这个表演者产生兴趣，然后理解背景，切入教学。或者通过课文文本旁边的插图，让学生研究一下这个穿着京剧服装的演员，从好奇心中激发兴趣。

学生都喜欢活动，尤其是低年级的学生对活动中游戏性一面非常感到兴奋。教学中要善于采取活动的方式，激发学生自主阅读的兴趣，在活动中培养学生的想象力与创造力，学会阅读的方法。例如在《狐狸和乌鸦》的教学中，教师这样安排：

师：“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。听完故事后，教师问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。

故事的演示创设了轻松、愉悦的氛围，符合低年级学生的认知规律，为阅读创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。活动的形式很多，在课堂中还可以开展比赛、讲演等各种形式激发学生的阅读激情。

3.强调阅读中队学生个性的尊重

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”所以，在自主阅读过程中，对学生个性的尊重，让学生去体验教学是非常重要的。

低年级学生虽然知识经验少，但他们具有非常强的想象力与大胆的创造力。在教学中要提供宽松的氛围，让学生展开想象的翅膀，对于学生想象中一些荒诞的成分或者一些不合理创作要抱着宽容态度，保护与激励学生把想象与创造结合到阅读中，一旦形成学生个人的阅读习惯，对于学生阅读质量提升极有帮助。例如：在《夕阳真美》的教学中，教材把太阳拟人化为一张圆圆的脸，“它那张圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”可以让学生想象“太阳为什么脸红了？高兴了还是生气了？还是害羞了？”“太阳是什么性格？你能够为它遍一个小故事吗？”这样能够在文本阅读中，结合文本特点开展定向想象，同时训练学生的写话能力。

个性化的阅读不仅需要宽容，而且需要让学生展示。在教学中可以激励学生把自己的想法、看法、做法说出来，给学生展示个性与训练表达的机会，这样的交流对全体学生阅读思维的开发非常有意义。

4.要重视教师的科学指导

《语文课程标准》也提醒我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”；“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”。这告诉我们：阅读不仅是字词的把握，更是人文性的渗透。我们要善于对学生进行引导，发掘文本背后的人文性要素，“提高”为哲理性的思想，“下沉”为生活化的情感体验，这样的教学促进人生价值观的发展。例如：《狐假虎威》的教学中，一方面带领学生理解本课文隐含的哲理——表面的假象与真实的关系，另一方面让学生结合自己的生活实际，发现生活中的类似现象等，这样可以把文本进行哲理及生活化的概括与延伸，做到上下通透，引领学生发展。

教师要善于提出问题，引导学生思考。思维的参与是阅读中非常重要的素质，而问题是思维的动力、语言是思维的工具。在问题中不断提出新的问题，不断激发学生思维向深度与广度发展。例如在《台湾的蝴蝶谷》中让学生阅读第三段中“有的山谷里，只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”并思考问题：

①在读这一句的时候，你好像看到了什么样的画面？课文中什么地方带给了你这样的感受？

②你还想像到了什么样的画面？你是从什么地方感受到的？

③谁再来读一读这句话？在日常生活中，你还见过哪些金光灿灿的东西呢？