地震教案精选(九篇)

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第1篇：地震教案范文

大家好！新年的钟声仍未走远，祝大家新的学期万事如意，心想事成。我今天演讲的题目是《珍爱生命，安全第一》

我们歌颂生命，因为生命是宝贵的，它属于我们每个人只有一次；我们热爱生命，因为生命是美好的，它令我们的人生焕发出灼灼光彩。“生命”是一个多么鲜活的词语；“安全”，一个多么古老的话题；然而，面对生活、学习中可能存在的隐患和潜在的意外，您是否做好准备加以防范？有一幅对联是这样写的，上联是：“校园安全，你管、我管，大家管才安全，下联是：事故隐患，你查、我查，人人查才无事”。横批：安全是天！一句“强化安全意识，提高避险能力”就显得尤为重要！

安全，对于我们学校来说是个老生常谈的话题，也是一个永恒的主题。安全是大事，是关系到千家万户的大事，是利在当前，功在千秋的大事。安全是学校工作的前提，没有平安和谐的良好氛围，就难以有正常的教学秩序，就难以提升教学质量。

一、提高个人思想素质。团结同学，和同学和睦相处，善于化解同学之间的矛盾。不因小事和同学争吵，不打架斗殴，不在校园内外发生暴力行为，争做文明的中学生。二、关注课间安全。请同学们在课间不做剧烈的活动，避免发生各种伤害事故；上下楼梯靠右走，做到“右行礼让”；不追逐嬉戏，不打闹，不攀高，不拥挤，不抢道；不在教学楼内打球、踢球。

三、严格规范操作。体育活动、实验课、社会实践及其他户外活动要严格服从老师指挥，严守操作规程，不擅自行动，防止各种妨害安全的问题发生。

四、讲究饮食卫生，养成良好习惯。拒绝三无食品，不吃腐烂变质食品，不吃零食，不喝生水，不偏食，不暴食暴饮；不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。

五、强化“防火灾、防触电、防侵害”意识。不吸烟、不玩火，不焚烧废弃物；不随意触摸各种电器。不接受陌生人的来访，遇到形迹可疑的人要及时报告保卫人员或教师。

六、学会自护自救，提高防御能力。学会简易的防护自救方法，遇到偶发事件要冷静对待；敢于批评、指正一切违反安全要求的行为和现象，做维护校园安全的主人。

七、加强自我防范意识。注意公共场所的人身和财产安全，不把珍贵物品、现金放在教室如果遇到坏人坏事要冷静、机智，要敢于见义勇为又要量力而行，要及时敢于拨打110报案。

八、认真学习，珍惜时光。远离网吧，远离台球室，远离游戏厅，不吸烟，不喝酒，不赌博，不看不健康的书籍，不结伙、不谈恋爱，不同社会闲杂人员交往。

同学们，校园是我们的家！为了创建文明的校园，为了大家都能健康快乐地成长，让我们携起手来，从现在做起，从自我做起，从点滴做起，严格要求自己，改正不良的行为，共同维护好我们的校园环境，为构建和谐校园贡献自已的一分力量！

第2篇：地震教案范文

两天，宾西中学又因为打架打死了一名中学生，惨重的教训一次又一次向我们敲响了警钟，看来，我们真应该提高这方面的意识了。 首先请同学们听老师讲解打架斗殴的性质及危害性：生命权和健康权是人类最基本的权利。生命权和健康权是其它一切权利的基础。打架斗殴行为严重威胁他人的生命与健康，轻者违反校规校纪，严重者构成犯罪，将被追究刑事责任。打架斗殴行为可能构成的罪名有两个：一个是“故意伤害罪”，另一个是“故意杀人罪”。《中华人民共和国刑法》对故意伤害罪的定义是：故意非法损害他人身体健康的行为。“打架斗殴”是一种典型的故意伤害行为。按照故意伤害的伤害结果，可以把“故意伤害罪”分为故意伤害致人“轻伤”、故意伤害至人“重伤”和故意伤害至人“死亡”。法律规定：“14周岁（包括14周岁）以上的人，要对故意伤害致人重伤或死亡的后果承担刑事责任。16周岁（包括16周岁）以上的人，要对故意伤害致人轻伤以上的行为承担刑事责任。有的同学可能弄不清楚什么是“刑事责任”。“刑事责任”是指触犯《中华人民共和国刑法》所要承担的法律责任。具体包括：死刑、无期徒刑、有期徒刑、管制、拘役等。打架斗殴等故意伤害行为严重，扰乱社会秩序，严重威胁他人的生命和健康，“刑法”规定了较重的刑事责任。根据刑法第134条的规定：犯故意伤害致人轻伤的处3年以下有期徒刑、拘役或管制；致人重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡，或以特别残忍手段致人重伤，造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑，无期徒刑或死刑。 这里需要进一步明确的是：聚众斗殴，不计后果，欲置人于死地的行为应认定为故意杀人罪，最轻的也要判3～10年。 同学们，生命是脆弱的，决不象电脑

b、保持车况良好，车铃、刹车齐全有效。 c、行驶中要遵守交通规则，靠右侧行车。 d、行驶时要集

中思想，不要带着耳机收听广播、音乐。 e、在转弯时必须看清后面来车，先伸手示意，不要突然转弯、斜行转弯。 f、对于不同天气特点，做到安全行车：顺风不要借助风势骑快车；逆风不要低头猛骑不看路；雾天视线变差要慢速骑行；下雪结冰路滑要扶稳车把；雨天穿戴雨披更要多留心 五、防火安全 1、报火警打119电话，要讲清地点、单位，说明什么东西着火，火势怎样

第3篇：地震教案范文

山东省东营市胜利石油管理局孤岛医院内一科，山东东营 257231

[摘要] 目的 比较静脉推注胺碘酮与西地兰治疗快速阵发性房颤的疗效差异。方法 选择92例快速阵发性房颤患者，随机分为胺碘酮组和西地兰组各46例，分别静推胺碘酮和西地兰，观察房颤的转复、心室率变化及不良反应。结果 胺碘酮组与西地兰组的治疗有效率分别为82.61%和58.70%，差异有统计学意义（P＜0.05）。两组治疗前后心室率下降均差异有统计学意义（P＜0.05）。其中胺碘酮组效果更明显，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 静脉应用胺碘酮治疗快速阵发性房颤，疗效优于西地兰，不良反应轻，值得推广。

关键词 心房颤动；胺碘酮；西地兰

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）07（b）－0008-02

Comparison of the Clinical Efficacy Between Amiodarone and Cedilanid in the Treatment of Rapid Paroxysmal Atrial Fibrillation with Intravenous Administration

LI Yan

The First Department of Internal Medicine， Gudao Hospital of Shengli Petroleum Administrative Bureau， Dongying， Shandong Province， 257231， China

[Abstract] Objective To compare the clinical efficacy between amiodarone and cedilanid in the treatment of rapid paroxysmal atrial fibrillation with intravenous administration. Methods 92 patients with rapid paroxysmal atrial fibrillation were selected and randomly divided into amiodarone group (n=46) and cedilanid group(n=46)， and respectively treated with amiodarone and cedilanid intravenously. The effective rate， change of heart rate and adverse reactions of the two groups were observed. Results The total effective rate was 82.61% in the amiodarone group and 58.70% in the cedilanid group， with a significant difference between the two groups (P＜0.05). There was statistically significant difference in heart rate of two groups of patients before and after the treatment(P＜0.05). Compared with the cedilanid group， the efficacy of amiodarone group was more obvious and the difference between the two groups was statistically significant (P<0.05). Conclusion Intravenous amiodarone is more effective than cedilanid for rapid paroxysmal artrial fibrillation， with minor side effects. It is worthy of clinical promotion.

[Key words] Atrial fibrillation； Amiodarone； Cedilanid

[作者简介] 李妍（1975-），女，山东烟台人，本科，主治医师，主要从事心脑血管病临床工作。

心房纤颤是临床上常见的心律失常，多见于器质性心脏病。阵发性房颤，如频繁发作，可发展为慢性永久性房颤，发生脑栓塞的概率增加。如伴随快速心室率，可有明显症状及血流动力学异常，诱发心脑血管疾病[1]。故恢复窦性节律、降低心室率对于治疗快速阵发性房颤有着重要意义。该研究选取该院2009年1月—2014年2月间患者92例旨在观察静推胺碘酮与西地兰治疗快速阵发性房颤的疗效比较。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择在该院内科住院治疗的92例快速阵发性房颤患者。所有患者均经心电图检查，证实为快速型心房纤颤，发作病程﹤48 h。排除标准：甲状腺功能亢进、严重肝肾功能不全、电解质紊乱、肺间质纤维化、急性心肌梗死、病态窦房结综合征、预激综合症以及房室传导阻滞。将入选患者随机分为胺碘酮组、西地兰组各46例。胺碘酮组男22例，女24例，平均年龄（57.6±15.7）岁，平均血压（132.4±22.1/81.2±12.3）mmhg。西地兰组男21例，女25例，平均年龄（56.4±16.3）岁，平均血压（128.1±23.3/82.4±10.8）mmhg。两组在患者年龄、性别、平均血压、平均心室率等临床特征方面对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

所有病例均在常规治疗原有病的基础上用药，不应用其它抗心律失常药物。胺碘酮组首先给予负荷量，即盐酸胺碘酮注射液（商品名可达龙，规格3 mL:0.15g）150 mg，用生理盐水20 mL稀释，10 min静脉推注。效果不明显时，可观察20 min，重复静脉推注胺碘酮75~150 mg。继之以1 mg/min的速度静脉维持治疗6 h，然后减量为0.5 mg/min，维持治疗24 h。24 h总量不超过1 200 mg。西地兰组首剂给予西地兰（规格2 mL:0.4 mg，国药准字H31021178）0.4 mg，用生理盐水20 mL稀释，10 min静脉推注。疗效不满意时，每2~4 h，再予西地兰0.2~0.4 mg稀释后缓慢静推。24 h总量不超过1 mg。用药过程中，持续心脏监护、血氧脉搏、血压监测。用药前后行常规12导联心电图检查。观察并记录用药前后心律、心室率、心电图QT间期、血压及不良反应。

1.3 疗效评定

显效：转复为窦性节律；有效：未转复为窦性节律，心室率下降至100次/分以下，或者较用药前心室率下降20%以上；无效：未转复为窦性节律，心室率下降不明显。显效与有效合计，用以计算总有效率。

1.4 统计方法

数据处理用spss 11.5统计分析软件进行分析。呈正态分布的的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t 检验；计数资料则采用χ2检验。

2 结果

2.1 治疗有效率比较

胺碘酮组总有效率及显效率均较高于西地兰组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 用药前后心室率的变化

两组用药后心室率均明显下降（P＜0.05），其中胺碘酮组又低于西地兰组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明胺碘酮降低心室率效果优于西地兰。见表2。

2.3 不良反应

两组均未发生严重不良反应。胺碘酮组出现血压降低2例，减慢静推速度后升至正常。窦性心动过缓2例：1例心率为55次/分，无明显不适；另1例＜50次/分，减慢静推速度后升至正常。西地兰组出现心率下降1例，恶心呕吐2例，对症治疗后好转。监测心电图QT间期均未见明显延长。

3 讨论

药物治疗仍是目前重要的心房纤颤治疗方法[2]。安全有效的抗心律失常药物，可阻止病情进展[3]。静脉推注西地兰是治疗快速阵发性房颤的传统方法。胺碘酮作为广谱抗心律失常药物，它还能非竞争性阻断α受体和β受体，扩张冠状动脉和外周动脉，改善心功能和心肌缺血[4]。最新房颤指南推荐胺碘酮为节律控制的IA类用药，特别用于其它抗心律失常药物无效或有器质性心脏疾病的患者[5]。该研究观察到①胺碘酮组总有效率82.61%明显高于西地兰组58.70%，表明胺碘酮可作为治疗快速阵发性房颤的首选药物，这与众多临床报道结果相符。②在转复窦律方面，胺碘酮56.52%要优于西地兰34.78%。这是因为西地兰治疗心房纤颤主要是通过兴奋迷走神经，减慢房室结的传导，从而降低心室率。故不宜把西地兰作为复律药物。关于静脉应用胺碘酮转复阵发性房颤的有效率，文献报道不一，大多68%~91%，国外报道为83%[6]。该研究为56.52%，低于以上报道，分析原因可能与病例选择、发病后入院时间及该研究样本偏小等因素有关。③静脉应用胺碘酮可导致尖端扭转性室速，导致患者猝死，发生率＜1%[7]。该研究胺碘酮组未发生严重不良反应，但发现可导致血压下降、心率减慢，调整剂量后均恢复正常。故只要严格控制规范的剂量和速度给药，用药过程中密切监测血压、心率，保持血钾、血鎂、QT间期正常[8]，及时调整剂量，就可基本避免严重副作用的发生。④值得注意的是，应用胺碘酮治疗房颤时，不要忽视治疗与房颤有关的病因和疾病，包括高血压病、糖尿病、冠心病、心力衰竭、电解质紊乱等。不足之处，该研究观察病例数相对较少，仅观察近期的疗效及不良反应，不可避免具有一定局限性。该研究显示：静脉推注胺碘酮治疗快速阵发性房颤，相比西地兰，疗效更显著而耐受性好，值得临床推广。

参考文献

[1] 胡紹胜.应用倍他乐克和胺碘酮对难治性频发室性期前收缩患者治疗的临床观察[J].当代医学，2012，30(10）:63.

[2] Lip GY，Tello-Montoliu A. Management of atrial fibrillation[J]. Heart，2006，92（8）:1177.

[3] 刘利君，贺集贤，何元军.小剂量胺碘酮治疗快速室上性心律失常的临床疗效观察[J].西部医学，2011，23(6):1026-1028.

[4] 田一帆，王淑梅，李绍冰.胺碘酮的临床应用现状及不良反应[J].现代中西医结合杂志，2011，20(17):2203-2204.

[5] 2011 ACCF/AHA/HRS focused update on the management of patients with atrial fibrillation(Updating the 2006 Guideline):a report of the American College of Cardiology Foundation/American Heart association Task Force on Pracitce Guidelines.Wann LS，Curt is AB，January CT，et al.Heart Rhythm，2011（8）:157.

[6] Kreiss Y， Sidi Y， GurH. Efficacy and safety of intravenous amiodarone in recent atria fibrillation: experience in patients admitted to a general internal medicine department [J].Postgrad Med J，1999， 75(2):278- 281.

[7] 古勋清.胺碘酮治疗快速型心律失常的急诊治疗效果观察[J].中国医药指南，2013，11(15):664-665.

第4篇：地震教案范文

【关键词】矿用防爆馈电开关；改进升级；提高安全性能

KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关适用于具有爆炸性危险气体（甲烷）和煤尘的矿井中，在交流50Hz，电压1140V和660V中性点不接地供电系统中，作为配电系统的总开关或分开关使用。

1 KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关结构性能。

该类馈电开关由防爆外壳与电气线路组成，电气线路由主回路、控制回路和保护电路三大部分组成。主回路是通过真空断路器接通与分断。控制回路由隔离开关、电源变压器、断路器的常开常闭触点、欠压线圈和分励线圈及控制按扭等器件组成。当出现过载、短路、欠压、漏电等故障时，控制电路可发出动作信号，使主回路按规定时间动作，同时可通过显示面板，指示出故障的类别。保护电路有漏电、过载、短路、欠压、过压等保护及漏电闭锁功能。

2 KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关安全性能分析。

该类馈电开关在煤矿供电系统中，其主要用于保护电缆线路以及在线路上作业时的隔离来使用。煤矿井下环境较恶劣，潮湿、阴暗，煤矿开采过程中巷道和线路需要不断延伸与缩短。因此在馈电开关控制的电缆线路上作业的频次比地面要多很多，而其主回路仅仅由一组断路器开关作为电气隔离，其安全性能同地面低压配电柜相比存在一定差距。

在国家电气标准术语中对断路器的释义是，“能接通、承载和分断正常电路条件下的电流，也能在规定的非正常条件（例如短路条件）下接通、承载一定时间和分断电流的一种机械开关电器。”而隔离开关的释义是，“在断开位置上能满足对隔离器隔离要求的一种开关。”因此单纯针对在线路上作业而言，使用隔离开关断电后的安全性要远大于使用断路器断电的安全性能。

目前，地面低压配电柜作为进线和馈电使用的一次线路接线方案大多采用隔离开关和断路器开关配套的一次线路方案，而煤矿井下却仅采用利用断路器作为分断和隔离的一次线路方案。

由于煤矿生产系统是个动态的过程，井下供电系统随着掘进巷道的延伸不断延伸，随着回采巷道的缩短不断回撤。因此，在高低压馈电线路上作业现象非常频繁。为保证施工作业安全，各煤矿都制定了严格的停送电操作规程及工作票、操作票制度等一系列保证安全的技术措施。然而，由于矿用防爆低压交流真空馈电开关在停电后，从外观上很难直观判断内部断路器开关是否断开，一旦出现设备质量问题，断路器没有分断，或者真空管出现漏气现象，将不能确保对于线路安全隔离功能，存在一定的安全隐患。严重的可能会造成人身伤害事故。实际在现场使用中就曾出现过事故，以实例分析如下。

2008年某月某日，某矿井发生一起触电伤亡事故。一名电工在煤矿井下低压线路上作业时线路突然来电，导致触电死亡。原因是一台KBZ2-200/1140（660）型矿用隔爆真空馈电开关故障，电工在上级电源停电状态下完成该开关停电操作后，断路器没有正常分断，作业时，上级电源送电，该开关在停电状态下带电，造成人员伤亡。后经过调查分析认为，事故的主要原因有，一是该开关存在设计缺陷， “开关在使用中存在显示器不能真实反应真空断路器状态的现象”，不符合MT871-2000行业标准（7.1.1.5）中“闭合与断开位置开关应有清晰可靠的指示器”要求。二是存在质量缺陷，开关按照说明书中程序操作，停止后断路器却没有被可靠分断。三是电工在上级无电情况下对该馈电开关进行停电，停电后没有采取可靠措施判断该开关是否确已分断。以上多个因素结合在一起导致了事故的发生。因此，一些矿井为降低停送电的风险，甚至在制度中规定，在此类馈电开关负荷电缆线路上作业时，同时要停上级电源开关，采取双保险以实现更高的安全需求。

可见，煤矿对于馈电开关除了质量问题外，对于安全性能的设计十分重要。最新的中国煤炭行业标准MT871-2011中，对于矿用防爆低压交流真空馈电开关有如下要求。第7.1.1.5中要求“断开后的馈电开关需满足隔离功能要求，闭合与断开位置应有清晰可靠的指示器。若通过观察窗可以从外面观察到活动触头分离，则这种指示器可以不设置。” 第7.1.1.6 要求馈电开关的“手柄在闭合和断开位置应有清晰的指示和可靠的检查方法”。而目前我国取得煤安标志的馈电开关大都采用智能显示屏来实现标准中“闭合与断开位置应有清晰可靠的指示器”。当上级开关电源停电时，该开关上无法依据显示器来判断是否停电。手柄只是控制电源开关，如果馈电开关失压保护、开关自身的停止按钮出现失灵，则开关很有可能在上级停电后不会自动失电，很容易酿成触电事故。因此对于用于煤矿井下的KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关在结构和电气线路上增加安全性能十分必要。

3 针对KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关的改进探讨

通过对照地面使用的低压配电柜一次线路接线方案，结合煤矿供电安全要求，提出对KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关的结构和一次线路方案进行升级改进。具体方案如下。

在一次线路接线方案中增加一组隔离开关元件，提高馈电开关作为线路分支开关的隔离安全性能。在开关结构上增加一个隔离开关腔，由原来的接线腔、断路器及控制元件腔变为进线兼隔离开关腔、断路器及控制元件腔和出线腔三个腔。这将大大提升煤矿井下低压线路上作业的安全可靠性。

通过这样改进设计后，大大提高了馈电开关隔离安全功能，使井下频繁的线路作业停送电安全保障性更高。缺点是增加了制造成本和开关重量。

4 结论

九十年代以后，借鉴国外煤炭生产技术和装备的发展，我国已经涌现出众多一矿一井一面，年产千万吨级的大型现代化矿井。煤矿井下辅助运输实现了无轨胶轮化，生产装备及现场环境有了突破性变化，煤矿安全生产更加得到重视。一些先进的煤炭企业已经提出了建设本质安全型矿井的理念，并付诸实施。因此供电设备的本质安全需求也不断增加，如果在安全和成本两个方面来选择的话，几乎所有的煤炭企业都会选择安全。因此保证设备安全，适当提高成本是完全能够接受的。如果相关设备生产厂商及科研机构对目前使用的KBZ系列矿用防爆低压交流真空馈电开关安全性能进行升级提高，增加隔离开关，将极大提升煤矿井下线路作业的安全水平。

参考文献：

[1]MT871-2011.矿用防爆低压交流真空馈电开关.

[2]GB14048.1-2012.低压开关设备和控制设备第1部分：总则.

第5篇：地震教案范文

关键词：教学改革；适当铺垫；忌浅忌偏；且慢结论；交流互动

教育教学改革是一个永恒的话题。一种好的教育理念应当具有一定的超前性和预见性，从而使培养出来的人能够适应未来社会的需求。当前教育教学改革的关键问题，在于教育思想的转变，特别是课堂教学要从注重知识传授向注重能力培养转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从教师单向传递向师生间多向交流转变。

要实现课堂教学的三个转变，师生之交流互动是必不可少的主要途径。课堂教学提问是师生之间交流互动的基本手段，在引入新知的教学过程中经常被采用。但是如果问题的设计不合理，或提问方式不恰当，就调动不了学生学习的积极性，师生之同的交流互动过程就会变成教师的“独角戏”。教师设计问题的过程应该是一个学生思维活动进行的过程：学生追索答案的过程应该是一个思考、讨论、得出结论的过程。教师对问题的设计要重视学生的认知过程、认知需求和思维能力的培养。

要提高课堂提问水平，应当注意以下几个方面：

第一，问题的设计要源于教材而又高于教材

问题的设计是整个师生互动过程中最重要的一环，如果问题设计不当，就会影响师生互动的效果，甚至影响教学活动的顺利开展。要设计出精妙的问题，首先教师要能够全面的、准确的、深刻的把握教材，领会教材编写者的意图，即教师要达到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。不少教师在设计问题时较注重知与不知、使与不使的问题，而忽视学生对教材的认知过程，在操作过程中往往只注重对教材的分析，能同时考虑学情和教情的不多见。比如教师在讲“地表形态的变化和地质作用”时，甲的问题是：“地球从形成到现在，地表形态有没有变化？” 乙的问题是：“据报载在我国台湾海峡发现有煤炭资源，怎么解释这种现象？”甲的问题仅仅是根据教材所要讲述的内容，为提问而提问的问题，谈不上什么设计。乙的问题设计显然更为精妙，体现了源于教材而又高于教材的问题设计要求，学生对此问题也有较强的探究欲望，学生的思维能够很顺利地引入到这一问题的讲解中。

第二，问题提出应有适当铺垫

尽量少用单句直问。单句直问是教师在教学过程中向学生直截了当的提出问题，问题指向所需获得的答案或结果，学生可以直接作出回答。这种提问方式的优点是可以较快地完成教学任务的切换，但往往因为缺少铺垫，答题门槛过高，学生—时难以作答而导致心理紧张，使师生交流难以顺利进行。问题设计好了，还必须研究提问方式，问题的提出要留给学生思考的空间，教师一定要站在学生的角度去思考，不要用教师的思维过程去替代学生的思维过程，要做到学生按照问题思维过程，能自然得出结论。比如在讲：“日本是一个多地震的国家”时，甲的提问是：“日本为什么是-个多地震的国家？”乙的提问是：“请同学们回忆世界主要的地震带，再看日本所处的位置，思考日本为什么是一个多地震的国家？”乙的提问方式明显让学生有一个思维的活动过程，结论的得出体现了“自然”二字；而甲的提问方式大多数学生不能直接作答，学生缺乏思考的空间，缺少思维的启迪过程。

第三，问题设计忌浅忌偏

师生交流互动中的问题，应该起到的作用是“引”和“导”，“引”即引出教师或教材欲讲解的问题和内容：“导”即让学生根据问题的设计思路，自然得出结论，结论的得出切忌牵强。问题设计的“浅”是指学生完全没有思考空间和认知过程，可以不假思索的随口作出回答，对学生学习思维的启迪无任何意义。问题的“偏”是指问题的设计忽视了学生的学习基础和学习上规律的无序；另一种情况是指问题答案存在多样性和不确定性，师生问答的结果是“引”而“不当”，造成教学上的混乱。比如教师在讲“西亚和北非”时问：“埃及在非洲的什么部位？”这样的问题学生根本不需要思考，显然过浅。又如教师在讲“地球的形状”时问：“地球为什么是扁球体？”这样的问题学生是无法回答的。再如教师在讲：“日照与赤道方位”时问：“我校教学楼的朝向哪一幢最合理？”学生经过讨论得出的结论，可能与教材将要阐述的观点完全相反。因为教学楼中有的因光照条件太好——太阳暴晒，会出现影响学生上课的情况。这就是“引”而“不当”，将直接影响教学活动的正常进行。

第四，不要忙于获得结论

当在课堂教学中出现学生答题并非教师所期望的答案时，为了尽快获得结论，教师往往对学生不够准确或近似的答案不予理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己所期望的答案。这里缺少关于问题解决的思路、方法等方面的启迪。在转问无果时，干脆师代生答，这样既挫伤了学生的学习积极性和自尊心，同时学生对问题的答案也不知其所以然。比如教师在讲“黄赤交角”时问：“黄赤交角扩大后，五带的范围会有什么变化？”这一问题学生很难直接回答。如果把问题变换为：“五带的范围是如何划分的？五带划分的界线与黄赤交角有什么关系？如果黄赤交角扩大，会对五带的范围有何影响？”第二种形式大多数同学能正确答出，当然花的时间要更多，但学生的思维得到了锻炼，如果教师只是忙于得出答案，学生就只能是记住这个答案而不是会解答这种问题。

第五，师生交流互动不要受教案的束缚

第6篇：地震教案范文

对于美术教育者来讲这种民族文化挖掘的责任心更强更大了。我们发现很多专家、教授都在关注羌族文化的继承。

理县独特地域连接了藏族和羌族的文化。对于本课题的实施创造了优厚的条件，为学生爱学、爱听、爱做，对羌族剪纸的传承创造了基础。

在我们国内中学的美术教材由于很多原因一定程度上不能适应本地区的美术教学，所以需要乡土教材的融入使学生的美术学习积极性提高。让他们爱自己的家乡，爱自己的祖国，知道报恩、知道珍惜、知道成人、知道传承。使学生在学习中感会家乡丰富的艺术内涵。

二、对民间羌族剪纸的简述羌族剪纸它的产生无从考证，但在羌族神话传说《木姐珠与斗安珠》里有木姐珠剪纸救百兽的故事，说明羌族的剪纸历史较长。

羌族剪纸在长期的发展中形成了自己独特的风格，就地取材，根据生活的环境作为创作源，以----花、鸟、虫、兽、太阳、云朵、独木梯为主要的创作素材，创作作品极为夸张，创作内容十分丰富以实用为主，包括头饰、服饰中使用的花纹，还有背带、鞋子上的图案，羌族在过年中对神龛子的的装饰那是极富风格的，大量的使用独木梯纹样在其它的剪纸中很难看见，它包含了羌族历史的成分另外羌族剪纸不能等同于内地的各个剪纸派别，羌族剪纸已经形成了自己独特的风格，它有装饰性，但是没有窗花的纹样，它的创作中没有固定的模板、样子，随意性很强。羌族剪纸更多的是我们课题小组从羌族刺绣中剥离开的一新型独立学科需要继承和发展。

三、教学实践与经验我们在羌族、藏族及藏族羌族结合地区学校同时进行了对《羌族剪纸教学》的实践活动：

1、教学前期的准备

（1）我们课题小组利用节假在羌区及羌族周围地区进行剪纸的收集整理、归类：现在在我们小组共收集到理县蒲溪、桃坪、通化、旦杂木沟、汶川克枯、茂县沙坝、松潘镇江、南坪永和剪纸近300幅剪纸作品。而且三校美术教师已经根据收集传统羌族剪纸作品开始创作羌族剪纸作品。

（2）通过进行三校研讨会的形式对羌族剪纸进行剪纸方法和理论进行总结：我们在五月、六月两次在理县米亚罗九年一贯制学校举办三校联办的关于羌族藏族剪纸研讨会。

（3）编写可以实施的试用型的校本教材：我们课题小组现在已经完成校本《理县羌族剪纸教学》一书的初稿打印版。试用效果——良。

（4）对学生进行教学前的问卷调查。

2、羌族剪纸教学的课程目标让学生了解和会剪羌族剪纸的基本样式；使学生掌握常用的剪纸技艺（大样、单剪、折剪、阳剪、阴剪等）；使学生了解羌族剪纸的创作方式（夸张、省略、添加等）。

3、教学的实施

（1）对教师的选择：选择各校优秀的美术教师，针对性的编写出和各地各校学生相符合的教案；（以下是我们共同编写的教案结构）教案注重：知识目标、能力目标、情感目标、教学重点、教学难点、教材的理解和分析、教具的准备教法、学法：情景导入法、演示法、激励评价法。激趣导入，引发兴趣、探索观摩，认知感悟积极体验，创新表现、评价欣赏，提高审美课堂小结，拓展延伸。

（2）学生的分段教学：把九个年级分成三个段；1—3年级兴趣培养、认识材料和使用工具为教学重点；4—6年级兴趣培养、羌族剪纸的认知和理解羌族剪纸的基本技法，表现羌族剪纸的特点；7—9年级表现出羌族剪纸的特点、理解和使用羌族剪纸的技法，能出现部分羌族剪纸的创新作品。

（3）在课时的安排上：安排美术课外活动4—5节让每一个孩子分班参与：

第一节让学生了解剪纸、羌族剪纸的特点，同时让孩子们了解剪纸的基本技艺；

第二节老师与孩子们一起根据羌族剪纸范本教学初次试探；

第三节让学生独立照范本进行羌族剪纸每个步骤的练习；

第四节选出典型的剪纸作品进行评点，让孩子们知道自己作品的优劣，课后进行简单的问卷调查。

4、羌族剪纸教学的经验总结（教学反思）

第7篇：地震教案范文

要开展基本功竞赛，首先应明确基本功的范畴。我们认为，信息技术教师的基本功，除了作为教师的通用能力外，还应具备从事信息技术教学的特定能力。一方面，应具有对上课机房内设备的管理、维护与使用能力，能确保教学过程所需的软硬件环境正常运行。另一方面应熟练掌握信息技术课程教学相关基础知识，包括：信息技术课程与教学论相关的知识；信息技术课程中的知识；信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识；信息技术课程与其他相关领域的边界知识等。

2011年，全国信息技术优质课展评活动中首次加入了基本功竞赛环节。下面，我们将结合该活动阐述信息技术教师应具备哪些基本功。

对教学实践的评价与反思能力

教师要在专业发展道路上不断成长，最强大的武器不是外力，而是自我反思的能力。无论是对自己的教学实践，还是对待他人的实践经验，都应保持反思态度。不要在自我实践中迷失方向，也不要在模仿他人的过程中迷失自我。择其善者而从之，其不善者则改之。

为此，我们在优质课展评活动方案中提前公布了信息技术教学理论与方法部分的25个考试题目，在现场考试时再从中选取一个题目供选手作答。考试题目都非常具体，内容均源自一线教学实践，例如：

信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房。请谈谈其原因，以及如何合理使用教材。

信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上，通常情况下黑板空空如也。请你谈一谈对这种现象的看法。

信息技术教学中，当教师锁住学生机时，学生常会抗议声四起。请谈谈其原因，并举例说明，如何合理使用学生机。

……

之所以提前公布信息技术教学理论与方法的考试题目范围，目的是更有针对性地引导教师在学科课程与教学论方面储备必要的基础知识。事实上，25个问题都是以问题的形式描述的，均指向教师的工作实际，既关乎理论又不脱离实践。也正是如此，任何在实践反思中用心观察和思考的选手都可以轻松应答，而不需要死记硬背所谓的“标准答案”。

又如案例分析题第1题：

2011年3月日本大地震期间，一位信息技术教师为了让学生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特别设计了一个培养学生搜索技巧的教案。该教案共设计了四个任务。任务一：从网上搜索关于日本地震的图片。任务二：现在大家知道地震是一种可怕的灾难，那么地震时我们应该怎样自救和救人呢？任务三：福岛核电站外泄辐射尘对我国有影响吗？我们应该怎样防辐射？请查找能够展示人们害怕心理的图片。任务四：中国缺盐吗？查找中国食盐的主要来源。

请问：作为一节以搜索技巧为核心的课例，四个任务所覆盖的技能点是否合理？为什么？该案例在信息获取意识和习惯方面是否可能对学生产生误导？为什么？

这个案例“看上去很美”，不仅贴近社会生活且逻辑清晰，从一个基本任务开始，层层深入地带领学生全面了解日本大地震相关的很多信息。但是，教师在设计上述四个任务时，所提示的获取信息的方法皆为利用关键词在百度网站上进行检索，在搜索技巧上并无差异，属于同质任务。因此，任务设计时需要区分两种逻辑，一是了解一个问题可以层层深入，二是培养问题解决能力的过程也需要层层深入，两者不可等同。当我们以问题解决能力的培养为目标时，就务必考虑所设计的任务是否隐含了不同层次的解决问题的技能或能力。如果缺少这种层次感，在学生能力培养上便是同质任务的低水平重复。更为重要的是，教师在使用该案例教学时，正处于各大网站专题报道日本大地震的新闻热点期，学生可以在各大门户网站很方便地找到日本大地震的专题报道，在专题报道网页中很容易找到上述四个任务的答案。因此，如果不能引导学生学会从权威信息源或专题信息源获取信息，而一味强调搜索技巧的使用，容易使学生形成思维定势，形成所谓的“搜索依赖症”。

可见，该案例所反映出的问题实际上也是实践当中很容易出现的问题，人们常常被一些眼花缭乱的任务或者活动所迷惑，很少分析其实效，缺少恰当的技能点的覆盖，而陷入活动的“海洋”不能自拔。

专业基础知识的厚度

关注教师专业基础知识的厚度，指的是除了扎实掌握信息技术课程和教材上的教学内容外，教师还应掌握与信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识，掌握信息技术课程与其他相关领域的边界知识。只有这样，才能为学生的探究提供更广阔、更丰富的专业引领，也只有这样，才能体现专业的不可替代性。以本次基本功竞赛的简答题第2题为例，要求选手分别说明光学三基色、颜料三原色是什么颜色；三种颜色两两组合又是什么颜色；从颜色混合原理上讲，光学三原色和颜料三原色的主要区别在哪里。这个题目涉及颜色相关的基础知识，考查的是教师对相关专业知识掌握的广度和深度，具有启示意义。

又如专业技能测试部分，我们共设计了三道上机操作题目，除程序设计题略显传统外，另外两道题目颇具开放性，侧重考查选手在基本操作技能基础上的综合设计与创意能力，如利用Flash为合肥一中制作一个110年校庆横幅广告，或使用Photoshop为此次全国信息技术优质课展评活动设计一个会标。可以想象，一个富有想象力和创意思维的教师在课堂教学时同样可以感染学生，在作品设计类教学中更能培养学生的创造性。

教学设计与说课能力

对本部分能力的考核，主要通过说课与答辩环节实现。说课与答辩可以反映教师的教学设计、课件制作、语言表达、教态和临场反应能力。在有限的时间内说课，不可能面面俱到地阐述，可以根据自己的特色有针对性地突出某一个或某几个方面，重在说明设计思路和意图，表述清楚主要的教学活动，但不需要说明详细的教学过程。对于教学设计与说课，特别要注意以下几个方面。

其一，新课改理念和方法的落实是否合理？忌贴标签。理念和方法是服务于内容的，是服务于教学需求的，是服务于学生学习的。因此，要从内容与学生的分析开始，看适合采用什么样的方法，落实什么样的理念。如果只强调理念，忽视了教学活动的真正核心，实质上是对理念的一知半解甚至是误解。

其二，内容是否充实？与教学对象认知水平是否相适应？这两个问题连在一起，既尊重了不同地区学生起点不同这一客观事实，又因对学生认知水平的考查，确保了教学目标定位的适切性，避免了将不同年龄段学生错位看待的情况出现。相反，如果在做教材分析和学生分析时，只是孤立地描述一下内容，笼统地分析一下学生，不能将两者结合起来进行细致分析，则不能对教学产生实际的指导作用。

其三，教学思路是否清晰？知识点之间是否建立起了相互的联系？能否融会贯通？教学重点和难点能否得到有效的突破？学生能否进行充分的探究？对于这些问题，教师一定要有比较清晰的认识，“以其昏昏”是无法“使人昭昭”的。但也要注意，对于这些问题的认识，同样需要与学生的认知特点和过程联系起来考虑，否则，不仅不能解决个别学生的认知问题，有时甚至因此漠视了大部分学生。

最后，教师的教案和教学有无参考经典案例？有无个性原发创意？这是衡量信息技术教师专业水平的一个重要维度。教学设计的过程与科学研究有相似之处。教学尽管是个人化的行为，但是作为成长的阶梯，针对某个具体的教学课题，特别是年轻教师应该首先调研回顾已有相关成功教学案例，在吸收前人优秀经验的基础上，才能站得高、看得远；在借鉴、模仿的基础上，才有可能发现不足和做出创新。

通过基本功竞赛，我们发现信息技术教师在信息技术基本知识、程序设计的基本思想、多媒体软件的使用、新课程的理念、教学设计的能力、信息技术的应用能力等方面，都存在不同程度的欠缺。例如，一些教师不知道程序设计中循环结构的运行流程是怎样进行的；一些教师不会使用Photoshop、Flash等多媒体软件；一些教师弄不清楚新课导入时创设教学情境的目的是什么；大部分教师的课堂教学模式仍然是教师讲，学生听（看），教师布置任务，学生动手练习。甚至有一些教师竟然不知道安卓系统是目前智能手机中使用较多的操作系统，不知道常用的视频文件的格式有哪些，等等。参赛选手均是各省层层选的优秀教师，出现这样的问题，说明我们信息技术教师的基础知识不够扎实，跟踪使用新技术的意识不够强化，对新课程改革理念的理解不够到位，课堂教学能力甚至动手操作能力达不到要求。

第8篇：地震教案范文

从课程表上看，今天我的课只有1节，似乎有很多自由支配的时间，或看书，或遐想……可事实如何呢?

7：55－8：25升旗仪式活动准备。今天是全国哀悼日的第一天，为表达各族人民对四川汶川大地震遇难同胞的深切哀悼，国务院公告：全国下半旗志哀。何时下半旗?如何下半旗7我在网上查找好久也没有答案。一大早赶紧和领导商量，又把五(1)中队升旗手叫来训练一番，总算放下心来。

8：30－9：00批改《生字同步练》，检查第五单元学生考卷订正情况。发现又是伍赛玲、刘志伟这几个同学考卷既没有签字，也没有订正。唉!这几个留守孩子的教育可真成问题，家中缺乏监督，自己又不够自觉，稍一放松成绩就往下掉。――给他们的家长挂电话，希望家中加强监督，密切家校联系。

9：05－9：25参加升旗仪式。集合时，志红老师通知我下午4：00到教研室开会。我心里一沉，又有任务，这个周末铁定泡汤了，呜呼!

9：30－10：10备课组活动。由于一位老师外出考试，评议我的教案《寓言两则》后就开始观看一些四川地震图片。看完之后我顿生感恩之心，活着真好!

10：15－11：00上第三节课。上课，于我而言是一种幸福。当我站在讲台上，一双双充满渴望好奇的眼睛，在我的引领下露出微笑时；当孩子们犯下一次次错误，在我的启迪、守望中改正时；当我在忙碌的生活中，欣赏到“花开的艳丽”，聆听了“花开的声音”时，我是如此幸福。现在的我再也不会被分数紧紧套牢，学生们再也不在分数的空隙里挣扎。课堂的分分秒秒，我能把握主动权，可以自由地与孩子们一起发出爽朗的欢笑。你说，在这样的课堂中自由驰骋，难道不是幸福吗?

11：10－14：10上传“六一”表彰名单，做好下午默哀的准备工作，请美术老师在黑板上写好标语。回家吃午饭，观看汶川地震直播节目，午睡1小时，回校上班。

14：20－15：10组织默哀活动，观看汶川地震图片。默哀活动后是美术课，我临时决定与姚老师一起上这节课，因为从汶川地震到现在，我还没有带领同学们了解这场灾难，在全国第一个哀悼日，我想把这一课补上。一张张图片打动了孩子们的心，一个个故事牵动着孩子们的情，我和孩子们一起悲痛着、感动着，不由得潸然泪下。下课后，我提议上次还没来得及捐款的同学和还想二次捐款的同学继续献出我们的爱心，支持灾区同胞。孩子们没有让我失望，纷纷捐出平时积攒的零花钱。

15：15－17：30监督眼保健操，批改两组《训练计划》，去教研室开会，赶回学校送路队，检查值日情况，布置下周一新队员入队仪式，将第六单元试卷带回家批改。

第9篇：地震教案范文

板房的教学生活是艰苦的，艳阳高照时，板房是个大蒸笼；下雨天，雨水不断往教室里渗，王老师和我们并肩作战，没有一声怨言。每次看见王老师，他都面带微笑，和老师们热情打招呼。工作闲暇时，王老师还要和老师们聊天，聊聊自己的家庭，谈谈国家大事，说说自己的成长，他的每句话都耐人寻味，都是那么充满智慧。

初到玉小，王老师担任四年级三班语文教学工作，他关注每个孩子的一言一行，挖掘孩子们身上的潜力。他的课堂自然朴实，孩子们学习语文的积极性极高，每个环节的创设都立足于孩子，扎实训练孩子的语文素养。鼓励孩子表达内心的想法，不善言辞的孩子，王老师用慈祥的眼神，循循善诱的教学语言启发孩子、鼓励孩子。在王老师的语文课堂上，时间总是过得那么快，还没来得及回味语言之精妙，教学设计之独具匠心，急促的下课铃声就响了。

王老师的课堂不仅耐人寻味，他的教育教学理念也让我们玉小及都江堰的教育工作者细细品味。在玉小的每周周务会上，王老师都会为我们献上他的专题讲座，每位老师都认真倾听，认真做好笔记，恨不得把每句话都写下来，讲座的内容非常丰富，有涉及课堂教学方面的，有班主任工作方面的，他为我们带来的“三阶段两反思”至今沿用，虽然增加了老师们的工作量，但是从教学研究中我们提高了教学水平。都江堰市召开教研活动时，他会在活动中交流自己的思考和研究，精彩的交流深得教育领导的赞赏，博得在场所有老师的热烈掌声。在《都江堰教研》上，刊载了王老师的多篇文章，他的语言朴实亲切，理念与众不同，给老师们启示颇多，让我情不自禁地读了好几遍。

“青年教师可塑性强，他们需要支持，需要鼓励。”王老师曾经对我说过这样一句话。他的这席话听了让人特别暖心。记得在玉小和上海平利一小开展的“同课异构”活动中，我有幸参与到了其中，从开始的教案设计，到最后的上课，王老师给予了我大量的指导和帮助。试讲中出现的问题，王老师不厌其烦地分析，找对策，同时还给我打气加油，他的鼓励让我找回了自信，从他那里学到了许多宝贵经验。

正是因为王老师的认真指导，无私传教，积极鼓励，我在我校的“课堂大比武”中荣获第一名，并代表我校参加区片赛课。