初中学生地理知识点精选(九篇)

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第1篇：初中学生地理知识点范文

关键词：区域地理 乡土地理 乡土化

随着广东省新课程和高考改革，对学生的自主探究和学习能力的要求也越来越高。以学生发展为本的新课程理念，要求地理课程更贴近学生生活和社会实际，着重于使学生学习生活中有用的地理，并能在生活中运用所学的知识。乡土地理因其浓缩地理综合性、地域性，又可使学生在具体化、生活化的背景状态下感悟正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

一、区域发地理乡土化背景

1、学生的基本情况

虽然学生从初中就开始接触区域地理，但是很多学生不把它当一回事。一方面初中学校对地理课程的不重视，造成学生慢慢的觉得难学，进而让学生的学习态度不端正。二是师资力量的不足。初中地理教师大多并非专业出生，当然也不排除其中个别教师教得特别好。整体上，很多学生在初中大多没有学到什么地理知识。学生一进入高中，把以前学地理的观念也带了进来。加上现在高中扩招，学生的整体文化素质下降，给我们中学教学带了很大难度。不过现在广东高考的改革，学生只分文理科，不再分X科了。文科学生对地理的重视也有很大的提高。理科生因要进行学业水平测试，对地理的重视也有所提高。

2、区域地理乡土化的前提

在区域地理教学的乡土化时，教师要注重所选的乡土地理知识必要以教学内容为中心，而且所选内容要能引起学生的兴趣和积极性。因为布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土地理知识与区域地理教学内容结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的进程。极大的调动起学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。

二、区域地理乡土化的教学实践

在区域地理教学过程中，乡土地理知识的运用既要吸引学生的兴趣，又要体现区域地理的新课程理念。因此乡土地理知识在课堂上的运用时关键，教学实践的主要步骤如下：

1、课程资源收集。围绕区域地理教学内容为中心，组织学生收集与之相关的乡土地理知识。比如“荒漠化的危害与治理―以我国西北地区为例”，可以收集韶关市关于红色荒漠（俗称“红砂岭”）的防治相关资料；“流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例”，可以收集韶关市关于北江流域的治理与开发相关资料等等。在资料的收集，可以师生共同进行，也可以教师为主。

2、课程资源筛选。收集到的资料要具备“教育哲学、学习理论、教学目标”的特征，进而达到新课程标准和高考的要求，同时筛选出的资料要贴切生活而且要具有代表性。

3、课程资源开发。对筛选出的资料，教师要进一步的整理和完善。如：关于“韶关市红色沙漠的防治”相关资料的整理和完善，要准备好五个方面的内容：一是红色沙漠的成因；二是防治前红色沙漠的分布现状；三是红色沙漠的危害；四是红色沙漠的治理；五是目前红色沙漠的分布状况。完整的乡土地理资源能让学生学会如何去了解区域的整体和局部。

4、课程资源的利用。对完善后的资料，可以作为文本式的课程资源并可作为一个专题进行课堂教学。虽然学生对于家乡所在地区比较熟悉，但是学生的了解大多处于只可意会不可言传的阶段。我们可以通过把这些资源具体且直观地展现在学生面前，让这些资料具有生命力，便于学生理解，体现其学习的价值。如前面提到的“韶关红色荒漠的防治”，红色荒漠虽然分布的面积比沙漠少，但是在我国分布地区也较多，并验证了荒漠并非都是沙漠的观点。同时，由于新课程的改革，加上广东省高考自主出题，考试内容越来越趋向于乡土化。因此，区域地理教学的本土化就显得尤为重要。

实现以上环节，要注意各教学环节的配合，由于课堂教学，受时间的限制，课堂不宜多讲，但要时时提醒学生课本知识与乡土地理的衔接和延伸。

三、乡土地理知识在地理教学中的反思

充分运用乡土地理资源进行教学，不仅能活跃地理课堂气氛和提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，还可以对于培养学生地理空间思维能力和培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。但是在韶关乡土地理资源应用于地理教学中还应注意以下几个问题，尽量做到扬长避短。

1、切忌牵强附会

乡土地理资源对区域地理课堂教学的顺利进行有十分明显的作用。但乡土地理资源在应用过程中，并不是都要与所有的章节和知识点相对应。因此，在乡土地理资源应用过程中，应尽量避免与课本知识点有密切关系，但本身内容过多、理解较难、学生较不熟悉的乡土地理知识；与课本知识点有密切关系，但并不能典型地说明问题的；与课本知识点没有较密切关系的，牵强附会地应用到教学中。

2、避免喧宾夺主

在区域地理课程中，对于其中的知识点，教材自身有较多而且典型的实例，如何处理课本实例与乡土资源实例的关系成为一个需要关注的问题。在解决课本自带实例与乡土地理资源的矛盾时，应遵循以课本自带实例为主，乡土地理教材为辅的原则，进而避免喧宾夺主。由于课堂教学，受时间的限制，课堂不宜多讲。在解释一个知识点时，学生的精力有限，过多的例子容易造成学生识记时的混乱，就需要利用典型的例子。

因此，乡土地理资源作为一种对课本知识的进一步应用，应建立在学生对课本自带实例的掌握的基础上，切忌花过量的时间和精力而造成喧宾夺主之势。

第2篇：初中学生地理知识点范文

关键词： 培养；中学生；读图能力

地图是地理学科独有的一种语言，它包含了众多的知识点和许多地理信息；是学习地理不可缺少的工具，能有效的帮助学生理解和记忆地理知识。但目前很多学生读图能力较差，尤其是在农村中学，农村中学生地理地图匮乏，地理空间位置识别能力较差，导致学生地理学习兴趣不浓。在地理考试中，读图题成了农村中学生的难题。因此摆在我们地理教学中的一个重要问题就是如何培养农村中学生的读图能力。为此我也做了以下几方面的努力：

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有学生自愿的，结果才是有意义的。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”每当初中新生入学的第一堂课，我都不按教材的内容上课。而是引导学生观察地图册。面对色彩斑斓的地图册，学生既兴奋也好奇，我趁势对学生说：“这就是地理课，本学期开始我们就是要学会看它，描它，画它，弄熟这本东西我们的地理课就非常棒了。”而后教会学生看地图的基本方法认识一些基本图例。在第一堂课上学生靠自己的努力明白了地球上水比陆地多、所有与水体有关的都用蓝色来表示等。从此点燃学生纯真好奇的火花，使之产生兴趣。

二、授之以渔

在不同的教学内容中，循序渐进的教给阅读地图的基本方法。首先弄清地图的比例尺、方向、图例，这是读图的根本。在讲“地图”一节中，对地图的三个基本要素潮行了深入的学习，并结合具体地图来解决实际问题，最后让学生总结读图的基本要领；其次明确目标，有计划有步骤地进行读图。比如在学习某一地理区域的位置时，可分别引领学生按照半球位置、纬度位置、相对位置的顺序进行读图；再次要适当变换读图的角度。在学习“大洲和大洋”的分布时，引领学生分别找出赤道、回归线、南北极圈穿过的大洲和大洋的位置。这样换角度看图，能进一步加印象。最后读图时还要深刻理解图中的基本原理，而不仅仅是死记硬背。比如在学习山地不同部位的等高线地形图时，要让学生理解在山地不同部位的等高线特征，就能迎对任何等高线地形图，告诉学生只靠死记硬背是不行的。

三、能填会写

地图能力的培养，就是要达到“善用地图”“图文互变”的佳效。教师有意识地进行恰当、适度、多变的填图训练――“一图多填”、“图变文字”、“图变表格”、“表格变图”――有利于 “活用地图”、“用活地图”，提高综合析图能力，进一步学习效率。比如，复习中国行政区划时，利用空白中国政区图，第一遍填注省名、简称、行政中心，第二遍填注山脉、河湖、矿产等。又如在学习中国地形区（主要山脉分布图），在图中找出山脉及走向，然后绘制中国轮廓图，在图中相应位置填注主要山脉。又如给出世界人口逐年分布数据，让学生绘制人口增长曲线图，然后据图分析解决相应问题，一式多变，一题多练。

四、能绘会画

在课堂中师生共同进行画图练习，边讲边画，能帮助学生对地理事物或地理现象的空间位置、变化规律、形成原因、以及相互关系等方面进行全面的、直观的了解，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。如气温变化曲线、降水柱状图的判读是初中地理的一个难点。在教学中让学生动手去画，画的同时让学生去观察降水量、气温随时间的变化而发生的变化，在此基础上引导学生分析各地的气候特点，指导学生在世界气候图上找出该气候类型的分布，做到眼、手、脑多种感觉器官并用，降低了难度，可以说水到渠成。有利于更加准确地掌握每种气候的特点。通过自己动手绘图，有利于加深对知识的理解和记忆，达到巩固知识的目的。反复训练又能达到工多手熟，烂熟于心的程度。

五、能说会道

做到在地图上说出地理事物的位置以及这个位置上的地理事物的特征，比如在“东西半球图”上说出七大洲和四大洋的名称，说出哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几个大洲，各大洋被哪几个大洲所包围；各大洲分别临近哪几个大洋。或利用“世界海陆分布图”观察哪些大洲被赤道横穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。这样明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。

六、心中有图

第3篇：初中学生地理知识点范文

（一）初中地理教学体验生活的内涵

地理教学中的体验学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过一定的情景来模拟需要学生学习和掌握的知识点，在模拟中让学生进行实践和反思来获得知识和技能的一种学习方式。它更多的是一种教学形式的创新，这种形式来源于生活又高于生活，最终的目的是服务于生活，将学习与实践联系起来，让学生对知识进行积极的探究，体会学习的乐趣，同时培养学生学习的主动性。

（二）初中地理教学体验生活的特点

1.情境仿真性

在体验式的地理学习中，教师需要根据所要教授的知识点和初中生心理活动的特点进行情景模拟的教学活动设计，让学生通过进入到某种特定的情境中通过视觉、听觉、触觉甚至味觉、幻觉来感受地理知识中的山川、河流、相对位置、丘陵的形态特点、气候的变化无常等信息。这个时候，不论是置身于真实的情境中还是在老师的描述下通过想象展开的情景模拟，学生的感受和体验都是真实的。

2.自主反思性

初中生通过情景的体验是主动去探知某种地理上需要学习的知识的，因为感受和体验并不是一种被动的行为，它不需要依赖老师的监督和逼迫，可以使学生自我认识、自我构建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教学中引导学生体验生活的必要性

（一）符合地理学科自身的特点

初中的地理教学目标中包括三个方面的内容：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，总结成通俗的语言就是学生要了解和掌握有关中国和世界的地理与地图的基本知识，简单地对环境和发展问题有所了解；培养学生获得基本的地理技能和学习的能力，让学生初步具有地理学科的科学素养和人文素养。

但是，地理的学习与其他学科最大的区别在于它的地域性和实践性是紧密联系在一起的。长期以来，在应试教育的压力下，中学生地理知识的学习常常是只看文字表述来死记硬背，很难真正地体验地理知识的真实性和游览一些触手可及的大好河山来强化自己对知识的记忆。但是体验生活的方式来学习地理知识恰恰弥补了这一点的不足，这是初中地理教学中课程改革的方向和结果之一，有利于学生探究式地学习地理知识和拓展地理学知识的实用性。

（二）符合初中生的心理特点

初中生的年龄范围在11～15岁之间，独立意识已经逐渐形成，这个时期的学生有着强烈的好奇心和求知欲，对各种实践性的体验有着浓厚的兴趣，同时精力充沛，对参加各种活动也是乐此不疲。同时可以通过用图、表替代文字说明的形式更加生动地体现教学内容。

体验式的学习能使学生形成自己的审美意识和品格，初中的地理知识介绍了世界各地的地形、气候和风貌，包含了各自壮丽的自然景观，蕴含了自然和人文之美，对学生形成审美意识，进而有自己的审美格调都有益。

三、初中地理教学中引导学生体验生活的主要方法

（一）情景体验法

情景体验学习是老师根据某一节课程的特点进行情景模拟。情景体验教学方法的使用需要教师对教学活动中需要模拟的情景进行精心的设计，吸引学生在过程中进行积极、充分的参与，获得预想的个人体验效果，在不知不觉中掌握了地理知识。当然，情境体验的方式不止角色扮演，还有音乐的鉴赏和电影的欣赏等方式，作用和效果都是值得老师进行研究和使用的。

（二）实践体验法

实践体验法就是让学生积极地参加实地的实践活动，增加学生对相应的地理现象和问题的贯彻、思考，再结合所学的知识点得出自己的思考结果和认识。

第4篇：初中学生地理知识点范文

关键词：地理教学 学习兴趣 途径

在实施新课程改革的中学教育改革中，高中地理教学一直处于弱势地位。由于初中阶段地理课教学没有引起足够的重视，师资缺乏，成绩较低，在高中阶段，学生仍然对地理学习的积极性不高，严重影响了高考总体成绩，中学地理教师也感到无能为力。如何提高学生学习地理积极性，培养学生浓厚的地理学习兴趣，成为摆在所有中学地理教师面前急待解决的问题。笔者根据十几年高中地理教学经验，分别从四个不同的角度分析探讨激发学生高中地理学习兴趣的途径与方法。

一、教师应改变自己的课堂角色

地理教师应该适应实施素质教育的需要，面对新课程改革的新形势，努力改变自己的课堂角色，使自己成为学生学习的引导者。传统意义上的课堂教学，教师是课堂的主宰者和裁决者，教师讲、学生听，教师问、学生答，学生完全处于被动的地位，没有主动性和积极性可言，更不用说创新了。新课程改革要求教师真正把学生摆在主人的位置，把学生的学习放在中心位置上，学生成为学习的主体，教师应根据学科特点和学生的年龄特点以及已有的地理知识水平，确定合适的教学方法。根据教学目标，教师可以采用讨论式、辩论式教学，学生可以通过专题探讨、课题研究、实验分析、实地探究等方式开展学习。只要有利于学生地理知识的积累和运用，调动学生地理学习积极性，培养学生浓厚的地理学习兴趣，都可以运用。

二、教师应有渊博的知识和丰富的情感

地理教师具有渊博的地理文化知识，不仅是教学成功的需求，更是赢得学生崇拜的资本。教师不仅要有本学科知识，更要有教育学、心理学、教材教法知识，并不断进行继续教育，从报纸、杂志上学习最新的地理信息以及当前最新的地理学研究动态，以便使教学生动、充实，比如向学生展示我国的领海基线，以及所处的重要的地理位置和我国的领海主张，增强学生爱国主义情感，激发学生地理学习兴趣，使学生对教师产生钦佩感，使学生更愿意主动地学习地理学科知识，真正做到“亲其师，信其道，乐其教”。同时，地理教师更应增加情感投入，学生的学习不仅仅是把书本知识简单地搬移到脑袋里的过程，而是师生知识、情感双向交流的过程。教师在课堂上一个关爱的眼神、一句鼓励的话语就可能给学生带来无穷的力量。教师的情感的投入往往能获得比知识教授更极大的力量，只要师生之间产生了共鸣、信任，就能激发学生地理学习的强烈动机，并使其产生浓厚的地理学习兴趣。

三、应联系现实生活实际

地理学科既具有人口、物产、习俗等人文方面的地理知识，又有抽象的气候、地质、水文方面的自然地理知识，包罗万象，内容丰富，并且与人类生活实际紧密联系着。世界各地的生活习惯与其所处的地理环境相适应，人们的服饰打扮、建筑风格、饮食起居都与地理密不可分，地理知识可以用来解释各地特有的生活习惯。比如，阿拉伯人喜欢穿白色的长袍，是为适应其所居的炎热的热带沙漠气候；爱斯基摩人穿毛皮衣服，是为了适应极地严寒的气候；东南亚国家的房屋多顶子尖，还有很多高脚屋，主要是适应多雨的热带季风气候；我国陕北地区人们住的窑洞，与所处的黄土高原的土质也有直接关系……在自然地理教学方面，教师可以充分利用自然现象进行地理教学。如在教授“锋面雨”时，教师可以直接通过提问“为什么一场秋雨一场寒”来导入新课，使学生处于积极的思考中，之后教师与学生一起分析这种冷锋过境的所产生的天气现象，学生由于想知道问题的答案，求知欲强，因此会对知识点印象深刻。教师把所学的知识与学生的生活实际紧密结合起来，增加问题的趣味性和探索性，从而可以提高地理教学质量。

四、运用现代教学手段

新课程改革的实施要求学生自主学习，并能掌握大量的知识信息。对于文科学生来说，运用传统的教学理念教学和运用新课程改革理念教学对高考文科成绩的影响有很大不同。对于地理教师来说，利用现代技术手段进行教学，扩大课堂信息量，具有紧迫性。教师利用大屏幕投影，将所学知识以图文并茂的形式展现在学生面前，有声有色，使知识形象化、具体化，便于学生掌握、记忆。例如，在学习“东南亚”一课时，教师引导学生看泰国的热带雨林风光，给学生以身临其境的印象。利用多媒体教学，还可以把复杂、抽象、漫长的地质形成过程动态地展现在学生面前，这比教师单调的讲解令人印象深刻。比如教学“珊瑚礁的形成、褶皱与断层”等知识时，教师利用课件进行教学，会提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

第5篇：初中学生地理知识点范文

关键词：初中地理；自主学习；自学法

在初中地理教学中，着重培养学生的自主学习能力不仅能够有效促进学生学习能力的提高，还能在一定程度上帮助教师减轻教学负担，腾出较多的时间研究学生和教材，制定更有效的教学方法。在这里我主要介绍在初中地理教学中以自学和探究为主的教学方法是怎样培养和提高学生自主学习能力的。

一、发现教学法

发现教学法是指教师在学生学习地理概念和地理计算原理的同时，结合知识范围提出一些实际问题或者与学生生活相关的生活问题，使学生能够通过独立思考、动手探究以及合作讨论等途径对问题进行解决，继而掌握课本概述的相关知识点。这种教学方法的模式是在课堂上以学生的思维为教学主体，通过教师引导帮助学生树立自己主动学习掌握知识的意识，并能够通过教师设计的教学情境实现自主解决问题的途径。发现教学法在地理学习中的一般步骤包括：创设问题情境激发学生兴趣、提供材料引发学生讨论、提供帮助引导学生假设、付诸行动得出问题结论等。

二、辅助自学法

辅助自学法是一种以学生自学为主线并辅之以教师辅助教学的教学方法。这种教学方法的实际含义是指教师通过启发引导、学生自学自练以及学科知识不断深化的教学过程。这种教学策略能够通过既定的学习套路引导学生形成自主学习的学习习惯。例如，教师将地理基础知识整理成册，供学生利用自习课时间自行记忆背诵；教师根据学生的复习内容出试题考查学生的掌握情况；考查结束发试题答案供学生自己发现错误、改正错误；最后对较难的知识点进行统一讲解。在这一教学过程中，教师参与环节只有最后的答疑环节，其余环节基本上都是学生自主参与完成，这种教学方法从侧面培养了学生自主学习的学习习惯，为提高学生的自主学习能力提供了一个很好的机会，通过做题、改题的学习过程引导学生发现错误、改正错误，找到自身的不足，激发自身的求知欲和学习兴趣。

综上所述，以上两种教学方法的提出对培养初中生地理学习的自主学习能力有很大的帮助，希望广大教师能够从中得到帮助和启发。

第6篇：初中学生地理知识点范文

关键词：地图；初中地理；教学；学生

地图是一种特殊语言，其储蓄了大量信息。只教导学生课本上的知识是不够的，所以，教师需要学会利用地图，把地图与课本相结合进行教学，逐渐培养学生的空间思维，加深对初中地理的理解。那么，初中地理教师应如何利用地图，改善教学环境呢？

一、地图在初中地理教学中的作用

地图是一种能够直观表现知识的教学工具，提升初中生对事物的分析能力，从而活跃课堂气氛，起到锻炼学生思维，强化学生的想象力的重要作用，而且把地图与课本相结合进行教学，能逐渐培养学生的空间思维。因此，初中地理教师需要认识地图存在的意义，并在教学中学会合理地利用，改善初中地理教学环境。

二、合理利用地图的意义

教师在讲授知识过程中，知识点杂乱无章，学生经常把知识记错、记混。然而地图是一种能够直观表现知识的教学工具，合理利用地图，能够直观地把课本上杂乱无章的知识充分地表现在地图上，通过地图的学习，学生能够在头脑内建立空间。而且通过地图与课本的相互联系，学生可以从中找出发展规律，充分了解世界的地形地貌，提升学生对初中地理的认识。

三、初中地理合理利用地图的有效途径

地图是一种特殊语言，而且在初中地理教学中，地图的学习是不可缺少的。因此，初中地理教师需要学会合理利用地图，有效利用地图可以从多方面进行。以下是教师所需要着手的几个方面：

1.教师应在教学中精选地图

地图是一种能够直观表现知识的教学工具。所以，初中地理教师应精选地图，选择直观、新颖的地图，合理地利用有价值的地图，帮助学生排除不重要的地图，尽量简化地图，把知识点直观地表现在地图上，贴近学生的日常生活，让学生能够直接看出地图中的重点，从而激发学生学习初中地理的激情。

2.开放式教学，培养学生的读图能力

通过近几年的研究发现，很多题型都是以地图为背景的，如，选择题、简答题。初中地理教师需要重视地图的教学，采用开放式教学培养学生的读图能力。例如，为了加强学生的读图能力，某中学教师采用开放式教学，在课堂上合理利用地图――教师经常在上完课本上的知识，结合地图教学。教师经常利用多媒体为学生展现新颖的地图，让学生通过自己所看到的有价值信息来发言（其没有正确答案）。以便于教师能够在教学中培养学生读图的能力，以达到强化学生对初中地理知识的理解。

3.激励学生绘制简易地图

通过前期的开放式教学，中学生的读图能力得以提升。所以，为了进一步提升学生的初中地理学习成绩，教师可以激励学生绘制简易地图，把课本中杂乱无章的知识点整理到地图上，加深学生对所学知识的印象。例如，某初中地理教师经常布置画简易地图的作业，让学生在理解的基础上把有价值的知识直观地表现在地图之中。

总而言之，地图是依据一定的法则为人们展现现代交通要道、地理环境等的一种特殊语言，其能够储蓄大量信息。同时也是一种特殊语言，能够直观表现知识的教学工具。因此，初中地理教师需要学会合理利用地图，利用多媒体为学生展现新颖的地图，从多方面有效利用地图，以便教师能够在教学中培养学生读图的能力，以达到强化学生对初中地理知识的理解。

参考文献：

[1]郑银虎.浅谈地图在初中地理教学中的运用和作用[J].才智，2010（07）.

第7篇：初中学生地理知识点范文

地图是地理学科的第二语言，具有文字表述无法替代的作用。是地理区别于其他学科的重要标志之一，以地图为主的图像系统在整体的地理知识中主且重要，笔者结合自己的教学经验，对于高中地理教学中对学生读图能力的培养路径提出几点看法，讨论读图能力在高中地理教学中的具体应用。

1.掌握基础知识后读图

地理地图往往是以地图地形来反应自然和社会现象的空间分布以及相互之间的联系，在培养学生的读图能力之前，首要要打好读图的基础，地图的三要素分别是比例尺、方向、图例和标注[1]。比例尺的表示方式有两种，第一是线段式，在线段的两端分别写上0和30km，就表示图上1cm表示实地有30km，另一种方式是1：300000，则表示图上1cm代表实地有30000cm。在看比例尺的转化过程中学生一定要注意单位要统一。在相同的图幅，比例尺越大表示的实地范围越小，图上的内容也就更加详细；地图的方向一般在地图上是上北下南，左西右东。当地图上的指向标指向北方时，经线表示南北方向，纬线则表示东西方向；地图上的图例和标注，图例是地理事物的符号，标注则是在地图上表明山高水深的数字，或是表示具体河流、国家的文字。地图的图例有大多数都通用，需要学生加强记忆，例如首都用红色的红角星表示，省市用红色圆圈表示，其他城镇则用蓝色圆圈表示，山峰是黑色的三角形等等，掌握好基本概念之后就可以读图了，首先看地图的名称了解地图的大致类型和内容，其次根据经纬线确定需要研究的地理事物的位置，方向。然后根据图例和标注明了山川、湖泊、城镇、资源等等，还需根据比例尺来换算实际距离。按照这样的步骤下来，学生大致对地图有了初步的了解，在解题的时候则需要注意图文的结合，把所需要读出的图形知识结合地图来思考，适当删减累赘的知识点，找出图中地理事物与已学知识点之间的联系。

2.加强学生读图的分析力

基础的知识量是为了直观的了解清楚地图所反映的知识，但是一张地图上出了表面的信息之外往往还有许多隐性信息，这类的隐信信息依靠地图三要素是没有与办法反映出来的，因此学生需要对地图进行分析，将已知的信息在大脑做加工处理，归纳其地理特征和地理规律。例如，在地图中等高线的地形图非常的常见，等高线的地图设计到相关的计算，因此需要分析地图。一般而言，等高线密集则表示坡度陡，等高线稀疏则表示坡度缓。往往在登高线地图中标记了数值的，等高线闭合，数值像中心向四周逐渐降低则表示的是山顶，而如果没有标注数值的话，学生则要运用自己的分析能力得出答案，例如通过垂直于等高线的短线。另外等高线每上升100米，气温则下降0.6℃，这是只是起到参考作用，并不是决定性的作用，具体还是要根据具体的情况进行分析，因此学生分析力是非常重要的。但是学生读图能力分析的现状却是不容乐观的，学好地理要求给你地图一部分时你能够大致还原实图，例如给你中国气候类型分布图时，给你东北地区的气候图学生不但要反应出是温带湿润、半湿润大陆性季风气候，有暴雨、洪涝、低温冻害灾害等，更要知道东北地区下方的华北地区，长江中写有地区，华南地^等的气候类型。这个时候是需要教师发挥教学的引导作用的，学生的分析能力差，除了缺乏图像的素养之外，还由于学生的地理空间的观念较薄弱，没有养成分析地图的习惯。

3.加强地图的实操能力

地图的填充或是绘制是加强读图能力的一个重要手段，根据所学的知识内同对地图进行填绘，可以起到巩固已学地理知识的作用，这种实际操作的能力是是培养读图能力的有效手段，例如在地理教学中学习到某一个国家的知识点时，首先要建立这个国家的一个空间概念，利用地图的绘制表示出地区的维度位置、海陆位置、与周边地区的相对位置等等，从基础的地图位置的掌握慢慢衍生到该地区的气候、经济、文化等。在加强地图的实操能力之前首先要培养学生对地图应用的兴趣，教师不可强加学生地图绘制的内容，而是要科学合理的引导，多引导学生关注生活中的地理图像，调度学生的积极性，最常见的像天气预报、景点路线图等，例如最近的时事热点，厦门的莫兰蒂台风就是很好的一个切入点，让学生了解地理与我们的生活息息相关，并且发挥着重要的作用，让学生对于地理图像有一个新的认识。在世界政区图上的分析上可以从不同的角度去分析，譬如沿着本初子午线寻找国家及其地理特征，这种创新的做法也可以激发学生的兴趣，让学生对于地理的学习热情度不减。而绘制简图可以让学生更加理解地理知识，增加其记忆。高中的学习紧张，地理图不求精美，教师在黑板上教导学生绘图的视乎告诉学生地理图抓住特征，突出重点即可[2]。

4.结束语

地理的学习与实际生活的关系紧密，地理图像的学习与应用也可以服务于生活，培养学生的读图能力，也是保证学生在陌生的地方可以了解地理路线图，图像知识是一种必不可少的工具，出了对于高中教学的意义重大之外，在生活中的应用价值也是不容小觑的，因此在地理教学中必须注重学生读图能力的培养。

参考文献

第8篇：初中学生地理知识点范文

【关键词】高中地理 地理考试 应考能力 有效措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升学生的应考能力是新时期教师应该引起重视的一个重要课题，考试虽然不能代表学生学习过程中付出的所有努力，但也是检测学生学习成果的一个重要途径，在考试中取得优异成绩，对学生有重要意义。地理作为高考中的一门重要学科，教师在教学的过程中应该对提升学生的应考能力引起高度重视。本人作为一名高中地理教师，在实际的教学中积累了一些有助于培养学生应考能力的方法，在文中与大家分享。

一、引导学生树立正确的考试理念

学生在考试过程中能否取得优异成绩，不仅仅是由学生掌握的知识量决定的，很多因素都会影响学生的考试效果，其中学生是否树立了正确的考试理念，也会直接影响到学生的考试效果。在实际教学中本人发现，学生对地理考试所持的观点主要表现在以下两个方面：一方面，一些学生对地理考试过分重视。学生认为不能有效的把握地理学科，会严重影响到总体得分，高考也难以取得优异成绩，学生的这种心理导致学生在考试过程中出现情绪严重紧张等情况，结果反而影响了学生正常发挥。另一方面，一些学生对地理考试的重视程度不够。一些学生认为地理只是高考中的学科之一，所占分值不如语、数、外大，因此，即使没有有效对地理试卷作答也无所谓。学生对地理考试重视程度不够的心理，也会严重影响学生在考试过程中的得分。

为了有效提升高中学生的应考能力，教师在培养学生应考能力的过程中，首先要引导学生树立正确的考试理念。教师应该引导学生对地理考试有正确的认识，在考试过程中既不可过分紧张，又不可懈怠，这样才能用一颗平常心对待考试，使学生的水平得到充分发挥。

二、夯实基础知识

就培养学生的地理应考能力而言，本人认为最关键的也是最基本的，就是夯实学生的基础知识。虽然在初中阶段学生已经开始进行地理学科学习，进入高中阶段学生会发现一些知识点出现了雷同的情况，但是高中阶段还需要学生学习更多的知识点，因此，学生只有狠抓基础知识的学习，才能跟上高中地理学习的步骤，才能为有效应考奠定基础。

随着现代教学的发展，单纯考查学生死记硬背知识点的题目越来越少，对学生灵活应用知识点的能力提出了更高要求，为了应对现代考试的要求，学生只有在扎实掌握基础知识的基础上，对基础知识进行灵活应用，才能收到好的考试效果。有些学生将取得优异成绩寄托于掌握多种应考方法与技巧，而不注重基础知识的积累，结果在考试过程中会遇到更大的困难。因此，教师在培养学生的地理应考能力时，一定要鼓励学生首先扎实的掌握基础知识，在此基础上再通过对基础知识的灵活应用有效应对变化多样的题目。当然，由于高中阶段学生要学习的地理知识点较多，学生在基础知识学习的过程中也会遇到各种各样的困难，这就要求教师引导学生掌握有效进行基础知识学习的方法与技巧，为学生有效应考奠定基础。

三、把握考试题型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百战百胜。在各行各业竞争日益激烈化的今天，考试也变得更加激烈，学生只有做到心中有数，才能笑傲考试。为了使学生更好的应对考试，教师应该引导学生把握考试的题型，就目前的高中地理考试而言，虽然题目变得更加灵活，注重考查学生对知识点的灵活应用能力，但是考查的题型却有很强的规律性，学生在备考过程中如果能够有效把握考试的题型，那么，对学生有效备考有很大帮助。

为了使学生很好的掌握试卷题型，一方面需要教师对学生进行引导。高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是在备考过程中并不一定能够意识到分析试卷题型的重要性，这就需要教师对学生进行有效引导，使学生认识到分析题型的重要性。另一方面，学生也要积极主动的对题型进行分析，毕竟在教师的引导下学生是被动的对题型进行分析，如果学生能够积极主动的进行题型分析，那么学生就会对题型有更深刻的感悟，对学生有效备考产生更大影响。学生一旦有效把握了考试的题型，潜移默化中会对学生的学习产生一定的引导作用，使学生将备考蕴含于日常的学习之中，进而使学生在考试过程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知识线条

上文已经提到高中阶段学生要进行大量的理知识点的学习，因此学生如果能够在学习的过程中梳理出清晰的知识线条，对学生有效掌握知识点有很大帮助。本人在研究有效的备考策略时发现，学生梳理出清晰的知识线条，对提升学生的应考能力也有很大帮助。我们以高考为例，高考不仅考查学生对高中阶段学习的地理知识点的掌握情况，而且考查学生对知识点的实际应用情况，本人发现如果学生能够在脑海中梳理出清晰的知识线条，那么，就能够更好的作答，尤其在对一些综合性题目作答时能够收到更好的效果。本人在学生备考过程中，鼓励学生对学习的知识点进行梳理，例如：可以让学生按照地球上不同地区的特征从整体上进行把握，这样学生在备考过程中将不同的知识点纳入不同的地理板块，避免出现混淆不清的情况。当然，就目前高中学生的应考现状来看，很多学生都没有梳理出清晰知识线条的意识，对此教师要对学生进行有效引导。

五、实战演练

第9篇：初中学生地理知识点范文

【关键词】提升效率；初中地理；五大步骤

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0051-01

对于初中教师而言，如何让学生在学习中感到兴趣和无压力感，是教师在进行实践教学之前需要认真做好的功课。在开始进行一个课题讲解之前，要首先掌握好本节课的重点，有针对性地进行重点讲解，还要了解学生特征与教材之间存在的联系，通过有针对性的教育方式可以使教学达到事半功倍的效果。

一、开展课前预习准备，夯实基础知识

课前预习活动能够让学生事先对所要学习的内容有大致的了解，再结合教师事先掌握重点的活动，在真正课堂的教学过程中便于学生与教师之间进行有效的学习互动。如果学生事先没有进行预习，在学习中就会降低课堂效率，提前预习让学生对一些简单问题进行相应的掌握和了解，有利于节省课堂的有效时间，教师能够利用这些时间对课本中的重难点知识进行突破性讲解，大大提高课堂的效率。开展课前预习活动需要教师的谆谆引导，让学生形成习惯性预习的行为，并要求学生将课本中比较难懂的知识点标记出来，方便在课堂上听老师讲解，这种做法不仅有利于学生在学习中掌握难懂的知识，也有利于教师重点讲解内容，在学生与教师的积极配合中有效地提升地理教学的效率。

二、搜集反馈信息，让教学增强针对程度

学生在进行课前预习活动之后，教师要善于了解学生的预习情况，及时搜集学生的预习效果和预习信息，只有事先了解，才能使课堂教学更有针对性。教师对课本讲解的主要对象就是学生，因此，教师在上课之前进行的教案讲解设计也应该以学生的实际情况为参照。例如，在教材中有一章内容讲解的是“影响气候的主要因素”，学生在预习过程中对于地球的公转与气候影响这一块普遍存在着疑惑，教师在事先了解到这一点后，就要有针对性地进行重点讲解。教师可以事先下载好关于地球自转与公转的相关视频，通过视频更加形象地向学生们演示这一影响因素，加深学生的印象。如果教师没有及时搜集到学生预习过程中的有效信息，那么在课前准备过程中就不会了解学生在哪一块具有明显的缺陷，也不会有针对性地进行某块知识点的准备和重点解析。课前预习与搜集信息应该是紧密结合的。

三、揭示探究题纲，让小组成为学习载体

学习的主体对象是学生，因此学生才是学习过程中的主体，在学习过程中教师不能够忽视学生的重要性。通过多年的教学研究表明，小组学习是提高学生学习能力和反映学习问题最有效的方法之一。因此，在地理课堂学习中也可以搭建学习小组，将每组学生平均分为6～8人。由于每个学生掌握的知识侧重点不一样，因此建立小组学习后学生们通过沟通和探讨能够将自己的观点与别人的观点进行有效结合，并且有效地增强了每个学生参与学习的积极性。学生在进行自主学习探讨过程中都积极参与到学习活动中，有效地激发学生的学习积极性，训练思维能力的培养，在与学生沟通过程中不仅能够掌握地理知识，还能在一定程度上培养学生的自主学习能力。

四、教师巡视点拨，让探究学习深入开展

让学生成为学习的主体，通过小组学习模式增强学生参与学习的积极性和主动性，但是学生毕竟会存在一些不通的地方，这个时候教师的作用就应该体现出来。当学生们在探讨过程中遇到的瓶颈和不能有效解决的问题时，就需要教师在旁边进行点拨，引导学生们的思维朝着正确的方向进行。教师在学生进行小组学习讨论的过程中应该不停地徘徊在课堂之间，及时为学生解决一些难以解决的问题并善于对学生进行有效引导，提高学生的探究水平。学生在知识储备与思维能力方面都受到了极大的限制，在小组讨论过程中必然会陷入一个死胡同，当他们由于观点不一致而引起激烈争辩的时候就需要教师及时进行正确的引导，帮助学生继续开展探讨活动。

五、进行课内练习，让学习效果得到检验

为了了解学生最后的学习情况，需要在课堂上进行相关知识点的训练，通过训练检验学生的学习效果。在完成以上各步骤之后，教师对一些重难点知识进行课堂检测，让学生在纸上作答，了解学生们对知识点的掌握程度是否与预期的教学目标相一致，在第一时间内了解到整个教学目标的实现情况。通过这些步骤的反复演练，教师不仅有针对性地进行教学内容的讲解，还能够有针对性地对自身的教学开展及时进行调整，在不断的优化过程中提升教学效率，达到预期目标。

六、对初中生的思维能力培养

初中生思维能力的培养，对提升初中地理教学效率具有非常重要的意义。其实，所谓的思维能力就是除了对传统教学模式中最基本的知识的了解、分析以及深层记忆的能力外，还有其他综合知识方面的运用，让初中生可以更好地理解地理知识。

在传统的地理教学模式中，大多数教师都将课本作为教学重点，教授学生地理知识，让他们重点学习、理解基本知识，但是这一教学重点存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培养的思维能力。

这样肯定会导致其学习地理知识的不足和缺失，也将会大大降低初中生学习效率，更没有办法激发他们学习地理知识的兴趣，最终将会影响课堂的实际教学效率。针对以上问题，地理教学模式已经开始更新发展，将初中生的地理教学作为了一项非常重要的环节。

提升教学效率不仅需要教师的努力，还需要学生的配合，在教学活动中学生和教师都是活动者。因此，教师需要发挥学生在其中的作用，不能单独地采取教师讲解法、学生吸收法的固定模式进行学习。根据本文提到的五个步骤进行有效的教学活动，让学生全程参与，教师能够更好地了解和掌握学生的具体学习情况，开展积极有针对性的教学。通过学生与教师的全程参与，共同提升初中地理教学的效率。

参考文献：

[1]曲忠厚，田孝东.河南省“初中地理优质课大赛”综述[J].地理教育，2003，（1）.