初雪的诗句精选(九篇)
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第1篇：初雪的诗句范文
【关键词】数学思想;尝试
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0093-02
有人说：“学生们在学校里所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，这些作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。 然而，不管他们从事什么工作，惟有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时地发生作用，使他们受益终身。”听到这样的话，看到这样的文字，很能激起大家的共鸣。作为一位数学教师，我能在这方面做些什么呢？
古往今来，数学思想不计其数，每一种数学思想都闪烁着人类智慧的火花。哪些数学思想适合于我的学生？我该怎样将一些数学思想融入我们的课堂？为此，做了一些探索与尝试。
1 对小学数学思想的局部认识
1.1 “单位”思想
数学中，不管是“数”还是“量”的计算都得益于“单位”思想。重视渗透“1”是自然数的单位的思想。可以说，没有“1”就没有自然数，就没有整个的数学体系。所以，从一年级开始，我就十分注重对学生进行“单位”思想的渗透。
1.2 符号思想
数学符号在数学中占有相当重要的地位。英国著名哲学家、数学家罗素也说过，什么是数学？数学就是符号加逻辑。十六世纪数学家韦达对数学符号作了很多改进，并且第一个有意识地系统地用字母表示已知数、未知数及其乘幂，带来了代数学研究的重大拓展，奠定了符号代数的基础，后来大数学家笛卡儿对韦达使用的字母又作了改进。用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容，这就是符号思想。
1.3 方程和函数思想
在已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言的过程就是方程思想。笛卡儿曾设想将所有的问题归为数学问题，再把数学问题转化成方程问题，即通过问题中的已知量和未知量之间的数学关系，运用数学的符号语言转化为方程（组），这就是方程思想的由来。
在小学阶段，学生在解应用题时仍停留在小学算术的方法上，一时还不能接受方程思想，因为在算求解题时，只允许具体的已知数参加运算，算术的结果就是要求未知数的解，在算术解题过程中最大的弱点是未知数不允许作为运算对象，这也是算术的致命伤。而在代数中未知数和已知数一样有权参加运算，用字母表示的未知数不是消极地被动地静止在等式一边，而是和已知数一样，接受和执行各种运算，可以从等式的一边移到另一边，使已知与未知之间的数学关系十分清晰，在小学中高年级数学教学中，若不渗透这种方程思想，学生的数学水平就很难提高。例如稍复杂的分数、百分数应用题、行程问题、还原问题等，用代数方法即假设未知数来解答比较简便，因为用字母x表示数后，要求的未知数和已知数处于平等的地位，数量关系就更加明显，因而更容易思考，更容易找到解题思路。数学思想本质地辨证地反映了数量关系的变化规律，是近代数学发生和发展的重要基础。在小学数学教材的练习中有如下形式：
7 ×4＝30×5＝ 600×700＝
70×4＝ 30×50＝ 60×700＝
700×4＝ 30×500＝6 ×700＝
有些老师，让学生计算完毕，答案正确就满足了。有经验的老师却这样来设计教学：先计算，后核对答案，接着让学生观察所填答案有什么特点（找规律），答案的变化是怎样引起的？然后再出现下面两组题：
45×6＝ 1500÷300＝
15×6＝ 1500÷30＝
5×6＝1500÷3＝
通过对比，让学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”，结论可由学生用自己的话讲出来，只求体会，不求死记硬背。研究和分析具体问题中变量之间关系一般用解析式的形式来表示，这时可以把解析式理解成方程，通过对方程的研究去分析函数问题。中学阶段这方面的内容较多，有正反比例函数，一次函数，二次函数，幂指对函数，三角函数等等，小学虽不多，但也有，如在分数应用题中十分常见，一个具体的数量对应于一个抽象的分率，找出数量和分率的对应恰是解题之关键；在应用题中也常见，如行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程；再如一元方程x＋a＝b等等。 学好这些函数是继续深造所必需的；构造函数，需要思维的飞跃；利用函数思想，不但能达到解题的要求，而且思路也较清晰，解法巧妙，引人入胜。
1.4 数形结合思想
“数”与”形”是同一事物的两个方面，“数”是“形”的高度抽象，“形”是“数”的具体体现，“数”与“形”可以互相转化。数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。
1.5 类比思想
数学上的类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想，它能够解决一些表面上看似复杂困难的问题。就迁移过程来分，有些类比十分明显、直接、比较简单，如由加法交换律a＋b＝b＋a的学习迁移到乘法分配律a×b=b×a的学习；而有些类比需在建立抽象分析的基础上才能实现，比较复杂。
目前，小学数学教材中类比思想的内容很多，杂志上发表得较多的某些定理，问题的延伸，推论，拓广也是类比思想的反映，这就要求教师去发掘去实施，如长方形的面积公式为长×宽＝a×b，通过类比，三角形的面积公式也可以理解为长（底）×宽（高）÷2＝a×b（h）÷2。类似的，圆柱体体积公式为底面积×高，那么锥体的体积可以理解为底面积×高÷ 。类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟得自然和简洁，从而可以激发起学生的创造力，正如数学家波利亚所说：“我们应该讨论一般化和特殊化和类比的这些过程本身，它们是获得发现的伟大源泉。”
2 对小学数学思想教学的初步尝试
2.1 寻求途径，渗透数学思想方法
数学的思想方法是数学中最本质、最惊彩、最具有数学价值的东西，在教材中除一些基本的思想和方法外，其它的数学思想和方法都呈隐蔽式，需要教师在数学教学中探索选择适当的途径进行渗透。
①在知识的形成过程中渗透:对数学而言，知识的形成过程实际上也是数学思想和方法的发生过程。大纲明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”这一思维过程就是思想方法。传授学生以数学思想，教给学生以数学方法，既是大纲的要求，也是走出题海的需要。因此必须把握教学过程中进行数学思想和方法渗透的契机。如概念的形成过程，结论的推导过程等，都是向学生渗透数学思想和方法，训练思维，培养能力的极好机会。
②在问题的解决过程中渗透：数学的思想和方法存在于问题的解决过程中，数学问题的步步转化无不遵循着数学思想方法的指导。数学的思想和方法在解决数学问题的过程中占有举足轻重的地位。教学大纲明确指出：“要加强对解题的正确指导，要引导学生从解题的思想和方法上作必要的概括”，这就是新教材的新思想。
③在复习小结中渗透：小结和复习是数学教学的重要环节，而应试教育下的数学小结和复习课常常是陷入无边的题海，使得师生在枯燥的题海中进行着过量而机械的习题训练，其结果是精疲力尽，茫然四顾，收获甚少。如何提高小结、复习课的效果呢？我们的做法是：遵循数学大纲的要求。紧扣教材的知识结构，及时渗透相关的数学思想和数学方法。在数学思想的科学指导下，灵活运用数学方法，突破题海战的模式，优化小结、复习课的教学。在章节小结、复习的数学教学中，我们注意从纵横两个方面，总结复习数学思想与方法，使师生都能体验到领悟数学思想，运用数学方法，提高训练效果，减轻师生负担，走出题海误区的轻松愉悦之感。
2.2 寻找载体，把握时机：数学数学方法的渗透是以数学知识为载体，在学生学习过程中悄悄地得以完成的。离开基础知识的教学，数学思想方法渗透就会变成无源之水。同时关于数学思想方法的教学，教师还要注意把握时机，适时渗透，这样才能既发展学生的数学思维，又不加重学生的学习负担。就小学数学来说，在形成概念、导出结论、寻找方法、揭示规律的过程中，随时都可捕捉到渗透数学思想方法的有效时机。
2.3 注重训练，提高学生数学素质
①数学方法的训练:数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照各年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。
②转化能力的训练:转化思想是数学的基本思想之一，是一种十分重要的教与学的策略。常见的转化思维方法有量的转化、式的转化、类比转化等，考虑到数学的研究对象：数与形，在教学中有意识地对学生进行数形转化能力的训练就显得尤其重要。所谓数形转化观是把数、形问题从一种表示形态转化成另一种表示形态或数形相互转化的思想和方法。从这一表述可以看出，数形转化有数的转化、形的转化和数与形的相互转化三种具体形态。数的转化要通过恒等变形，借助数的分解、变换数的位置或对数进行重新调整组合以及利用相关关系等方式进行。如，0．25根据需要可转化为25％，可以转化为14，还可以转化为1∶4。又如，求图中阴影部分的面积（单位：厘米）。此题若按常规解法，不但计算繁琐，而且因π取近似值，存在计算误差。若把它看成是一个以内外圆周长为上、下底，以2厘米为高的梯形，即利用“把曲线看作直线的思想”，其计算量不但减少，而且提高了答题的准确率。
③探究能力的训练:心理学家布鲁纳指出，探究是数学教学的生命线。重视学生探究能力的训练，要求我们要注重教学活动的过程教学。正如西南师大数学系杨泰良教授所言：“教学上要求揭示的数学活动过程主要是方法论意义上的和逻辑意义上的，这更符合数学知识结构和学生认识结构……数学活动过程的教学有利于启迪和发展学生的思维，所以应是数学方法的核心。”
第2篇：初雪的诗句范文
老师问：“从数据中，你发现了什么？同一个摆每分钟摆动的次数一样吗？”大多数孩子回答：“一样的。”但有个孩子站起来说：“不一定！有三个组的摆每分钟摆动的次数很接近，但并不一样。”老师又问：“那么大多数组都赞同一样的吧？”孩子们回答：“是。”老师如释重负，总结道：“在相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的。摆的这个特性就是等时性。”
张红霞老师认为科学教育特有的内容就是让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等。5个组的结论不能代表所有，我们知道：大多数人的意见并不一定就是对的。为了得出符合科学的“结论”，不惜漠视已经存在的3个小组的“意外数据”；为了追求课堂教学的“成功”，刻意回避“意外”，由此推导得出结论，这种弃科学本质于不顾，忽视科学理性态度的培养的伪科学现象，是与我们的科学教育相违悖的。那么，我们应该怎样处理这些”意外数据”呢？
一、直面“意外”，培养尊重数据的意识
“意外数据”是学生在实验过程中得到的，是实验结果的真实呈现。看似没有规律的数据，无法得出“科学结论”，却是对学生进行尊重事实、尊重数据科学本质教育的良好契机。当出现“意外数据”时，作为科学教师，不能敷衍、搪塞，要勇于直面“意外”， 妥善处理，引领孩子去思考、去发现：重视事实依据，合理怀疑；避免在证据不充分的情况下作出判断；避免将结论不恰当地进行推广；注意考察数据来源的可靠性和重现性。从中，使孩子们获得面对问题要积极寻求解决对策的科学教育的陶冶。
同样重要的是，我们要把握孩子们在获取数据方面的缺陷，培养他们安静地研究、细致地观察，准确记录每一个信息和数据，不随意挑选、更改、丢弃数据，建立“每一个数据都很重要”的认识；培养他们采用多种方式，多次重复实验，以寻求尽可能多的支撑自己假说的常态数据。从而实现培养他们尊重数据意识的目的。
二、反思“意外”，提高分析数据的能力
“意外数据”的产生是学生积极参与和共同构建知识过程中必然伴随的现象，具有积极的、正面的、不可替代的教育价值。当学生实验中出现”意外数据”时，教师应高度重视，引导学生像科学家那样敏感地留意“意外”，鼓励学生质疑“意外数据”，帮助学生共同分析数据产生的原因，引导学生仔细梳理、反思自己探究的全过程。
1.反思实验操作是否规范。小学生对科学实验具有浓厚的兴趣，几乎每一个学生都喜欢做实验，因为实验能满足学生动手的需求，满足他们的好奇心。但是在教学中，往往也会有部分学生把实验当作游戏，把教师的指导、实验操作的规范置之不理，花费了宝贵的时间，得到的却是“意外数据”。如“观察我们的摆”一例中，课后我对第三小组的学生进行了课后访谈，了解到第一次实验是由男生小李释放的摆锤，大约是由于兴奋吧，摆幅约有120°，后面两次实验是由小方和小杨做的，摆幅小于90°。我们知道无论摆幅大一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，但前提条件是摆幅不能大于90°。找到了问题的症结所在，我让学生反思三次实验在操作上有没有不同之处。孩子们很快认识到第一次实验摆幅太大了，超过了90°。通过再次实验，他们得到了符合结论的常态数据。这个数据不但成了结论的强有力支撑，更是对学生实证意识潜移默化的影响，体现了教学的内在蕴涵。
2.反思变量控制是否到位。科学课从四年级开始出现对比实验，我们都很明确实验变量只有一个，控制实验变量是保证数据准确客观的必要条件。但在实际教学中，对刚接触实验的小学生而言，变量的控制是有困难的。当“意外数据”出现时，老师要做好指导者，帮助学生有意识地关注变量，并通过控制变量体现方法的科学性。如在研究“摆锤的重量与摆的快慢是否有关”的实验中，我让学生先将摆绳都设置成8厘米，然后分别挂一个、两个、三个钩码逐一增加摆锤重量进行实验，其他几组同学每次实验摆的次数都是相同的――16次。只有一个小组一倍摆锤重量时摆动次数是16次，两倍摆锤重量时摆动次数是14次，三倍摆锤重量时摆动次数是13次。
摆的快慢与摆锤的重量无关。那么这组同学为什么会得到这样的数据呢？我从这组数据出发，引导学生反思自己的实验过程，并在全班展示。发现这组同学挂钩码时是一个接在另一个下面，挂成一长条。这种挂法导致了实际摆长发生了变化，当然摆动次数就不同了。再次实验后，学生分析发现，是实验变量的控制出现了问题，影响了实验的数据。“摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离”的理解也就水到渠成了。课堂上，孩子们兴趣盎然，思维碰撞，主动探究，新的学习方向不断产生。在精彩生成的更深层次，更重要的是孩子们对探究严谨性的认识。
3.反思实验材料有否异样。一些“意外数据”的产生也不排除实验材料因素的影响。如四年级《不一样的电路连接》一课中，在学生用自带的电池尝试了两种不同的连接方式后，我组织学生讨论：在不同的两种连接方法中，灯泡的亮度是否一样。大部分孩子回答：“不一样亮。电池串联起来的灯泡更亮一些。”但是小赵说：“不对，我们小组是电池并联、串联的灯泡一样亮。”我并不急于表态，而是让这个小组的学生再次上台用备用的新电池实验。实验结果可想而知：电池串联起来的灯泡更亮一些。小赵还是有些不服气，小声嘀咕：“刚才明明是一样亮的。”我让他们小组的同学一起反思，寻找原因。小赵说：“会不会是电池的缘故？两次实验只有电池不一样。”这个想法很快得到了其他同学的认同。经过检测，小赵他们这个组的其中一节电池电量已经消耗殆尽，没电了。这样一来，两种连接方法的灯泡当然一样亮了。经过一番波折，出现”意外数据”的原因找到了，对出现”意外数据”的小赵小组来说，自己的研究受到了重视，探究积极性更高了，用事实说话使科学课堂变得更真实、更准确。
三、正视“意外”，丰富科学教学的价值
第3篇：初雪的诗句范文
小组合作学习的实施方法是将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。国内外的实践和研究都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面具有许多的优越性。
那么，在班级的管理中，如何很好地实施班级小组合作学习呢？笔者通过组织实践，认为很好地实施学习小组要做好以下四个环节的工作：充分的分组前宣传、科学合理的分组安排、科学合理的考核细则的制定以及组间组内有效的合作学习的指导。
一、充分宣传是基础
小组合作学习与管理，有利于营造和谐轻松的学习氛围，增强学生的学习兴趣；有利于学生积极思考、大胆发言，使学生的主体地位得到体现，增强学生的自主学习能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展需要的交流和合作能力；有利于提升组长的管理与协调能力等。但如果学生认识不到这些优点，不能积极参与，不能主动申请组长，不能配合管理，那么分组工作就很难很好地进行，后续工作也就没有办法开展。
笔者在分组前召开了分组动员的主题班会，详细地向同学们阐述了分组的整体架构，以及分组后管理的优点，让学生对学习小组的管理模式很期待，都有申请学习小组组长的愿望。
二、合理分组是关键
在合作学习中，班级学习小组的组长是这个小组的火车头，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。小组合作对组长的示范带头作用、管理能力和协调能力等要求也很高，所以合理分组之前选好学习小组组长尤为重要。然后是组员的分配，要做到组内异质、组间同质，这样组内组员之间互相帮扶、以优带劣，组间能够开展公平合理的竞争，整个班级所有学生就都能齐头并进，共同进步提高。
为了提高分组的有效性，笔者先制定学习小组组长候选人所具备的条件：（1）有责任心，愿意为班级管理贡献力量，愿意为组内成员共同提高付出努力。（2）学习成绩优秀，能够为组员做好示范，为组员的共同提高提供帮助。（3）综合能力较强，具有较好的管理能力、协调能力和语言表达能力等。
笔者班级有56人，7人一组，分成8个小组。第一步是学习小组组长人选的确定。首先由学生自主申请组长一职，每个申请人通过发表竞职演讲，由全班学生投票决定由谁担任学习小组组长。第二步是组员的选聘。由8名组长分别聘组员，每组每次只允许聘1人，组长聘组员的先后顺序按照1～8，然后再8～1循环聘用，每组共聘6次。平常成绩好、表现好的学生会早早就被聘走了，而一些存在缺点和毛病的同学，不管是在学习上还是在道德品质上，到后面才被聘选，最终所有的同学都被聘选完成，这样8个学习小组最终就形成了。应该说各组的综合能力都在同一起跑线上，确保了组间同质组内异质。然后小组7个成员坐在一起，组内所有同学的行为习惯、纪律和学习等问题主要由该组组长协调管理。
三、科学考核是保证
常言道“没有规矩，不成方圆”，制定班规，有效执行班规，完善学习小组考核制度，是学习小组健康运行的保证。考核既要有结果性考核，又要有过程性考核；既要有教师的考核，又要有学生自己考核；既要有考核奖励，又要有考核惩罚；既要考虑考核的科学公平，又要考虑考核的简单易操作。
笔者在班级成立了班级考核小组，采取民主投票的方式，公开公正地选择了9个考核组成员（单数为了保证在制度制定时不能统一时采取投票表决），8个学习小组一个小组选一个人，再加上班主任，然后由9个考核小组成员制定详细的考核细则，对每个小组每天的出勤情况、每节课的课堂表现、每次作业和考试结果都如实记录，考核时依据考核细则，利用量化积分考核，四个星期进行一次汇总，并对8个学习小组进行排名，前4小组给予奖励，后4个小组采取惩罚措施。
学习小组组长和考核小组成员每星期集中召开一次会议，一是总结上一星期各组的表现，公布考核结果。二要对学习小组考核制度进行讨论，通过举手表决的方式对需要完善的内容进行完善。三要对下一星期的工作进行布置。
会后，每个小组组长会组织组员召开组内会议，让他们明了本小组在本学周的综合考评中，有哪些地方做得好，哪些地方值得改进，用集体荣誉感来激发学生的兴趣。
四、合作学习是核心
学习小组设置的核心是给学生创设一个合作学习的环境，教师在教学设置和实际教学中要充分利用这个平台，调动学生学习的积极性，激发学生的主观能动性，变被动为主动，变被管理为自我管理，达到合作学习，共同提高的目的。
第4篇：初雪的诗句范文
关键词：初中英语；教育教学；灵活
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-065-01
随着伟大“中国梦”在祖国大地应运而生，我们教育前沿阵地，新《英语课程标准》倡导“体验学习”思想也及时的响应，学习英语离不开学生自己的体、感悟和内化。根据自己近些年的教学实践和理性的思索，我认为想教好初中英语课，作为教师除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念，把全新的教学观念和教育教学方法运用于教学工作的实战，达到提高教学质量的目的。本文是我在教学实际操作过程中重要措施，与同行共勉，服务初中英语教育教学。
一、切实把握教材实质内容，准确定位教学目标是上好初中英语课的前提
课程目标的整体实现要体现在各个单元和每节课的教学目标的设计上。教材是英语课堂教学的主要文本，因此，要有效地开展课堂教学，教师的首要任务是研究教材、准确把握教材并逐步是自己具有创造性地使用教材和处理教材的能力。那么，教师如何把握和处理教材呢？我想可以从以下三个方面入手：
1、通读教材把握教材内容，确定整体教学目标
2、准确把握每单元的教材内容，了解与其联系的前后内容，确立该单元的教学目标
3、根据教学内容及教学进度的要求，合理划分课时，准确把握每一课时的教学内容，确定课时教学目标
在分课时备课时要注意以下四点：①具有确定课时目标；②准确定位教学重点、难点；③根据学生的实际情况优化选择教法、学法；④根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。
二、在教学活动中为学生创设较为真实的、有意义的情景，是使课堂充满活力、提高课堂教学效果的关键因素
任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学难以激发学生学习的兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，更不利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、场景、体态语言、多媒体等手段，创设呈现、讲解、操练和运用英语的情景。在情景中呈现新知识，可以调动学生学习热情，激发他们学习的积极性和学习的欲望；在情景中讲解语言知识，可以使语言知识化难为易，利于学生的理解和记忆；在情景中操练知识可训练学生快速反应的能力，易于学生形成娴熟技能；在情景中运用语言既可以提高学生的理解和表情达意的正确性和流利性，有可以训练学生的逻辑思维的调理性和得体性。
三、教学过程中灵活采用游戏教学法
当代的孩子，都喜欢玩游戏，因为游戏有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等多种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此，教师在初中英语教育教学时，应不断设计和翻新游戏，灵活采用游戏教学法。
1、谜语游戏运用于课堂教学
猜谜语是一种有趣的教学游戏活动。把猜谜语引入课堂，不仅能增长学生英语知道、识，训练他们的听说读写，同时还能开发学生的智力，培养其思维能力。常见的英语谜语有：
（1）字母谜语。如：What letter is a kind of drink？
（2）单词谜语。如：What word has there“a”s and tow“n”in it？
（3）计算谜语，主要是考察学生的口算与心算的快速反应能力，它是培养学生的智力的一个行之有效的好方法。如：Tom is twice as old as May. But he is two yeas younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine？要注意的是，教师要用英语给出的谜面，学生也必须用英语作回答，以便培养学生的英语听、说能力。
2、词汇游戏
（1）Word competition
教师说一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。
（2）Making new words
第5篇：初雪的诗句范文
【关键词】益智玩具；支架式教学；幼儿教育
一、支架式教学的理论来源
支架式教学法的最直接理论基础为前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论。维果茨基曾以两个智力年龄都为7岁的儿童的学习的不同潜力为例说明教学与发展的关系。一个儿童依靠启发性问题、例子、示范等很容易地演算了超越他现有发展水平写年的试题，而另一个儿童只能解决往前延伸半年的试题。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
维果茨基的“最近发展区”理论在充分肯定了教学作为一种社会文化要素介入儿童发展过程的必要性以及成人在教学中的作用的同时，实际上也描述了一种以“教”与“学”双方的社会性互动为基本过程、以引起和促进学习者内部的智力活动过程为旨归的、帮助学习者理解和掌握某种概念或认知活动技能为内容的教学活动模式。西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教学实践研究，提出了“支架式教学”的概念。
二、支架式教学的定义
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”，本意指为维护围岩稳定和保障工作安全采用的杆件式结构物或整体式构筑物，是起支撑作用的构架，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之后，就会被拆掉或撤走。运用于教育中，则一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。
由维果茨基的“最近发展区”理论演绎而来的支架式教学，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。它是建构主义的一种教学模式，是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。如今，支架式教学“已经成为心理学和教育学领域中的一个极为普遍而且又极其有用的教育理念。
支架式教学的实质是成人对儿童学习过程的干预。这种干预必须以幼儿已有的发展水平为依据。只有了解幼儿已有的发展水平，教师才能明确应该在什么时候、采用什么方法才能帮助幼儿从一个水平向另一个水平发展。什么时候提出什么问题以及如何提出问题取决于教师对于幼儿思维活动的理解。幼儿对教师所提的每一个问题的回答，都可以使教师更好地理解他们的思维活动以及所面临的困难。成功地为幼儿搭设支架需要教师花费一定的时间与幼儿在一起，观察他们的表现和行为。通过和幼儿的对话和交流，教师才能了解他们已经达到的发展水平以及他们下一步可能达到什么水平。
三、益智玩具折射出的支架式教学
以玩具为中介的支架式教学以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿的概念学习和认知发展。
（一）以益智玩具为媒介的支架式教学的特点
长久以来，人们就一直在试图利用玩具和游戏材料来教给幼儿某种知识技能或概念，益智玩具已经成为现代幼儿教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不会自动地教育幼儿。玩具的教育功能的充分发挥往往需要借助于“人”的作用，教师引导幼儿对于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分实现的重要因素。在以益智玩具为桥梁的支架式教学中，“物”和 “人”的中介作用获得了统一。
（二）玩具在支架式教学中所起到的作用
利用益智玩具的中介作用，教师可以创造一种独特的、具有“发展适宜性”的支架式教学情景：首先，玩具和游戏材料把幼儿仅凭语言的讲解难以理解的比较抽象的概念和关系具象化，为幼儿探索和理解这些概念和关系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戏材料的外在特点和可操作性以其独特的魅力激发幼儿探索的兴趣，自然而然地把幼儿引入有趣且有意义的任务情境中。幼儿通过动手操作，积极探索和理解玩具和游戏材料中所蕴含的概念。第三，教师通过与幼儿的基于材料的互动，发现幼儿所面临的问题，并提出相应的解决办法。
教育性玩具的教育功能能否充分实现，玩具设计者的思想能否充分体现，在于幼儿和成人如何运用玩具和游戏材料。仅仅为幼儿提供玩具和游戏材料是不够的，成人应当关注幼儿的游戏，研究他们的玩法，为每个幼儿提供适宜于他们身心发展特点和需要的指导和帮助。
（三）支架式幼儿教学的基本过程
运用支架式教学的基本原理，教师可采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的学习。但是不同年龄的幼儿在操作中还有不同的表现。为了将支架式教学的基本原理运用于幼儿园具体的实践教学中，教师首先要注意观察幼儿的操作，例如通过观察幼儿的表情、动作，通过倾听幼儿的言语以及和幼儿进行的对话交流来判断幼儿的所面临的问题并给予有针对性的指导。教师通常要为幼儿创设独特的适宜的支架式教学情景，采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的建构学习：首先是为幼儿探索和理解比较抽象的概念和关系提供具象化和形象化的支持物；然后根据玩具的特点激发幼儿探索和理解的兴趣；再者基于与玩具的互动，提供适宜的指导和支持。于是，以玩具和游戏材料为中介的支架式教学的基本过程包括以下几个方面。
1.分析教育性玩具所蕴含的概念或任务。分析和解读教育性玩具中所蕴含的概念是以教育性玩具为中介的支架式教学的第一步。为此，教师应该充分认识内蕴于教育性玩具中的概念，通过解读和分析，把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成为若干个幼儿可以掌握的组成部分，从而降低学习难度，为幼儿理解概念创造条件。
以玩具平衡盘为例。通过对玩具平衡盘的分析我们可以发现：
（1）玩具平衡盘所包含的平衡关系非常复杂，包括：①以圆心为中心的、对称的、等量、、等距的平衡关系；②以圆心为中心的、对称的、不等量、非等距的平衡关系；③以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。这些平衡关系在一般情况下是不可能以语言为媒介的授受方式来“教”给幼儿的。但是通过操作玩具，幼儿可以直觉地理解这些复杂的平衡关系。
（2）同色的圆柱体之间存在着相等的关系、不同色的圆柱体之间存在着高度上的等差关系。“发现”圆柱体之间存在的这种相互关系有助于幼儿“发现”或“把握”让不同的圆柱体在平衡盘上保持平衡的基本原理。因此，帮助幼儿发现圆柱体之间的相互关系有助于降低任务的难度。这可以成为教师提供支架的切入点。
2.明确幼儿的发展水平和搭设支架的计划或步骤。确定幼儿的发展水平是教师搭设支架的前提与基础。教师必须保证新的学习经验和环境对于幼儿而言具有一定的挑战性，因为幼儿只有在不脱离现有发展水平但又具有一定的挑战性的学习中才能获益。因此，教师一方面要创设一个适宜于幼儿兴趣与能力的任务和环境，另一方面又要在与幼儿的互动中不断地根据幼儿实际情况和需要来调整干预的数量、方式和方法，以适应幼儿学习发展的需要。通过分析幼儿的发展水平，把握教育性玩具所蕴含的概念，从而确定为幼儿搭设支架的基本步骤。
3.把幼儿引入有趣且有意义的任务环境。在这个过程中，教师要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，通过增加难度或者多样的方式来维持幼儿的兴趣和努力。
4.教师与幼儿合作游戏和幼儿独立积极的探索。在教师引导下幼儿通过探索所初步了解的基本关系可以成为幼儿解决新问题的概念“原型”。教师通过在游戏中和幼儿互动，观察幼儿的玩法，从中确定幼儿所面临的问题，在适当的时候为幼儿提供必要的解决问题的线索。同时，根据幼儿的实际情况提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿积极地探索和反思。在这个过程中，教师要逐渐学会撤离支架。鼓励幼儿的自主控制，使幼儿在有成人适当支持的过程中逐渐学习独立进行探索和思考。
5.动态的、发展性的教学评价。在以教育性玩具为中介的支架式教学中，教师对于幼儿的学习的评价是动态的，发展性的，着眼于幼儿的进步，通过观察以玩具为中介的师幼互动、同伴互动以及幼儿与玩具的互动情况，判断幼儿是否为进入更高水平的发展做好了准备。从而判断通过成人、玩具和同伴等各种中介作用幼儿时“还能做什么”。
例如，在幼儿操作平衡盘玩具的过程中，我们可以发现幼儿表现出不同的水平。教师在明确玩具蕴含的概念以及幼儿的不同水平后，首先要做的不是给幼儿打分定格.而是要考虑怎样针对幼儿的现有水平引导他们向更高的水平发展，以及采取什么样的策略和步骤来逐步促进幼儿的发展。这就是我们进行支架式教学的目的。
结束语
以玩具为中介的支架式教学是一种不以分科课程为基础、重视幼儿的体验和建构而非系统知识的教学形式。这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中介，鼓励幼儿积极主动地探索，倡导教师与幼儿进行充分的小组和个别的互动，创设适宜于幼儿的能力水平且有挑战性的任务情景，并提供相应的支架，从而促进幼儿进行积极的自我建构和社会建构，在“最近发展区”内得到最大发展。它对于打破传统的幼儿园教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动的实践是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]刘炎.儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]左小静.以心理旋转游戏材料为中介的支架式教学策略的理论与实践研究[D]. 北京师范大学硕士学位论文，2003.
第6篇：初雪的诗句范文
1.把握初中历史情景剧应用的要点
历史情景剧内容可以根据所教学的历史知识进行合理选择，范围非常广泛，但所有历史情景剧都应该具有相同的特征，即情景剧的内容应当围绕特定的具有教学作用的主体展开，相关的情节由人物的对话和行动组成，在具有鲜明历史特征的活动背景中发生。而且，有些部分的历史知识教学并不适合引入历史情景剧，强行应用可能会适得其反，影响学生的学习思维，在历史情景剧的应用过程中一定要注意这一点，根据教学内容选择是否应用历史情景剧。在应用历史情景剧时，还要注意五个方面：其一，历史情景剧的内容设置要合理。历史情景剧的应用是为了提高初中历史课堂的生动性，帮助学生加深对相关历史知识的理解，提高学生的学习效率。因此，历史情景剧的内容应当与所要教学的历史重点知识相对应，根据初中历史教材内容安排。历史知识注重真实性和严肃性，有些历史知识没有足够的故事性，在应用历史情景剧时不必强加进去，要保证历史情景剧的情节和内容生动、形象、易于理解、合乎教材知识，起到激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解的辅助教学作用。其二，历史情景剧的编排要体现学生的个性。初中历史课堂中，历史情景剧的编排可以由学生进行，这样能够让学生在编排过程中更加深入地了解相关的历史知识，从而加深学生对历史知识的记忆。学生在编排历史情景剧时可能会出现错误，导致内容与史实存在差异，对于这种情况教师要及时给予纠正指导，但要注意语言不要过于直接，尽量发挥引导作用，让学生能够自由发挥思维，勇敢说出对于相关历史知识的理解，张扬个性，提高学习积极性。其三，历史情景剧的应用要与课堂有机结合。初中历史课堂教学的内容很多，历史情景剧只是其中一部分，主要对教学起到辅助作用。教师在应用历史情景剧时，要把握这一点，不能偏离了历史教学的主线，将历史情景剧与其他历史教学环节联系起来，充分发挥历史情景剧的作用。其四，充分发挥历史情景剧的引导作用。历史情景剧的引入能够很好地改变历史知识的严肃性和枯燥性，但要在教学中起到良好的作用，必须充分发挥其引导功能，保证历史情景剧能够随着情节的发展引导学生一步步思考相关历史知识，而不是单纯看热闹。其五，发挥历史情景剧的互动性。通过应用历史情景剧，促进教师与学生、学生与学生之间的互动交流，促进学生对相关历史知识的讨论探究，提高学生学习的积极性。
2.发挥初中历史情景剧的应用策略
第7篇：初雪的诗句范文
一、认清当下初中数学教育所面临的内、外部环境
纵观历史，教育的发展只有与其内、外部教育环境相匹配，从而才能在更好的适应状态下去提高办学水准。与教学环境偏离的教育，只会导致教学效率的低下甚至是教育的落后。现如今，需要每一位教育工作者能够对教育所面临的内外部环境有一个详尽的了解和把握，具体如下：
（一）内部环境
内部环境主要包括学校的教学内容要点及影响因素，即教师的教育观念与模式、学生群体特征情况、当下学生问题、新型师生关系、素质教育的贯彻落实、互联网的教学利用等。对内部环境的理解和掌握有利于教师与时俱进之教学方法的探索和培养；
（二）外部环境
外部环境主要包括学生的发展空间的状况，包括新课改的内容及精神、学生的就业状况、当下社会对人才的要求和定位等，对外部环境的理解与掌握有利于使教学更加具有针对性和有效性，从而仍能够帮助教师与时俱进之教学方法的探索。
二、结合教学环境之变化，谋求与时俱进的教学方法
任何探索都是需要以一定指导作为前提，而对教学方法的探讨是需要以当下教学环境作指导进行的。对此，基于几点关键要素详细论述如下：
（一）教师要更新教育观念，改进教学模式
初中数学相对于小学数学来说，有了更深层次的研究和要求，然而在传统初中数学教学过程中，并没有形成以学生学习为主，教师辅助教学的学生自主学习模式，教师过多的参与到学生学习当中，甚至是主导学生的学习，这样学生自我独立思考的时间与空间被压缩，对问题的理解与体会有时候只是建立在教师的讲解层面之上，而自身对问题的理解与把握并不到位，这就更容易导致一些学生并不能很好的适应初中数学学习过程，甚至会因此找不到适合自己的学习方法从而导致跟不上课程教学进步，这样的恶性循环最终不利于学生数学学习成绩及能力的提高。
具体来说，教师要更新教育观念、改进教学模式，减少自身在学生学习过程中的参与度，比如通过划分数学学习小组、轮流安排学生带领大家进行课程学习或者是课前预习与课后复习工作等，尽可能多的让学生去独立地思考和解决问题。但是要做好辅助工作，严密关注学生的学习进程和状态，对学生学习中遇到的问题与难题能够提供及时有效的帮助和讲解。
（二）将素质教育融入初中数学教学当中
根据新课程改革的理念和中学数学课程标准要求，应该把素质教育贯穿于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，这是广大数学教师义不容辞的一项重要任务。然而，一方面受我国应试教育模式的影响，导致素质教育在我国基础教育中的推行非常缓慢，甚至非常不到位；再者加上传统认知下，学生素质教育工作应该是德育老师或者是班主任的职责所在，似乎和数学教学并没有多大关系。当下我国正处于应试教育向素质教育过度时期，素质教育要贯彻落实于学生学习的方方面面，对于数学学习来说也不例外。初中数学既要培养学生的数学能力，又要给予学生更多的人文关怀，对于学生心灵上更多的慰藉与关系，毕竟初中生年龄尚幼，身心发育还不成熟，来到学校学习过程中，也需要教师肩负起更多的责任，做好学生的心灵导师，引导好学生的思想工作，帮助其学好数学的同时树立正确的价值观。
（三）适应社会对人才的要求与定位，培养学生学习能力
随着社会的发展和进步，对人才的要求与定位也越来越高。有句老话叫“学好数理化，走遍天下全不怕”，我想在当今社会是行不通的，社会的竞争是激烈的，也是残酷的，虽然我们不能总和学生说一下社会竞争如何之激烈与残酷，毕竟淘汰的只能说明是弱者，只有不断提高自身的综合素质与能力，才能更好的实现自己的人生价值。
第8篇：初雪的诗句范文
小学生对艺术的直接感觉能力要比逻辑思维能力发展得早，不少同学稍微在老师辅导下都能画得很好，并能在各类绘画比赛中获奖。他们的审美能力和创造美的能力明显超出逻辑能力，这就要求我们不要让学生们循规蹈矩，要随他们的“意愿”，按照他们的形象思维“胡乱”地去发挥去创造他们心中所想的东西。每个学期开始和中间我都要求学生必须“胡乱”画一幅心中所想的东西，来改一改书本的“生硬”，换换“口味”，让他们“发泄”心中的自我感受。选择较突出的，让他们谈为什么要这样画，老师再给予适当的正确引导，不失成为一幅好的作品。鼓励了学生情绪，又起到了巨大的促进作用。
一、做“伯乐”
老师要做“伯乐”，善于发现“千里马”。在平时辅导时，要特别注意构思巧妙、敏捷、对色彩反映好的同学，然后与其家长取得联系，鼓励家长在绘画方面多给孩子创造机会，引导他们进入绘画兴趣小组，共同培养孩子的这一特长。通过几个“千里马”可带动一大片乃至全班。
二、欣赏与临摹
要引导小学生学会欣赏临摹。有的老师对小学生欣赏绘画，持怀疑态度，这是低估了他们的欣赏能力。欣赏绘画是孩子认识绘画的美妙窗口，帮助小学生欣赏作品是十分重要的，要将作品中那些好的运笔技巧详细介绍指点出来，告诉他们好在什么地方。例如二年级上学期的欣赏课《荷》这幅画，所描绘的是秋天的荷塘景色，宽大的荷叶与荷花、莲蓬相应衬，而小荷尖尖角又给画面增加了强劲的活力。运笔简练生动，富有情趣。只要老师稍加指点，小学生是不难理解这些画的。如果老师经常让小学生观赏临摹好画，并加以讲解，久而久之其欣赏临摹绘画的能力会在不经意中得到提高。
三、平时发现，积累素材
鼓励同学们对平时身边的事和周边的景物注意去发现，去积累。上学或回家的路上可把发现的有趣的、自己感觉比较好的事物，随时用速写的方式画下来，这样实际作画时脑子里就不会“空洞”了。有了素材等于成功了一半。成功的孩子的作品所描绘的都是身边发生的事。
四、观摩和参加画展
尽量创造条件，使小学生有更多的机会观摩别人画画。特别是美术老师要经常画给小学生看。把班内或本校内画得较好的小学生的画，组成“班展览”或“校展览”，让他们边观看、边听老师讲解这些画好在什么地方。经常举行“班级”和全校性质的现场作画，让他们互相切磋，给予练笔的机会，共同交流用笔、用色和构图的初步技法。还应当为小学生选购一些名画复制品以及反映儿童生活题材的绘画作品，多带小学生观看校外画展，多参加画展，指导小学生回忆临摹一下画展中的作品。我市每年“六・一”前都举行现场作画大赛，我就鼓励同学们踊跃参加，未参加的同学让他们去观看，收益很大。
五、利用“游戏小品”，指导“情景绘画”
小学美术课程很多是“情景绘画”，运用“游戏小品”直截了当地把“情景”“印”在小学生脑海里。教师依据课题设计“小品”内容，让几个学生随着轻快的音乐表演，像“放电影”一样，由一页一页“画面”组成，学生观看后，喜欢那幅画面可随意“剪切”下来。增加了美术课的“娱乐性”和欢快气氛，又增强了学生上美术课的兴趣，使每个同学都能绘出好的作品。
六、走向大自然，画些速写
大自然中一切美好事物和形象都能提高小学生的生活情趣和感性知识，也可改变他们孤僻、忧郁的性格。让他们看看湛蓝的湖泊、青翠的丛林、碧绿的原野，性情开朗了，心情舒畅了，反应也会灵敏起来。很有必要利用节假日带小学生集体去大自然中陶冶情操，让他们背着画夹带着捕蝴蝶的用具，在大自然中痛痛快快地玩一天。捉一些蝴蝶，画一些速写，会给他们对生活、学习绘画以无上的启迪。
七、进行美育，促进智力发展，提高整体素质
美术教学对小学生来说，一开始绘画就要接触树木花草、鸟兽虫鱼、春夏秋冬和日月星辰的变化，这些自然的东西在走向大自然时已有了较深的印象，这是一种自然美，从这方面可引导他们去想像画一画巍峨壮观的山脉、一望无垠的大海、霞光四射的日出、美妙绝伦的七色彩虹以及赏心悦目的花草。素质教育离不开生活，教育他们画一画家庭，画一画周围的人，让他们从小树立远大理想，培养他们健康向上的思想品德，从中教育他们热爱祖国，热爱伟大祖国的大好河山，从小学会把自己对祖国的热爱融入绘画中。
第9篇：初雪的诗句范文
关键词：学术出版；知识服务；大数据
学术出版要始终保持先进的文化理念、反映前沿的学术思想、体现优质的出版质量，就要不断地进行创新。学术出版的创新能力不仅仅反映在其产品的质量上，还作用于学术出版本身，引领出版产业的变革和发展。而大数据在学术出版创新中的应用主要体现为充分运用形成、管理、挖掘大数据和快速搜集、处理、分析大数据的技术和能力，全面提升出版资源开发、内容积聚、产品研发、形态定位及营销和服务等方面的能力，推动学术出版向知识服务转型。
一、创新不足制约学术出版发展
相较于西方发达国家，我国的大多数学术出版机构在资源的开发和整合、学术产品形态开发以及营销上都处于创新能力不足的境地，不能较好地满足消费者需求。
1.学术出版资源开发严重不足
从现实情况来看，我国大多数学术图书的选题资源来自于评职称、课题结项等，很多出版社在选题资源的开发上依然处于等、靠、要的境地，真正依靠编辑专业素养、按照出版社的传统积累和竞争优势进行策划的选题资源并不多，而提前介入作者写作，与作者一起打磨而成的作品更是少之又少。这就导致学术图书市场充斥了大量平庸、低水平重复的图书，真正属于原创的、居于思想和科技前沿的学术图书不多。
2.产品形态单一
无论书稿处理流程，还是印制工艺，我国绝大多数学术图书仍然以无别于一般图书的传统方式进行。相较于爱思唯尔、斯普林格等西方发达的学术出版机构，我国多数出版社既没有施行书稿处理流程中精细的专业化分工，也不能根据学科专业特点和目标人群的需求有针对性地开发产品，学术出版物也大多以传统纸书形式出现，形态单一，对新技术利用不够。
3.营销不利，收益不佳
学术图书从定价到营销依然没有显著区别于一般的教材或大众出版物，其知识性既没有在定价中体现，也没有根据具体内容、针对具体目标消费者的需求采取营销手段，更不能为消费者提供基于知识要素的增值服务，因此，学术出版往往意味着效益的低下，绝大多数学术图书的出版依赖于各种补贴，通过正常的市场机制实现盈利的学术出版物不多。
二、大数据是创新和转变的有效手段
学术出版创新能力的提升涉及资源获取、产品生产和价值增值等出版活动全流程，基于大数据的学术出版则能实现有目的的资源抓取、准确推送、细粒度的个性化服务等，从单纯的出版活动向系统的知识服务转型。
1.向知识服务转变是方向
有别于其他出版类别，学术出版是以经过提炼的信息和知识解决用户问题的高端出版形式，因此，如何以更好的形式向用户提供内容、解决用户问题，并同时实现价值增值是数字条件下学术出版提升创新能力的必要前提。知识服务是指从各种知识资源中按照人们的需要有针对性地提炼知识，并用来解决用户问题的高级阶段的信息服务过程。其特点在于它是一种面向知识内容和解决方案的服务。①因此，学术出版提升创新能力的重要方向应该是向用户提供面向知识内容的、为用户解决问题的服务。
2.大数据推动知识服务转型
大数据的“大”是指数据和信息的海量，而“小”是指利用数据挖掘等技术实现的目标读者、细分市场定位等精准分析。传统的学术出版条件下，出版资源形态单一，一般为文字或者图片，出版者也无法精准把握用户的需求，出版物形态大多数以图书等形式出现，生产方式较为粗放。而在大数据技术条件下，一方面，海量的数据及高速采集、处理和分析工具使得学术出版获取了异常丰富的资源，优中选优的高品质学术出版成为可能；另一方面，通过对数据的深度挖掘，寻找潜藏在大数据中的模式、趋势和相关性，使得大数据变成能够作用于学术出版选题策划、目标读者分析、产品形态定位和精准营销的“小数据”，学术出版遂有可能形成以知识要素为单位的数据化生产模式，为提供更加深入的知识服务创造条件。
三、大数据推动学术出版向知识服务转型
大数据的核心意义在于其预见作用。有了大数据，我们可以将过去无法统计计算的非结构化数据相互关联，把所谓的“经验”具象化，以此来指导和完善决策的制定。②在大数据条件下，出版社能够跳出传统的相对封闭的、反馈滞后的环境，而从用户的阅读行为、对学术活动的反应等数据的采集和分析中追踪学术热点、获取消费者的个性化需求和偏好，学术出版活动依赖的数据分析从状态数据转向动态的、实时的行为数据，实现编、印、发模式的全流程创新，在满足消费需求的基础上全面提升学术出版能力。
1.聚合优质内容，优化学术出版流程
数据挖掘是知识和价值发现的关键步骤，也是大数据分析的关键方法。③小众的学术出版要做出大市场，最大限度地提升在受众群体中的曝光率和市场认可度，就要在深入分析用户需求和阅读偏好的基础上，着力提高内容质量，形成高品质出版的品牌影响力。
首先，基于对行为数据的深度挖掘，出版社能通过各种形态的媒体终端获取前沿的学术动态以及权威的专家和学者等信息，为积聚优质资源、打造高品质的学术出版产品奠定基础。在这个人人皆是出版者的自媒体时代，各种学术网站、学术微媒体上的转载、评论、分享等不仅是脍炙人口的学术大餐，更能成为学术出版的信号站和资源库。用户原创或者转发的结构性、半结构性数据不仅使得出版社能够根据自身的战略规划和选题结构定向寻找高端作者，而且这些数据还有可能成为出版社选题创意的来源。此外，对于受众阅读、评论、回复、转发等行为数据的深度挖掘，也将帮助出版社在选题策划时更加有的放矢，为出版高品质的学术出版物奠定基础。
其次，大数据技术的支撑将优化学术出版的全流程，如通过数据智能分析，对作者来稿进行分析，以形成反映书稿学术水平等特性的报告，以评估书稿在专业性、特色等方面是否达到预期策划目标；再如，通过智能的大数据平台管理，可实现书稿在策划、编校、生产人员和作者、经销商乃至读者之间的互动，既能使得书稿按照专业分工进入生产流程，保证质量，又能提前获取市场信息，以提供适销对路的产品。大数据条件下，出版社能够将传统的学术出版活动转变为基于数据分析、信息技术、知识挖掘、数字出版等技术的资源集成、资源拓展和关联等服务过程，推进学术出版资源获取、整合、生产的智能化、精细化，为向知识服务转型奠定内容基础。
2.把握消费需求，准确定位产品形态
学术出版，尤其是高端学术出版的消费具有非常典型的个性化特征，而随着人们生活节奏的加快与信息技术的普及，学术出版消费群体的个性化需求更加突出。互联网重构了学术出版的内容形态和内容消费，为满足不同消费需求的碎片化内容定制提供了可能。大数据技术的运用不仅能够帮助出版社准确把握不同用户的消费需求，更能为学术出版的产品研发、内容定位和媒介选择提供重要依据。一方面，学术出版必须改变传统的较为单一的内容呈现方式，设法满足不同消费者的个性化需求；另一方面，学术出版也必须充分利用数字技术的发展，实现内容资源的多介质、多媒体开发和，以最大限度地提升消费者的阅读体验。
首先，大数据的高效分析计算能够有效地对用户数据进行分析，在细分受众的基础上有针对性地筛选产品，为用户提供需要的作品和服务。④如亚马逊的图书销售网络记录用户的浏览过程和购买历史，并向读者推荐相似性作品；出版社还能从用户浏览数据来分析判定最为用户欢迎的产品形式。
其次，深度的数据挖掘和分析能通过分析读者阅读行为、喜好，从而获得对用户需求的感知，为读者建立灵活的个性化档案，如出版社可以借助XML语义碎片化技术，将已有的文献内容切分成多个知识元，并按照不同行业和个人学习需求，动态重组成各类知识产品，生产出为不同阅读目的服务的多介质、多样态的出版物。除了传统的纸质图书以外，出版社还可以建立基于学科的小型数据库，并依靠信息技术实现检索、内容定制与重组、自主出版等多样化需求，作品的形式既可能是完整的一本书，也可能是基于某个知识点的衍生产品。如此，出版社就能实现内容资源的一次开发，多次使用，动态更新。
3.注重知识服务，实现全方位增值
学术出版是对知识进行全方位加工、传输和增值的过程，其终极目标在于传播知识，满足社会各阶层的知识性需求。⑤因此，学术出版与知识服务具有天然的契合性。在大数据条件下，学术出版将有可能改变以往以图书、文献等为单位的粗放型生产模式，转而形成以知识要素为单位的数据化生产模式，出版社将为消费者提供基于数据的、专业的知识服务。因此，出版社首先要在深入挖掘和分析消费者购买和阅读行为数据的基础上，精准投送产品，并在此基础上，实现内容的精确定位与适应性优化，有的放矢地提升内容价值，以大幅提升用户的内容使用效率。出版社还能依据基于浏览、评论等形成的用户生成内容准确定位、细分目标受众群体和个性化市场，预估市场容量，将学术出版的“小受众”市场拓展至极致。
此外，大数据技术还能使出版社更好地提升学术出版的用户体验，准确进行出版效果的评估。各种移动终端和社交媒体的无缝对接能够优化消费者的阅读体验，也使得学术出版产品的消费体验在特定受众群体中的分享成为可能。出版社可以充分利用大数据条件下数字内容阅读平台和数字内容智能分析工具的无缝对接，实时挖掘受众最为真实的在线消费体验和阅读需求，在对学术出版效果进行智能分析和科学评估的同时，及时修订、补充、完善出版产品的知识结构，使得学术出版真正转变为为用户提供知识服务的过程，就像同方知网的服务型出版一样，不仅知识集成度高，而且还可以依据不同领域、不同行业用户的实际需求，提供配套的内容增值服务功能，较好地实现从传统的知识管理型出版向知识服务型出版的转变。
传统学术出版不仅在洞悉消费者需求上表现欠佳，更无法适应媒介融合时代人们阅读行为嬗变的挑战，不能满足信息海量时代消费者的深层次知识消费需求。大数据为出版社正视数字化阅读的新特质、加大对阅读行为变化的研究提供了有力的技术支持，出版社也能充分利用大数据技术，强化自身的数据洞察、信息组织和知识管理能力，积极转型，以高质量的知识和优质的服务应对产业重构时代的挑战。
从现实情况看，大学出版社是我国学术出版的主体。囿于资本、技术和人才等因素，我国的大学出版社在产业转型和升级的探索与实践上进展缓慢，还未能实现有效突破。大数据技术的兴起和推广无疑为大学社积极探索如何借助于新媒体技术发展传统的学术出版提供了契机，也必将为大学出版社找寻真正适合自身发展的路径提供有力的技术保障。
（刘坚，东南大学出版社副编审）
注释：
① 李明理.从知识管理到知识服务：学术信息数据库的发展转型[J] .情报资料工作，2014（2）：67.
② 崔恒勇，范钦儒.试析数字出版平台与大数据结构[J] .出版发行研究，2014（4）：10.
③ 祝兴平.大数据分析技术及其在数字出版中的应用[J] .出版发行研究，2014（4）：15.