英语课件精选(九篇)

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第1篇：英语课件范文

[关键字]初中英语，计算机，课件教学

基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生的学习策略，养成良好的学习习惯和形成有效的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。布鲁斯说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”

因此，教师在课堂上能都调动学生的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣是教学成败的关键。本人从事英语教学工作多年，在实际教学过程中，通过观察和试验发现，学生在对教学材料发生兴趣时；教师对新的教学内容进行新颖独特的呈现时；学生对老师充分信任时；学生的学习积极性十分高涨时。达到这样的教学境界时，我们老师将会收到的教学效果是最佳的。

初中生好动，自控力差，好奇，模仿力强，如果在教学中教师只是单纯地运用讲授法“满堂灌”，只让学生单调模仿，学生会感到枯燥无味。CAI能赋予学生鲜活的生命和无穷的趣味，它可以创设一个又一个交际场景，这些场景灵活多变，新颖活泼，引人入胜，促使学生产生轻松愉快的心情，能有效激发学生的兴趣。

同时，CAI课件可以引导学生轻松进入英语活动环境，渲染英语学习气氛。因此，在英语课堂教学的前几分钟，可以给学生播放一些英文动画歌曲。形象的动画和欢快的音乐让课堂一开始就充满了英语气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的预热活动。

近几年来，本人一直从事冀教版教材的教学。现在以九年级教材中部分课程的教学内容为例，谈谈CAI技术在实际教学中的运用以及产生的教学效果。

一 、利用CAI技术搜索有关教学材料，创设一个轻松活泼的导入

九年级上册Unit 5，Lesson 36 Touch the World,讲述海伦凯勒的故事，让学生学会坚强面对生活中的磨难。讲授本课时我从网上找到海伦凯勒小时候的笔迹，让学生把蒙上眼睛写的字和她的字进行比较。我还下载电影《海伦凯勒》中她学习water这个单词时的片段，让学生更好地了解她是怎样在失明的情况下艰难地学习的。另外课本中还提到她由于失明精神一度不好，我也找到这个片段让学生观看，目的是告诉他们即使是名人也会有困扰和苦恼，让学生逐渐学会怎么样去面对遇到的烦恼。

通过利用CAI课件对本课的学习，学生更加真实的接触到了海伦凯勒世界，收到了很好的教学效果。

在学习九年级下册Unit 2中加文化差异时，我通过CAI从网上下载有关录像，把有关Canada，the United States, Japan，Korea这些国际人见面录像分成不同的画面，对于这些国际他们有点比较熟悉，有的首次接触，利用课前几分钟，进行快速导入，增加学生的兴趣。

比如韩国人和日本人见面要bow（鞠躬），南美一些国家见面是kiss（亲吻），英美等一些西方国家见面shake hands (握手)。另外还播放了一段加拿大人吃饭时的table manners（餐桌礼仪），学生不仅可以听到纯正的语言，还促进学生对语言和教材内容由表及里的领会，同时将教学导入阶段变得轻松自如，学生学得如鱼得水，课堂气氛灵活多变，学生思维积极活跃，语言文化知识潜移默化的被学生掌握。

二、利用CAI技术播放英语节目，进行英语的听力和口语教学

培养学生学习英语的兴趣必须重视语言环境的作用。为了创造良好的语言环境，可通过软件播放英语节目或英语影片，让学生观看直观的画面练习听力和口语。

有时候我会利用自习课的时间给他们播放好莱坞的经典卡通片。比如在放映《海底总动员》时，我不是全剧播放，而是从中截取一段，反复播放。在播放之前，我还设计了一点练习，为了不让他们心理有负担，影响训练效果，我没有在播放之初就把练习题发下去，而是当学生听懂了大部分内容之后，把上课前设计的填空和简答题发下去让他们完成，长期坚持训练，学生的听力水平会迅速提高，而且还能培养学生逐渐用用英语思维的习惯。

在听力教学完成之后，我还根据听力材料设计一点口语表达练习，比如讨论，谈话等。形式多样的教学活动，给学生创造表达和表现的机会。Practice makes perfect，训练得法，训练到位，训练有序，学生在真实的英语语言环境下长期训练，一定会收到令人满意的效果。

三、利用CAI技术将枯燥的语法教学变为情景教学

在讲冀教版九年级语法过去完成时的时候，我利用CAI从网上下载一段Tina早晨上学迟到的故事。Tina起床迟了，等她到达站台时，公交车已经走了，故事图文并茂，生动有趣，这样将枯燥的语法教学转变为情景化教学，让学生们在愉快的心情中体会到“过去的过去”，从而理解何为“过去完成时”。这样，一个重要难懂的英语时态便轻轻松松的进入了学生的头脑中。

再如，在讲解一般过去时的被动语态时，我设计了一位中学生穿越到爱迪生的时代，在时光隧道里遇到著名的科学家爱迪生。他们在一起讨论他的很多发明是怎样产生的，在故事中呈现这一语法的要点，然后让学生利用我设计的几个故事情节，进行Pairwork和groupwork。让学生又一次在情境中学会新的语法内容。

CAI技术还可以优化我们对课堂训练的设计，开拓学生的思维，我们还可以利用CAI技术设计一个好的开头和结尾，一堂课不仅需要一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。在结尾部分可以运用CAI课件对这堂课的教学重点和难点进行条理化的总结、归纳、呈现，让学生及时复习，理清思路，提高学习效率。

总之，现代教育技术为传统英语教学的改革提供了良好的条件，而多媒体CAI课件作为学习辅助工具，发挥出了巨大的优势，是教学者得心应手，学习者耳目一新，实现了教学效果和教学效率的双赢。

参考文献：

［1］徐莹《中学英语课件制作实例与技巧》 机械工业出版社 2004年

［2］梁仪《英语教学法研究》 北京出版社 2004年

［3］罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》 外语教学与研究出社，2003.

第2篇：英语课件范文

 

关键词： 多媒体课件　优化英语课堂　反思性研究 

一、引言 

计算机辅助教学的发展对现代大学英语教学产生了深远的影响，精美的多媒体课件（本文主要指以powerpoint为主的课件）能够极大地激发学生内在的学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。另外，根据克拉申的情感因素学说，学生的情感因素对英语的学习具有非常大的促进作用。鉴于此，我们对运用多媒体课件进行英语教学做了反思性研究，旨在优化课堂，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用。 

二、多媒体课件辅助教学的基础 

1.现代计算机辅助教学的发展 

多媒体是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术，从而实现计算机辅助教学cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式［2］。我们认为多媒体课件是综合运用多种媒介辅助教学过程的工具，能够帮助教师突出重难点，为高效地完成教学任务服务。 

2.多媒体课件辅助教学的理论基础 

多媒体课件辅助教学是以建构主义为基础的，建构主义认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体课件是理想的学习媒介，促进学习者的意义建构，增强获取知识的能力。语言学习的角度也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平，多媒体课件教学具有独特的优势，为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量［3］。 

3.国家对高校现代化教育设施的投入奠定了坚实的物质基础 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是二十一世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。根据《纲要》的要求，国家对高等教育的投入不断扩大，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化；充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［4］。现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化，这将为多媒体辅助教学奠定坚实的物质基础。 

三、多媒体课件优化英语课堂的实践探索 

制作精美的多媒体课件实现多媒体英语教学，是优化英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，充分调动学生积极性的关键因素。我们从多媒体课件中的教学内容上、多媒体课件形式上和多媒体课件编排三个方面进行了实践探索。

1.多媒体课件中教学内容的思想性 

无论哪一堂英语课，总要围绕一个话题展开，教师带着学生学习相关的语言表达，由对话再深入到相关文章。运用多媒体课件，可以更好地提取中心思想，更直观形象地展示给学生，让学生讨论相关内容，在思想上进行碰撞，激发学生表达思想的欲望，从而积极地学习积累相关的语言素材。我们突出教学内容的思想性，旨在把提高学生人文素养和综合素质的目标融入英语教学中，让学生不仅仅学习语言知识，更体验成长的快乐、知识的更新与思维的锻炼，而非为了学习语言而学习语言。在整个教学过程中，为学生提供全英文的课堂尤其重要。因此，在多媒体课件中链接上全英文的、有丰富思想内容的语言材料，能够为学生创造一种全真的课堂环境，极大地改善学生听说能力不强的现状。比如，可以给学生准备一些英文原版电影［5］，内容上必须精心挑选励志的、有乐观生活态度的，并能在学生中产生共鸣，促使大家努力学习、勇于拼搏奋斗的电影；又如可以让学生进行电影片段模仿比赛，促进口语和听力的双向提高。 

2.多媒体课件形式的艺术性 

图文并茂，以简洁性、艺术性为主要原则进行课件制作，要在信息含量与教师讲解量之间找到一个良好的制衡点。多媒体课件

一个突出的优点就是把抽象的东西变得形象化，枯燥的知识变得有趣味，同时极大地增加课堂容量。一个精美的课件可以直接刺激到学生的视觉神经，记忆效果非常好。比如英文单词的讲解，通过插入相关图片或是动画，能够增强学生的参与性，从而收到更好的教学效果。如果将单词进行艺术性处理，就会收到意想不到的效果。 

3.多媒体课件编排的逻辑性与创造性 

在制作多媒体课件时，要注意将内容按照内在的逻辑排列组合，同时要创造性地融入学生活动，紧紧抓住学生的注意力，加强教师与学生之间的对话交流。大学英语课堂教学应以任务教学为主，给学生布置任务，让学生带着任务参与到教学活动中来。避免教师只用教学课件对学生进行“满堂灌”式教学，应当主动设计能够让学生积极参与的任务活动，真正使得学生在交际中学习英语。 

四、结语 

多媒体课件具有极强的艺术表现力、良好的互动效果和简易的共享性等特点，能够极大优化英语课堂，增强教学效果。我们在多媒体课件辅助教学的基础上，对如何优化英语课堂的问题进行了有意义的实践探索。多媒体课件的反思性研究具有很强的实用性，能够推动现代英语教学改革的深入发展。 

 

参考文献： 

［1］张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学［j］.中国成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究［j］.外语电化教学，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.论计算机辅助大学英语教学［j］.中国校外教育，2010，（8）：442-533. 

［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.新华通讯社，2010. 

第3篇：英语课件范文

一、培养英语自主阅读意识的必要性

首先，要对自主阅读意识有正确的认识。人的意识是人的组成部分，是人

体行为表现出来的规定和本质，是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。人的行为是在人脑的指挥下发生和进行的，准确的说是在人脑产生的意识指挥下发生和进行的。培养自主英语阅读意识，简单说，就是调动学生学习的主动性，使每一个学生积极参与学习，学会自学，养成良好的学习习惯和阅读意识，为英语应用能力的提高奠定基础。张田若先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学”。所以学生只有通过自己的大量的阅读实践才能获得独立阅读的能力，而这种能力的获得离不开自主阅读意识培养。

语言知识是系统的科学知识。就语言能力而言，它包括语言理解力和语言表达力两方面。而英语自主阅读意识的培养无论对语言理解能力的提高还是对语言表达能力的增长都起到一定的促进作用，因为这种意识的培养又和学生的分析解决问题能力以及日后的写作基本功都息息相关，所以最终影响着学生运用英语的综合能力。

英语阅读是专业英语和非专业英语教学中的重要活动。国家教委早在大学英语（高专高职）教学大纲（试行）中明确指出：‘高等职业教育中的非英语专业学生能阅读一般题材中等难度的简短英文资料，理解准确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词，能读懂通用的简短实用文字材料。.在大学阶段，英语学习的侧重点已从语音、语法转到了语篇分析，要求学生进行大量的阅读实践，大量接受语言信息。阅读无疑是一个积累语言基础知识不可少的实践环节。由于阅读能够，是信息的获取的主要依托。大量阅读实践可以扩大词汇量、涉猎多方面的知识、扩大学生的思维范围、促进和激发学生的联想力，从而对学习效果产生一定的影响。

此外，阅读培养了学生的专注品质，尤其书本阅读可以养成高度集中注意力的习惯，这对于增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养非常重要。同时为以后的写作打下扎实的语言基本功，对学生走向社会从事书面工作有着一定的意义。

二、 目前英语课件使用上存在的问题

教师对课件使用存在不正确的认识。主要表现在：认为英语课件使用主要是为个人教学方便；使用课件是为营造活泼生动，灵活多样、情景交融的课堂气氛。所以有些教师在使用课件上课时，机械地把教材内容通过屏幕的形式展示给学生，或简单地增加词汇解释及背景知识，还有教师把课件画面制作的丰富多彩，影响了学习注意力，而且对阻碍学生正常逻辑思维。

由于课件加大了上课内容，课堂出现两种情况，有学生在轻松地“观看”，有学生忙于记笔记，把教学关系演变为“演员与观众”关系，其结果是诱导学生被动地接受课件内容。从形式上看，知识灌输量增多了，教师工作强度相对减轻了。但是，学生是否把课件上的知识都理解消化了，课件教学是否起到了引导和促进学生分析思考的作用，是否引导学生自主学、培养了自主阅读意识。

另外，教师由于缺乏培训，课件制作质量有待提高，有些内容缺乏更新，有的课件出现反复使用现象，知识的新颖性不够。

三、 正确使用英语课件，做到课件教学与书本学习互补

1.教师的主导作用不能因现代教学手段的运用被削弱。就英语教学而言，其教学目的就是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” ①要达到此目标，不是简单地依赖先进的英语教学手段就可实现的。作为英语教学的辅助条件，课件英语教学作用的大小主要在于教师的自身素质和教学理念。课件的使用必须保证使学生由被动接受知识的学习转化为积极学习，由依赖性学习变为自主性学习。

2.良好的教师形象和教学方法是任何形式的多媒体教学所不能代替的。课件教学过程中，教师要发挥主导作用。首先，教师要导出学生的课堂参与意识和主动学习热情，不能让学生被动地接受课件内容。教师应防止教学思路被课件左右而影响自己随堂应变的能动性。教师要有针对性地引导学生思维，培养学生自主阅读意识。如：教师可以提前布置回答问题的作业，迫使学生查找相关资料，也可以要求学生对课文中的有关问题发表自己的看法，引导学生积极思考。思考习惯的形成对于阅读的追求有催化剂作用，对于实现《英语读写教程》的学习目的――提高学生英语读写能力很有帮助。教学经验证明：教师除把好课件质量关，还要加强师生的情感交流，不要让课件的操作与演示削弱了师生心灵的沟通。

3.教师指导学生正确认识电子阅读，不要忽视书本阅读。无论电子阅读或书本阅读，都是获取知识的方法或途径。虽然电子阅读越来越受到青睐，但不能取代书本阅读。书本阅读的读书氛围远远超过电子阅读。因此，教师应不间断地根据教学需要，向学生推荐课外阅读文章或书目，通常是与课文题材或写作风格相近的，并且要求写出看书笔记。这样不仅能敦促学生课后继续学习和巩固课本内容，还能潜移默化培养了学生自主阅读意识，养成专心读书好习惯。这种习惯和意识不仅是一种素质的体现，也是一种不可缺少的自主学习精神。

第4篇：英语课件范文

【关键词】英语课堂；辅助作用；学生的主体性；多媒体课件的艺术性；简约性和实用性

多媒体计算机辅助课堂教学技术（简称CAI）利用现代科技手段将文字、图片、声音、动画和视频等有机结合起来，将英语教学内容涉及的事物、现象或过程生动地呈现出来，让学生在声情并茂、情景结合和美感十足的环境中学习，有效调动了学生的多种感官，激发了学生的学习兴趣。并且多媒体课件容量巨大，表现形式丰富，感受直观，符合学生的猎奇心理，其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念。在近年来的各种优质课、公开课中，多媒体课件已成为必不可少的教学手段。尽管如此，多媒体课件的实际设计和运用还存在着一些问题，课件效果也不尽如人意，其原因是多方面的。通过笔者近年来的教学实践，对多媒体课件的应用发现了一些问题并作了几点探索，现总结如下：

1 明确多媒体课件的辅助作用

多媒体是教师课堂教学演示的工具，是一种辅助教学手段，它不是课堂的主体。学生依然是课堂的中心，教师依然是课堂的引导者，这一点是毋庸置疑的。设想在课堂上教师手握鼠标不放，一会儿放录像，一会儿播音乐，一会儿又放图片，但如果任务不明确，又忽略了师生间的交流，那这节英语课就变成了课件演示课，学生就好比看“韩剧”一样，养眼但木脑，从而出现“课上热热闹闹，课下全部忘掉”的现象。

针对这种情况，我在课堂设计中注重结合媒体设计有效地能引发学生思考的问题，真正体现多媒体的辅助作用。

在外研版选修6第2单元课文 The story of J.K.Rowling and Harry Potter的课件设计中我重视情境创设，将任务活动和情感交流相结合，取得了较好效果。如在课件之初，我在播放了Harry Potter骑着魔帚和队员合作打棒球的一段视频后马上进行Pair work,，对What do you think of Harry Potter？进行了口头交流，同学们给出了诸如magic、brave、wise、cooperative等的评价，尽管词汇有限，但却有效地引导同学们打开了“话匣子”并产生了了解主人公的兴趣。

又如在课文学完后，我打出了J.K.Rowling手持作品的照片，又设计了一个group work，讨论What have you learned from J.K Rowling？，引导同学们口头讨论的同时用笔做记录，真正起到输入是为了输出地目的。通过这些活动鼓励学生进一步理解课文，并对主人公留下深刻印象，从文字理解延伸到了思想的升华。

2 充分发挥学生的主体性

多媒体教学旨在将枯燥的文字和生动的画面相结合，从而激发学生的好奇心和学习主动性。但由于多媒体课件通常容量大，画面多，教学内容往往随着画面一闪而过，不能兼顾到每名学生的认知水平，课堂教学中师生全面互动的实现有一定难度，学生的积极参与性也受到抑制，教学变成了另一种类型的满堂灌。另外，通常教师在课件设计时都设置了现成的答案，对于语法项目和选择题还无可厚非，但对于一些讨论性的题目和发挥性的项目，这种将学生思维强制引入教师设计的框架中的做法，无疑会挫伤学生的积极性。考虑到这方面的问题，在我设计的课件中，对于词汇、概念性的题目展示出明确答案；对于开放型问题则注重利用课件摆出问题，而将学生提供的多样性答案板书至黑板上，从而引导学生积极思考，自己开动脑筋并从中享受到成功的喜悦。

3 坚持艺术性与简约性相结合的原则

融文字、思想与艺术于一体的课件既能通过刺激学生感官来提高学生的注意力，又能给学生以美的享受，同时开阔学生视野，达到在愉悦新奇的氛围中牢牢记住所学内容的目的。

艺术魅力源于价值意义，但一些多媒体课件过分注重了感官的刺激，如花哨的内容、复杂的模板、繁多的音像，有些题目周围都是反复跳动的卡通形象，让学生眼花缭乱，注意力分散到了这些点缀品上，以至课后脑海中留下的不是所学知识。而是那些变化莫测的画面，如此偏离了课堂教学的重点，从而使教学效果大打折扣。所以说一个精美的课件设计，应重视把学习思路以及知识传输以简约的方式呈现给学生，这样的课件才更实用、更有价值。

在课件设计中，我注意了风格与课题、学习环节的一致性，开始部分运用较明快的色彩和图片，达到迅速吸引学生注意力、提高学生兴趣的目的；主干部分主要应用灰色大理石底色的模板，古色古香不失庄重；问题设计中用色彩分明、醒目的彩条形状，画面中添加箭头、问号等标志，引领学生时刻处于全身心思考的状态中。课件结束时再次将颜色调得活泼，并配以相应图片，使学生在思想升华的同时享受学习乐趣，从而真正实现教学目标。

4 不断学习，亲手制作，提高课件的质量和实用性

成功的课件是制作人在深入研究教材，认真分析学生情况的基础上，结合科学教学理念、合理教学环节、先进课件制作手段等多种因素而形成的。它体现着制作人的文化素养、教学思想、教学风格以及对教材的理解，因此好的课件应该是有自己的个性的。它需要制作人仔细挖掘教材内容，认真体会教材意图，广泛搜集相关资料，精心策划和制作课件，充分发挥人机交互功能。但由于当前互联网上成品课件很多，有些老师就照搬照抄，对课件缺乏必要的认识和结合实际的再创造，以至使课件失去了生命力。还有的老师缺乏必要的课件制作技术，仅在上公开课时才使用多媒体课件，到时只有请电教老师帮忙制作，这样无法参考课件设计的关键过程，也就无法使课件与教学内容真正融合。制作课件过程是对教学进行再设计，我认为只有平常工作中多借鉴而不照搬，多研究而不盲从，多操练而不等待，多动手而不厌其烦，才会让制作的课件鲜活实用而有个性。

总之，流光溢彩的多媒体课件是课堂的一种补充，而不是取代；要受助于课件，而不是受制于课件，因为它是为传授知识、提高学习效果服务的。让我们在教学实践中不断探索，不断寻找更科学合理的方法，避免使课件成为装点门面的摆设，真正实现多媒体课件为教学提供良好服务的目的。

参考文献：

⑴ 教育部. 普通高中英语课程标准〔M〕. 北京：人民教育出版社，2008

第5篇：英语课件范文

关键字:多媒体课件;大学英语;对策

多媒体课件，作为传统教学手段与时俱进的产物，已日益受到了教育界的青睐和广泛应用。多媒体教学突破了传统的以黑板、粉笔、纸质书本为载体的教学模式，以一种新颖丰富的形态展现在我们面前，越来越凸显出了其明显的优势。在信息时代，多媒体课件作为计算机辅助教学工具，为大学英语课堂教学提供了很多便利。

一、多媒体教学课件在大学英语教学中的优势

（一）、多媒体信息资源多样而丰富。强大地网络资源能为教师提供所需要的几乎任何教学资源，。多媒体教学课件能创设和模拟与教学主题相关的情境，为学生提供学习环境和想象空间。把抽象死板的课本内容以形象、直观、生动的多媒体课件展示出来，便于学生理解知识、掌握知识、提高语言应用能力。

（二）、多媒体课件能够提高学生学习效率。多媒体课件不仅可以节省课堂时间，而且能够增强学生感官效应。使用多媒体课件可以节省大量的教师写板书的时间，调动学生的视觉、听觉和触觉等器官，提高学生思维能力和记忆能力，激发学生学习积极性，更有利于学生在有限的时间内学习更多的知识，更好的掌握重点、突破难点，扩展知识面，从而提高学习效率。

（三）、多媒体课件有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学课件可以产生出一种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，有助于吸引学生的注意力，引起学生的兴奋、愉悦的感受，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成好的学习动机。

二、多媒体教学课件在大学英语教学中的局限

（一）、多媒体教学环境下教师的角色在退化。多媒体课件虽然给教学带来了很多便利，但是教师在操作多媒体课件的同时一定程度上成了电脑操作员，很多教师过于依赖现代教学技术，反而会使传统的一些经过教学时间和实践检验的精华性的东西不能很自然地迁移到运用多媒体技术的授课中，这样会导致以教师为主导、学生为主体的教学模式不能像传统的课堂模式那样展示出来。

（二）、由于一些教师缺乏专业的课件制作训练，因此制作和设计出来的课件不一定科学。比如有些教师盲目使用多媒体教学，将课件设计成顺序式结构，课件中导航不清楚，文本内容过多，缺少相关必要的链接，把投影屏幕当成黑板，课件仅按顺序“播放”，貌似“流水课”。这样的课件把学生的思路引导到电脑的既定流程上，使学生被动的接受知识，传统的灌输式、填鸭式教学方法仍然统治课堂。

（三）、多媒体课件制作比较费时、费力。现实教学中，一些教师面对多媒体教学显得力不从心，还有一些教师教师虽然在课件制作中付出了相当的时间和精力，制作出来的课件也很漂亮很吸引学生的眼球，但却忽略了教学法的应用和教学模式的选择，最终会导致整堂课教学互动并不那么积极有效，也没有形成良好的教学反馈。

三、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计对策

（一）、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计理念

多媒体课件应该针对学生的实际状况和大学英语课程性质及教学目标要求，在注重教授英语语言基础知识的同时，强调培养学生语言实际应用能力，注重运用多种多样的教学方法来启发学生思考，激发学生的热情，在各个模块中对相关主题的选取、教学环节的设计都充分考虑到学生的实际情况，强调以学生为中心，充分调动学生的积极性，提高学习效果。

（二）、大学英语课堂中多媒体课件所应具备的基本特点

多媒体课件要以形式服务于内容为宗旨，其媒体设计选取较为合理的多媒体技术，集文本、图片、动画、音效、视频等综合表现功能于一体，创设与学习主题相关的学习情景。界面设计应该融入了鲜明的艺术风格，与主题呼应，联想丰富，注重统一性和简洁性。色彩搭配要合理，能够强调直观性和趣味性。使教学互动积极而有效，从而形成良好的教学反馈。

（三）、大学英语课堂中多媒体课件的内容设计

课件内容设计要体现“教、学、做”为一体的教学理念。根据大学英语教学经验，一般大学英语课堂多媒体课件的内容设计分为以下几个环节：1、热身环节：英语课堂前几分钟的热身活动能够迅速的调动英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣；2、情景导入环节：良好的情境导入不仅可以把学生的注意力快速地转到课堂上来，也能使学生更加了解课文主题；3、课文讲解环节：包括背景知识学习，课文精读和课文结构分析等步骤；4、课堂练习环节：该部分属于课堂实训部分，让学生随堂做练习以巩固知识点，并对练习进行讲评；5、学生自主学习与评估环节：评估学生对所学知识的巩固情况；6、总结与课后作业布置环节。当然以上各个环节可以根据情况灵活应用和变化。

总之，多媒体教学技术是一种新型的教学手段，只有科学、合理的将多媒体及传统教学方法有机地融合在一起，才能使大学英语课堂教学更加形象、生动、直观，调动学生学习英语的积极性、提高语言应用能力，从而提高高职英语教学质量。

参考文献：

[1]兰良民、吕允康.多媒体技术在大学英语教学中的应用及改进对策[J].成都大学学报2008.(4).

第6篇：英语课件范文

关键词： 综合英语课堂教学 问卷调查 CAI课件 使用

一、引言

20世纪90年代，随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体教学大踏步地走进了英语教学课堂。在英语各科教学实践中以教师为主导、学生为主体的教学模式的引领下，CAI课件已经成为，并且目前仍然是教师授课和学生学习的主要工具。它的使用有利于激发学生的学习动机，促进学生自主学习、自主探索，对于改变传统的教学结构与教学模式，构建能体现学生学习主体作用的新型教学结构与教学模式是非常有利的［1］。然而，任何技术都是一把双刃剑，利用得好，就可以促进学习、达到教学目的；利用得不好，则会带来负面作用。近年来随着多媒体教育技术的普及，关于其负面作用的见解屡见不鲜。如信息泛滥、多媒体越位、课件内容和质量不高、教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化、教学效果难以显现等［2］，这些现象值得外语教师思考。因此，如何走出多媒体课堂教学误区，构建能体现学生学习主体作用的新型教学结构与教学模式，是当前信息时代教师需要考虑的问题。本文通过对本校综合英语课堂CAI课件试点的班级进行问卷调查，分析CAI课件课堂的使用情况，以便教师更好地利用这一现代教学手段，扬其长避其短，真正地为外语教学服务。

二、CAI课件环境下的综合英语课堂教学实证研究

1.研究的思路与方法。

本研究结合定性与定量的方法，采用问卷调查的方式，对综合英语课堂多媒体辅助教学情况进行了调查，获取了第一手资料，并进行了分析。问卷分别发放给本校试点的2007级（1）班54人，2008级（1）班48人，2009级（1）班44人，总计达146份问卷，收回有效问卷138份。

2.研究的主要内容及其分析。

本问卷设置了两种题型，共有22道题目。其中，一类为客观题，以多选的形式呈现，共20道；另一类为主观题，以问答的形式呈现，共2道。首先，将收回的问卷按年级划分，对多选题进行分析汇总，取每题百分比最高的选项进行对比（见表1），结果发现：

在20道多选中（除去第五题排序题），三个年级的三个班级在1、3、8、9、11、12、13、14、16、17、18、19共十一题中百分比获得最高的选项均为一致。具体看来，多数学生认为：综合英语课堂教师配合讲授恰当运用课件，能提高授课效率；课件的文字部分，背景和文字采用白底黑字颜色搭配比较容易看清并且舒服；CAI课件辅助教学能够激发学习动机；CAI课件辅助教学能够促进积极思维；与一般课堂教学相比，笔记记录依情况而定；没有与任课教师共同制作课件；与传统的教学手段相比，该课程运用CAI课件技术对学习和掌握知识比较有帮助；对该课程CAI课件辅助教学的效果比较满意；课堂教学氛围活跃与教师调动氛围的技巧关联最大；CAI课件技术的使用，使得彼此的距离更贴近了；希望该课程的CAI辅助课件继续使用；认为课堂教学中，起决定性作用的是老师的授课技巧。总体来看，学生对综合英语课堂使用CAI课件辅助教学表示欢迎，觉得它的介入体现了现代外语教学课堂的特点，提供了相当的信息，也在一定程度上也提高了学生自主学习的能力。同时，在这十一题中，16题和19题与教师的自身素质有很大关联，三个班的学生大半以上在肯定CAI课件的有效使用外，还看重教师自身的素质与综合英语课堂教学的密切联系。结合本次数据，再审视这一轮综合英语CAI课件试点的教学来看，教师在对CAI课件的使用上还需要继续努力，真正做到驾驭好CAI课件，为教师用，为学生用，提高课堂教学效率。

三、教学启示

1.CAI课件内容与形式的再分配、再协调。

CAI课件设计时除了要做到图文声像并茂、形式活泼之外，首先考虑的应是内容。课件质量的优劣，根本上决定于课件所展现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否得当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中，等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。当然，在进行CAI课件设计时，也不能仅仅将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件，搬进课堂，而不考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，只是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为CAI课件教学就是加了声音的幻灯教学，这实际上是一种误解。在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语CAI课件教学的优势的。因此，在课件设计上，应做到内容决定形式，形式反映内容。外表也要重视，但是，原则上不在华丽，而在合适，要具备充实的内容，要注意背景知识的介绍，内容要有条理、有系统性，不能杂乱无章。

2.综合英语教学需要语言技术的再提高、再利用。

在综合英语课堂教学中，CAI课件的使用只是语言技术的众多技术手段之一，基于计算机和网络等信息技术的语言技术包括语料库、网络平台、评估、测试等软件的功能开发和利用。基于语料库的外语教学和学习模式提供给学生真实的语料，培养学生自主学习的能力。这些语言技术的应用，将是一把双刃剑，既进一步深化现阶段的外语教学改革，又会催生新的矛盾，但是无论如何，教师应充分考虑它们的角色，并将其优势发挥至极致，有效地辅助外语教学。

3.CAI课件环境下的综合英语生态化教学环境的营造。

综合英语课堂教学的生态化环境包括宏观生态系统和微观生态系统，前者包括课程计划、目标和课堂教学等；后者以课堂教学子系统为例，包括教师、学生、教学媒体和教学内容等。这些子系统相互兼容、和谐共处和动态发展［3］。CAI课件环境下的教学以其无可比拟的优越性给外语教学注入了生机和活力，使外语课堂教学发生了革命性的转变，改变了传统的以“教”为中心的教学结构，转变为“学教”并重的教学结构，即教师主导――学生主体的教学结构［4］。但正是由于其优越性，人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调人机互动导致了综英教学中人性化的缺失。据安琪实证研究，部分院校已经实现了以教师主导――学生主体的“学生为中心”的教学模式，教师承担教学实践的体验者、设计者、促进者和管理者的角色，学生成为实践者、研究者和操作者的角色，但是学生的主体性角色发挥得不尽如人意，因此，只有教师、学生、CAI课件、教学内容等子系统协调发展，突出学生自主学习模式及教师作为监督者答疑解惑的作用等，以及教学资源和设备建设等其他教辅生态子系统的建立和协调发展，使这些外语教学的子生态系统相互兼容、和谐共处和动态发展，才能真正保证“以学生为中心”的教学模式的顺畅、有效实现。

四、结语

在综合英语课堂运用CAI课件开展教学是现代最新科技成果对古老的教学在语言文字手段上的挑战。CAI课件技术的发展对外语教学产生了前所未有的影响，为知识和信息的传播提供了全新的技术形式，打破了传统的教学思维模式。CAI课件技术运用得当对培养学生的语言运用能力和创新能力起着重要作用。然而，要有效和充分地将CAI课件教学的潜力发掘出来，避免目前存在的一些缺失现象，还需要教师和学生双方的共同努力。当我们关注提高教师的CAI课件教学能力时，也应更多地关注如何利用CAI课件提高学生的自主学习能力，引导帮助他们利用现代技术去积极主动建构知识。只有教师和学生双边的素质均能达到多媒体教学的要求，优质高效的外语教学才能成为可能。

参考文献：

［1］胜泉，张建伟.教育技术理论导读――信息时代的教学与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）.

［3］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰――对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008，（1）.

［4］安琪.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考［J］.外语电化教学，2009，（3）.

第7篇：英语课件范文

论文关键词：多媒体课件，英语教学，大学英语课堂

 

本文旨在通过对语言教学的多媒体的应用现状进行分析，提出如何利用多媒体进行大学英语课堂教学的可行方法。

1．多媒体的发展史

多媒体自20世纪90年代开始出现在外语教学课堂上，而在尔后的20年里在西方特别是发达国家得到迅猛的提高。如今，其已经发展成为发达国家以及发展中国家中教育领域一项重大的教学手段。在早期的创新计算机技术的应用中，第二言语教学出现了语言实验室的模式，这是多媒体应用的雏形。语言实验室出现不久，计算机辅助语言教学（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相继出现了，它是指通过计算机的使用来辅助语言教学。这是多媒体应用的第二个阶段。在这个阶段，多媒体应用主要在于用特定的创作工具进行语言编程，就像一名导演在控制整个作品的创作。多媒体的发展虽说曲折，但却有着不可逆转的趋势。

2．多媒体的几种设计软件

2.1 PowerPoint幻灯片制作软件

幻灯片广泛使用于大学英语课堂里，经过实验和调查，已经成为教学的重要的有效软件之一。从定义上面来看，它是一种由文字、图片等等制作出来加上一些特效动态。教师还可以利用它进行文字处理、插入声音文件。音乐、图片等等。简单地说，在大学英语课堂英语教学，幻灯片是指教师在授课时放给学生看的一种图文并茂的图片，这样能够更加直接、直观地阐述教师的观点，使学生能够更加容易理解和接受。

2.2 Authorware多媒体制作软件

Authorware是一个多媒体编辑软件，它能够为设计的教师提供直观的图标流程控制界面，该软件集成效率高，容易掌握，适合教师开发多媒体教学课件。而通过该软件设计出来的课件更能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。

2.3 动画制作软件

动画制作软件是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效以及富有创新意义的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果。这样的软件制作极富新意，学生更能够由此激发学习欲望。

3．多媒体课件设计的存在问题

3.1 负载过多信息

大部分软件本身都携带过多信息，而这些信息对许多学习者来说都是无用的怎么写论文。通过对班级学生调查，64%的学生认为多媒体软件携带过多信息。例如：在大学英语课堂上，老师在讲授课本单词时，有些老师会在课件上用扩散法提供相当多的信息，而实际上，部分信息例如该单词的发展史和相关历史知识在帮助学生学习新单词并不会起到重要作用，甚至会浪费课堂时间，学生也因此不能吸收重点，这会对学生的学习效果产生负面的作用。

3.2界面过于华丽

据观察，部分多媒体课件存在着过于华丽的现象。例如好看的视频，漂亮的图片，吸引人的背景等等，而学生在上课时就往往会被这些华丽的设计所吸引，从而没有适度关注课件的重点。所以，大学英语课堂中，教师也应该注意在设计课件时不要过于花俏。另一原因是大学英语教学的对象是20岁左右的学生，他们愿意也可以接受简单扼要的课堂教学。所以，在这方面来说，对比起普通教学，多媒体教学就略显冗繁。

3.3 课件缺乏创新

许多教师有一个误区英语教学，认为携带的信息越多，界面越华丽，课件及越显创新。也有些教师认为越简单明了对学生起到的作用就越大，例如有些老师直接就把书本的内容一字一句地显示在课件中。尽管这种方法很直观，但是结果却是不尽人意的。学生不但不容易接受，而且过分依赖课件，会导致遗忘书本的现象出现。

4．大学英语课堂上多媒体课件的设计依据

4.1 多媒体课件应用之大学英语课堂情景教学

建构主义学习理论的观点认为，知识是在依据某种背景下存在的必要信息和别人的帮助下取得的。在某种复杂但不乏真实的环境中，学习者在学习过程中往往会采取积极的态度。而多媒体恰是一种能够创造出真实情景的有效工具：图像、音频、视频和其他甚至来自于互联网的多媒体形式的单一应用或结合应用都能创造出真实的情景，这样，教师就能够给学生提供足够的资源，激发他们的学习兴趣。如在《新视野大学英语（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中讲到艾滋病预防措施中，可以通过课件，包括图片、视频、音频来激发学生的学习欲望，从而引起学生对艾滋病预防的重视，达到学习与实践的双重效果。

4.2 多媒体课件应用之大学英语课堂互动教学

建构主义学习理论认为学习者是学习的中心，它强调学习者的认知能力。但是，教师的指导性作用是不能被忽略的。因此，教师和学生应该进行讨论并且交流意见，创造一个具有互动模式存在的课堂。例如，在大学英语视听说课堂上，学生可以通过多媒体教学设备的平台看到教师的教学课件，而且可以通过该平台回答老师的问题，与老师进行课堂互动。

5．多媒体课件的应用在大学英语课堂上存在的问题

正是因为多媒体课件在大学英语课堂上的应用越来越广泛，其在辅教学的角色中也就出现了一些消极的问题。其主要表现为：

5.1过分依赖多媒体教学，忽略了传统教学

据本文作者在2009年某高校外语学院3个年级做的调查分析，93%的学生表示更加容易接受多媒体课堂与普通课堂教学结合的模式。但是，部分高校教师大部分情况下用屏幕代替了黑板，用键盘代替了粉笔，音频代替了教师的声音，几乎忽视了传统的教学方法。而上述的情况会导致学生难以抓住课堂重点难点。同时英语教学，课件的翻页速度相对板书而言较快，这不利于学生记录笔记。而且，课件的制作是教师在授课之前就已完成，会存在没有考虑到课堂突况的因素，因此很难根据课堂学生的及时反映做出调整。俗话说，熟能生巧。而对于英语学习者来说，更加需要口头练习。教师应该给学生树立多说的榜样，尽量为学生提供适当的口语练习机会，这是提高学生英语沟通及表达能力的重要途径。作为教师重要的辅助教学工具之一，多媒体教学并不能取代传统教学。而多媒体教学的长期误用和滥用，会减弱教师在学生眼中的威信。

5.2不适当的课堂环境

在多媒体课堂上，大部分授课教师为了使学生更加清晰地看到课件，会把课室的窗帘关上，这就使教学环境很黑暗、封闭。在这样的学习环境下，学生的情绪往往会显得低落，导致他们难以积极地进行思考和学习。本文作者建议，授课教师只需要把靠近屏幕的窗帘关闭，使学生清楚地看到屏幕即可。创造一个明亮的学习环境是学生获取良好学习状态的前提。

6．大学英语课堂该如何正确应用多媒体课件进行教学

既然多媒体课件在设计及应用方面存在着问题，那么大学英语课堂该如何正确应用其进行教学？本文作者提出以下建议：

6.1按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作

大学英语包括读写课程以及视听说课程，细分为泛读、精读以及听力。普遍的英语教学法包括练习法、对话法、游戏法、情景模拟法以及测试法等怎么写论文。在制作课件的时候，应充分考虑课程的要求。例如，在视听说课程上，可以使用暴风影音软件，把相关视频通过情景法让给学生进行视听，达到视与听的同步进行的效果。视频播放完毕之后，可以用PPT让学生进行相关的练习，让学生更好地掌握所学知识。

6.2提高大学英语教师的应用多媒体课件的技能

毫无疑问，教师是大学英语课堂最重要的“教学工具”，教师应该充分利用其辅助工具---多媒体软件进行良好教学。这就需要教师提高应用多媒体软件的技能。首先，教师应该明确如何使用以及何时使用多媒体软件。英语课堂的教学过程包括四个步骤：复习—讲授—练习—巩固。本着使授课内容更加容易被学生接受和创造有效课堂的目的，有些教师会在每个步骤使用多媒体软件。从表面上看英语教学，这是个活跃的课堂，但究其本质，电脑已完全控制了教师以及学生。因此，教师应该在这些环节中分主次地应用多媒体软件，例如，在复习和讲授环节可多用课件展示，而在练习和巩固环节可用传统教学法。其次，教师应该有技巧地使用有关图片和视频的软件。例如，调整图片的大小，设置视频的清晰度等等。总的来说，计算机辅助教学要求教师掌握应用多媒体教学的技能，从而更好地展开多媒体课堂教学。

7．总结

综上所述，随着多媒体课件在大学英语课堂的广泛使用，其在设计和应用方面就会出现相关的问题。如上述所说的携带过多信息、界面过于华丽、缺乏互动性、教师过分依赖多媒体课件、课堂环境过于沉闷、忽略传统教学法等等。针对上述问题，本文作者提出了解决这些问题的对应措施，如提高教师应用多媒体课件的技能，按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作等。多媒体课件的应用仍在在发展初期，难免会出现问题。而作为应用多媒体进行教学的高校教师应该给予重视，不断探讨如何才能更恰当地使用多媒体的教学法。

[参考文献]

[1]Santrock， John W， Educational Psychology[M]. 世界图书出版公司，2007.

[2]韩晓美.多媒体教学中教师的作用[J]. 北京市经济管理干部学院学报，2005，3.

[3]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J]. 外语界，2003，6.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外国语学院出版社，2004.

[5]王素荣.教育信息化理论与方法[M]. 社会科学文献出版社，2006.

[6]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M]. 清华大学出版社，2006.

[7]朱纯.外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社， 1994.

第8篇：英语课件范文

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认知的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段课后，学生总结反思

学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．

第9篇：英语课件范文

关键词：高职英语教学；PPT课件

一、高职英语课件制作现状

1.目标不明确

部分教师对“PPT课件”的理解有偏差，认为这是另一种形式的教材，因此在设计时，设计的方法只是将原本的课本内容大篇幅地照搬到PPT课件上，这种课件并没有体现出现代化教学的优势，而且在一定程度上束缚住了教师的教学思路，导致教学效果无法实现。另外，还有一部分教师认为“课件”可以展现多种媒体手段，所以在设计过程中，会融入与教学内容无太大关系的声音、图片、动画等要素，这种课件的设计只是单单为了表现技术而使用技术，并未体现使用课件进行辅助教学的作用，既浪费了精力和时间，又对辅助英语教学没有作用。

2.逻辑不清

由于设计者的精力、思路、能力和时间等方面的原因，部分课件逻辑性较差，缺乏表现力，美感欠缺。相较于其他追求色彩和动画的多媒体作品，英语课件的设计要求条理清晰，逻辑性强，布局合理，而杂乱随意，大篇幅抄袭课本内容，这会影响学生的注意力，也会降低学生学习英语的积极性。

3.技术水平不高

因英语教师并非专业的计算机教师，课件设计的水平有限，甚至有的教师有很好的设计思路，但却因技术能力不够，而无法实现信息化教学，因此教学效果也受到一定影响，这也使课件辅助英语教学失去了部分意义。在技术上的兼容性和稳定性，课件有着一定的缺点。有的课件制作时在原始电脑上运行正常，但换了一台电脑，设计的英文单词在发音，格式上会有变化，有的会出现声音与画面不同步等现象，教学效果无法体现。

4.教师的精力有限

是否能够制作出一份足够吸引学生注意力的课件，关键取决于制作者的精力。在很多私立高职院校，教师每天超负荷工作，根本没有精力静下心来去思考制作课件的思路，更没有时间去学习制作一份课件，这在一定程度上影响了计算机制作课件进行辅助英语教学的发展。

二、学习方法与课件设计相结合

课件设计者主要关心的问题是如何使学生学习效果达到最佳状态，这就需要教师在设计课件过程中，要与相关的学习方法相结合。例如在定语从句讲解过程中，在课件设计时可以考虑采用语言情景交互模式，及时向学生提供反馈信息，并多运用纠错和奖励等强化手段，寻求符合学生认识规律的方式，最终实现教学目标。在课堂学习过程中，学生不再只是“听讲者”，更多的是“参与者”。例如“饮食”这个单元的课件设计中可以利用图片、视频等手段展现我们日常生活中就餐的一些场景，让学生从“假如我在……”“假如我要吃……”的情景中思考问题并完成任务。对于英语基础较好的同学，教师可以鼓励其说出自己的观点，采用自学与课件设计相结合的方法，完成课程的教学任务与学习任务。

三、课件设计思路与方法

通过对优秀课件的观察、分析，笔者认为一份好的课件应有以下思路：第一，要对教学对象进行细致的分析，试着从以下几个方面进行分析：学生的英语基础；接受能力；学生的学习方式或者学习方法。然后根据学生的实际情况制定教学目标。第二，仔细分析教学内容，找出教学内容的重难点。这样可以帮助教师自己梳理教学知识，亦对课件的逻辑结构有帮助。最后确定教学模式和策略，使教学理论贯穿整个教学过程，并能体现教学的科学性。第三，确定教学目标。明确教学目标后，对课件设计的逻辑、美感再进行商榷，一般而言，只要能够做到界面简洁，逻辑性较强就可以了。在制作技术方面，要通过积累素材和在线学习交流不断提高制作课件的技术水平，技术水平的提升，可以大量地缩短制作课件的时间和精力，同时还可以把握流行脉搏，与时俱进，一举多得。