成教文凭精选(九篇)

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第1篇：成教文凭范文

作为艺术品拍卖市场上的主力品种，瓷器历来为各路藏家所看重，并在很长一段时间内成为拉动市场整体提升的重要力量，但随着拍卖市场的前行，更多藏家的出现和更大量资金的涌入，瓷器板块的交易额和活跃度却逐渐式微，从近几次大拍可见，这一板块不但无力与频出高价、量价齐升的书画板块争抢风头，甚至能保住既有态势已属不错。特别是在艺术品拍卖市场再度进入调整期的当下，这一板块在春拍中的前景更是阴云密布，不被看好。而随着拍卖的逐步进行，喜忧掺半的表现，也基本印证了人们之前的预判。

春拍季大幕刚刚拉开之时，瓷器拍卖场便出人意料地放了一颗“大卫星”。北宋汝窑天青釉葵花洗在香港苏富比春拍中，以2.0786亿港元成交，创下了宋瓷拍卖的新纪录。同时苏富比的“玫茵堂珍藏”瓷器专场也以75%的总成交率。创造了3.0698亿港元总成交额。然而，“冲喜”似的偶然绽放，并未扫清笼罩在瓷器板块上的阴霾。除了汝窑葵花洗以创纪录的高价成交外，包括清康熙五彩十二花神杯、明永乐青花荔枝绶鸟纹大盘、元青花八仙祝寿图双兽耳八方罐在内的多件拍前大力宣传的重器皆遭流拍。有业内人士指出，这些重器的流拍，既有当前经济环境不佳，场内买气较弱的原因，也有器物本身存在瑕疵的因素。比如，体量颇大的明永乐青花荔枝绶鸟纹大盘上有对冲修复，痕迹明显。清康熙五彩十二花神杯并非原配，其中3件有瑕疵，还有一件的款字是三行六字，与其他11件不同。而元青花八仙祝寿图双兽耳八方罐虽然开门。但画意略粗，线条不够爽挺，笔路不清，虽然估价仅有1000万港元，仍旧难以激起买家兴趣。

此外。苏富比还推出了“格物怡情一私人雅藏珍玩御器”和“重要中国瓷器及工艺品”两个瓷器专场，成交率分别为63.51%和51.96%，与成绩尚可的“玫茵堂珍藏”专场有一定差距，也较为真实地反应了当前瓷器市场的状态。受行情制约，目前中低档官窑价格跌幅极大，大部分约在30%左右，即便是一些品相较好的制品也不同程度的受到了影响。据观察，近年来新入场的煤老板和私人业主大多持观望态度，能出手买东西的主要是做生意的行家和藏家，这部分人士相对要理智谨慎，对看不好或不重视的藏品不会贸然上手，给出的价格也比较准确。

内地行情同样平淡

为了应对可能出现的行情回落，内地一线拍卖公司今春纷纷调整了瓷器拍品的数量，压缩了场次，并在拍品推介上做足了功课。例如，中国嘉德将瓷器专场由去年秋拍中的7个，一下子削减为两个，上拍品由711件减少至418件。北京保利涉及瓷器的专场次数由6个减少到3个。似乎是香港苏富春拍瓷器专场的平淡，给内地市场定下了基调，内地瓷器专场最终的成绩和之前的香港拍卖保持了一致，大多以50-60%左右的成交率结束，成交额乏善可陈，绝大多数拍品在估价范围内成交。但略有不同的是，内地专场中重点拍品的命运似乎要更好一些。

在拍卖前的宣传中，中国嘉德一口气推介了包括明嘉靖五彩鱼藻纹大罐、清雍正仿哥釉五孔瓶、清康熙青花团花锯齿纹摇铃尊、清雍正黄地青花一束莲纹盘、明永乐青花海水葡萄纹折沿大盘、清雍正斗彩云蝠纹小碗一对在内的9件重要瓷器拍品，最终除清乾隆青花缠枝莲托八宝纹铺首尊流拍外，其余8件皆获成交。

其中明嘉靖五彩鱼藻纹大罐以1495万元成交，位列“古瓷萃珍”专场成交价第一位。五彩鱼藻纹大罐是嘉靖五彩御瓷之翘楚，历来为藏家所推崇。本品造型敦实而秀润，肩部装饰一周五彩变形莲瓣纹，与胫部芭蕉叶相呼应。腹部主题纹饰池塘鱼藻纹，画中五彩金鱼浮游其中，水草妖娆浮动，虽无画水，而水自然而现。施彩风格豪迈，繁缛华丽，色泽浓妍，红彩苍雅深沉，一如枣皮之色，为典的嘉万彩瓷之特征，绿彩厚润而翠意闪现，极具厚实质感，绝无晚清仿品之飘浮黯淡，黄彩鲜明而不俗，仿若金箔贴附，绘饰诸鱼所用的橙红彩颇为独特，是由矾红与黄彩相混而成。总之，诸彩相配得当，相互辉映，显现嘉靖御窑五彩红妍绿翠的艺术特色，一如前人赞誉：“龙凤花草各肖形容，五彩玲珑极尽华丽”。检阅当今公开的典藏资料，此式五彩鱼藻纹大罐除本品以外尚存不过10例，多为世界最顶级的博物馆收藏，由此可见此件珍稀异常。

除此件明代官窑器外，嘉德春拍瓷器专场中其他高价成交仍以清三代青花器物为多，其中位列本场拍卖成交价第二位的就是一件清雍正黄地青花一束莲纹盘。成交价高达1150万元。此盘通体以黄釉为地，盘心绘“一束莲”纹，盘内、外口沿以缠枝花卉纹边饰。青花色泽青翠，黄釉色调浓艳，二者形成鲜明对比。底部青花双圈内书“大清雍正年制”六字二行楷书款。

专家介绍，雍正时期多有此类仿照永宣时期的摹古作品，“一束莲”装饰既有极强的装饰性又含宣导清廉执政，勤俭为民的政治礼教。黄地青花的装饰极具特色，这种工艺首创于宣德时期。清代《南窑笔记》记述的“宣德有青花填黄地者”，便指这种工艺。其制作过程为先在瓷胎上绘画以钴作着色剂的青花纹饰，施白釉经高温烧造后，再在白釉处加填低温铅黄彩，复入炉经低温焙烧而成。所以这类工艺又有“青花填黄彩”之称。明代成化、弘治时期烧造量比较大。清代康熙、雍正时沿袭烧制黄地青花，器型比明代丰富，在清代官窑青花器中以青花黄彩更为名贵。

分析嘉德瓷器专场可见，本场拍卖虽然成交率并不突出，但总体态势稳健，重点拍品成交良好，估价在10到100万元区间的中端拍品支撑起了稳健成交率的基础。分析原因可见，本场拍卖嘉德的估价较为合理，在市场前景不明的状况下，相应地调低了估价和起拍价，重点推介的拍品中仅有6件估价上探至千万元以上。此外本场拍品的配置较为合适，以更容易为市场接受的中端品为大宗，且品相有一定保证，迎合了藏家求真求美的心理追求。

稳健成交值得肯定

和中国嘉德一样，其他拍卖公司的重点拍品虽也大多获得成交，但成交价了无新意，多在估价范围区间。如北京保利专场中估价800到1200万元的清乾隆粉彩花卉天球瓶以1265万元成交，同样估价的明初期或更早钧窑天蓝釉葵花式花盆以1138.5万元成交。再如，北京翰海专场中估价1200万元至1800万元区间的清嘉庆紫地粉彩海屋添筹双耳瓶以1725万元成交。此瓶圆口短颈，丰肩广腹。下承浅圈足，上口沿以如意云头为装饰，足墙处一周蓝彩回纹装饰，颈部及近足处装饰紫红地粉彩缠枝花卉纹图案，并饰以洪福双鱼等吉祥图案，腹部开光通景绘设色粉彩山水人物，设色精致华丽，颇有清中期宫廷山水画之神韵，底书“大清嘉庆年制”六字三行篆书款。

一众高端瓷器拍品在估价范围内成交，既反映出在热钱退场的状况下，场内买气的低迷，也体现出瓷器拍卖市场的成熟。经过多年的市场历练。瓷器板块的价值体系愈发完善，在这样的状况下，瓷器拍卖市场抵御场内外不利因素的能力也在逐年加强，以往那种稍有风吹草动便大起大落的现象将很难出现。就像此次春拍，虽然处于市场调整期，整体行情不佳，但依旧平稳，来源清晰，器物可靠的拍品依然能获得和实际价值相符的成交价，夯实了以往市场高涨期释放的增值空间，并为市场的再次启动打下了坚实稳固的价格基础。

除了一些常年受追捧的清三代青花、粉彩器物在此次春拍中表现尚佳外，一些以往拍场少见的瓷器品种，也在拍场上证明了自身的价值。在北京诚轩春拍中，一件估价仅2万元至4万元清乾隆粉彩象生瓷金玉满堂蚌式盘，成交价竟达到了80.5万元。该拍品之所以如此受追捧，很重要的一个原因就是由于这是一件罕见的象生瓷精品。乾隆皇帝喜好新奇物件，宫廷各作工艺无不追求精、细、奇等特点。当时制作的瓷器、牙雕常取金鱼纹样为赏玩之器，现藏博物院的乾隆九年瓷胎洋彩山水诗意转旋大碗、乾隆八年瓷胎洋彩青地金花鱼游春水瓶、象牙雕蚌式盘、瑞士鲍尔基金会藏珐琅彩开光图碗均属此类，拍品与前述象牙雕蚌式盘取意、工艺相似，同为乾隆朝所制象生赏玩器。

瓷器收藏视野应放宽

虽然处在调整期的瓷器春拍，整体表现值得肯定，但从整体态势上看，这一板块与近年来比较火爆的书画等板块相比，仍存在很多问题。首先，瓷器板块场内的藏家投资趣味过于集中，自内地艺术品拍卖兴起以来，明清官窑瓷就占据了市场主流，特别是清三代制品更是深受追捧，价格扶摇直上，时至今日这一状况仍未改变。此次春拍中，虽然有北宋汝窑天青釉葵花洗的天价拍卖和北京华辰元青花鱼藻纹大盘以6888，5万元成交，但细究起来均是个别现象，并未带动包括高古瓷、民窑瓷器等其他各代瓷器市场地位的变化。从已获高价成交的瓷器拍品来看，仍旧以明清官窑精品为主，特别是清三代的青花瓷更是不逞多让，例如中国嘉德春拍中15件百万元以上成交的器物中，有7件为清三代的青花瓷器。

投资趣味的集中，虽然能够在短时间内实现资金的大量聚集和器物价格的暴涨，但从长远来看，一条腿走路显然是难以长久的，特别是明清官窑瓷本身存世量有限，经过反复的征集上拍，可供交易的拍品正在逐渐减少，长此以往必然造成高端精品的上拍难度加大，影响市场的全面提升。因此，藏家有必要适时地将投资收藏视野放宽，转向关注其他门类的瓷器。拍卖公司也应当注重对其他各代，不同工艺的瓷器制品的推介宣传。

第2篇：成教文凭范文

关键词：远程教育；形成性评价；指标体系

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-052-03

科学技术尤其是网络技术的飞速发展，为远程教育开创了崭新的一页，远程教育中的师生、学生之间的时空隔离性使得学生可以根据自身的个性化需求对自己的学习实践过程和空间进行支配，实现自主化学习。但是这种宽松的学习模式在一定程度上影响了教与学之间的交互作用，教师无法有效监控学生学习过程，使得教育评价的“关注过程、实时反馈”的作用难以有效发挥，基于网络环境的形成性评价只有适应网络教学的个性化、自主化的特点，才能发挥教育评价的本质作用，进而为提高远程教育质量评价提供支撑。

一、形成性评价概念及功能

形成性评价最早由美国课程评价专家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《评价方法论》一书中率先提出，开启了该领域研究的先河。美国教育家本明杰・布卢姆将其引入教学领域，大大推进了现代教育评价理论的发展。形成性评价是指在教学活动运行过程中评价活动本身效果，调节活动过程，保证目标实现而进行的一种评价活动。

在网络学习中，对学生的形成性评价应体现“监控学习过程”、“实时反馈调节学习”、“鉴定甄别，选拔淘汰”等基本评价功能。

（一）监控学习过程

评价作为一种学习的外部手段，用来激励、调节、诊断、约束学生的学习，促使学生达到预期目标。传统教育对学习过程的控制主要由教师完成，教师既是课堂教学的安排者也是课堂教学的控制者，教师能够实时激励和约束学生的学习；而远程教育中师生之间的时空隔离，教师失去了对学生学习过程的控制权，学习过程完全依赖于学生自己的学习动机和自主能力，尤其国内传统教育环境下使得学生自主学习意识相对薄弱，如果只凭一时的热情很难持续学习下去，因此在远程教育中有必要加强对学生学习过程的控制。

（二）实时反馈调节学习

反馈是评价的又一个重要功能，传统教育的反馈功能主要由教师根据授课课堂反应，适时调整教学内容和方法，教师也将学生学习情况反馈给学生，学生自行调整学习策略，教学和学习过程控制在教师手中，从而形成一个动态的良性互动过程。远程教育学生学习主要依靠学生自主学习，教师对学生学习的指导作用有限，对学习的调节依靠学生自我调节。而“自我监控是网络教学成功的关键”…，如果缺乏对学习情况的反馈，必然影响学生的自我学习调节，进而影响学习效果。可见远程教育学习行为控制的自主化特征增加了自我反馈、调节学习的必要性。

（三）鉴定甄别，选拔淘汰

鉴定甄别、选拔淘汰是指“对评价对象与评价指标的适应程度做出区分和认定”和“自己所处地位与他人所处地位的比较”。远程教育的学习特征相比传统教育来说有很大差异，其学生评价已不能简单地沿用传统教育的评价方法，评价的结果和重点不能停留在成绩的简单呈现上。注重终结性评价，忽视学习过程的评价也极易导致学生学习的投机取巧和参与评价的弄虚作假，从而失去鉴定甄别、选拔淘汰的真实性。

总之，远程教育中学习评价的主要意义是作为学习支持服务的存在，指导学生将“应试学习”变为“自主学习”，按照“学习一评价一调整一提高”螺旋式地构建知识目标，最终实现“以评促学”。

二、远程教育学生形成性评价指标体系的构建

构建形成性评价指标体系是远程教育的重要内容，它的实质是判断教育价值的实现程度，这需要一个具体的可以测量的评判标准，指标体系则为这一复杂评判活动提供了准则系统，离开了指标体系，教育的评价就失去了基础。因此，构建科学合理、契合远程教育实际、明确而又具体的评价指标体系，是对远程教育学生进行评价的核心和关键所在。

（一）构建远程教育学生形成性评价指标体系的基本思路

指标体系一般是反映目标某一方面特征的规定，也就是说，它是目标的具体化。从本质上讲，远程教育学生形成性指标体系就是学生学习情况评价目标的具体标识，是目标的分解，是具体的、可测的子目标群。一是要遵循评价指标体系构建的基本原则，即科学性、导向性、可行性原则，规范构建指标体系的思想和行为。二是要严格遵守评价指标体系构建程序。把评价目标作为一个系统的状态变量，确定目标函数；并对目标函数涉及的变量进行逐级细化分解，以确定每一个层级的指标和各指标下的要素；再根据层次分析法确定各指标及要素在系统中的权重，赋予相应的加权值，同时确定各底层指标的评价标准；最后对指标体系的信度和效度进行理论或者实践的论证，形成相对完善的指标体系。三是要处理好定性与定量的关系。由于远程教育的特殊性，定性类的指标评价比较困难，并且其信度和效度相对较低，而定量的指标是客观化的描述，结果便于数学处理，因此，在当前的指标体系构建中应尽可能地采用定量处理评价指标，以提高评价的信度和效度。

（二）远程教育学生形成性评价指标体系的基本框架

根据构建评价指标体系的基本思路，笔者认为，对远程教育学生形成性评价可以从学习过程、学习成果两个方面进行。

1.学习过程及其子指标。学习过程是指学生从入学到学业完成的整个过程，它是动态的、发展的实践过程。学习过程决定学习结果，不管是远程教育还是传统教育，其重点都是教和学的过程，而不是最后的成绩，这也是形成性评价的核心。因此，要特别重视对学习过程的评价，不能急于得到成绩而忽略对学习过程的关注，学生的形成性评价主要依靠学习过程来实现，学习过程主要由积极性、参与度、交互度等三个评价要素组成。

（1）积极性主要评价学生学习态度。积极性主要包括学习终端使用次数、时长以及课程和作业完成情况等指标，规定针对课程学习者最少应投入多少时间、精力，最低完成作业的比例、课程学习完成的比例、重要知识点学习完成的比例等，确保学习者对课程的学习能够覆盖课程的核心内容，达到教学大纲规定的基本要求。

（2）参与度是学习过程的核心内容。参与度主要包括网上学习点击使用情况、相关作业完成情况、配套资源使用情况。当前普遍的做法是通过赋予一定权重计入总成绩来实现对学生学习过程的监控，为了确保学生能够完整地学习网上授课视频，部分网校也采取一些技术手段来控制学生学习。比如，网站后台实时监控各终端视频播放情况，如果终端在播放授课视频时鼠标、键盘等在规定时间内没有被使用，则判定该终端的使用者没有进行授课视频的学习，但是这种方式容易引起作弊行为。要实现对网络课程学习有效监控，必须把监控活动融入到授课视频当中，比如，将一节课的授课视频分割成两三分钟的短视频，在每两段视频中间加入―个回答问题的环节，这个问题是根据前一段视频内所讲授的知识点出的题目，使每一段短视频后面都有一个关于前段视频的随机问题。只有回答正确，才能播放下一段视频，如果回答错误自动回滚到前一段视频，学习者重新学习前一段视频，由于问题的答案含在前一段视频内，学习完成后便可得出正确答案，再进入后面的学习。这样做，一方面能够使学生清楚每节课授课内容的各知识点，知识点都蕴含在每节课的问答题环节；另一方面教员和学生都能及时了解授课内容的学习进度信息，如已学的相关知识点、未学的重要知识点等，系统也能够根据学生学习情况，提醒学生哪些是必须掌握的知识点，以防遗漏学习等。

（3）交互度是学习的辅助活动。交互度主要包括在线辅导交流的出勤、网上论坛表现、学习小组交流活动等。为激励学习者更好地完成课下交流活动，可以适当设计加分制度，对于在网络论坛和学习小组交流活动表现积极、能提出有见地的意见或问题、高质量完成网络专题讨论、辅助教员完成网上答疑等的学生，奖励一定的学分计人最终成绩，有利于提高学生的网上学习积极性，同时在一定程度上也能减轻教员的工作量。

2.学习成果及其子指标。学习成果是指学生经过网络课程的学习所达到教育目标的程度，它是结论性的成果，是对学习过程的阶段性总结，根据形成性评价的基本原理，学习成果是学生总成绩的重要组成部分，但不是唯一的组成部分，也体现了形成性评价和总结性评价的统一。

学习成果主要由专业素养和个人全面发展两个评价要素组成，两个评价要素可细化为知识点的掌握、综合能力、学生互评情况等指标。专业素养是根据教育目标确定的相关专业学生应具备的基本能力素质，通过线上或线下考试、网络面试、教师评价等方式考察教学和学习目标的实现情况。个人的全面发展主要反映学生自主学习能力和综合素质的表现情况。自主学习是网络学习学生所必须具备的学习能力，它依靠学生自主安排学习时间、制订学习计划、修正计划偏差等方面，主要以定性评价的方式为主，通过考核从而形成集定性和定量于一体的评价结果，体现了形成性评价的多元性，消除了以往评价方式的单一化，有利于激励学生发挥自主性。

总之，构建远程教育学生形成性评价的指标体系要契合远程教育的实际，尊重客观规律，按照指标体系构建的基本思路，从学习过程、学习成果充分调动评价的多元化，使得学生在学习期问的每一个教育细节都可以参与评价，尽可能消除一次考试论成败的消极做法。

三、远程教育学生形成性评价的运行需要注意的问题

形成性评价是近些年来教学评价的新型领域，受到了教育界的广泛关注。作为一种新兴的评价方法，形成性评价还处于实验阶段，需要很多辅助方法才能在远程教育中发挥积极作用，在形成性评价的具体应用中，还应注意以下问题：

（一）合理运用学习档案记录评价

远程教育中一切学习行为都离不开网络学习终端，使得学习档案不仅能够记录传统学习档案记录的各学习阶段取得的成果，还可以详细记录学习的实时进程、学习参与度、交互度等信息。有效呈现学生的学习状态、努力程度、学习的发展和进步，动态反映学习状态，借助数据分析软件可以帮助学生分析自己成绩波动的原因，以调动学生积极性。定期查阅学习档案，教员可以调整教育测量，学生可以认清自身的不足和差距，通过自己的努力，就会看到自己的进步，增强学习的动机、自信心。

（二）积极反馈信息修正学习策略

形成性评价其中一个重要的优点就是及时地反馈信息，教学组织者根据培养目标、教学大纲、网络学习项目设置等情况，构建一个动态学习者的模型，实时与各学生学习档案记录进行比对。一方面，学生随时自行查阅反馈信息，掌握学习进程，了解学习重点，改进学习方法；另一方面，学习系统根据比对数据，对学习进度落后者给予提醒，提醒内容包括遗漏学习的重要知识、未完成的学习任务、哪些方面未达到标准等信息，指导学生调整学习策略。

（三）坚持运用学生自我评价、互相评价

第3篇：成教文凭范文

根据心理健康教育课程教学的特点，该课程教学效果的评价原则包括普及性原则、整体性原则、主客观结合原则和发展性原则。

1、普及性原则。

是指教学内容面向全体健康学生，而不仅仅面向有心理问题的学生。因此，教学效果的评价，也是面向全体学生，看是否有效的提升了全体学生的心理健康水平;

2、整体性原则。

对该课程教学效果的评价，应该把专家、教师本人、学生等评价主体的评价作为整体，而不是仅仅只考虑某一个主体的评价，这样的评价才会是全面客观而有效的;

3、主客观结合原则。

对该课程教学效果的评价，即有主观体验的方法，也有客观量化的方法，只有两者结合起来，才能真正做出有效的评价;

4、发展性原则。

该课程教学的最终任务是为学生今后的发展奠定良好的基础。因此，对教学效果的评价还应该关注是否有利于学生今后的成长与发展。

二、评价内容

心理健康教育课程教学效果的评价，主要包含两个方面，一方面是学生的成长，另一方面是任课教师的成长。这两个方面是相互联系的，教师的成长为学生的成长奠定了基础，学生的成长又反过来促进了教师的成长。

1、学生的成长

学生在学习之后的成长是心理健康教育课程教学效果评价的主体部分，因此，对学生成长的评价在该课程教学效果的评价中起着举足轻重的作用。首先，评价学生有没有清醒的自我认知能力。包括自我认识、自我体验和自我实现，也包括对自身面临压力的认知，诸如就业压力、学习压力、人际关系压力之类。还包括面对这些压力，是不是已经做好面对和承受的准备;其次，看学生是否掌握了管理情绪的方法。良好的情绪控制能力是成熟的重要标志，大学生学会控制自己的情绪为自己将来的发展提供了更多的可能;第三，看学生是否认识到建立良好人际关系的重要性，有意愿为此改变，并且掌握了人际交往和沟通的技巧;第四，评价学生是否拥有良好的社会适应能力。大学是半个社会，只有适应了大学的学习和生活，才能为将来适应社会打下坚定的基础;第五，评价学生是否树立了正确的婚恋观。学生能否正确的处理恋爱、学业、事业之间的关系，培养自己迎接和拒绝爱的能力，正确处理恋爱挫折。

2、教师的成长

通过课程的教学，教师本人也会获得成长，这种成长也是教学效果的重要的组成部分。首先是增强了自身的素质，尤其是心理素质。教这门课程的教师心理素质如何，这会是学生关注的问题，因此，教师会努力增强自身的修养，用自身良好的心理素质去吸引和感染学生;其次是增强了对这门课程的认同感。很多学生都关注自己的心理健康，他们迫切的需要心理健康方面的知识，因此，这门课程中，学生的参与度比较高，这会让老师获得对这门课程的认同感;第三是获得了较强的职业认同感。在这门课程的教学中，学生与老师之间的互动交流比较多，老师很受学生的欢迎，这极大的激发了老师的职业认同感。

三、评价方法

心理健康教育课程教学的特点表现为教学过程的开放实践性、教学效果的主观体验性，因此，心理健康教育教学效果评价方法的选取就显得尤为重要。

1、观察法

教师本人、学生、同行甚至是家长，都能采用观察法来进行评价。教师本人可以根据学生的参与度、课堂的活跃度等来进行观察;学生、同行和家长可以根据老师的精神状态、熟练程度、课堂氛围、班级学风以及师生配合等方面来进行观察。因此，通过观察可以直观的评价该门课程教学的效果。

2、问卷调查法

问卷调查法是一种采用比较广泛的教学效果评价方法，操作简单，容易量化，能够获得效果评价的第一手资料。问卷的内容主要包括对该课程的理解、感悟和启发，也包括对思维和行为的影响等等。它以学生为主体，在教学实施过程中或者在教学结束后进行，这种方法能够在很短的时间内，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的问题，比如问卷的设计不够科学，内容不够客观等，所以，单独依靠问卷调查来评价课程教学效果，显然是不够的。

3、访谈法

对于心理健康教育课程教学效果的评价来说，访谈法是一种非常重要的质化研究方法，具有很强的操作性和技巧性，它的评价主体一般是同行。但是，访谈法也会受到主观因素的影响，比如说评价主体的水平、风格等会在很大程度上影响对教学效果的评价!

4、心理测验

心理健康教育课程教学的主要目的是提高学生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通过心理测验的结果来检验。在心理健康教育课程实施之前和之后分别给学生进行测验，了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度，检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。运用心理测验法非常关键的一点是要选择好适合的测验量表，否则它的可信度和效度会大大降低。

5、情境检验法

第4篇：成教文凭范文

关键词：张少康；中国文学理论批评史教程；点评

中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）32-0015-01

“五四”运动之后，学界才开始对中国文学批评史进行系统性的研究。1927年陈中凡先生的《中国文学批评史》诞生，开创了文学批评史的研究先河。现代中国文学批评史学科正式形成以来经历了三个发展时期：三、四十年代为研究时期；五、六十年代为低潮期，研究者们想努力另辟蹊径；八、九十年代为第二个，各种批评史著作纷纷出现。这些著作大多理论性很强，篇幅巨大，对于普通中文系大学生来说，阅读起来稍有困难。张少康先生的《中国文学理论批评发展史》出现在第二个期。而本文着重介绍的《中国文学理论批评史教程》是在《中国文学理论批评发展史》上下卷的基础上压缩改编的，是一本成功的大学中文系教科书。本文试从以下角度对其进行点评。

这本教材以时间为线索将文学理论批评发展史展开，科学的阶段划分和概括性极强的“概说”使得全书有着一个清晰明了的脉络。第一，对于中国文学理论批评发展史的历史分期，分为五个时期：一，先秦——萌芽产生期；二，汉魏六朝——发展成熟期；三，唐宋金元——深入扩展期；四，明清——繁荣昌盛期；五，近代——中西结合期。其中，近代部分是改编的时候增加的。这样的划分无疑是清楚明了的，让读者对中国文学理论批评的发展有很直观的认识。第二，著者对每一个大历史阶段加写提要性的“概说”，这样就使读者对中国文学理论批评发展的历史线索有一个轮廓性的了解。每一个“概说”都会对这个时期的文学理论批评做宏观的叙述，并总结出这个时期文学理论批评的特点，这样的安排对于教材来说是极好的，学生们学起来更加容易。

《中国文学理论批评史教程》主要是理论叙述，但对于一些学界没有达成共识的问题，著者也进行了一些文献考证，并得出自己的结论。书中对刘勰的生平、《二十四诗品》的真伪、李贽评本《水浒传》的真伪都进行了严谨的考证。刘勰的生卒年很难得到确定的考证，学界也没有一个确定的说法，著者根据其《有关刘勰身世几个问题的考辨》一文的研究成果，做出了自己的判断，概述了刘勰的生平，这对研究刘勰的文论思想起到很大的帮助。从九十年代中开始，关于司空图《二十四诗品》的真伪问题一直争议不断。著者对这些言论进行了分析和判断，得出结论“虽然目前还没有充足的文献可以完全证实为司空图所作，但是也没有一条根据可以证明不是他所作。”并在书中给出了自己的意见，仍然把《二十四诗品》作为司空图的作品来加以论述。关于李贽评本《水浒传》，近年来学界流行的看法是容与堂刻本为委托，实际上是叶昼点评的，而袁无涯本是李贽的原评。著者通过自己的考证，肯定了李贽对《水浒传》作出过详细的评点。这些考证叙述的文字正是理论论述的基础。

著者对问题的阐释具有创新性。如论述文学理论批评的萌芽时，著者从《易传》中寻求解释，指出清代章学诚《文史通义》中强调了“易象通于诗之比兴”的道理，认为这是传统起点。著者只是粗略地陈述了梗概，认为最早比较明确地表现了文学理论批评见解的是《易经》中的“言有物”、“言有序” ，而没有论及易学思想。相较于以前的学者谈论文艺理论而不谈易学传统，著者做出了创新。在解释诗乐舞的关系时，著者指出了“在诗、乐、舞三者之中，乐占有的更为重要的地位，是三者的核心。”并且认为在儒、道、墨、法的文艺思想中，乐论是最主要的部分，胜于诗论，此观点是个重要的创新。

这部著作重点突出，分量适中，适合教学。它进一步突出了对中国文学理论批评发展史的基本规律、主要特点，以及有代表性理论批评家及其著作的论述。著者在对理论线索有了明确的交待之后，把主要的笔墨集中在重要理论著作和问题的论述上。一些重要的理论家和著作在书中所占的篇幅很大，因而重要的理论著作和理论问题在本书中得到了充分展开。刘勰就是突出的例子。著者用了整一章的篇幅来介绍刘勰，从其生平到《文心雕龙》的写作，对于其文学本体论、文学创作论、文学发展论和文学批评论分别用了三个小节，进行了详细的介绍。既线索清晰，又重点突出，这对于作教材是比较合适的。

这部著作的出现受到了广大读者的欢迎，历时十三年，直到现在各大高校仍将它作为中国文学批评史课程的教科书。笔者在大学时期学习的就是这本教材，因它而深入了对中国文学理论批评史的认识，得益匪浅。

参考文献：

第5篇：成教文凭范文

关于听课

1.听课前的充分准备

充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容；通过预习课文内容，弄清楚重难点；了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下，如果由自己来教，那么教法是什么，学法是什么，重难点又如何设置，会不会设计一些教学亮点等等。

2.听课中的细心观察

那到底要“听”些什么呢？大致包括以下几个方面。要听课的结构安排，听教学重难点的突破，听课堂教学氛围，听课堂教学细节，并且留意和捕捉课堂上的闪光点，留意教师的板书，并且结合教学内容，看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。

教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程，教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课，其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课，课堂实录尤其要详实。除了教学实录，教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。

3.听课后的认真反思

一节课的好坏不能用单一的标准衡量，教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何，换成自己，有没有更好的处理方式？对于教学中的闪光点，如果是自己，会做到吗，能否借鉴和改进，能否运用到自己的语文课堂教学中？这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。

关于评课

认真负责的评课需注意几个原则。

1.实事求是原则

评课者要本着对执教者认真负责的态度，实话实说，切不可敷衍了事，要学会尊重同事的劳动付出。

2.激励性原则

任何形式的评课都必须遵守激励性原则，这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性，增强执教者的自信心，而不能一味挑毛病，打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候，这样才能真正发挥评课的作用。

3.差异性原则

评课时要因人而异，不可要求一致。同样，同一个教师，不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期，不同阶段，不同的评课方式。

评课可以从以下几个维度进行。

（1）从语文教学目标的维度

教学目标的定制和是否达成，是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中，重难点是否恰当体现。

（2）从语文教学过程的维度

教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计，是否符合教学内容，是否适应学生的思维特点，是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时，教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课，一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。

（3）从语文教学方法的维度

好的教学方法不是万能的，总是相对而言的，因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板，因此要看教法方法是否多样化，是否具有艺术性，是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。

（4）从语文教师自身基本功的维度

教师的基本功是一堂好课的关键，评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。

总的来说，听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会，为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会，每次有所得，有所创新，从而实现往学者型教师发展的跨越。



参考文献

刘日礼.语文学习中的听课艺术［J］.中国科技信息,2005(11B).

第6篇：成教文凭范文

关键词语文教学 终点式 过程评价 纵向激励

学生在语文学习中会出现成绩起伏，如果仅以结果作为评价学生的标准，不但有失偏颇，还容易让评价成为“压垮学生的最后一根稻草”。改变这种“终点式”评价困局的最好办法就是采用过程评价，关注学生的过去和现在作为评价依据，而不是单纯地分等排序。过程评价要求教师关注学生语文学习的轨迹，对学生学习过程中的点滴进步及时给予激励。相较于过去单点、静态式的横向激励，过程评价是多点、动态式的，能够实现纵向激励，更易激发学生语文学习的持久动力。

一、过程评价的“三是三非”

1.旨在“满园春色”，而非“一枝独秀”

语文课堂上惯用的评价方式具有“终结性”特质，学生的语文成绩是最主要的衡量指标，这种评价方式“杀伤力”大，大有“一竿子打翻一船人”之势，与新课程“关注每个学生的成长”“注重形成性评价”等要求相悖。受终结性评价思维的影响，很多教师都习惯性表扬和激励语文学习成绩好的学生，对成绩差的学生几乎不闻不问，导致语文课堂“一枝独秀”现象明显。过程评价要求教师要把关注的目光从最终的成绩上转移到学生的课堂表现、学习方式和情感态度上，引导学生关注自己的学习方式、学习态度，从而找到适合自己的学习策略[1]。从这层意义上来说，过程评价关注的是“满园春色”，而不是个别语文成绩优异的学生。

2.关注“破茧之路”，而非“成蝶之美”

语文教学不是搞生产，不能只关注预期的成蝶之果，而应该更多地关注“破茧之路”，关注学生在整个学习过程中的努力。每个学生受个性、习惯的影响，学习经历不同，学习过程也是“千姿百态”。将评价目标限定在最终的学习结果上，会削弱评价的积极导向和即时激发作用，过程评价将学生的整个学习轨迹和学习领域都纳入到评价框中，对所有有价值的学习行为、正确的学习态度都进行积极评价，而不是只对产生的学习结果进行评价。这种评价能够对学生各个阶段的学习表现进行肯定，极大地调动和激发学生的学习热情，有利于学生学习经验的不断积累。

3.重在“给一颗糖”，而非“给一巴掌”

教师评价对学生情绪的影响是直接的，看似平常的鼓励可能会让学生高兴好几天，而几句打击可能摧毁学生学习的自信心、浇灭学生学习的热情。过程评价不是跟学生“算总账”，不是以学生期中或期末考试的成绩作为唯一的衡量标准，而是关注学生语文学习的每一步，关注每个学生的语文潜能。学生完整背诵出以前背不出的课文会得到教师的表扬评价，按时完成以前完不成的作业任务会得到表扬评价，在课堂上积极发言也会得到教师的表扬评价，学生的每一个进步、每一次学习体验都在教师的评价范围之内[2]。这种评价方式的灵魂是鼓励，它主张多给学生“一块糖”，对学生每一次细微的进步都给予肯定和鼓励，让学生甜在心里，更加主动地学习，而不是单纯地因成绩不好就给学生“一巴掌”，给学生“浇冷水”，打击学生学习的积极性。

二、过程评价要“去伪存真”

作为一种纵向的激励方式，过程评价的优点不胜枚举，但如何高效运用过程评价达到理想的语文教学效果至关重要，因此，语文教师要学会去伪存真，掌握好过程评价的度。

1.不为评而评，确保评价实效性

评价的最终作用是激励学生，让学生在每一步的学习体验中都感受到自己的进步或不足，通过积极的评价促使学生在语文学习中不断进步、勇攀高峰。如果不能正确把握过程评价的内涵，把过程评价当作泛滥的鼓励，随便对学生竖大拇指、为学生叫好，无疑会让学生产生思想和精神麻痹，最终会阻碍学生健康成长。因此，教师要抓评价的实效，根据学生在学习过程中的反馈表现调整教学方略，鼓励学生主动学习的同时帮助学生发现问题解决问题，为学生的持久进步创造条件[3]。

2.不繁文缛节，提高评价操作性

有些教师认为过程评价中应该增设多个项目，并认为这是对学生进行多元评价。事实上，如果语文教师设置过多的评价项目，会让学生陷入评价牢笼，学生要面对的就是应接不暇的评价项目，不但会增加学生学习负担，还会增加教师评价负担。当教师疲于以项目为标准对学生进行评价时，就会忽略学生在学习过程中的各种积极表现，导致评价流于形式。因此，应该根据语文教学的具体需要，根据每节课、每单元或每个阶段学生的表现进行评价，要体现评价的随机生成性和灵活性，这样才能提高评价的可操作性。

3.不搞一刀切，提高评价科学性

过程性评价优点多，并不代表终结性评价一无是处，如果因为要实施过程评价，就一刀切地摒弃终结性评价，无疑是不理性的。终结式评价以学生成绩为衡量标准虽然有失偏颇，但却能反映学生在一段时间内对语文知识的理解和掌握情况、对语言的应用情况及语言技能水平。如果能将两种评价方式的优点结合起来，形成合力，既评价学生学习过程中的表现、态度，又评价考试成绩背后的学习行为，就能实现对学生学习过程和结果的综合评价，能够提高评价的科学性。

三、过程评价要“面面俱到”

1.让更多主体“说话”

从参与主体上来说，课堂评价的主体不应该仅仅是教师，同伴和学生自身也享有评价主体身份。在实施过程评价时，应该让所有主体都参与进来，具体而言就是实现教师点评、同伴互评和学生自评的三位一体[4]。教师点评通常是根据学生阶段学习的结果、学生在课堂上的表现进行评价。但是教师只有一双眼睛，很难将所有学生的表现都尽收眼底，这个时候如果能结合同伴互评，效果会更好。如在语文背诵环节、语文生字词听写环节，可以采用同伴合作的方式，让同伴之间互查打分。在写作教学时也可以采用同伴互评的方式，学生智力水平基本相当，他们更能发现彼此在写作中的闪光点。来自同伴真诚的评价能增强学生语文学习的自信心，还能够引导学生发现别人的优点，取他人之长补己之短。学生自评是由学生结合自己的学习体会，对自己在语文学习中遇到的问题进行分析，并评价自己是否弄懂了问题。有学生会将课堂上未解决的问题记录下来，通过网络和查阅图书进行解决，结果不但解决了遗留问题还发现了新知识，并表示自己对此感到十分自豪。学生自评是对自己学习情况的客观概述，通过自评能够促使学生进行非预期学习，不断地进行自我反思，有助于养成良好的语文学习习惯。在语文教学中运用过程评价，要给教师、同伴和学生自己评价的话语权，通过师评、他评和自评的方式帮助学生发现并解决问题，能够提高学生语文学习效率。

2.让目标递进实现

学生对知识的掌握是一个由无到有的过程，在学生学习语文知识的过程中，教师要循序渐进地评价，关注学生在不同阶段的表现，促使学生达成阶段目标，为学生实现最终目标打好基础。首先，应该将学生的进步作为第一等级的评价目标。在评价过程中要关注学生对语文基础知识的掌握情况，通过分析引导让学生找到适合的学习方法；每节课都要巩固上节课的新知识，促进学生语文知识的不断积累，通过评价督促学生养成“温故而知新”的习惯；促使学生形成正确的语文学习态度。其次，应该将学生的知识和能力作为第二等级的评价目标。在过程评价中要体现对学生生活常识、语文思维的评价；体现对学生语文学习习惯、语文听说读写能力、自主学习能力和合作能力的评价；要体现对学生理想价值和道德素质的评价；体现对学生责任感、爱国精神、集体精神等的评价[5]。再次，应该将学生的动态发展作为第三等级的评价指标。根据每个学生的语文学情建构相适宜的评价目标，对学生每个阶段的表现进行综合评价，落实语文教学目标的同时促进学生语文学习能力的不断提高和自身德智体等方面的全面发展。

3.使形式不拘一格

要让更多的评价主体参与到语文教学评价中，其目的就是促进评价多样化。具体到评价形式上，也可以博采众长，采用多样化的评价形式对学生进行潜移默化的渗透，鼓励学生在语文学习中有所作为。单一的评价方式或者定量的评价工具所能反映的只是一个学生某些方面的素质和能力，不能对学生进行全面评价，如果能够灵活运用多种评价方式，等同于站在多个视角对学生进行评价，更加客观科学。教师在语文教学中要善于挖掘和使用各种评价方法。如评价学生作文写作能力，可以采用作文比赛法，制定比赛规则，明确得分细节，给学生作文打分评价；评价学生课堂表现，可以采用课堂观察档案袋评价法，对比学生各个阶段在课堂上的表现进行评价；评价学生语言表达能力，可采用辩论演讲法，结合单元或者每节课语文教学的主题组织学生进行辩论演讲，对学生辩论演讲中的语用问题、表达能力、逻辑思维等进行评价；评价学生语文生字词、文章内容掌握情况，可以采用听写法。通过多种评价方法的运用，可以提高评价的针对性和覆盖性，能够对学生各方面能力进行评价，利于学生的全面发展。

4.使时间恰到好处

过程评价中评价时间的掌握是非常有讲究的，是即时评价还是延时评价要视具体的情况而定，否则也会影响评价效果，不利于发挥过程评价的积极作用。首先，即时评价。主要适用以下几种情况：一是教师提问学生回答不一时。语文教学中很多问题的答案具有开放性特点，当学生回答中表现出奇怪的想法时，教师要即时肯定，鼓励学生将自己的想法完整地说出来，让学生在得到肯定的愉悦体验时，产生学习的积极性，激发他们的创造性。二是评价学生态度时。当教师发现某个在语文课上一直不认真的学生突然认真听课完成作业，应当即时肯定评价，鼓励学生保持良好的学习面貌。三是评价学生学习方法时。学生在形成自我学习方法的过程中要经过多次尝试，当教师发现学生学习方法有效时，要即时肯定，让学生坚持下去，形成适合自己的学习方法。以上这些情况采用即时评价能够对学生的语文学习起到激励、导向和反馈作用。其次，延时评价。延时评价指的是教师不急于评价，主要适用以下几种情况：一是学生回答错误时。语文听写中很多学生都会犯混淆错误，遇到这种错误教师不要急于否定，而应该给学生时间让其思考，当学生完成几次思考过程之后教师再延时进行评价，利于学生反思，还能帮学生记扎实混淆的问题。二是学生答不上来时。面对学生答不上来的问题，要给学生时间，可以对学生进行适当地启发，让学生有思考空间，继而再进行评价。延时评价既能够拓展学生的思维空间，又能给学生营造和谐的学习氛围，能够激发学生语文学习的主动性。

5.使褒贬有效平衡

采用过程评价，不仅要通过表扬和鼓励调动学生学习的积极性，还要适当批评，帮助学生认清自身，纠正自己的错误。要根据具体的情况寻找这两种评价的平衡，以有效发挥过程评价的作用。首先，多给学生表扬，多鼓励学生。每个学生都渴望得到教师、父母和同伴的认可，在教学过程中，教师要练就一双能发现美的眼睛，多寻找学生的闪光点。看到学生的闪光点要及时给予肯定，让学生感受到成功的喜悦，驱动学生更加积极地投入到学习中。其次，要适当地纠错批评。一味地表扬也会害了学生，当学生屡次听写错某个字词、背不完整某篇课文时，教师要适时批评，纠正学生的学习态度，督促学生按时完成语文听写背诵任务。找到评价的平衡点，更能促使学生改正错误、端正态度，养成语文学习的良好习惯。

过程评价将学生语文学习中各方面的表现都作为有效的评价指标，旨在对学生语文学习的全过程进行动态评价。这种评价方式能够实现对学生的纵向激励，不但有助于树立学生语文学习的自信心，还能够促使学生形成正确的学习态度、掌握正确的学习方法，最终利于学生语文知识和技能的不断提升。

参考文献

[1] 陈时曙.高中语文写作教学的过程性评价的应用研究[D].长春：东北师范大学，2011（6）.

[2] 陈尚达.语文教学过程的两个超越及其实现[J].语文建设，2008（12）.

[3] 赖东升.新课程背景下构建语文教学过程性评价模式的思考[J].福建基础教育研究，2010（1）.

[4] 孙丽娟.小学语文教学过程性评价机制的建构与思考 [J].语文世界：教师之窗，2015（6）.

第7篇：成教文凭范文

文久远 2007年7月17日

重发注释:前天在与球友唆泡时,有感于球友之间的交往方式及情趣,提出五服之说。球友觉得有趣,希望我在鱼网发贴明示,我一时手痒，也有很多年没写过命题作文了，便仓促交卷。细看之下，原文稍觉粗糙，润色后重发，希望球友们笑览之余，更多地领略甲乙球友的心境，努力提升球技、风、品，达到爱乒的目的----锻炼身体、提高球技、增进友谊、愉悦心情。

中华传统文明中有“五福”之说,按<书经>解释,五福为长寿、富贵、康宁、修德、善终；而乒乓球文明交友中“五服”之说，则须由我来解释了.

N城不大，一条大马路就把N城分出南北两个城区；城市虽小，业余乒坛的水却很深，各路层出不穷的乒坛高手你争我夺，常年拼搏，终于排出两个顶级高手，南区的自称球王，简称甲；北区的自封球霸，简称乙，却从来没有对阵过。最后在某个好事者的安排下，于某年某月某日在某球馆相遇，开始了他们的交友程序。

1、吓服：乒乓球友交往，是从练球开始的。先扒外套，再换球衣，弯弯腰，踢踢腿，捏捏手指，扭扭脚踝，做两个健美操动作，待身体活动开后，甲某左手直拍、乙某右手横拍，各自拎着大刀走近球台，然后正手反手，斜线直线，近中远台，推挡扣拉，开始了吓服的过程。这番展示基本实力、常规技术的表演，通常称之为下马威，希望在对方的心目中树立自己不可战胜的高大形象；如果能把对方手吓软，腿吓颤，认自己为老大，达到不战而胜的目的，那效果就更好了----兵法上不是说攻心为上吗？？？！！！

2、说服：都是老油条了，谁没练几年功夫，什么没见过，抗两下没啥事，于是乎泡杯茶，点支烟，开始说服对方。甲某先表扬对方动作规范、基本功扎实，然后指出对方的不足之处，什么速度稍慢、旋转不强、落点不好，变化不够等等，再吹嘘自己的必杀技--发球抢攻、直拍横打、反拉弧圈......乙某的脸色不红反青：你有政策，我有对策，你有厚马甲，我有狼牙棒，你有必杀技，我有克敌招--你发球我放短，你横打我斜拉，你反拉我吸短，这样打你死定了！！！

3、打服：茶已凉，烟已熄，事实已摆完，道理说不清，唇枪舌剑，你来我往，中文的精华却用得差不多了，甲乙双方的球艺高低优劣还是定不下来，无奈何只好各自拎着大刀重返球台，口号是：“我要打服你”！！！七局四胜一场球，足足打了80分钟，乙某四胜三负，以一分之优，终于赢了这场球，心里这个痛快淋漓的感觉，只能用......（请高手补充歇后语）来形容；而甲某人的汗水早流干了，否则肯定化作泪水从眼中涌出，千言万语汇成一句话：“一球之差也算输”？？？！！！

4、口服：甲某愤怒了，后果很严重！原来每周操练三次，现在练六次，把陪老婆逛马路的时间都挪用了。三个月后，神功小成，自认为技术实力上了个档次，再次拎大刀找到乙某报仇，终于也以四胜三负，一分之差赢回了这场球。从此之后，甲乙两位成了球友，每周拼斗不休，其中的酸甜麻辣、艰难困苦不用详述，一年累计下来，乙方居然胜三十场，只输十八场，甲某肚皮发涨，眼底冒火，欲哭无泪，想叫无声，心里发狠，口中发软：“I真服了YOU ”！！！

第8篇：成教文凭范文

关键字:喜剧片；悲剧片；悲情基调；

中国喜剧经历了20年代谐噱片，30年代悲喜剧与社会喜剧，40年代讽刺喜剧与风俗喜剧，50年代人民生活喜剧，70年代幽默喜剧，80年代家庭喜剧，90年代诙谐喜剧，世纪之交贺岁喜剧等变化。零八岁末贺岁片《非诚勿扰》和喜剧片《海角七号》如火如荼的上映，又给身心疲惫的国人呈上了一道可谓是“心灵鸡汤”的温馨慰藉。冯氏幽默和经典台词依旧使我们乐滋不疲，魏德圣执导的激情爱情剧更是令人沉醉。试问，我们的收获只是感觉到幽默感和情感冲击带来的喜悦吗？试问，它们留存在我们心灵深处的余味，我们有思考过吗？带着这样的问题，书写本文的意义是显而易见的。

悲情的美学基调

喜剧是世界电影通用的类型，喜剧电影类型以实现笑为标准。中国电影发展中，30-40年代的喜剧片的出现，把中国喜剧片推到较好的水平上。尤其是40年代喜剧片的形态比较完整，既有的很热闹会风俗式的《太太万岁》等悦众化的戏剧作品，也有《乌鸦与麻雀》式的隐喻化讽刺喜剧，80年代“荒诞”哲思的《阿Q正传》，90年代形式到观念创新的《甲方乙方》等，“中国喜剧的本质是连接着悲剧因子的，特别在政治形态化的喜剧中极为明显。”①所以，正如鲁迅先生所说“悲剧就是将美好的东西撕碎了给人看”。②中国几千年的文化传承与发展，中华民族积淀生成了“凄婉”、“哀怨”、“悲凉”的特质的审美心理结构。这一审美结构以强大辽远的影响力滋养着我们的审美情趣和格调。屈原《离骚》的哀怨气绝，杜甫诗歌的沉郁顿挫，李清照词的忧愁伤感，曹雪芹《红楼梦》的楚苦悲切，都体现出悲情情怀的审美风格。有人评价张爱玲说道“她认为苍凉的悲剧美，并不属于特定的时代和个人，而属于一种普遍而永恒的个性，苍凉的悲剧美才是人生朴素的根底，富有普遍意义的代表性和回味悠长的启发性”。③随着时代的进步，我们的精神消遣方式主要由文字文本转移到影像文本，自从影像文化的诞生，大众娱乐生活进入了一个新的时代，影像艺术波涛汹涌般的涌进我们的生活，悲情基调也贯穿于整个发展过程之中，例如本文将要分析的两部新电影。

悲凉情怀的抒写

有“贴近生活，贴近人民”之称的冯氏电影，《非诚勿扰》无例外的又成为他的佳作之一，影片一贯延承冯氏的幽默和经典意味的台词，唯一升华的内容是将“情”的根源追溯的更加深刻。与其同时段上映的台湾影片《海角七号》，也为我们呈现出一段段愈演愈烈有关“情”的世界。这两部影片都堪称是喜剧片，但是透过它的外相向内透析，我们将会感受到两部影片中的浓浓的悲凉情怀，正体现出“中国喜剧的本质是连接着悲情因子的”。

首先，《非诚勿扰》和《海角七号》都是讲述关于追求“爱情”的故事。《非诚勿扰》探讨的是关于爱情本真的缺失问题；《海角七号》展示的是爱情过程中历经艰辛的人们所经历的迷离过程。《非诚勿扰》影片的主线是一大龄海归剩男通过网上征婚，与一个又一个女性见面串联起来的故事，影片故事单一，男主人公“秦奋”在与一个个应征女郎的交流中，她的形象愈发的明朗起来：人到中年，没事业，有些闲钱，为人善良，满脑子不切实际，非常乐观，更重要的是，关于结婚这事，他有诚意！在他一次次失败的约会中，观众兴奋的沉浸于影片中的经典对话上和葛优表演的魅力之中，主人公性格中的乐观精神和影片的整体格调，让我们很难定位这部影片的悲凉之处。但是却始终感觉得到残余在我们心中挥之不去的悲凉感。就是主人公秦奋在一次次与应征女郎的交流中，可以看到在寻觅真爱的过程中，应征女郎们陷入了物欲或者是真我之外的条件枷锁中，使爱的真我得以迷失，甚至缺失。《海角七号》向我们娓娓道来的是几段或凄迷或沉醉的爱情，阿嘉与友子相愛；60年前的那段愛情；马拉桑与柜台小姐若有似无的关系；禁忌的曖昧，水蛙与车行老板娘；老马对妻子的思念；洪国容与阿嘉母亲的感情；隐含的女清洁工的爱情。这些爱都展现出他们正在历经着各种各样的痛苦和艰辛，在爱的路程中感受到了或多或少的悲情情感。其次，透视关于友情、亲情的问题。友情的往昔怀念和逝世，亲情的隔阂和淡漠。《非诚勿扰》中主人公秦奋和邬桑的友情，他们分别那动人一幕令人心酸，看到远离故乡的剧中人回想起年少岁月痛哭流涕时，谁又不能为“这些年钱多了，但朋友少了”的经历一同感慨，观众更多地看到了自己的影子。苍凉之感便油然而生，折射出了一个时代人的悲伤。《海角七号》阿嘉与代表会主席的继父子关系；女清洁工与奶奶之间的矛盾；阿嘉内心的愤怒与困顿无法宣泄，有些自闭与忧郁，和家人及外界无法沟通也拒绝沟通，这些囤积的矛盾难以释放。其中的各色小人物才是影片的亮点，影片中包含了现实生活中几乎所有小人物的投射：阿嘉是不被大都市接纳屡屡碰壁的年轻人；清洁女工林晓培也处于社会底层工作，而且与上一代总有解不开心结的年轻人；火爆交警、劳马投射的是那些外表很刚强但实际内心却很敏感纤弱总有很温柔一面的年轻人；机车修理工对老板娘的暗恋也好明恋也好，是每个底层青年在从事着貌似没有前途工作时都会有的性心理；被上赶出来的搞怪键盘手大大只有10岁，充分表现出90后的早熟和搞怪，他们都各自生活在自己狭小而封闭的的圈里，投射出对生活的无奈和凄凉。

无声的美和力量

喜剧片是电影的较早的形式，通常我们理解的喜剧就是笑，有完美的大结局，“从生存艰难的角度说，也是人类对自己生存状态的一种反抗形式”。④可见，更深层面的理解，它具有讽刺性、批判性、反抗性，讽刺性、批判性本身就具有了“悲”的含义，反抗中带来希望和力量。往往我们忽视了喜剧中夹杂的悲情世界的重要性。影片《非诚勿扰》和《海角七号》的喜剧效应是不言而喻的，通过上面内容的分析，隐含在影片中的悲情世界使影片的审美情感顶上添花。

喜剧影片中的悲凉情节是沉默、无声的，它似绽似隐的犹如暗暗散发着清香的花蕾，是无声的美，美的哀婉、悠远。《非诚勿扰》和《海角七号》中的爱情真我的缺失、爱的路程的艰难、友情和亲情的遗落，都体现出淡淡的苍凉感，这悲情感是无息的美，正因为它的凄凉给整部喜剧片含射出丝丝回蕴的空间。

同时，喜剧影片中的悲凉情节是有希望的、有力量的，他们带着点滴的失落依然能背着行囊踏上前行的路航。《非诚勿扰》中秦奋不断地受挫后，依然不放弃、不抛弃，女主人公笑笑经历情感的磨难后能够重新找回自我，他们找回了真我，获得了真爱，所以我们看到了前进的力量。《海角七号》中的各色人物，阿嘉的颓废、友子的委屈、茂伯的执拗、大大的骄傲、洪国容的坚持、劳马的失意、马拉桑的勤奋、水蛙的顽固，他们虽然失意彷徨，但是都在为生活争取一份希望。一封迟到的信找到了主人，一份把握住的爱情，激情演唱会的演绎可以燃气他们的情怀，那么等待他们的依然是下一个希望。

对于喜剧与悲剧的重要性和深刻性的辩解笔者认为是无意义的。它们各有千秋，只有艺术创作人员很好的掌握他们的特征，尽可能准确定位、整体把握，把各自的特点发挥到极致，那么，一部集传统美学和观众审美情趣相结合的艺术佳作可诞生。

参考资料：

①④王次炤《艺术学基础知识》【M】中央音乐学院出版社2006年12月第二次印刷

第9篇：成教文凭范文

关键词：评价方式；语文教学；素质教育

在新课程改革的背景下，语文课程的评价要同课程标准的目标和要求结合起来。科学合理的评价，可以让学生在学习语文的具体过程中体验到进步和成功，使其不断认识自我，从而建立起良好的自信心，最终促使学生综合能力的发展。教师在此过程中同样能够有所收获，能够从具体的语文教学中获得反馈信息，从而调整自己的教学思路和方法，让自己的教学水平得到不断的提高。

一、提倡语文课程形成性评价的原因和理论依据

对语文教学来讲，教师必须要注重相应的教学评价。传统的教学评价方式主要是单一的终结性评价，主要依靠考试和分数来实施，考试等同于评价。它关注的是学习的结果，不涉及学生学习过程、学习策略，也不可能关注学生的学习兴趣等情感因素。随着时代的发展和新课程标准的实施，传统的终结性评价方法早已不适应现代教学活动的要求，它既妨碍了学生学习的积极性，又挫伤了教师教学的积极性。因此必须要改变这种落后的教学评价方式。这就要求在教学过程中，充分使用好形成性评价机制，让语文学习变得更加有效。

形成性评价是《高中语文教学大纲》和《高中语文课程标准》的基本要求。从语文学科的知识特点来看，教师必须要强化教学过程中的评价作用，这样才能使语文教学的目标得以实现。在具体的评价过程中，要将激励学生学习兴趣和自主学习能力发展作为主要方式，并且建立起相应的评价体制，将形成性评价和终结性评价结合起来。但是，终结性评价有着巨大的缺点，在于它只对教学结果进行评价。而形成性评价则与其不同，它能促进语文教学效果的提升，培养学生的积极性和自信心。

二、语文课程形成性评价在教学中的作用

在教学过程中，学生对掌握的知识总是存在一些难题，通过形成性评价可以让这一方面的不足得到最大程度的弥补。比如语文第三专题“文明的对话”，对具体课文进行学习之后，教师可以布置一些习题让学生练习。学生做的作业有不完整的地方，通过教师对具体问题的讲解，学生对照自己的作业进行系统的分析，可以使得这些不足得到纠正。如果教师发现大部分学生未能掌握好课文知识时，可以对其进行重新学习。在语文的教学过程中，使用形成性评价能够让学生对某一单元系统的知识进行强化学习，这样就可以让学生的学习进度和具体的任务得到最大程度的落实。

三、实施语文课程形成性评价的原则

1.主体性和发展性的原则

在具体的教学过程中，评价的主体是学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效学习，让学生积极参与评价，教师在这个过程中只是起引导的作用。在对学生进行评价的过程中，教师不能只是对学生进行对与错的评价，而要用发展的眼光来看待学生，寻找学生在学习中出现的亮点，要强调形成性评价的具体作用。比如在学习鲁迅先生的《拿来主义》一文时，学生结合当前的全球经济一体化，总是无法准确理解对外来文化的选择。在这个时候也要让学生作为主体，教师不能包讲包唱，而应对学生提出的各种想法给予最大的支持，要用发展的眼光来进行评价，不然就会阻碍学生学习兴趣的形成。

2.引导性原则

学生的学习态度、价值观和发展能力等方面是不易通过测量得知的，要想对这些方面有所把握，只能运用形成性评价。形成性评价注重的是学生的学习过程，通过系统的细化来达到相应的效果。比如对《烛之武退秦师》这篇课文进行学习的时候，我布置了背诵课文的要求，但是不少学生没有完成，其中有两位学习成绩非常优秀的学生。对于这两位学生来说，肯定是没有在课后下工夫，因为他们平时的智力是非常好的。于是，我在课堂上给其中一位叫周X的同学下了任务：必须在下午放学前背完。周X当即表态下午自习前就能背完。在下午上公共自习之前，周X真的背熟了这篇短文。我深有感触地说：“周X不愧是男子汉！皇天不负有心人啊！其他同学什么时候才能完成任务呢？”其他同学都受到了善意的刺激。第二天中午，全班同学都顺利过关。通过这样的导向性教学，让学生能够顺利完成学习任务。对于学生，只有通过导向性的评价机制才能充分调动他们的积极性，激发他们的学习热情。

3.多样化原则

在使用形成性评价的时候，教师应注意其多样化原则。在这个过程中，不仅是教师单纯地对学生进行评价，同时要让学生开展合作评价和自我评价。在评价过程中，教师要转变自己的角色。教师不是单纯的评价者，要同学生站在一个层面上进行评价，更多倾向于与学生的合作。学生可以自主选择评价方式，同时对评价内容进行选择。只有通过这些方式才能激发学生的想象力和创造力。比如，在对苏教版语文必修五莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》节选的学习中，不少学生对罗密欧与朱丽叶的这种缠绵悱恻的爱情不是很懂，总是带有很大程度的现实性。这样就导致了他们在树立人生观、价值观以及今后的爱情观的时候不能适应社会的主要潮流。但是，也有同学没有看到现实的问题，只是注重在这当中的爱情因素。这些看法都是比较片面的，不能深层次理解文本的内涵。在评价的时候，就要根据不同学生的生活实际进行必要的引导，不能用统一的标准来进行。只有这样才能激发学生对学习的最大激情，让学生拥有持久的学习动力。

4.有效性原则

在对学生进行形成性评价的时候，教师要注意有效性原则，对形成性评价进行系统性的认识和把握，并且在评价的过程中要把握简易的方法，不能给学生增加太多的负担。对学生出现的一些可以纠正的问题，在尊重学生的情况下，教师应积极鼓励他们进行新的尝试。这样才能让形成性评价的有效性得到最大程度的发挥。比如在高中语文必修五专题三“直面人生”的学习中，因为每个学生的生活经历是完全不同的，所以在学习这一专题的具体课文时，会有着不同的理解。教师在引导学生对课文进行学习的时候，要从学生的实际情况出发，让学生客观对待自己的生活，造就美好的人生前程。

四、对课堂形成性评价的反思