成教文凭精选(九篇)

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第1篇：成教文凭范文

作为艺术品拍卖市场上的主力品种，瓷器历来为各路藏家所看重，并在很长一段时间内成为拉动市场整体提升的重要力量，但随着拍卖市场的前行，更多藏家的出现和更大量资金的涌入，瓷器板块的交易额和活跃度却逐渐式微，从近几次大拍可见，这一板块不但无力与频出高价、量价齐升的书画板块争抢风头，甚至能保住既有态势已属不错。特别是在艺术品拍卖市场再度进入调整期的当下，这一板块在春拍中的前景更是阴云密布，不被看好。而随着拍卖的逐步进行，喜忧掺半的表现，也基本印证了人们之前的预判。

春拍季大幕刚刚拉开之时，瓷器拍卖场便出人意料地放了一颗“大卫星”。北宋汝窑天青釉葵花洗在香港苏富比春拍中，以2.0786亿港元成交，创下了宋瓷拍卖的新纪录。同时苏富比的“玫茵堂珍藏”瓷器专场也以75%的总成交率。创造了3.0698亿港元总成交额。然而，“冲喜”似的偶然绽放，并未扫清笼罩在瓷器板块上的阴霾。除了汝窑葵花洗以创纪录的高价成交外，包括清康熙五彩十二花神杯、明永乐青花荔枝绶鸟纹大盘、元青花八仙祝寿图双兽耳八方罐在内的多件拍前大力宣传的重器皆遭流拍。有业内人士指出，这些重器的流拍，既有当前经济环境不佳，场内买气较弱的原因，也有器物本身存在瑕疵的因素。比如，体量颇大的明永乐青花荔枝绶鸟纹大盘上有对冲修复，痕迹明显。清康熙五彩十二花神杯并非原配，其中3件有瑕疵，还有一件的款字是三行六字，与其他11件不同。而元青花八仙祝寿图双兽耳八方罐虽然开门。但画意略粗，线条不够爽挺，笔路不清，虽然估价仅有1000万港元，仍旧难以激起买家兴趣。

此外。苏富比还推出了“格物怡情一私人雅藏珍玩御器”和“重要中国瓷器及工艺品”两个瓷器专场，成交率分别为63.51%和51.96%，与成绩尚可的“玫茵堂珍藏”专场有一定差距，也较为真实地反应了当前瓷器市场的状态。受行情制约，目前中低档官窑价格跌幅极大，大部分约在30%左右，即便是一些品相较好的制品也不同程度的受到了影响。据观察，近年来新入场的煤老板和私人业主大多持观望态度，能出手买东西的主要是做生意的行家和藏家，这部分人士相对要理智谨慎，对看不好或不重视的藏品不会贸然上手，给出的价格也比较准确。

内地行情同样平淡

为了应对可能出现的行情回落，内地一线拍卖公司今春纷纷调整了瓷器拍品的数量，压缩了场次，并在拍品推介上做足了功课。例如，中国嘉德将瓷器专场由去年秋拍中的7个，一下子削减为两个，上拍品由711件减少至418件。北京保利涉及瓷器的专场次数由6个减少到3个。似乎是香港苏富春拍瓷器专场的平淡，给内地市场定下了基调，内地瓷器专场最终的成绩和之前的香港拍卖保持了一致，大多以50-60%左右的成交率结束，成交额乏善可陈，绝大多数拍品在估价范围内成交。但略有不同的是，内地专场中重点拍品的命运似乎要更好一些。

在拍卖前的宣传中，中国嘉德一口气推介了包括明嘉靖五彩鱼藻纹大罐、清雍正仿哥釉五孔瓶、清康熙青花团花锯齿纹摇铃尊、清雍正黄地青花一束莲纹盘、明永乐青花海水葡萄纹折沿大盘、清雍正斗彩云蝠纹小碗一对在内的9件重要瓷器拍品，最终除清乾隆青花缠枝莲托八宝纹铺首尊流拍外，其余8件皆获成交。

其中明嘉靖五彩鱼藻纹大罐以1495万元成交，位列“古瓷萃珍”专场成交价第一位。五彩鱼藻纹大罐是嘉靖五彩御瓷之翘楚，历来为藏家所推崇。本品造型敦实而秀润，肩部装饰一周五彩变形莲瓣纹，与胫部芭蕉叶相呼应。腹部主题纹饰池塘鱼藻纹，画中五彩金鱼浮游其中，水草妖娆浮动，虽无画水，而水自然而现。施彩风格豪迈，繁缛华丽，色泽浓妍，红彩苍雅深沉，一如枣皮之色，为典的嘉万彩瓷之特征，绿彩厚润而翠意闪现，极具厚实质感，绝无晚清仿品之飘浮黯淡，黄彩鲜明而不俗，仿若金箔贴附，绘饰诸鱼所用的橙红彩颇为独特，是由矾红与黄彩相混而成。总之，诸彩相配得当，相互辉映，显现嘉靖御窑五彩红妍绿翠的艺术特色，一如前人赞誉：“龙凤花草各肖形容，五彩玲珑极尽华丽”。检阅当今公开的典藏资料，此式五彩鱼藻纹大罐除本品以外尚存不过10例，多为世界最顶级的博物馆收藏，由此可见此件珍稀异常。

除此件明代官窑器外，嘉德春拍瓷器专场中其他高价成交仍以清三代青花器物为多，其中位列本场拍卖成交价第二位的就是一件清雍正黄地青花一束莲纹盘。成交价高达1150万元。此盘通体以黄釉为地，盘心绘“一束莲”纹，盘内、外口沿以缠枝花卉纹边饰。青花色泽青翠，黄釉色调浓艳，二者形成鲜明对比。底部青花双圈内书“大清雍正年制”六字二行楷书款。

专家介绍，雍正时期多有此类仿照永宣时期的摹古作品，“一束莲”装饰既有极强的装饰性又含宣导清廉执政，勤俭为民的政治礼教。黄地青花的装饰极具特色，这种工艺首创于宣德时期。清代《南窑笔记》记述的“宣德有青花填黄地者”，便指这种工艺。其制作过程为先在瓷胎上绘画以钴作着色剂的青花纹饰，施白釉经高温烧造后，再在白釉处加填低温铅黄彩，复入炉经低温焙烧而成。所以这类工艺又有“青花填黄彩”之称。明代成化、弘治时期烧造量比较大。清代康熙、雍正时沿袭烧制黄地青花，器型比明代丰富，在清代官窑青花器中以青花黄彩更为名贵。

分析嘉德瓷器专场可见，本场拍卖虽然成交率并不突出，但总体态势稳健，重点拍品成交良好，估价在10到100万元区间的中端拍品支撑起了稳健成交率的基础。分析原因可见，本场拍卖嘉德的估价较为合理，在市场前景不明的状况下，相应地调低了估价和起拍价，重点推介的拍品中仅有6件估价上探至千万元以上。此外本场拍品的配置较为合适，以更容易为市场接受的中端品为大宗，且品相有一定保证，迎合了藏家求真求美的心理追求。

稳健成交值得肯定

和中国嘉德一样，其他拍卖公司的重点拍品虽也大多获得成交，但成交价了无新意，多在估价范围区间。如北京保利专场中估价800到1200万元的清乾隆粉彩花卉天球瓶以1265万元成交，同样估价的明初期或更早钧窑天蓝釉葵花式花盆以1138.5万元成交。再如，北京翰海专场中估价1200万元至1800万元区间的清嘉庆紫地粉彩海屋添筹双耳瓶以1725万元成交。此瓶圆口短颈，丰肩广腹。下承浅圈足，上口沿以如意云头为装饰，足墙处一周蓝彩回纹装饰，颈部及近足处装饰紫红地粉彩缠枝花卉纹图案，并饰以洪福双鱼等吉祥图案，腹部开光通景绘设色粉彩山水人物，设色精致华丽，颇有清中期宫廷山水画之神韵，底书“大清嘉庆年制”六字三行篆书款。

一众高端瓷器拍品在估价范围内成交，既反映出在热钱退场的状况下，场内买气的低迷，也体现出瓷器拍卖市场的成熟。经过多年的市场历练。瓷器板块的价值体系愈发完善，在这样的状况下，瓷器拍卖市场抵御场内外不利因素的能力也在逐年加强，以往那种稍有风吹草动便大起大落的现象将很难出现。就像此次春拍，虽然处于市场调整期，整体行情不佳，但依旧平稳，来源清晰，器物可靠的拍品依然能获得和实际价值相符的成交价，夯实了以往市场高涨期释放的增值空间，并为市场的再次启动打下了坚实稳固的价格基础。

除了一些常年受追捧的清三代青花、粉彩器物在此次春拍中表现尚佳外，一些以往拍场少见的瓷器品种，也在拍场上证明了自身的价值。在北京诚轩春拍中，一件估价仅2万元至4万元清乾隆粉彩象生瓷金玉满堂蚌式盘，成交价竟达到了80.5万元。该拍品之所以如此受追捧，很重要的一个原因就是由于这是一件罕见的象生瓷精品。乾隆皇帝喜好新奇物件，宫廷各作工艺无不追求精、细、奇等特点。当时制作的瓷器、牙雕常取金鱼纹样为赏玩之器，现藏博物院的乾隆九年瓷胎洋彩山水诗意转旋大碗、乾隆八年瓷胎洋彩青地金花鱼游春水瓶、象牙雕蚌式盘、瑞士鲍尔基金会藏珐琅彩开光图碗均属此类，拍品与前述象牙雕蚌式盘取意、工艺相似，同为乾隆朝所制象生赏玩器。

瓷器收藏视野应放宽

虽然处在调整期的瓷器春拍，整体表现值得肯定，但从整体态势上看，这一板块与近年来比较火爆的书画等板块相比，仍存在很多问题。首先，瓷器板块场内的藏家投资趣味过于集中，自内地艺术品拍卖兴起以来，明清官窑瓷就占据了市场主流，特别是清三代制品更是深受追捧，价格扶摇直上，时至今日这一状况仍未改变。此次春拍中，虽然有北宋汝窑天青釉葵花洗的天价拍卖和北京华辰元青花鱼藻纹大盘以6888，5万元成交，但细究起来均是个别现象，并未带动包括高古瓷、民窑瓷器等其他各代瓷器市场地位的变化。从已获高价成交的瓷器拍品来看，仍旧以明清官窑精品为主，特别是清三代的青花瓷更是不逞多让，例如中国嘉德春拍中15件百万元以上成交的器物中，有7件为清三代的青花瓷器。

投资趣味的集中，虽然能够在短时间内实现资金的大量聚集和器物价格的暴涨，但从长远来看，一条腿走路显然是难以长久的，特别是明清官窑瓷本身存世量有限，经过反复的征集上拍，可供交易的拍品正在逐渐减少，长此以往必然造成高端精品的上拍难度加大，影响市场的全面提升。因此，藏家有必要适时地将投资收藏视野放宽，转向关注其他门类的瓷器。拍卖公司也应当注重对其他各代，不同工艺的瓷器制品的推介宣传。

第2篇：成教文凭范文

关键词：远程教育；形成性评价；指标体系

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-052-03

科学技术尤其是网络技术的飞速发展，为远程教育开创了崭新的一页，远程教育中的师生、学生之间的时空隔离性使得学生可以根据自身的个性化需求对自己的学习实践过程和空间进行支配，实现自主化学习。但是这种宽松的学习模式在一定程度上影响了教与学之间的交互作用，教师无法有效监控学生学习过程，使得教育评价的“关注过程、实时反馈”的作用难以有效发挥，基于网络环境的形成性评价只有适应网络教学的个性化、自主化的特点，才能发挥教育评价的本质作用，进而为提高远程教育质量评价提供支撑。

一、形成性评价概念及功能

形成性评价最早由美国课程评价专家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《评价方法论》一书中率先提出，开启了该领域研究的先河。美国教育家本明杰・布卢姆将其引入教学领域，大大推进了现代教育评价理论的发展。形成性评价是指在教学活动运行过程中评价活动本身效果，调节活动过程，保证目标实现而进行的一种评价活动。

在网络学习中，对学生的形成性评价应体现“监控学习过程”、“实时反馈调节学习”、“鉴定甄别，选拔淘汰”等基本评价功能。

（一）监控学习过程

评价作为一种学习的外部手段，用来激励、调节、诊断、约束学生的学习，促使学生达到预期目标。传统教育对学习过程的控制主要由教师完成，教师既是课堂教学的安排者也是课堂教学的控制者，教师能够实时激励和约束学生的学习；而远程教育中师生之间的时空隔离，教师失去了对学生学习过程的控制权，学习过程完全依赖于学生自己的学习动机和自主能力，尤其国内传统教育环境下使得学生自主学习意识相对薄弱，如果只凭一时的热情很难持续学习下去，因此在远程教育中有必要加强对学生学习过程的控制。

（二）实时反馈调节学习

反馈是评价的又一个重要功能，传统教育的反馈功能主要由教师根据授课课堂反应，适时调整教学内容和方法，教师也将学生学习情况反馈给学生，学生自行调整学习策略，教学和学习过程控制在教师手中，从而形成一个动态的良性互动过程。远程教育学生学习主要依靠学生自主学习，教师对学生学习的指导作用有限，对学习的调节依靠学生自我调节。而“自我监控是网络教学成功的关键”…，如果缺乏对学习情况的反馈，必然影响学生的自我学习调节，进而影响学习效果。可见远程教育学习行为控制的自主化特征增加了自我反馈、调节学习的必要性。

（三）鉴定甄别，选拔淘汰

鉴定甄别、选拔淘汰是指“对评价对象与评价指标的适应程度做出区分和认定”和“自己所处地位与他人所处地位的比较”。远程教育的学习特征相比传统教育来说有很大差异，其学生评价已不能简单地沿用传统教育的评价方法，评价的结果和重点不能停留在成绩的简单呈现上。注重终结性评价，忽视学习过程的评价也极易导致学生学习的投机取巧和参与评价的弄虚作假，从而失去鉴定甄别、选拔淘汰的真实性。

总之，远程教育中学习评价的主要意义是作为学习支持服务的存在，指导学生将“应试学习”变为“自主学习”，按照“学习一评价一调整一提高”螺旋式地构建知识目标，最终实现“以评促学”。

二、远程教育学生形成性评价指标体系的构建

构建形成性评价指标体系是远程教育的重要内容，它的实质是判断教育价值的实现程度，这需要一个具体的可以测量的评判标准，指标体系则为这一复杂评判活动提供了准则系统，离开了指标体系，教育的评价就失去了基础。因此，构建科学合理、契合远程教育实际、明确而又具体的评价指标体系，是对远程教育学生进行评价的核心和关键所在。

（一）构建远程教育学生形成性评价指标体系的基本思路

指标体系一般是反映目标某一方面特征的规定，也就是说，它是目标的具体化。从本质上讲，远程教育学生形成性指标体系就是学生学习情况评价目标的具体标识，是目标的分解，是具体的、可测的子目标群。一是要遵循评价指标体系构建的基本原则，即科学性、导向性、可行性原则，规范构建指标体系的思想和行为。二是要严格遵守评价指标体系构建程序。把评价目标作为一个系统的状态变量，确定目标函数；并对目标函数涉及的变量进行逐级细化分解，以确定每一个层级的指标和各指标下的要素；再根据层次分析法确定各指标及要素在系统中的权重，赋予相应的加权值，同时确定各底层指标的评价标准；最后对指标体系的信度和效度进行理论或者实践的论证，形成相对完善的指标体系。三是要处理好定性与定量的关系。由于远程教育的特殊性，定性类的指标评价比较困难，并且其信度和效度相对较低，而定量的指标是客观化的描述，结果便于数学处理，因此，在当前的指标体系构建中应尽可能地采用定量处理评价指标，以提高评价的信度和效度。

（二）远程教育学生形成性评价指标体系的基本框架

根据构建评价指标体系的基本思路，笔者认为，对远程教育学生形成性评价可以从学习过程、学习成果两个方面进行。

1.学习过程及其子指标。学习过程是指学生从入学到学业完成的整个过程，它是动态的、发展的实践过程。学习过程决定学习结果，不管是远程教育还是传统教育，其重点都是教和学的过程，而不是最后的成绩，这也是形成性评价的核心。因此，要特别重视对学习过程的评价，不能急于得到成绩而忽略对学习过程的关注，学生的形成性评价主要依靠学习过程来实现，学习过程主要由积极性、参与度、交互度等三个评价要素组成。

（1）积极性主要评价学生学习态度。积极性主要包括学习终端使用次数、时长以及课程和作业完成情况等指标，规定针对课程学习者最少应投入多少时间、精力，最低完成作业的比例、课程学习完成的比例、重要知识点学习完成的比例等，确保学习者对课程的学习能够覆盖课程的核心内容，达到教学大纲规定的基本要求。

（2）参与度是学习过程的核心内容。参与度主要包括网上学习点击使用情况、相关作业完成情况、配套资源使用情况。当前普遍的做法是通过赋予一定权重计入总成绩来实现对学生学习过程的监控，为了确保学生能够完整地学习网上授课视频，部分网校也采取一些技术手段来控制学生学习。比如，网站后台实时监控各终端视频播放情况，如果终端在播放授课视频时鼠标、键盘等在规定时间内没有被使用，则判定该终端的使用者没有进行授课视频的学习，但是这种方式容易引起作弊行为。要实现对网络课程学习有效监控，必须把监控活动融入到授课视频当中，比如，将一节课的授课视频分割成两三分钟的短视频，在每两段视频中间加入―个回答问题的环节，这个问题是根据前一段视频内所讲授的知识点出的题目，使每一段短视频后面都有一个关于前段视频的随机问题。只有回答正确，才能播放下一段视频，如果回答错误自动回滚到前一段视频，学习者重新学习前一段视频，由于问题的答案含在前一段视频内，学习完成后便可得出正确答案，再进入后面的学习。这样做，一方面能够使学生清楚每节课授课内容的各知识点，知识点都蕴含在每节课的问答题环节；另一方面教员和学生都能及时了解授课内容的学习进度信息，如已学的相关知识点、未学的重要知识点等，系统也能够根据学生学习情况，提醒学生哪些是必须掌握的知识点，以防遗漏学习等。

（3）交互度是学习的辅助活动。交互度主要包括在线辅导交流的出勤、网上论坛表现、学习小组交流活动等。为激励学习者更好地完成课下交流活动，可以适当设计加分制度，对于在网络论坛和学习小组交流活动表现积极、能提出有见地的意见或问题、高质量完成网络专题讨论、辅助教员完成网上答疑等的学生，奖励一定的学分计人最终成绩，有利于提高学生的网上学习积极性，同时在一定程度上也能减轻教员的工作量。

2.学习成果及其子指标。学习成果是指学生经过网络课程的学习所达到教育目标的程度，它是结论性的成果，是对学习过程的阶段性总结，根据形成性评价的基本原理，学习成果是学生总成绩的重要组成部分，但不是唯一的组成部分，也体现了形成性评价和总结性评价的统一。

学习成果主要由专业素养和个人全面发展两个评价要素组成，两个评价要素可细化为知识点的掌握、综合能力、学生互评情况等指标。专业素养是根据教育目标确定的相关专业学生应具备的基本能力素质，通过线上或线下考试、网络面试、教师评价等方式考察教学和学习目标的实现情况。个人的全面发展主要反映学生自主学习能力和综合素质的表现情况。自主学习是网络学习学生所必须具备的学习能力，它依靠学生自主安排学习时间、制订学习计划、修正计划偏差等方面，主要以定性评价的方式为主，通过考核从而形成集定性和定量于一体的评价结果，体现了形成性评价的多元性，消除了以往评价方式的单一化，有利于激励学生发挥自主性。

总之，构建远程教育学生形成性评价的指标体系要契合远程教育的实际，尊重客观规律，按照指标体系构建的基本思路，从学习过程、学习成果充分调动评价的多元化，使得学生在学习期问的每一个教育细节都可以参与评价，尽可能消除一次考试论成败的消极做法。

三、远程教育学生形成性评价的运行需要注意的问题

形成性评价是近些年来教学评价的新型领域，受到了教育界的广泛关注。作为一种新兴的评价方法，形成性评价还处于实验阶段，需要很多辅助方法才能在远程教育中发挥积极作用，在形成性评价的具体应用中，还应注意以下问题：

（一）合理运用学习档案记录评价

远程教育中一切学习行为都离不开网络学习终端，使得学习档案不仅能够记录传统学习档案记录的各学习阶段取得的成果，还可以详细记录学习的实时进程、学习参与度、交互度等信息。有效呈现学生的学习状态、努力程度、学习的发展和进步，动态反映学习状态，借助数据分析软件可以帮助学生分析自己成绩波动的原因，以调动学生积极性。定期查阅学习档案，教员可以调整教育测量，学生可以认清自身的不足和差距，通过自己的努力，就会看到自己的进步，增强学习的动机、自信心。

（二）积极反馈信息修正学习策略

形成性评价其中一个重要的优点就是及时地反馈信息，教学组织者根据培养目标、教学大纲、网络学习项目设置等情况，构建一个动态学习者的模型，实时与各学生学习档案记录进行比对。一方面，学生随时自行查阅反馈信息，掌握学习进程，了解学习重点，改进学习方法；另一方面，学习系统根据比对数据，对学习进度落后者给予提醒，提醒内容包括遗漏学习的重要知识、未完成的学习任务、哪些方面未达到标准等信息，指导学生调整学习策略。

（三）坚持运用学生自我评价、互相评价

第3篇：成教文凭范文

根据心理健康教育课程教学的特点，该课程教学效果的评价原则包括普及性原则、整体性原则、主客观结合原则和发展性原则。

1、普及性原则。

是指教学内容面向全体健康学生，而不仅仅面向有心理问题的学生。因此，教学效果的评价，也是面向全体学生，看是否有效的提升了全体学生的心理健康水平;

2、整体性原则。

对该课程教学效果的评价，应该把专家、教师本人、学生等评价主体的评价作为整体，而不是仅仅只考虑某一个主体的评价，这样的评价才会是全面客观而有效的;

3、主客观结合原则。

对该课程教学效果的评价，即有主观体验的方法，也有客观量化的方法，只有两者结合起来，才能真正做出有效的评价;

4、发展性原则。

该课程教学的最终任务是为学生今后的发展奠定良好的基础。因此，对教学效果的评价还应该关注是否有利于学生今后的成长与发展。

二、评价内容

心理健康教育课程教学效果的评价，主要包含两个方面，一方面是学生的成长，另一方面是任课教师的成长。这两个方面是相互联系的，教师的成长为学生的成长奠定了基础，学生的成长又反过来促进了教师的成长。

1、学生的成长

学生在学习之后的成长是心理健康教育课程教学效果评价的主体部分，因此，对学生成长的评价在该课程教学效果的评价中起着举足轻重的作用。首先，评价学生有没有清醒的自我认知能力。包括自我认识、自我体验和自我实现，也包括对自身面临压力的认知，诸如就业压力、学习压力、人际关系压力之类。还包括面对这些压力，是不是已经做好面对和承受的准备;其次，看学生是否掌握了管理情绪的方法。良好的情绪控制能力是成熟的重要标志，大学生学会控制自己的情绪为自己将来的发展提供了更多的可能;第三，看学生是否认识到建立良好人际关系的重要性，有意愿为此改变，并且掌握了人际交往和沟通的技巧;第四，评价学生是否拥有良好的社会适应能力。大学是半个社会，只有适应了大学的学习和生活，才能为将来适应社会打下坚定的基础;第五，评价学生是否树立了正确的婚恋观。学生能否正确的处理恋爱、学业、事业之间的关系，培养自己迎接和拒绝爱的能力，正确处理恋爱挫折。

2、教师的成长

通过课程的教学，教师本人也会获得成长，这种成长也是教学效果的重要的组成部分。首先是增强了自身的素质，尤其是心理素质。教这门课程的教师心理素质如何，这会是学生关注的问题，因此，教师会努力增强自身的修养，用自身良好的心理素质去吸引和感染学生;其次是增强了对这门课程的认同感。很多学生都关注自己的心理健康，他们迫切的需要心理健康方面的知识，因此，这门课程中，学生的参与度比较高，这会让老师获得对这门课程的认同感;第三是获得了较强的职业认同感。在这门课程的教学中，学生与老师之间的互动交流比较多，老师很受学生的欢迎，这极大的激发了老师的职业认同感。

三、评价方法

心理健康教育课程教学的特点表现为教学过程的开放实践性、教学效果的主观体验性，因此，心理健康教育教学效果评价方法的选取就显得尤为重要。

1、观察法

教师本人、学生、同行甚至是家长，都能采用观察法来进行评价。教师本人可以根据学生的参与度、课堂的活跃度等来进行观察;学生、同行和家长可以根据老师的精神状态、熟练程度、课堂氛围、班级学风以及师生配合等方面来进行观察。因此，通过观察可以直观的评价该门课程教学的效果。

2、问卷调查法

问卷调查法是一种采用比较广泛的教学效果评价方法，操作简单，容易量化，能够获得效果评价的第一手资料。问卷的内容主要包括对该课程的理解、感悟和启发，也包括对思维和行为的影响等等。它以学生为主体，在教学实施过程中或者在教学结束后进行，这种方法能够在很短的时间内，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的问题，比如问卷的设计不够科学，内容不够客观等，所以，单独依靠问卷调查来评价课程教学效果，显然是不够的。

3、访谈法

对于心理健康教育课程教学效果的评价来说，访谈法是一种非常重要的质化研究方法，具有很强的操作性和技巧性，它的评价主体一般是同行。但是，访谈法也会受到主观因素的影响，比如说评价主体的水平、风格等会在很大程度上影响对教学效果的评价!

4、心理测验

心理健康教育课程教学的主要目的是提高学生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通过心理测验的结果来检验。在心理健康教育课程实施之前和之后分别给学生进行测验，了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度，检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。运用心理测验法非常关键的一点是要选择好适合的测验量表，否则它的可信度和效度会大大降低。

5、情境检验法

第4篇：成教文凭范文

［关键词］教育 课程 公平

［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0005－01

教育公平是教育发展的理想状态。理想状态是否能够实现？发展到一个什么程度才能称之为实现？笔者认为，首先应该从课程公平出发，课程公平应该是教育公平的核心问题。

一、教育公平述评

教育公平是教育平等与教育效率的统一。单纯考虑教育平等，忽视个体发展的特质，是不能称之为公平的；反过来，只注重效率，以个人之间的差异为标准进行分配，很容易产生两极分化，这就对实现教育公平提出了更高的要求。

论及教育平等，人们最先考虑的一般是教育权利、教育机会、教育资源等。笔者认为，这些都是表面化的教育平等。学校教育的核心是课程与教学，其中，教学是人为可控的，是可以操作的。课程受到社会、政治、经济等各方面因素的影响，对学生的影响是无声的和渗透式的，而且课程的设置本身就蕴含了特定的教育机会和教育权利。国家统治阶级出于政治经济等需要，必须对课程知识的选择以及学科设置方面进行控制，课程渗透着国家或优势阶级的意识形态。因此，课程的公平是教育公平中的核心问题，探讨课程公平对于我国当代课程改革及促进全体社会成员的发展是有意义的。

二、课程公平研究

20世纪70年代以来，课程研究出现了新的研究方向，即课程的社会性质方面，这一研究方向开创了课程公平问题研究的新视角。

伊格莱斯顿认为，课程是由目的、内容、方法论、次序和评价等因素构成的，这些因素来自社会规范的、权利的制度。他特别强调了课程知识与社会权利制度的关系。麦克•阿普尔提出“把某些群体的知识界定为最合法的知识，界定为官方知识，而其他群体的知识则很难见到天日，这一决定说明了某种极其重要的东西：谁在社会中拥有权利”。

公平含有公正、平等的意思，它包括法律面前人人平等、机会均等、分配公平和结果公平等含义。泰勒在1949年对课程编制进行了分析，分为确定目标、选择经验、组织经验、进行评价等四个方面，在今天的课程编制中仍然具有指导意义。因此，讨论课程的公平应该从这四个方面展开。

第一，课程目标的设计。主要需要三方面的因素：第一，对学习者的研究；第二，对当代生活的研究；第三，学科专家的意见。其中，对当代生活的研究和学科专家的意见都会不可避免地代表优势阶级的利益，因为任何社会的统治阶级都会运用其拥有的政治权利对课程进行控制，这些控制就决定了课程中蕴含的主导价值取向。所以，在课程目标的设计上，应该从社会发展情况出发，兼顾考虑全体社会成员的状况，为全部的学习者提供适当的设施，注重教育目标的层次性。

第二，课程内容的设计。课程内容实质上可以说是对社会成员进行控制的一种媒介。课程是学生直接接触的权威性的教育内容，社会期待学生掌握的知识及价值观都蕴含于课程内容之中。知识的合法化或者说官方知识由此产生。在编制课程内容时，综合考虑城市和农村、优势群体与弱势群体等双方面的内容，符合社会发展现实，与学生的社会背景和知识背景相联系，充分考虑学生的兴趣，最有希望实现一种有意义的平等。

第三，课程的组织。在课程内容的组织与实施方面，社会、学校、家长都起到了重要的作用。即便是学习完全相同的课程内容，对不同的学习者来说，也有可能产生不同的结果。首先学习者的起点不同，其次不同的家庭会提供不同程度的学习支持。知识的日益分化使优势阶级将“他们的知识”赋予更高的地位，并将其加以合法化，以保证自己的地位和利益。因此，在组织课程时，保证全体社会成员的利益，首先应该提高弱势群体的经济收入与文化氛围。另外，知识整合与潜在课程也是课程组织方面应关注的问题。

第四，课程评价。由于学习者的知识背景、社会地位等存在着不同，对课程的要求及适应程度也就相应的不同。因此，在对课程的理解与应用上也会体现出不同的水平。创造多元化的课程知识环境，尊重学生的多元化发展，有利于学生实现在自己水平上的发展，是实现课程评价公平的关键。另外，课程评价的社会特征、课程评价的具体操作过程方面的公平因素也应予以考虑。

密尔顿•费里德曼认为“谁也不主张不问年龄、性别或身体素质，人人都分得同样份额的食品或衣服等等”的“平等”。在探讨课程公平问题时，效率和平等问题仍然需要被考虑进来，从社会层面进行分析，力求缩小教育不公平，促使平等与效率相互促进，更有利于促进全体社会成员的发展和社会发展。

【参考文献】

[1]施良方著.课程理论―课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996.8.

[2]郝文武著.教育哲学[M].北京师范大学出版社,2006.7.

[3]奈尔・诺丁斯(著),许立新(译).教育哲学[M].北京师范大学出版社,2008.1.

[4]吴永军著.课程社会学[M].南京师范大学出版社,1999.10.

第5篇：成教文凭范文

一、发展学生的评价思维

教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。 当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。可以先示范，然后让学生模仿，这样才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言；也要注意经常性的练习与师生评价相结合，在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时指导。

二、激励学生产生内在动力

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如的劲风，是学生前进的动力。学习是个体的行为。不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因此教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。进行课堂评价时，既要“对事”，又要“对人”；既要作纵向比，又要作横向比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。这有助于学生形成正确的自我评价。当然，教师应起主导作用。当学生走在“岔道口”时，教师可以以平等的身份发表自己的意见，引导学生在那条“道”上再深入；当学生之间出现分歧时，教师要当好“中间人”，让各方讲清道理，让他们取长补短，从而形成理解能力。

三、激发学生充分挖掘潜能

每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展。而这正是新课程背景下学生评价所倡导的改革方向：评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。教师的评价是肯定的、多角度的、多层次的：肯定其学习的成果，肯定其积极参与的态度，肯定其认真倾听、尊重他人的态度，肯定其敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定。教师在对学生赞赏的同时，可以艺术地运用批评的手段。如对一些学优生，可以引导他们正确认识自己，培养他们的耐挫力，让他们更好地面对生活中的风风雨雨。

四、培养学生评价和自我评价能力

新课程提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的评价。学生自评就是让学生自己评自己。学生想象丰富，有很大的创意性，要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地进行自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，可让学生实现真正的自主学习，实现“教是为了不教”。因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我，从而完成自我激励与超越。

第6篇：成教文凭范文

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

第7篇：成教文凭范文

文久远 2007年7月17日

重发注释:前天在与球友唆泡时,有感于球友之间的交往方式及情趣,提出五服之说。球友觉得有趣,希望我在鱼网发贴明示,我一时手痒，也有很多年没写过命题作文了，便仓促交卷。细看之下，原文稍觉粗糙，润色后重发，希望球友们笑览之余，更多地领略甲乙球友的心境，努力提升球技、风、品，达到爱乒的目的----锻炼身体、提高球技、增进友谊、愉悦心情。

中华传统文明中有“五福”之说,按<书经>解释,五福为长寿、富贵、康宁、修德、善终；而乒乓球文明交友中“五服”之说，则须由我来解释了.

N城不大，一条大马路就把N城分出南北两个城区；城市虽小，业余乒坛的水却很深，各路层出不穷的乒坛高手你争我夺，常年拼搏，终于排出两个顶级高手，南区的自称球王，简称甲；北区的自封球霸，简称乙，却从来没有对阵过。最后在某个好事者的安排下，于某年某月某日在某球馆相遇，开始了他们的交友程序。

1、吓服：乒乓球友交往，是从练球开始的。先扒外套，再换球衣，弯弯腰，踢踢腿，捏捏手指，扭扭脚踝，做两个健美操动作，待身体活动开后，甲某左手直拍、乙某右手横拍，各自拎着大刀走近球台，然后正手反手，斜线直线，近中远台，推挡扣拉，开始了吓服的过程。这番展示基本实力、常规技术的表演，通常称之为下马威，希望在对方的心目中树立自己不可战胜的高大形象；如果能把对方手吓软，腿吓颤，认自己为老大，达到不战而胜的目的，那效果就更好了----兵法上不是说攻心为上吗？？？！！！

2、说服：都是老油条了，谁没练几年功夫，什么没见过，抗两下没啥事，于是乎泡杯茶，点支烟，开始说服对方。甲某先表扬对方动作规范、基本功扎实，然后指出对方的不足之处，什么速度稍慢、旋转不强、落点不好，变化不够等等，再吹嘘自己的必杀技--发球抢攻、直拍横打、反拉弧圈......乙某的脸色不红反青：你有政策，我有对策，你有厚马甲，我有狼牙棒，你有必杀技，我有克敌招--你发球我放短，你横打我斜拉，你反拉我吸短，这样打你死定了！！！

3、打服：茶已凉，烟已熄，事实已摆完，道理说不清，唇枪舌剑，你来我往，中文的精华却用得差不多了，甲乙双方的球艺高低优劣还是定不下来，无奈何只好各自拎着大刀重返球台，口号是：“我要打服你”！！！七局四胜一场球，足足打了80分钟，乙某四胜三负，以一分之优，终于赢了这场球，心里这个痛快淋漓的感觉，只能用......（请高手补充歇后语）来形容；而甲某人的汗水早流干了，否则肯定化作泪水从眼中涌出，千言万语汇成一句话：“一球之差也算输”？？？！！！

4、口服：甲某愤怒了，后果很严重！原来每周操练三次，现在练六次，把陪老婆逛马路的时间都挪用了。三个月后，神功小成，自认为技术实力上了个档次，再次拎大刀找到乙某报仇，终于也以四胜三负，一分之差赢回了这场球。从此之后，甲乙两位成了球友，每周拼斗不休，其中的酸甜麻辣、艰难困苦不用详述，一年累计下来，乙方居然胜三十场，只输十八场，甲某肚皮发涨，眼底冒火，欲哭无泪，想叫无声，心里发狠，口中发软：“I真服了YOU ”！！！

第8篇：成教文凭范文

一、目前各个中学语文教师评价机制的内容以及标准

教师应该具备怎样的素养与水平，是中学语文教师评价的关注点。目前，学校主要将中学语文教师工作评价归结为以下四个方面：高尚的道德修养、全面的知识技能、勤奋的工作态度、高效的教学效果。

（一）高尚的道德修养（占25%）

司马光在《德才论》中说，有德有才为圣人，有德无才为君子，无德有才为小人，无德无才为愚人。现代版的说法是，有德有才是精品，有德无才是次品，有才无德是，无德无才是废品。高尚的道德修养主要包括热爱学生、献身中学语文教育事业、教师自身的道德修养和政治素质等多方面。比如：是否热爱本职工作，是否关心热爱学生，是否尊重同事，是否团结协作，是否尊敬家长；对学生是否有体罚或者变相体罚；是否具备工作的责任心，是否工作积极主动，是否有组织纪律性，是否服从学校的工作安排等。

（二）全面的知识技能（占15%）

主要包括语文教师自身的学科文化知识和语文涵养（包括语文素养、阅读能力、创造力等）以及工作艺术（教学方法、学法、上课的艺术、课堂调控能力、教学手段、教学效果以及和家长的联系程度，其中很多学校都涉及学生对语文教师的评价和认可度）。

（三）勤奋的工作态度（占20%）

主要包括教师的指纹上下班签到出勤和日常工作

量（包括任教班级、课时、布置作业量、测验量、批改量、课外活动辅导以及其他教研交流活动等）。有的学校还有坐班制度（如每天按时上下班，执行指纹签到、签退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教学效果（占40%）

主要包括工作质量和教学成绩。工作质量包括常规教学工作质量和班主任工作质量两方面。其中常规教学工作质量包括每学期开学的个人教学计划、年级教学计划、备课、上课、批改作业、辅导学生、辅导语文课外活动、新课程教学改革信息点、期末教学总结、教学反思等。教学成绩主要包括毕业班教学成绩和非毕业班教学成绩。毕业班教学成绩又包括中高考成绩在自治区、市、县、年级、班级的排名情况；非毕业班考查教师所教班级段考、期考、月考成绩的平均分、及格率、优秀率、高分段、低分段等情况。

二、现行中学语文教师评价机制存在的主要问题

（一）语文教师评价仍然没有摆脱分数、教学成绩的束缚

新课程改革以来，教育改革工作者在评价中学语文教师方面，在理论和实践上都做了很多探索和研究，中学语文教师评价机制也是很重要的一个研究课题。2002年底，教育部出台《中小学考试与评价制度改革的通知》，极大地推动了中学语文教师评价机制的改革，在一定程度上缓解了过去的评价机制与新课程之间的矛盾。但是，高考的紧箍咒仍然让各个中学教师受到高考成绩、分数、升学率的困扰。学校一边呼吁减轻学生负担，让学生自主学习，一边又满堂灌，不敢放开手脚让学生自学。在这样的情况下，中学语文教师的评价机制也脱离不了分数的困扰。分数仍然是衡量一位中学语文教师，乃至整个学校质量水平的标准，使得中学语文教师难以走出不以分数论英雄的尴尬境地。

（二）忽视了中学语文教师职业道德的发展

调查显示，现有的评价体系对中学语文教师的评价内容很大程度都是模仿公务员体系，对教师的考核评价进行了细化，评价的主要依据是教师的工作量和教学成绩，关注教师本身，而忽视了教师对学生的思想教育、道德情操培养，也忽视了教师面对的主体对象是学生以及家长，更多的是面对社会。现有的师德一票否决制度，在细化的工作当中超出了教师的功能作用，不利于教师的健康成长。

（三）标准缺乏灵活性，严重制约教师对教学工作的热情和教学艺术的发展

我们在调查中了解到，领导在评价中学语文教师的教学能力的时候，主要还是看上课的效果、学生的成绩，而不关注教师在授课时的艺术性、对学生的情感熏陶，也不关注教师在教学素养和人格魅力方面感染学生从而对其产生的影响，而是简单地看教学成绩。在评价语文教师的工作态度时，很多时候只看布置了多少篇作文，改了多少次测验卷，发表了多少篇论文，是否有备课本、课后反思本，等等。很多教师座谈的时候都提到最关键的一点，那就是语文是循序渐进的情感教学科目，在乎的不是你教会学生做多少套练习题，而是培养学生的情感和语文素养。然而有些领导就认为是上课效果不佳，没有充分利用课堂时间，甚至说某些教师上课在吹牛，以至有的教师在年度考核的时候分数很低，直接影响绩效工资。很多语文教师迫于无奈，只好按照传统的教学模式满堂灌。

三、对中学语文教师评价机制的建议

（一）对中学语文教师的评价要用发展的眼光看问题

对于中学语文教师评价机制的建立，不仅要建立在教师个人具体的工作表现上，而且要站在关注教师和学校未来的发展的角度看问题。学校领导应该尽量发挥评价机制的引导作用，通过对教师的评价，引导教师确定自己的发展目标，给教师的发展提供自我调整的机会，以提高教师的工作能力，从而促进学校的发展。

（二）转变管理模式，重建学校文化，为教师评价机制的建立创设良好的环境

目前，对中学语文教师的评价流于形式，主要原因就是缺乏评价环境。因此，全面实施发展性教师评价机制的关键是通过转变教育管理模式、重建学校与教师文化等途径，创设有利于发展性教师评价开展的环境。通过新课程的实施，改变教师的价值观念、行为方式和习惯，形成以注重交流协商、关心发展、共同进步为主要特征的学校文化。通过集体文化内在作用力的影响，使教师的观念与行为更加有利于发展性教师评价的实施。最后，全社会在关注教育的同时，更应该关心教师，提高中小学教师的社会地位，改善教师待遇，真正形成尊师爱教的社会风气。这样，教师才会全心地投入到教学中去，才会关心自己的专业发展，发展性教师评价机制才能成为教师的一种内在需要。

第9篇：成教文凭范文

良好的政府治理存在5个评价原则，即可以从以下5个方面衡量政府治理：1．公平：对于弱势群体平等的竞争机会；法律和法规对于弱势群体的重视；对弱势群体的补贴；公平的税收制度等。2．参与度：对于土地规利用规划的开放性商议；公众参与到相关土地交易决策中等。3．信息获取：即时的土地信息；市场信息开放化的法律支持；信息自费合理；信息渠道的多样性等。4．高效和效果：土地交易的成本；年土地交易量；土地交易服务标准等。5．透明度和贪污：用户满意度；土地价格的公开化；反腐的政策法规等。

利用良好政府治理的原则来评估城市土地使用权市场

本节主要从“参与度”、“信息获取”和“透明度和贪污”角度进行评估：1．从“参与度”角度。对于郊区的土地，土地使用权的获得主要通过政府征收农民集体所有土地。当征收发生时，开发者的提议需要通过县级人民政府的批准。接下来村民会通过为期5天的公告得到通知。根据通知，村民能够提出补偿条件，如果村民不同意开发者给予的补偿条件或金额，他们可以申请听证会来进行进一步的讨论，以上是理论上的情况，因为在实际情况中，村民的与影响力几乎微不足道，并不能影响到当地政府的决定。2．从“信息获取”角度。中国有关法律规定政府事务信息在一定程度上要向大众公开，除非一些国家绝密信息。当这项法律有效执行时，将会为公共部门创造更透明的环境，让更多的信息得到公开。2004年政府已经试点了一个新的房地产政策：要求40个城市公布土地市场的数据信息，处理土地相关事宜的责任单位加快处理公众信息。土地市场信息应当被各级土地管理部门共享，甚至跨省共享，作为土地部门的下级部门，为一级土地市场处理相关市场信息，及时公布土地交易信息。近些年，土地市场数据的可用性和质量都有坚实的进步，特别是在一线城市北京、上海等，公众更容易就能获得信息，特别是估价信息。以上法规第21条提到，当资产注册出现错误时，注册部门要承担相应的责任并赔偿，极大的增加了人们对于参与土地交易的公共部门的信任。3．从“透明度和贪污”角度。由于缺少足够的透明度，土地市场很难达到它预想的功能，反而被腐败和滥用权力所影响，交易成本变得很高成为阻碍正规土地市场发展的一大因素。《房地产管理条例》第33条规定“土地价格和不同的建筑价格都应当公布”；“政府应当定期公布土地交易信息”。总的来说信息的公开化使得土地市场得到强制性的透明化。招标结束后应立即公开招标结果，任何感觉交易过程存在不公的人都可以进行申诉，具体的地价和买方信息需要对外公开，商议可保持相对隐私，但商议价格不能低于国务院规定的基本价格。和其他国家相似的是中国的腐败普遍存在于很多公共部门，土地管理部门是受影响最严重的部门之一。近些年，土地市场腐败已经变成政府很关心的一个问题。为了治理土地使用权交易当中的腐败现象，政府开始采取一系列措施：一方面强调抵制贪污，另一方面向社会进行反贪污教育和宣传。