春雨蒙蒙地下精选(九篇)
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第1篇：春雨蒙蒙地下范文
烟雨蒙蒙。
“淅沥沥，刷刷刷”春雨霏微地下，像蛛丝一样轻，像针尖一样细，像线一样长，像用筛子筛过一样密密地向大地飘洒，像活泼的孩子在水中轻轻一跳，弹起小而圆的水圈，瞬间又融入了集体的怀抱。
它，润湿了大地，润醒了小草，润绿了杨柳，润开了报春花。湿润的空?夹杂着泥土的芳香，随着和融融的风，轻柔地亲吻着所有的生灵，万物都呼吸着无比清爽的春的气息，感受着春剧烈跳动的脉搏。春是生命的耕耘者。
春雨给人以联想，给人以希望。
我仿佛看见桃树长出了红色的花蕾，柳树披上了神秘的面纱。草坪上五颜六色的蝴蝶花在春姑娘撒娇的摇晃下，像无数只彩蝶在欢快飞舞，法国梧桐的树叉上吐出了半透明清里带红的芽，就和小小的佛手一般。它们在春雨有节奏的轻音乐中，挂着感激的泪珠，亭亭玉立，茁壮成长。
望着春雨图，我想，此刻农村的田间地头定是一番让人欣慰的景象。春耕已经开始，农民盼望春雨，就像渴望丰收一样强烈。细雨中多少种田人心里乐开了花。田野里的麦苗已经盖满了地面，随着微风一起一伏，像是在向春雨点头致意，油菜花和嫩绿的麦田交相辉映，好象是绿色的地毯绣上了金色的花朵，成群的蜜蜂在油菜枝头嗡嗡地飞来飞去，忙着材蜜。蝴蝶轻盈地在花丛中跳舞，空气中充满了香甜的气味。当嬉闹的鸟雀，呢喃的春燕飞过，你会觉得鸟语花香，胜似天堂。还有村边那条小河，春雨的小滴像鳞片，河水像游动的水晶鱼遥遥摆摆，汇聚今年的深情和来年的希望，留给远方无私的奉献。
第2篇：春雨蒙蒙地下范文
今年的春天真是个多雨的季节啊，你看又下雨了。
春雨“沙沙”地下着，犹如秀花针似的洒下来，小草贪焚地吮吸着这春天的甘露，花儿也张开花瓣，任凭那细小的雨珠在她娇嫩的花瓣上掠过，一阵春风吹来，树苗不由得抖了抖身体，豆大的雨珠从叶子上滚落下来，啊，好一幅春雨蒙蒙的美景啊！但，景色固然是美，却给没带伞的同学造成了困扰。
“讨厌，又下雨了，怎么办，我没带伞啊”。莉莉嘟着嘴，一副烦闷的样子，“我也没带”。跟她同路的东东忙应和道，“那我们只好等一下再走了”。他俩便在校门口避雨，可这雨不但没变小，反而越来越大，牛毛似的细雨霎时间变大了许多，他俩没办法，只好冒着雨冲出去，雨打在脸上，呀，凉丝丝的，衣服也湿了一点，“莉莉，东东，你们等一下”。这声音听起来怎么那样熟悉呢，他俩扭头一看，原来是班主任王老师，她手里还拿着一件雨衣。
王老师跑过来，张开雨衣，披在他俩身上，“小心，别感冒了”。雨变小了，他俩躲在雨衣下，看着雨越变大，“王老师，那您怎么办”。“老师没关系的”。王老师拉着雨衣，护着他们。一阵风吹来，雨落在了王老师的身上，衣服上，脸上……她的衣服全湿了，脸上还淌着水，王老师冷得瑟瑟发抖，她的感冒还没好啊！正巧，雅雅忘了带作业本，要去学校，看见了王老师，心里疑惑极了：王老师不是还在吃药吗，她不是有带雨衣吗？怎么不穿？突然，她看见了前面的莉莉和东东，仿佛明白了怎么一回事，她不由得走过去，举高雨伞，遮在了王老师头顶，顿时，王老师觉得雨小了很多，也阴了许多，抬头一看，是一把雨伞，再仔细一看，是雅雅的雨伞，“王老师，再这样淋下去，您会得重感冒的，那就不得了了”。雅雅轻声对王老师说，王老师感动极了，她笑了，欣慰地笑了……
雨停了，大阳散发着光芒，照着路上那形同母子的师生四人，仿佛也笑了……
第3篇：春雨蒙蒙地下范文
春雨蒙蒙，万物苏醒，大地书写诗意；夏雨初歇，池蛙欢唱，河边纸船一片；秋雨点点，敲打残荷，秋风拂响树枝；冬雨茫茫，苍白大地，渴望张开眼睛。四季轮回，雨早已没有苏轼诗中的优雅，但，多少精彩故事在雨中演绎，多少欢乐在嬉戏中尽情绽放，多少温情在伞下传递，多少憧憬在檐下漫尽。
是谁踏歌而来？空旷的歌声，惊起树上一片晶莹的鸟鸣。我看着窗外，像一棵树，守候着自己。又下雨了。心中的那份情感悄悄蔓延，唇边的歌声瞬间绽放。“啪”一双手拍在书桌上，“唱歌有什么用，读书是关键，看看你的成绩，再懒下去。”歌音破碎，路过的行人在窗外匆忙成一痕浅浅的脚印，没有人注意窗子里一位妈妈严厉的爱在女儿心里掬起的伤痕。珠帘似的雨，自岁月深处款款而来，看雨的人，胸中氤氲的哀愁，愁白了天空的头。
小桥上，我斜倚栏杆，任雨丝抚平心中忧郁的褶皱，有歌声婉转飞扬。一群呢喃的燕子破空飞过，剪短一片忧伤。一片温暖遮上头顶，爸爸厚实的双手搭在我的肩头，我这位在田间书写文字的爸爸在我最伤心的时候为我弥补了心灵的空缺，我从未想过粗犷的父爱也可以这样细致。重拾了一份朴素的歌声，窗边的花香了心事，身后一阵豪放的歌声响起。爸爸说，雨孕育的感情完全可以让人来表达。我开玩笑说爸爸可以不做农民做哲学家了，爸爸说这是内心最真诚的感慨。是啊，在这纯洁的雨面前，谁都是哲学家。一刹那，心中的尘埃落定。
第4篇：春雨蒙蒙地下范文
一、教材分析与处理
《春雨》是小学语文第四册第三单元课文的开篇之作，是一首令人赏心悦目的诗歌。全诗用拟人的手法与出了春雨轻柔细密的特点，滋润万物的作用和小朋友们在雨中植树、绿化祖国的活动，体现出新教材新、实、简、美的特点。是非常适合低年级学生阅读的美文。根据教材编写意图、新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个角度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：学会10个生字词，认识5个生字，理解课文内容，了解春雨的特征与作用。教育学生珍惜春光，开展植树活动，为绿化祖国做出贡献。
能力目标：有感情地朗读课文，感受春天之美。
情感目标：激发学生对春雨的热爱，对春天和大自然的赞美。
根据以上目标，将全课分为两课时，第一课时重难点确定为：理解课文内容，了解春雨的特征与作用，有感情地朗读课文，感受春天之美。
二、教法与学法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参预、主动获取。因为这篇课文内容浅显易懂，根本上不要老师去讲解、分析。所以这节课老师基本选用“全放”的教学方法，利用多媒体创设多种多样的方式和机会，让学生通过自主、合作、探究等学习方法进行学习。注重教与学的互动，在教学过程中教师随时给予激励性评价，尊重学生的兴趣和独特的感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。
三、教学过程设计及理论依据
本课时的教学设计，按以下四个环节进行：
1、设疑激趣，营造美境，引入课题。
通过师生共同模拟春雨声，读好课题，设置疑问，初步感受春雨的美，激发学生学习兴趣及求知欲，为后面的学习做好铺垫和街接。
2、存疑自读，初步感知春雨的美。
新课标特别强调要加强朗读训练，诗歌的学习尤其如此。在本堂课中，老师采用自主朗读和互动听读相结合的方式，先让学生自读、再让同桌互相检查读、然后抽生读，让学生有足够的时间读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读得准确，在朗读过程中识读生字，初悟春雨的美。
3、学生质疑，师生共同解答。
人类进入21世纪后，教坛上出现了这样一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识的能力，使他们无论是在何时何地都能“自找水喝”。要使学生形成“自找水喝”的能力，我们的小语教学就得一改以往面面俱到、串讲串词、以教师为中心的传统教法。要让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探求的场所，让课堂焕发学生生命的活力。本堂课在这一环节的设计上就充分体现了这一点，让学生在充分朗读基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，然后汇报学习。对学生自己提出的问题，让学生合作讨论，自己亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥。教师抓住学生提出的词语，指导学生感情朗读，引导学生体会其中所包含的情感，从而突破教学的重难点。
4、扩展活动。
新课标要求教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。《春雨》这一诗的广阔意境给学生留下了自由开拓的空间，老师让学生在有感情地朗读课文之后，设计了这样的问题，引导学生展开想象的翅膀：孩子们，想一想，春雨还飘落在哪些地方？学生结合自己的生活经历和阅读经历，经过认真的的讨论，得出许多精彩答案：“春雨飘落在校园、果园…”教师接着又说：“春雨是喜人的，它降临到哪儿，哪儿就会生机勃勃，让我们用自己喜欢的方式，用纸和笔把这美丽的景色画下来、写下来好吗？”（同时播放儿童歌曲《春雨蒙蒙地下??鳌罚┭??浞指兄?河甑拿篮螅?谇崴捎淇斓那榫持邪研哪恐械耐蓟?隼矗?炎约合胨档幕靶戳顺隼矗?嘌?搜??南胂罅Γ??⑴ê竦难?靶巳ぃ?榫吃傧郑?硐盅??钥挝牡亩捞馗惺埽?炕?且洌??徊郊し⒀??劝?禾欤?舶?河甑那楦小?BR>四、板书设计
本堂课的板书设计，以精点的词语，整齐美观的形式，把本课时的教学目标充分地体现了出来。
飘飘洒洒 轻柔细密
第5篇：春雨蒙蒙地下范文
2、不一会儿，雷声跟着闪电珍珠般的雨点落了下来，落到了房子上、树上、玻璃窗上打得噼里啪啦的响，豆大的雨点从房檐飘落下来，因为太急象断了线的珠子，一落到地下就变成了一条条小溪，天地间到处都是白茫茫的一片。
3、沉默的雨，无声胜有声；逗人的雨，真叫人喜悦。可以不必穿雨衣，在户外踯躅漫步，雨似蜜似酒，滋润着心灵。
4、雨，好像是千万支魔指，好像是千万条琴弦，弹出了千变万化的声音。
5、雨，多么有诗意的字啊，如天地日月酝酿之精英，似娇花嫩叶贡献之琼浆。春季。细雨蒙蒙，淅沥的雨丝如琵琶细雨，打湿了绿瓦，给人春之润之感；夏季，狂风暴雨，给人夏之热之感，但伴随着丝丝凉意；秋季，细雨绵绵，漫天飞舞，给人秋之凉之感；冬季，雨中带雪，给人冬之洁之感，惬意之极。
6、又下雨了，渐渐地雨密了起来，淅淅沥沥的雨下大了，道路上水积高了点，雨落下来激起了一圈圈的涟漪。雨又落在屋顶上发出清脆的声音。
7、有时是“斜风细雨不须归”，有时是“黄梅时节家家雨”，曲子缓慢而悠扬。有时是大雨击落燕，有时是“黑布”漫天的狂风暴雨，曲子奔放而急促，这不就象征着我们辉煌的人生吗？雨后，树叶变得更绿，花儿更鲜艳，更香。
8、雨点，有时轻盈，有时沉重，柔柔的飘过发丝却浑然不知，或者屋顶上的青瓦敲击出清脆的音符。
9、雨，这个淘气的小精灵，总是着敏感的人，触发内心深处的情感。有时是甜的，有时是苦的，有时是酸的，也有时是咸的。独自凝望着雨，总是有中说不出的感觉，很熟悉，有很遥远。
10、无数支雨箭齐刷刷地射破了地上的一层水，无数把雨伞顿时张开了手臂。就这样，清清爽爽的雨，淡淡凉凉的风，一起跳着欢快的舞蹈……
11、山雨蒙蒙，好不调皮，远远望去，那连绵的山犹如舞动的龙，获得了水的芳心。以无尽的温柔缠绵着，嬉闹着。
12、雨淋浴了我的全身，滋润了我的心田。雨给我精神上的享受，给我动力支撑；雨让我们学会坚强，学会忍耐；雨让我们学会踏实，只要在泥泞道路上踏下坚实的脚印，人生就无怨无悔。
13、轻细的雨花，像飘忽的雾，白茫茫的，轻吻着人的脸，微微觉着痒；又轻轻濡湿着衣裳。雨伞仿佛是风帆，在雨色蒙溕中载浮载沉；也像一只只大翅膀，东南西北，无边无垠，因风四处飘航。
14、盼望着，盼望着，春雨到了。绿色的雨水密密的斜织着，它一下一场就是两天两夜，可别恼，细得像牛毛，像花针，像蚕丝。给干渴了一个冬天的植物带来了一片生机勃勃，小草因得到生命之水，偷偷地破石而出，尽情享受春水的甘甜。
15、暮冬，雨驱赶了白皑皑的雪，让人在寒夜中感觉到丝丝温暖；初春，雨督促着草地，枝头吐露出新生的绿意；盛夏，雨冲散了炎热，带来清凉，还赠予天空一条七色围巾；金秋，雨洗净了被尘土沾染的果实，使落叶归根，化作春泥更护花。
16、雨水渐渐多了起来，密密麻麻的从天际的连片乌云中跳跃而下，像极了那从天而降的精灵，在先前那些小雨滴铺好的湿漉中舞蹈着，欢跃中，发出了清脆的水珠与泥地的撞击声，虽清脆却密集。
17、雨声很清脆，似乎在敲击着我们的心灵，扣问我们内心的所想，我觉得躲避雨还不如观雨，观雨还不如让雨痛快的淋一场，沐浴在雨的洗涤中顿觉自由侵袭而来。一切烦恼都被冲刷掉，掩于深深的土层…埋葬烦恼，把自己融入大自然，让大自然陪伴着你，你会渐渐觉得大自然回馈了我们很多…
18、没有“天街小雨润如酥”的缠绵，也没有“秋雨梧桐叶落时”的凄楚，更没有“潇潇一晌残梅雨”寒凉，有的是“残云收夏暑”的清爽。这便是我所熟悉的雨，是在特定的时间，特定的环境下所特有的一种雨。
第6篇：春雨蒙蒙地下范文
提起水城,人们会不约而同地想起意大利的威尼斯,联想起在威尼斯水城乘坐着贡多拉穿梭在城市的中央,观赏那十六世纪文艺复兴之后的优美建筑。可我却会常常想起苏州朴实的民居来,还有在苏州、或者其它水乡所乘过的江南特有的小船。如果说威尼斯的贡多拉既纤巧又豪迈，那么苏州的小船则显得很精致、温婉了，还有难忘的是坐在船上看风景的人,这便是东西方文化的差异吧。
记得第一次真正接触苏州,那是我到苏州上学的第二年春,同班同学华邀请我到她家做客,她是苏州本地人,家就住在县府街,在我的印象中,离苏州最繁华的观前街已经很近了。在那一段地区是典型的老苏州的建筑:房屋大多临河而筑，铺在水中的是石块和石阶，暗白的墙上是红的发黑的褐色木窗，窗子上是已经灰白色的明瓦，瓦楞中间长着那种特有的“狗尾巴”草。房子一般是两层，后窗对着河水，幽深带着古味,有的大户人家,会有一阶河埠通向小河。
多少次,我会想象,一个纤纤少女,一手握着诗册,一手托着脸腮,坐在幽暗的窗下，看一条小船慢慢地从身边划过，驶向那桥洞，水面上留下一道漾漾的波痕,或许那桥上有一抹亮色，或许那桥上有二三顽童嬉戏,那一阵阵轻轻的琴声,仿佛在诉说无尽的思忖。
苏州多巷,尤以水巷闻名。水巷是水从临河而筑的房子间穿过，屋子多为两层，风格也雷同，青砖白墙，许多石阶朝水里铺去，留在岸上的也长满了青苔。街巷就不同了,大多是用长条的苏州地产的“花岗岩”铺设,下面就是水道,所以不管下多大的雨,或者下多长时间,雨水会自然地流向众多的河道,在巷子里从来不会有积水。
我同学华,第一次带我游览苏州,既不是热闹的观前街,也不是著名的拙政园、留园,而就是这曲径通幽的小巷。正是这四月的天，天空中下着丝丝小雨，烟雨蒙蒙。我们打着雨伞,在巷子中走着,听着一声声清脆的脚步声在巷中回响,也是从那时候起我真正体会到了什么叫“细雨无声”的境界。
我们租了一条小船,在雨中轻轻地荡漾在静静的小河中,领略着古苏州特有的风韵。小船在薄薄的雨幕里,掠过一道道河埠,穿过一座座小桥，在黯黯的水波里，又逗起缕缕的明漪。在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声,让我真切地感受到东方水城的内涵。我甚至觉得，苏州的美，正是需要在古式的游船轻轻摇晃中慢慢品悟和体会的。有韵律且清脆的桨声轻轻拍打着水面，恍如一个又一个泛起又沉下去的思绪。
在苏州上学的这两年时间,我与华无数次踏足在这深深的小巷,因为我的自卑,让风华正茂的我们没有能走到一起,正如这江南的春雨，就那么没完没了的无声无息地下着，没见人恼，倒是那一把花伞下撑着一个流动的人影在雨幕中慢慢消失。那种朦朦胧胧的色彩和情调，像极了印象派大师莫奈的画作，颇有帘外雨潺潺，春意阑珊之美,永远地留在了我的记忆之中。
我现在还常常在想,如果有可能，我还希望再次站在桥上或坐在船中看水巷那种宁静的美，房子的倒影平铺水中，随波浪摇曳,虽然旁边少了你那靓丽的身影,我同样会感觉到那逝去的温情;再次走在那深深的小巷,聆听那清脆脚步的回响。
第7篇：春雨蒙蒙地下范文
清明节，又称踏青节、行清节、三月节、祭祖节等，节期在仲春与暮春之交。下面小编给大家带来关于2022年清明节的时间，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
清明是几月几号?清明是每年4月4日或5日。清明，二十四节气之一，春季的第五个节气。太阳到达黄经15°，便为清明。清明时，气清景明，万物皆显，因此得名。
清明节简介
清明，二十四节气之一，春季的第五个节气。太阳到达黄经15°，便为清明。清明时，气清景明，万物皆显，因此得名。清明，既是节气，又是节日。节气的清明，是春耕春种的大好时机;节日的清明，是民间寄放情感和慰劳自己的传统日子。清明节气在时间和天气物候特点上为清明节俗的形成提供了重要条件。
古人将清明分为三候初候桐始华;二候田鼠化为驽;三候虹始见意即在这个时节先是白桐花开放，接着喜阴的田鼠不见了，全回到了地下的洞中，然后是雨后的天空可以见到彩虹了。清明的主要习俗有：禁火、扫墓、踏青、蹴鞠、插柳等。
清明节有哪些风俗
1、踏青
踏青又叫做春游、古时候叫做探春、寻找春等，清明期间正是春风得意、春意盎然的时节，万物萌动之时，自然界到处呈现一派生机勃勃的景象，所以这时候外出踏春早就已成为风俗。
2、扫墓祭祖
清明节是中华民族最隆重盛大的祭祖大节，属于礼敬祖先、慎终追远的一种文化传统节日。按照习俗，这一天一家人都会去已故亲人坟前扫墓，扫墓时首先整修坟墓，其做法主要是清除杂草，培添新土，然后叩头行礼祭拜。这种行为一方面表达祭祀者对先人的孝敬和关怀，另一方面，在古人的信仰里，祖先的坟墓和子孙后代的兴衰福祸有莫大的关系，扫墓也是为了让已故的先人保佑后人。
3、吃青团
在我国部分南方地区，清明节时有吃青团的习俗，青团又称清明饼、棉菜馍糍、茨壳粿、清明粑、艾叶粑粑、艾糍、清明果，是由新鲜艾叶加糯米粉加工制作而成的一种食物，并且青团还是江南地区一带人用来祭祀祖先的必备食品。
4、插柳
清明节是杨柳发芽抽绿的时间，所以民间就有清明节折柳、戴柳、插柳的习俗。有专家认为，插柳的风俗，是为了纪念“教民稼穑”的农事祖师神农氏的。有的地方，人们把柳枝插在屋檐下，以预报天气，古谚有“柳条青，雨蒙蒙;柳条干，晴了天”的说法。
5、放风筝
清明节还有放风筝这一习俗，人们不仅白天放，夜间也放。夜里在风筝下或风稳拉线上挂上一串串彩色的小灯笼，像闪烁的明星，被称为“神灯”。过去，有的人把风筝放上蓝天后，便剪断牵线，任凭清风把它们送往天涯海角，据说这样能除病消灾，给自己带来好运。
清明三候是什么意思?清明三候：一候，桐始华;二候，田鼠化为鹌;三候，虹始见;
一候桐始华
桐，是指白桐花。意为清明来到，白桐花开，清芬怡人。
春来万物复苏，到清明时节，阳气更盛，各种各样的花竞相开放。或许，在古人心中，白桐花开的日子稍微迟一些，恰好又在清明之时，所以才以此作为清明节到来的标志。
二候田鼠化为鹌
鹌，是指鹌鹑类的小鸟。田鼠因烈阳之气渐盛而躲回洞穴，喜爱阳气的鸟儿则开始出来活动了。
田鼠为至阴之物，鸟为至阳之物。此语意指阴气潜藏而阳气渐盛。可见，春日里的草长莺飞之景象，是顺应了大自然的变化。
三候虹始见
虹就是天上的彩虹，说明清明时节多雨，故而彩虹出现。
《月令七十二候集解》中说：三候，虹始见。虹，音洪，阴阳交会之气，纯阴纯阳则无，若云薄漏日，日穿雨影，则虹见。其实虹在这个时节出现，是有一定道理的。我们知道，在干燥的冬季，天空中飞尘浓密。而在风光明媚的春季，有了雨水的洗涤，有了繁茂的植物绿叶对裸土的封遮和对粉尘的吸收，美丽的彩虹才可能出现在雨后的天空。
清明节气的农谚(1)清明不拆絮，到老没成器。
寓意：到了清明，春这个季节已经过了大半，夏天在逐渐地到来，棉被、棉衣裤需要拆洗了，让太阳晒掉里面一个冬天的阴气。春天是个很让人困顿的季节，很容易使人养成娇惰的性情，这些对于一个人来说都是“宴安鸡毒”，不振作起来是成不了大器的，到老也没什么出息。
(2)清明不带柳，来生变黄狗。
寓意：到了清明这一天，人人都会佩戴新折的柳条出门路青、扫墓。
妇女们会把这些柳条插在头发上，而男人们又总是把柳条戴在衣襟上或做成柳圈戴在头上。唐玄宗曾经说过，这一天戴柳“可免31毒”。这个谚语从另一个方面说明了当时没有一个人不佩戴柳条的，因为不佩戴，来生是要变成黄狗的，很戏谑地说明了事实。
(3)清明不戴柳，红颜成皓首。
寓意：清明这一天，谁要是不戴柳的话，小孩子也会变成老人了。如在清人顾铁卿的《清嘉录》卷三，“三月，擂杨柳”条目下，这条谚语被增加了一个字，成了“清明不戴杨柳，红颜成皓首”。
(4)清明断雪，谷雨断霜。
寓意：徐光启说道，二月最怕夜雨，如果晚上是晴的，即使雨多，也没有什么妨碍，如果有十个夜晚以上下雨，乡下人都会叫苦连天了。初四下雨，叫做春水。初八前后，一定有风雨。因此他引用了这条谚语，意在说明天气的自然规律，天气是逐渐暖和起来了。
(5)清明无雨少黄梅。
寓意：如果清明的前一天寒食的时候下雨，那么“必多梅雨”;如果清明那天没下雨，则“少梅雨”。这是农民们熟悉的一个气象谚语。
(6)清明螺，抵只鹅。
寓意：螺蜘是随着季节而长大的，到了清明是最肥的时候。并不是说真的与鹅一般大，只是个比喻而已。要做一下说明的是，这里的“螺”，不是田螺，是螺蜘。
(7)植树造林，莫过清明。
寓意：清明时节，气温回升较快，降雨较为充沛，正是栽种树苗的好时候。在我国，一直就有清明植树的传统习俗。
(8)清明起尘，黄土埋人。
寓意：清明时节，我国北方地区由于气温回升快而干燥多风，常常出现沙尘天气。黄沙扑面袭来，人们都不敢睁开眼睛。
(9)雨打清明前，春雨定频繁。
寓意：如果清明前降雨较多，那么清明之后降雨会非常频繁。
(10)清明种瓜，船装车拉。
第8篇：春雨蒙蒙地下范文
当然,钢琴课“一对一”的教学模式有着悠久的历史,对于表演类学生的钢琴教学,这种沿袭是根深蒂固的,因为这种教学方式对培养学生个性化的演奏风格是行之有效的。不管是莫扎特、海顿、贝多芬,还是肖邦、李斯特、勃拉姆斯,这些音乐巨匠学习钢琴的过程,都是经过他们的导师口传身教,一对一地传承而来。对于钢琴的集体教学而言,注定没有“一对一”教学模式下的个性化培养,但这不等于说钢琴集体教学就无法培养学生的个人技巧。笔者在十多年的钢琴集体教学实践中得到启示,学生在集体教学中出现接受能力不同、学习进步有快有慢是正常的,教师应利用学生能力的“梯度差”进行细化教学,既要重视个人技巧的培养,又要最大限度地发挥集体教学的优势,让学生能够在集体合作中彼此观摩、互相促进、取长补短、共同进步。
一、精选技巧训练内容,实行分层指导
对于钢琴教学而言,教师的教授固然重要,但最核心的还是学生个体通过不断的训练,来掌握不同的技巧,这是教师所无法代替的工作。
1.精选技巧训练内容
在集体课教学中,教师为学生选择的技巧性训练不能过分全面和拔高,应选一些基础和常见的技巧作为主要内容,目的是让学生通过掌握技巧能够理解一些控制要领,在听觉、视觉和心理上形成一种机能性条件反射,以适应实际工作中基本的弹奏需要。笔者设计了一些技巧训练,使学生初步掌握了钢琴的技巧弹奏,并在以后的学习过程中形成了良好的演奏习惯。例如,同音反复的技巧训练选用《车尔尼钢琴流畅练习曲》(作品849之12),让学生通过运用3、2、1指的轮指交替跳跃,来理解和练习同音反复。双手交叉的技巧训练选用《车尔尼160首八小节钢琴练习曲》(作品821之98),让学生通过运用左手旋律线高低的交错和右手固定的伴奏音型,形成双手交叉,这样既训练了旋律线条的听辨,又训练了双手交叉练习的技术。另外,对震音、三度双音、半音阶、齐奏音阶、分解八度、八度齐奏、七和弦演奏的技巧训练,教师也应列入基础训练内容。
2.分层指导技巧性训练
钢琴技巧教学,对学生作业的审核也是一个关键环节。从对不同学生的作业检查中可以看到,每一个学生对不同技巧掌握的速度和程度都是不同的。教师对一些熟练掌握了现阶段技巧的学生,可以采取作业追加的方式,加深和巩固学习成果;对一些尚未完全掌握的学生,则可以进行一些特别的个人指导,并且发挥集体课的优势,让掌握技巧的学生帮助尚未掌握的学生,形成一种良好的合作学习氛围,弥补集体教学中个人指导的不足。
二、实行分组教学形式,发挥集体教学优势
钢琴集体课虽然是集体教学,但不等同于完全没有任何区分的混合教育。将学生进行适当的分组教学是非常有必要的。就钢琴基础而言,笔者有两类学生:一类是以前对钢琴有所接触的学生;一类是从来没有接受过任何钢琴教育的学生。对此,教师要收集学生的信息资料,了解每个学生的学习基础,从而更好地提高教学的同步性。就学生的接受能力而言,笔者又将所教学生分成两类:一类是接受能力较强的学生;一类是接收能力较差、适应性较弱的学生。对此,笔者将班级进行拆分,将学生合理分组,将课时进行合理分配,制订出循序渐进、合乎实际的教学方针,使不同的学生接受相应能力的钢琴教学培养,发挥钢琴集体课的优势。
例如,对于一些非钢琴专业的学生而言,伴奏的重要性反而比独奏要大,特别就声乐专业的学生而言,具备伴奏的能力和技巧更是必须的。所以,在钢琴集体课教学中,声乐歌曲作品以伴奏为主。而伴奏作品往往是技巧的集合,对不同学生的弹奏能力有一定的考验。笔者所在的教学团队采用了由浅及深的教育思路,先选择了一些技巧比较单一容易掌控的作品让学生进行入门,如《草原赞歌》《春雨蒙蒙地下》等。在多数学生能熟练地弹奏之后,便附上歌词进行配合。这不光培养了钢琴技巧,还提高了学生合作的配合能力。在这样良性循环的教学过程中,教学质量和效果都得到了显著的提高。
再如,合奏就充分体现了钢琴集体课的优势。四手联弹或者双钢琴如何进行配搭是合奏中的一个关键问题。首先,四手联弹的两位合作者,手指技巧必须能够相近,并且在作品控制上达成共识。其次,就是作品的选择。如何针对不同的个体选择不同难度和风格的作品呢?笔者根据不同技巧整编了有针对性的合奏作品,这样也就为不同能力层次的学生选择了适合自己的作品。比如,《故乡的亲人》(福斯特曲)就可以让掌握音阶和分解和弦的学生进行选择,《阿伦来的女人》(卢森堡民歌)则是适用于掌握了断奏的学生。这样层次分明的分类,即科学又系统。
三、开展集体实践活动,完善集体培养计划
在钢琴集体课教学中,怎样展示教学成果,让学生了解自己学习的收获?定期展开实践活动是相当必要的。既然是集体课,教师可以适当选择一些课时作为作品实践的汇报课,让学生们相互展示、相互鼓励,将学生划分为两个小组,一个是汇报小组,一个是观摩小组。汇报小组可以汇总演奏曲目和名单,按汇报课的顺序安排。而观摩小组负责给出同学们的意见,好的意见教师要鼓励汇报小组予以采纳。并且适时地对小组成员进行调换,促进他们共同成长。教师在实践活动中可以介入点评,并根据汇报情况制订相对个性化的教学计划。这样钢琴集体课就不再是一个单方面的教授课程,而成为一个全方位的立体教学的平台。
第9篇：春雨蒙蒙地下范文
音乐教育在小学阶段有着重要的作用，教师语言表达在音乐教育中起着关键作用，本文从以下方面论述初等教育音乐教师的语言艺术。
一、小学音乐教师口语语言
1.音乐教师课堂语言的准确、生动、有序性
初等教育音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。虽然语言并不是音乐课的主要内容，但是标准、生动、组织有序的语言无疑可以为一堂音乐课增加不少色彩。一般来说，教师在讲解和范唱时，如果不能做到语音标准、字正腔圆，就不能够准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也会削弱。音乐教师的课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种艺术语言，学生对其的理解能力不是与生俱来的，音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言，而且教师的语言要准确有分寸，让学生在正确思想的引导下有充分想象的空间。
初等教育音乐教师的课堂语言应该是生动形象、活泼和富于感染力的。我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力，因此教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝炼把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还应富有感染力，这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，达到美育的目的。例如音乐老师在开始讲一首歌曲《春雨蒙蒙地下》时，就可以用到这样的一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!所以古往今来，很多画家就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，不仅绘声绘色，有景有情，生动形象，同时，能很快就调动起学生对所学内容的兴趣，使自己的思路与老师保持一致。
初等教育音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。儿童发展的五个特点之一就是“顺序性”。课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织，因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。从激发学生的兴趣，到带领学生邀游于音乐的海洋，应该环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。一堂没有语言组织、东拉西扯的音乐课，是难以吸引学生，难以激发起学生兴趣的，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其艺术魅力。例如在教学《春天来了》单元时，教师可以边放映春天美景的图片，边动情地朗诵：“春天，万物苏醒，报春的燕子往来梭巡，空中充满了它们的呢喃的繁音;无数嫩绿的新芽像针尖似的探出头来，仿佛张着小嘴在那里呼吸，在阳光下闪闪发亮;杨柳开始发芽，在春风中摆动着柔和的枝条;金灿灿的迎春花像一张张笑脸，兴高采烈地向人们报告春天来临的喜讯……”按照这样的有序语言顺序下来，你会发现，学生个个翘首凝视，赞美之情不约而同地油然而生。这样，自然就把学生带到一个美好春光的情景之中。
2.音乐教师应把握好课堂语言的响度、语速、语调
人的感知听力频率范围在20Hz—20000Hz，初等教育的对象因为年龄的原因在声音强度方面应采取中下值强度水平的说话方式。这种强度在一般情况下不但不影响教学传播效果，不会产生听力疲劳，反而会有积极的效果。因为适度降低老师说话大小的强度，对教育者来说轻松自如，而且对受教育者来说是轻松而又有神秘感、吸引感的。为了在数值上把握老师的教学口语的强度问题，我在少年宫随机对八位男女音乐教师上课过程进行了每位30次强度的取样，每位教师的30次平均值在48——64分贝，八名教师的平均值在54分贝，平均数值大于59分贝的老师自感疲惫，考虑到教室面积及学生人数以及男女教师声音频率不同，同时考虑到教室周围的本底噪音，传到最后排的声音会减弱，所以教师的语言强度在56分贝左右为宜。另外，在使用多媒体时也要注意提前了解和熟悉设备，注意设备的音频输出功率，所发出的声音不能破坏学生的听力，因为人的听力损害是不可逆的，尤其是低龄儿童。语言所要表达的思想感倩、塑造的人物性格、烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调来表现。音乐作品是通过旋律、节奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的。因此，教师的课堂语言的语速、语调也要与这一塑造手法相一致，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，语速大约在(140——160)字/分，考虑到是初等教育音乐课，语速还要适度降低，使语言氛围与音乐氛围相互交融、浑然一体。例如在学习歌曲《送别》时，为了让学生深深地感受到即将分别的人们对友情的不舍、依依惜别时，老师可以采用较慢的语速，低缓而激动地去朗读歌词。仿佛身处离别之境，眼神中充满思念、不舍，这时的学生也会被老师的情绪所带动，被老师的感情深深的吸引住，从而使课堂的气氛产生了极好的效果，因此，教师抑扬顿挫，感情充沛，变化有效的语言，能让学生把握住音乐的脉搏，从而全身心的感受音乐所带来的无穷魅力。
3.音乐教师课堂语言的节奏感与韵律感
初等教育音乐教师的课堂语言还应该富于节奏感和韵律感。音乐是通过节奏和旋律等来塑造艺术形象的，因此，用于音乐课教学的课堂语言，其节奏感与韵律感是非常重要的。要求教师的语言随着上课内容要高低错落，快慢得体，充满情感，富有节奏与韵律，正确合理使用语言艺术中的“停顿”、“重音”、“轻声”、“升降”、“变调”、“儿化”等方法，节奏感与韵律感把握得好，应用得恰如其分，能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。音乐的流动是富有韵律的，如何用语言为这韵律增光添彩，也是音乐教师的基本能力之一。对音乐作品的韵律感把握的好，应用的恰如其分，能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明、更加丰满，对学生理解作品内涵，表达作品思想起着推波助澜的作用。例如老师可以用以下富有节奏感与韵律感的语言教学生掌握音符与节拍的学习。在四分音符的训练“X X X X”中老师先模拟鸭子的叫声“嘎 嘎 嘎 嘎”;在八分音符的训练“XX XX XX XX ”中老师先模拟钟表的走动声“滴答 滴答 滴答 滴答”或者车轮的滚动声“咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓”;在练习附点八分音符和十六分音符“X.X X.X ”时，可模拟蝉叫声“知了 知了”;在练习十六分音符节奏音群“XXXX XXXX ”时可模拟机枪扫射声“塔塔塔塔 塔塔塔塔”;练习十六分音符和附点八分音符组合“XX.XX.XX.XX.”时，可模拟汽车喇叭声“嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀”声。
二、小学音乐教师的体态语
目前，初等教育音乐学专业的课程安排除了专业课以外，都把舞蹈、形体课作为必修课之一，体态语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。体态语是人类三大语言形式之一，可以弥补有声语言在表情达意上的不足。体态语具有有声语言和书面语言所不具备的视觉方面的种种优势。不仅是人们在口语交际中思想感情的外化，同时也是进行言语交际者展示风采、风度的手段。
1.音乐教师应发挥好肢体动作语言
肢体态势语又分为手势语与身姿语。手势语是指表达者运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化来辅助有声语言表情达意的一种态势语。手势是人类在进化历程中最早使用的交际工具，是最为灵活自如、最富有表现力的态势语言。它能表达丰富多彩的思想感情。在所有的态势语里，手势语的表现力仅次于面部表情，而手势的使用频率却是最高的，因为手势使用起来灵活方便，变化形态多种多样，表达的内容丰富多彩。所以，手势可以产生极强的表现力和吸引力，在口语表达中起着不可低估的作用。
身姿语是指人的静态和动态等各种身体姿势所传递的交际信息。它们是展示仪容、表现风度、传递信息的有效手段。要上好音乐课，音乐教师除了要有美的文学语言，还应有恰到好处的形体语言，即在教学过程中要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言使用恰当，会给音乐课带来锦上添花的良好效果。音乐课上教师的肢体动作是必不可少的。合唱时的指挥就是显而易见的肢体语言。除此之外，在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感，以便
学生更直观更深刻地理解作品。例如在学习歌曲《我们新疆好地方》时，教几个简单的新疆舞动作，就能使学生很快随教师走进欢快活泼的歌唱氛围，并准确掌握新疆音乐的主要节奏型。倘若音乐课上教师只说不动，那么这样的音乐就可能显得死气沉沉，失去音乐课本身必须具备的特点。当然，肢体动作的运用一定要得当，若是过于夸张或不够准确，就会导致喧兵夺主甚至适得其反，达不到预期的目的。
2.音乐教师应把握好眼神的作用
眼睛，是人类心灵的窗户。眼睛，除了接受外界信息的功能以外，还有外泄和传输内心世界的功能。目光语，是指运用眼神、目光来传递信息、表达感情、参与言语交际的语言。利用眼神与学生交流，是音乐教师应该学会的一项本领。 眼神与有声语言之间，存在着一种同步效应，人们的思想感情可以通过眼神自然流露出来，眼神配合有声语言，能够表达出丰富多彩的思想感情。所以，文坛巨擘泰戈尔才会说：“一旦学会了眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的。”在言语交际中，人们常常通过眼神，把内心的激情、学识、品德、情操、审美情趣等信息传递给听者。同理当教师对某部音乐作品理解深刻时，这部作品的音乐情绪应该可以从教师的眼神中反映出来。当音乐响起时，或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤，教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。眼神不仅可以辅助有声语言表达思想感情，而且有时甚至还能直接代替语言。在控制课堂气氛方面，眼神更有其重要作用，对学生走神，课堂纪律局部出现异常时，语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛，而一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛的延续性。因此，眼神是音乐课上师生交流的重要手段。大学期间给我印象很深的一堂见习课，是欣赏音乐童话《彼得与狼》，授课老师在做了一定的情感铺垫的基础上引导小朋友们不借助任何肢体动作表演，只是用耳朵聆听，并让小朋友们用眼睛把所想到的，看到的告诉大家。顿时，“愉快”、“危险”、 “紧张”、“喜悦”等，一切都尽显于孩子们真诚的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高兴的鸭子、愉快的小鸟、狡猾的大黑猫、凶狠的大灰狼、聪明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打动了。
3.音乐教师的面部表情能够表达情感
表情语是通过面部表情来传递信息，交流情感的语言。人的面部表情能传递丰富的感情。达.芬奇在其名作《最后的晚餐》里刻画了耶稣和他的十二门徒，熟悉圣经故事的人，大都能够从每个门徒的举止神情看出：那豪放的是保罗，那忠厚的是约瑟，那沉默的是约翰，那激动的是彼得......达.芬奇用生动的笔触通过举止、神情把人物刻画得栩栩如生，这正是表情在言语交际中体现出来的无限魅力所在。面部表情是形体语言中不可缺少的一部分。正如有人所说的，音乐教师应该象一个演员，用自己精湛的技艺牢牢地吸引住每一个学生。而口型与面部表情就是表演中很重要的一环，唱歌过程中，在力度、速度等方面需做出对比时，教师若用有声语言就很可能破坏了歌声的美，而用无声的口型加以提示则是一种很好的办法。欣赏音乐作品的过程中，教师若时时加
以解说，有可能会破坏学生欣赏音乐的注意力，这时，丰富的面部表情加上事先准备的解说投影就能避免这种情况了。总之，一名优秀的音乐教师，除了重视音乐教学法的研究外，更要不断提高自身的艺术修养与文学修养，使有声语言与形体语言在每一节课中完美结合。只有这样，音乐课才能切实让学生感受美，才更有吸引力，也才能更好地达到美育的目的。
三、小学音乐教师的服饰语
1.音乐教师应该认识并发挥好服饰语的作用
服饰语，是指在交际场合中，表达者通过服装、发型、饰物以及化妆所传递的信息。服饰作为态势语的组成部分，有着十分重要的协调配合作用。服饰是身姿的外形，同样可以反映一个人的精神气质、文化素养和审美观念。俗话说：“人靠衣裳马靠鞍”“佛要金身，人要衣裳”。在人际交往活动中，衣着整齐，服饰得体，优美大方，表情自然，不仅会给人留下美好的第一印象，而且还会使自己产生良好的自我感觉，提高自信心，增强自信力，促使口语表达的成功。
2.教师在音乐课上应该把握好服饰的作用
教育是一项特殊的职业，不仅要承担知识延递，更要承担起公德的传承。教师不仅要用有声的语言教学授业解惑，更要用无声的行为当好示范。育人是全方位的，课堂内外都是教育的场所。初等教育的对象是一个在各个方面都不成熟，对外界有着不加分析的模仿力，教师是学生的榜样，教师的衣着代表教师的精神风貌，一个积极向上、朝气蓬勃的教师，在穿衣打扮上也应该对学生起着潜移默化的教育作用、育人效应，应美观大方，有时代感，受学生欢迎，符合教师身份。服饰打扮要具有时代感，要与交际场所、交际对象、交际内容相一致，这样才能保证语言交际的成功。注意服装款式与表达内容的一致，就会收到良好的教学效果。比如教师在教学生民族风格的歌曲时应该身穿与之相符的民族风格的衣服而不是西洋或运动风格的，然而如果是教授类似于歌曲《友谊地久天长》时，服装要正装。与服饰语相互补充的是音乐教室的硬件布置，它包括教室环境布置，音乐教师用具等，我实地调查了我市音乐教学优秀的3所小学音乐教室及2所音乐培训机构，发现这些学校在音乐教室的硬件布置方面非常下功夫，例如其中一所小学进入教室到处可以感受到音乐的氛围，墙壁上有音乐家的照片及简介，照明灯具的外观是小提琴形状，讲台上摆放着音乐多媒体设备，作业本封面是各种乐器图案，整个教室是多种颜色的吸声墙面，加上厚厚的印有五线谱图案的吸音窗帘，让学生处处感受到音乐的气息，仿佛进入到了音乐的海洋。同时，因为窗帘具有吸收2次声反射的功能，吸收了玻璃的硬反射声，墙面安装的其它吸音材料，也科学地减少了声音反射，避免了“浴室效应”，保证了音乐老师的声音及多媒体音乐在教室里清晰传播。初等教育的音乐老师也应不断注重美育方面的学习，通过美育的学习，可以培养和提高老师感受美的能力，鉴赏美的能力，表现美创作美的能力，让展现在学生面前的形象充满正能量。
