个性语言精选(九篇)

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第1篇：个性语言范文

一、张扬语言的个性需要词句的新鲜

遣词造句应力避陈词滥调,力戒人云亦云。如写外貌――大眼睛,苹果脸;写人美――樱桃小嘴、柳叶眉。古人提倡“推敲”、“炼字”,因此要多多打造具有个人“版权”的句子。有时候,一个词语能救活一个句子,一句妙语能激活一段文字。请看下面的例子:

(1)老师的一串串清晰的脚印留在弯弯的小路上。(将“留”换成“板书”)

(2)我是常常看山的。(将“看”改成“读”)

(2)我知道:那十几里山路还等着空腹的父亲去一步一步地走。(将“走”换成“量”)

二、张扬语言的个性需要角度的巧妙

所谓角度巧妙,指的是句子的切入角度突破常规,从人们意想不到的视角切入,展现语言的个性。请看下面的例子:

(1)小姗姗把爸爸丢了,急得哇哇直哭。

(2)爸爸的爸爸又不见了,这个疯老头哪儿去了呢?

(3)那些人便把赞许和感谢安置在一个微笑里。

以上三个句子,在叙述角度上,可谓另辟蹊径,表现出独特的个性。若写成“爸爸丢了小姗姗”、“爷爷又不见了”、“那些人向我投来赞许和感谢的微笑”,句子就毫无个性可言了。

三、张扬语言的个性需要语言形式的新颖

这种别致的形式大多是一种与众不同的组合样式,突破了惯用的模式,有一种新奇之美。请看下面的例子:

(1)母亲那只高高挥动的手,散发着默默的叮咛。

(2)父亲走出房间,走到阳光下面,用犁铧翻开新的一年。

(3)见问题闭眼,见困难斜眼,见钞票红眼,见礼物花眼,见同志翻眼,见群众白眼,见选举傻眼。

(4)环形的岸线,椰子林,潜水艇,海鸥伏在天空中。

(5)这就是题海――永远做不完的基础题、巩固题、补充题、综合题、提高题、边缘题压轴题,使你头皮发麻眼发花心发慌手脚发软。

以上四句(1)(2)运用了词语超常搭配;(3)运用“同字”的手法通过各种各样的“眼”,形象地概括了某些领导干部的工作作风;(4)一句话,一幅画面引人联想;(5)故意省略标点,构成长句,感受题海的压抑。正是形式的别致,语言才充满个性。

四、张扬语言的个性需要文笔的活泼

语言要有个性,肯定离不开生动活泼的文笔,请看下面例子:

(1)“Look!那就是我班有名的凤辣子,刀舌剑唇,一针见血,小眼一瞥,犹如小李飞刀!”好友强说。“你怎么这样说?她人很好”。另一位同学反驳道。我看看他,仍相信强,因为我们是铁哥们。

下午,老师居然让我与她一桌。My god!有没有搞错?我眼珠差点掉在地上,世界末日就要来临了。

(2)孙大圣被世界上最大的胖子如来佛压在五行山下,那绝对是对神仙的歪曲诬蔑,是最臭最坏的大坏笔,孙大圣从五行山出来,就变成了另外一个人,连名字都软不拉塌的,叫什么悟空,他乖乖地跟唐僧取经了,从前那个齐天大圣死了,再也没有活过来,这是我心中永远的痛。

(3)玉米我不太爱吃,我觉得啃起来整个人全都在为之使劲,特别累人。

(1)句中“刀舌剑唇,一针见血,小眼一瞥,犹如小李飞刀”语言生动风趣,再加上“Look”,“my god”这些英文词穿插使用,充分体现了作者生动、活泼的文笔,极富个性色彩。(2)句中“名字都软不拉塌的”、“这是我心中永远的痛”,刻画了作者独特的感受;(3)句“整个人全都在为之使劲”描绘形象、生动、读起来令人忍俊不禁。

五、张扬语言的个性需要个性化修辞

修辞可使文章语言有色彩,能调动读者的想象和联想,在心中唤起某种影像,从而让读者产生种种感受。但是第一个形容女人是花的人是天才,第二个形容女人是花的人就是庸才,第三个人还形容女人是花就是大大的蠢材了。修辞也要打造“个人版权”,从而彰显作者个性。

(1)她给他擀面,擀得白纸一张,切面,刀案齐唱。下到锅里莲花转,捞到碗里一窝丝。――贾平凹《米脂婆姨记》

(2)秋天里的溪水,活活地流,许多小虾子脚攀着一根草,在浅水里游荡,有时又躬着个身子一弹,远远地弹去,好像很快乐。――沈从文《贵生》

例句(1)中连续三个简洁、精炼的比喻一气呵成,令人拍案叫绝;例句(2)中的拟人手法似中国的工笔画般细腻,仿佛小虾子就在眼前,鲜活生动。

六、张扬语言的个性需要成语、俗语、诗句的巧引活用

(1)选择永恒,需要“威武不能屈”的大丈夫精神;需要“金戈铁马”的慷慨志向;需要“吾将上下而求索”的探导;需要“要留清白在人间”的高洁。

(2)我妈这身材,无论从哪个角度都有“横看成桶侧成箱”的感觉。

(3)我小时候个子矮,时常有同学抚着我的头顶说:“雕虫小鸡,不良之豆也!”暑假外地归来,一下子个子长高了。原来叫我“豆丁”的同学跑过来拍拍我的肩:“哥们儿,长成庞然大物了”。

(4)语文老师罚我现场作打油诗一首,这不是“孔夫子门口卖文采”嘛,没办法,只好硬着头皮来几句吧!

“横看成桶侧成箱”、“雕虫小鸡”、“孔夫子门口卖文采”让人忍俊不禁,让文章平添一处“精彩”。凸现语言个性,让语言充满新意,给人留下深刻印象。

七、张扬语言的个性需要丰厚的意蕴

炼字不如炼意。语言的个性当然离不开丰厚的意蕴。所谓意蕴丰厚,指的是语言优美凝炼,含蓄隽永,“字唯期少,意唯期多”。请看下面例子:

(1)成群的白鹤聚散无常,一起在夕阳里,翅膀驮了霞光齐飞。

(2)老牛的长尾无意一甩,一个未经构思的黄昏,就随乌鸦翅上的斜阳飘落下来。

(3)奶奶的童话,连同那遥远的歌,一块儿为我编织了睡意,把我送到一个星星与蝙蝠萦绕的梦境中。

以上三句美得让人心醉,这与语言的优美意蕴有很大关系。语言一旦有了意蕴,就能让人感受到浓浓的诗意,又能让人感受到独特的魅力。

八、张扬语言的个性,需要语言的警策性、哲理性

(1)的确,秤可以称出物品的斤两,却如何称得出和谐的乡情呢。

(2)一次心灵的选择就是生命的一次重塑。

(3)月圆是诗,月缺是画,只有领会这诗情画意,生活才会更美好。

第2篇：个性语言范文

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”教师应基于理念精神，引导学生善于关注身边人、事、景和物，从生活实际中积累习作素材，培养观察能力；在阅读实践中紧扣语言训练点，加深对文本的解读，内化语言运用，逐步提高语言表达能力；立足于习作课堂，拓展习作想象力，促使学生选材、立意、表达个性化，张扬学生的习作个性。

一、立足生活实际，积累个性素材

要让学生写出的习作真实、具体、生动，教师就要引导学生细致地观察生活实际中的点滴现象，学生通过记录身边、学校、社会中发生的事，总结自己的生活体验，既可以有效地拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，又让学生获取了个性化的习作素材，使叙述的文章与生活相贴切，以真实的生活实例或典型人物特点叙述真切体验与感受，表达的观点自然独特，也能真实地抒发心中个性化的感受，做到情真意切，个性凸显。

教师在课堂教学活动和课外或日常生活中，要努力引导学生细致观察生活中的各种事物或事件，强化学生的体验和感受，让学生深入生活实际，以自己的眼光去观察、收集、感受和理解生活中的人和事、景和物，积累了丰富的习作素材，做到习作选材个性化。学校生活是学生最贴近的生活实际，教师引导学生把自己在校园里的所见、所闻和所感，把校园里的景物、发生的事件、学习生活加以体会，进行搜集、记录和整理。如福建省平和县育英小学正在开展讲文明做三好学生活动，教师结合活动，引导学生在活动中认真观察、体验整个活动过程，每一次活动之后，让学生在小组内进行对话交流，说一说各自参与活动的体会以及在活动中的所见、所闻和所感，讲一讲学校开展这种活动给大家带来了哪些好处。讨论交流后，教师让学生写活动日记，把活动过程和意义记录下来。学生描述的经过真实、具体、生动，表达的感情丰富多彩，运用的语言富有个性化。又如，教师引导学生以“雨”为话题进行习作活动时，课前，要求学生在日常生活中或在网上观赏雨景，先让学生有了亲身体会，动笔时自然流露真情实感，内容和表达形式富有个性化。一学生以《春雨带来好兆头》为题，描述了春天的雨给大地带来了春的气息，让万物生机勃勃，到处充满着绿意盎然；一个学生以《多美的雨啊》为题，描述了饱受干旱之苦的琯溪蜜柚吮吸到甘甜的雨露，描绘了雨给群山、万物洗了澡似的，给世界增添了一道靓丽的风景；一个学生以《讨厌的梅雨》为题，从娓娓叙说透露出过分的雨水给人们日常生活带来了许多不便……学生细致地观察生活，从生活中获取个性化的习作素材，让学生的习作展现各具特色、富有个性和创意的内涵。

二、利用阅读资源，实现读写结合

教师引导学生深入研读文本，进行阅读教学活动时，紧扣文本语言训练点，利用文本的重点词句、插图或空白处进行小练笔，激发学生的想象思维，让学生展开丰富的想象，通过看实物、广联系、构情节、写片断，促使学生深入解读文本，深化学生自主感悟，张扬学生的阅读个性，丰富阅读体验，发展阅读理解能力，训练学生运用语言的能力，使学生娴熟地运用语言进行表达，自由地表达自己的创造潜能，尽情地叙说自己想说的话，放飞心灵进行个性创造，实现阅读课堂读写相结合。

例如，学生了解了《地震中的父与子》的基本内容后，对父亲恪守诺言、具有责任感的精神有了深切的体会，教师在多媒体屏幕上出示“废墟”、“瓦砾”、“满脸灰尘”、“破烂不堪”等词语，先让学生体会这四个词语的含义，以及在文中运用的巧妙之处，再要求运用四个词语说一段完整的话，在互动交流时，出现了以下一些精彩的句子：

生1：一阵地动山摇之后，高楼大厦倾斜了，旧城瓦房全部倒塌了，到处都是瓦砾，抢险队伍中，各个队员都是满脸灰尘，每个人身上的衣服都破烂不堪。

生2：洪水过后，被淹没的房屋都成了废墟，道路上到处都是瓦砾，受灾的群众个个满脸灰尘，衣服破烂不堪。

……

在语言训练中，丰富了学生的语言积累，锤炼了学生的想象能力和表达能力。

又如，研读《新型玻璃》最后一自然段，文本在此留有空白之处，教师放飞学生的想象力，让学生发挥创造潜能，设计一种与众不同的新型玻璃，生1设计花香玻璃，生2设计了净化空气玻璃，生3设计了音乐玻璃，生4设计了心情玻璃……教师让学生仿照文中的写作方法，把自己设计的新型玻璃用一段话加以叙述，并把它插入文中，再读一读，体会一下想象是否合理；是否使句子通顺流畅；是否和原文一样，先写特点，再写作用。最后让学生展示各自的习作，小组共同评议修改。学生在补白过程中，深化对文本内涵的体验与感悟，拓展阅读与习作想象空间，锤炼了语言运用能力，丰富了习作素材，发展了个性习作能力。

三、优化指导策略，凸显个性表达

教师要“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生无论在读写活动，还是在专项习作训练时，要求教师优化指导策略，通过教师有效地指导，让学生从不同的角度对人或事物进行观察与体验，把观察到、认识到、体验到的素材提炼出来，培养学生观察事物的方法，拓展学生习作的想象空间，搜集和积累习作素材，丰富习作内涵，使学生娴熟地掌握和运用写作方法，对所阐述的人或事物真情实感、条理清楚地进行表达，凸显习作选材、立意和表达个性化。

例如，人教版五年级下册习作四活动，课前，教师让学生把在日常生活中看到、遇到的，或上网搜集令自己深受感动的或触动过自己心灵的人物事迹选择其中一件进行整理，理一理这件事情的经过，想一想怎样把这件事情叙述清楚、具体丰满，又如何讲述、描写才能打动别人。

第3篇：个性语言范文

主持人要利用自身的优势结合节目特点，形成自己的独特风格，而主持人形象气质的定位，要与节目定位相吻合，不同的节目对主持人的要求是不一样的。

“播报新闻是广播电视传媒中播音员、主持人最主要的工作内容之一，主持人往往成为这个台的标识性人物，人们也往往以他们的主持形象播报水平作为评价一个台的重要依据”。①因此，新闻节目主持人不能穿得太古怪，在语言表达上谈吐不能太随便，否则与新闻严肃性相悖。新闻节目主持人还应头脑灵活、思维敏捷，不仅外表要严肃庄重，还要给人以亲和力。

敬一丹在谈论自己主持的《焦点访谈》时说过这样的话：“我觉得我穿着是挺土的，也挺随便的。但是，在节目里头，穿什么样的衣服也不是一点想法都没有，但是《焦点访谈》这样的节目，是很大众的，它大众到了有的时候要有意识地远离时尚。《焦点访谈》的观众中平民百姓居多，甚至有一大半是农民，尤其是有相关内容的时候，我都要求自己在穿着上，包括发式，都尽量大众化，人家都说，你这发式怎么十几年如一日啊？我连剪头发都不希望观众能看出来，就一点点剪，让屏幕上的形象稳定。”敬一丹不变的服装、不变的发型、不变的风格、不变的严谨，成就了一个成功的新闻节目主持人形象。而陈铎，当他主持重大政治历史题材节目时，满头的白发显现出他饱经沧桑般的成熟气质和别具一格的美感，与节目的主题相得益彰、浑然天成。这充分说明了主持人的形象气质定位准确，会与节目风格浑然天成。如果相悖，不仅主持人形象失败，节目也会随之失败。

少儿节目主持人则需要选择一些有亲和力的主持人。他们不仅要有年轻的外表，还要有一颗不老的童心，喜欢和孩子们沟通，这样的主持人才能受到小朋友的喜欢，节目才会吸引小观众。如中央电视台少儿节目主持人鞠萍，她以自然、活泼的形象气质获得了成千上万的小朋友喜爱。综艺类节目主持人应具备幽默感，应对自如，还要多才多艺。原《正大综艺》主持人赵忠祥稳重、大方、自然的形象气质令人欣赏，“节目以变化多端的内容和主持人新颖有趣的表达方式，缔造美善相融的境界，娱乐人生，启示人生。”②

主持人因为语言习惯和语言环境不同、自身的经历不同，会形成各自不同的语言风格。主持人的语言风格往往可以决定他适合主持哪一类的电视节目。如富有较强的逻辑性、以说理见长、不太注重强调情感的外露和语言的修饰，其语言特点呈现出逻辑化、理性化。他们的语言经常表现出思想的睿智和敏锐，显现出精神的超越和思维的敏捷。拥有这类语言风格的主持人更适合主持新闻、法制类节目。以撒贝宁主持的《今日说法》栏目为例，节目的宗旨是拿法律说话，用法律知识帮老百姓谋利益。而撒贝宁自身带有法律人士的沉稳和严谨，其语言分割呈现出睿智与敏锐，这与《今日说法》栏目风格一致。

语言表达时常体现出诙谐、风趣，其特点是欲扬故抑，时常以巧妙的比附、旁敲侧击的技巧来赢得观众的欢笑。《幸运52》是一个以趣味娱乐为主的综艺节目，节目以趣味为主，因此栏目启用了性格外向，语言热情大方、风趣、爽朗的主持人李咏，该档节目与主持人的语言风格有机的巧妙结合，给观众带来了轻松与快乐。以气度雍容、淳朴厚重见长的语言常常蕴含着委婉浓郁的书卷气、语气温和、富有磁性，使语言表达的过程体现出一定的韵律和节奏。如《话说长江》节目是以诉说、描述为主，所以启用书卷气浓郁、文化内涵深厚的主持人陈铎主持该节目。

总之，主持人利用自身的主持风格，通过具体的节目实现其自身的价值。主持的最高境界，就是主持风格与节目定位的完美结合。

（作者单位：江西人民广播电台）

注释：

第4篇：个性语言范文

    从艺术家的自身需求看,每位艺术家都需要有个人的鲜明的图式语言,因为无论是画作的欣赏者亦或评论家,他们都会倾向于首先认同那些在众多的画作中最独特、最有深度的作品。因此,艺术家必须创造一种独特的个性图式语言来作为充分表达自我的方式和途径。而他的艺术成就和地位,在很大程度上就取决于能否找寻到一个个性图式语言的专属空间,至于能达到怎样的境界和高度,那就要看自身的修养、才华是否充分,是否具有非凡的思想深度和独特的表现力了。众多因素影响艺术家在绘画创作中运用个性图式主观上,绘W创作是艺术家构建自我内心世界的过程,在此基础上,艺术家积极地创造和使用其个性语言。图式的演变都是由极具个人特色而又充满内在情感的个性语言所推进的。客观上,正如之前贡布里希所说的,个人生活经历和社会大环境的差异导致了艺术家观念的差异,艺术家不可避免地要受到特定历史时空的限制,由此产生了迥异的风格流派。所以,翻开美术史,我们既能感受到典型的个人图式语言,又能看到艺术家所具有的鲜明的地域风格和时代风貌。除此以夕卜,艺术家在追求个性图式语言的过程中,会面临认知领域的影响——也就是自识和共识的平衡问题。自识是艺术家对自身心理特征的感悟和认识,共识是可以引起公众判断和认定进而认同的图式语言。

    艺术家应努力形成和确立的是既会被公众认可而又区别于他人、传达艺术家意图的独特个性图式。个性图式语言作为艺术家主观个性的视觉表达方式,只有形成外在视觉表现力与内在意识感染力的呼应,才能完成艺术家所欲表述的意愿。也就是说,每幅完整的画作的个性图式语言应该都包括了两层含义,第一层是最基本的感受层,通过作品中的视觉元素构建的画面所表现出的视觉效果,也就是我们通常所说的形式感、表现力;第二层是意象的喻指层,这是艺术家通过其个性图式语言所表达的一定的喻指和隐喻,通过视觉语言构建的具象或是抽象图式,将自己的想法、感受和观念传达出去。欣赏者则通过艺术形象或个性图式的视觉感受去追溯或窥测艺术家的表现意图。尚辉说过:图式个性是指imi面整体的结构、造型、空间、视角、色调、氛围、意境上显现的个性区别,它强调视觉感官上的节奏、韵律、张力和错觉。图式个性所呈现的艺术主体的个性往往是隐蔽的,它呈现的是视角与视觉的独特性以及由此而引发的审美体验的独特性。因此,个性图式对于艺术家绘画创作的作用是毋庸置疑的。

    艺术家在绘_创作的实践中,要形成和确立独有的个性图式语言有多种途径,首先需要注重理论修养,深入学习和研究个性图式语言的发展脉络,也就是要充分学习美术史论、研究大师的绘画作品。因为艺术家在更新创造个性图式语言的时候,如果没有既有知识、经验积累的话,就无法从根本上理解这种个性图式语言的真正作用及涵义,无法循序渐进地进行绘画创作,就如同无根的植株,没有知识养分的灌溉就会枯萎、凋零。第二,要形成自己独立的认识观、判断力。在学习的基础上不断深化、修正自己的观念和想法,不拘泥于书本所学;并且一定要有坚持自己观点的信念,随波逐流是个人艺术创造力最大的敌人。第三,要将书本所学和自身具体实践,包括绘画技能和所持观点和认知结合起来,在这个过程中找到既有图式所没有的、不可重复的经验,把这个经验吸纳进来形成新旳个性图式语言。最后,在逐步建立、形成自己个性图式语言的时候,要不断总结经验,以理论的形式,巩固和发展自身的独特观念,深化自己的理论根基,去芜存真,使个性图式在绘阃创作中运用得更加成熟、完整。

    在追求自己的个性图式语言的探索过程中,艺术家要耐心而又理性,笔者认为可从三个方面出发来寻求绘冈创作的突破,在作品中形成、建立自己的个性图式:一是从视觉审芡思维方式出发。尝试分析他人对客观物象的视觉思维过程所带的各自的趣味切人点与独特的审美联想的差异,不断地转换思考问题的角度和高度,从而提升自己的审美境界。二是从创作思维方式出发。个性图式语言的创作方式,实际上是艺术家自身对自然、生命、社会和人生经历的一种体验和感悟,这种体验每时每刻都和艺术家自身的兴趣、禀性、气质、修养息息相关。因此,他的创作过程要以自我认识为核心,摆脱以往常规的、权威的、经验的、从众的和照本宣科的思维定势,确立自识的反思和排他性创作思维方式。三是从语言表达方式出发。个性图式的语言表达必须要有继承并超越以往经典方法和传统语言以及固有的既定图式、形态、符号的主观意念,坚持去寻找具有“新鲜感”的独特图式表达方式,从而逐步形成真正属于自己的个性图式。此外,个性图式语言还应该与艺术家的心理指向相对应,只有通过对个体内在特征进行深入挖掘,才能形成有效的个体差异,保证个性图式语言的存在价值。

第5篇：个性语言范文

一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感

小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力，使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受，也就是我们所说的儿童的个性语言。如何帮助学生在习作中更好地应用个性语言呢？最主要的是要培养学生的语感，我们可以从两个方面入手，一方面学生要多关注生活，善于观察，不断体验和积累习作素材。例如，在课堂上让学生观察同桌的外貌，进行详细描述，有个学生在习作中是这样描述他的同桌的：“我的同桌喜欢扎着两个翘翘的小辫子，像两只小羊角。”对于这种抓住特点的描述，教师要给予肯定，并做好引导工作，此外要注意不要以自己的主观意识去约束学生的想象力。另一方面，要不断扩大学生的阅读量，让学生从一些名家文学的作品中去感受语言的特点，培养学生对语言的语感。我们可以摘录一些优美语句，单独拿出来，和学生一起分析体会，培养学生的语感。比如，“她的脸黄而胖像刚擦了油的黄皮鞋”，“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空头口号，大而无用”……这些描写都贴切而形象，可以让学生模仿着造句，以此来培养学生的语感。

二、在习作教学中不断挖掘学生的儿童个性语言

在习作教学中，教师要尊重学生的个性，不断挖掘学生的个性语言。每个学生都是存在一定的个体差异的，有的学生善于表达，有的学生善于思考，正是因为如此，教师在教学的过程中要善于捕捉学生的特点，尊重学生的个性，允许学生在写作中有自己的个性化语言。比如，在作文《童年趣事》当中，某学生对一只老鼠突然倒地进行描写时，借用了“不省人事”一词，将其活用为“不省鼠事”，语言鲜活，充满妙趣。

教师在教学中要尽量多从学生中发掘一些类似的充满儿童色彩的“个性语言”，并给予学生鼓励。如一个学生在自己和宠物狗做游戏时是这样描述的：“这只调皮的小狗，竟然跑到我的床上来，占领本帅的领地，本帅岂能容你？”这种采用妙趣横生的语言来描绘的例子，充分体现了学生的儿童语言天赋，教师在教学中要注意挖掘。

三、在习作教学中不断引导学生运用儿童个性语言

教师习惯在习作教学中采用传统的评价方式来对学生的作文进行评价，评语总是跳不出“主体不够鲜明”“内容不具体”“语言不生动”等内容，这种“多功能型”的评语其实对学生没有任何帮助。而实质上，教师的个性化评语对于学生个性语言的使用有很大的促进作用，我们可以通过教师的个性评语去引导学生使用“个性语言”。

在评价作文时，教师要不断发挥出其思维的广度，从学生的作文当中不断发现具有亮点的个性语言，并对其作出有针对性的客观公正的评价，支持引导学生多使用类似语言。在习作中，对于一些描述特别优美的句子要对学生进行赞赏，对于一些真情流露式的语句要予以鼓励。总之就是要及时地对学生表达出肯定和欣赏，引导学生创作出更多更好的个性语言，不断地促进学生运用“个性语言”进行习作。我举两个例子。比如，一个学生在作文中这样写道：“抗洪抢险的勇士们奋不顾身，组成了一堵密不透风的人墙。”教师可以这样点评，这里的“人墙”用词相当准确，其他任何一个词都不能替代，量词“堵”的运用贴切得当，令人忍不住叫绝。又如，一个学生在描述同学们举手发言时，这样写道：“从同学当中冒出了几个‘尖竹竿’。”该学生没有直接提到举手，而是用尖竹竿来形容，形象贴切，教师可以这样点评：“虽然没有提到举手发言，但我们一看就知道是什么意思，这样用新鲜的方式来表达寻常事物的方法值得鼓励。”

第6篇：个性语言范文

关键词：；话剧；语言艺术；个性化；动作化

话剧，是讲究台词的一艺术门类。戏剧中，台词的个性化和动作化往往紧密相连，不可分割。作者在用台词表现人物个性时，往往要借助戏剧冲突，故话剧中极富个性化的台词往往就是极富动作化的台词。本文以的话剧为例，分析其话剧语言艺术的个性化和动作化特性。

一、语言的个性化——塑造典型形象

（一）通过刻画典型来彰显个性

以《雷雨》中周朴园逼繁漪吃药这个片段为例，个性化的语言，使得周朴园、繁漪这两个典型形象生动，个性鲜明。从二者的对话可以看出，揭示繁漪、周朴园之间丰富的心理蕴藉，使得两个典型呼之欲出。

在周朴园看来，繁漪是有"神经病"的，告诫繁漪--"你喝了，就会完全好的"，表面上看来，他是十分关心繁漪的。繁漪很清楚--自己没有病，但是周朴园却非要她把那种喝药，甚至动用两个儿子跪在她的面前请求她喝下去。面对丈夫、儿子（还有"情人"）的威逼利诱，繁漪经历了如下的心理变化过程：直接的拒绝--歇斯底里的反抗--搪塞--忍耐--极端痛苦地接受。从这个情节来看，作为封建大家庭的"家长"，周朴园时刻想到地是如何维护自己的权威，特别是在自己的两个儿子的面前，更不能失去威严，故在他的威逼利诱下，繁漪只得痛苦喝下药。另一方面，繁漪对周朴园这个"大家长"充满着种种不满，明明自己没有病，却非得要自己喝下药，从开始的拒绝到最后的痛苦地接受，可见繁漪的反抗是多么的无力与苍白。

（二）通过特定戏剧情境来凸显任务个性

剧中，封建家庭的"大家长"--周朴园时刻在维护着"大家长"的尊严与权威，这种尊严和权威是来不得半点否定和侵犯的。在外人看来，周朴园好似时时处处在关心、爱护自己的妻子，却是一度极度虚伪、霸道的封建大老爷。从他的戏中可以看出，虽然没有多少动作，但是言语里充满了"你应当"、"我认为"、"我绝对"等词语，正式这些个性化的语言，反映了周朴园"大家长"的尊严和威望是不容侵犯的。短促、命令式的话语正是其身份的象征。

当周朴园急着赶回家来镇压工人罢工后，才将事情办完就碰到自己的妻子繁漪，就斩钉截铁地命令她应当上楼休息，而不是跑出来。出于怜悯，周冲对受伤的工人表示同情，要向周朴园讲道理时，他只一句话就让周冲立刻闭嘴，认为他儿子今天说得太多，严重超出了自己的职责和身份。在认出曾经亲密、时常思念的侍萍后，缺极端无情、冷血地连连追问她来干什么，有什么目的。周朴园甚至认为，侍萍的出现是有人指使的，是要来敲诈和败坏他名声的，还不无感叹地说她三十年的功夫还是找到他这里来了。周朴园不准别人打开侍萍曾经用过房间的窗户，却在侍萍突然出现时认为是有目的和受人指使的，可见周朴园是一个表里不一、极度虚伪、道貌岸然的伪君子形象。

再如《日出》中，丑态百出、矫揉造作的富孀顾八奶奶。顾八奶奶一上场就说别人的男人什么都好--能赚钱又能花钱，就是不懂爱情。然后，她就肆无忌惮、自我陶醉地大声赞美爱情的伟大，甚至让别人来感受她那颗扑腾扑腾为所谓的爱情跳动着心脏，其矫揉造作的一面，被作者用极富动作化和个性化的台词刻画得淋漓尽致。她赞美陈白露，还说佩服她，却又不知道怎么夸她，事实她是知道怎么去夸她，去高明的夸她--损她，说她是一个"杰作"--香艳又美丽、浪漫又肉感。从这些话语中，可以看出矫揉造作、阿谀奉承、圆滑狡诈的小人：一会儿大声赞美"伟大的爱情"，一会儿又无限伤感、痛心疾首。亲切地称呼"白露"，却用"香艳"、"肉感"的词语在暗着损她，嘲笑她，令人啼笑皆非。

二、语言的动作化——提升情节张力

（一）故事情节的承载性

《雷雨》第一幕开场戏中鲁贵与四凤的对话，使许多矛盾冲突和复杂的人物关系聚拢在一起，推动故事情节的发展。

鲁贵一心想从女儿身上捞钱，以供他消遣吃喝。四凤虽然很痛恨鲁贵，但无奈"把柄"落在了他的手里，不得不由他来敲诈勒索。作者以父女二人极富动作性的台词为线索，从而将四凤与大少爷之间的来龙去脉串联起来。

鲁贵以他的老奸巨猾，在女儿面前耍起心机和手段，一再提起"他"、"大少爷"。当他看到四凤对他的所说不以为然时，他又挑明--不要以为我真糊涂。接着，又故意反问四凤--那个半夜送你醉醺醺的大少爷是谁啊？甚至讥讽她--两间破瓦房居然有个坐汽车的男朋友。进而，鲁贵又严厉地喝斥她--他是谁？鲁贵老奸巨猾地在女儿面前耍起手段，目的只有一个--要钱。在这样的威逼利诱下，四凤不得不拿出十二块钱来，供他吃喝玩乐，这种小人终究是不达目的不罢休。从鲁贵的一番台词来看，是极富动作性的，也彰显了他阴险狡诈的嘴脸。

（二）内心世界的矛盾性

在描绘陈白露的内心世界和言语台词时，运用了简短明快，极富动作化和个性化的语言，来表现她内心世界所隐藏的秘密。虽沉醉在灯红酒绿的生活中，但是正是通过一系列动作化的语言，挖掘其内心深处存在的"孩子气"，揭示她内心世界的矛盾与痛苦、失落。

在整夜的放纵过后，她与方达生回到居住的地方，不经意中看到了窗户上凝结的霜花，顿时勾起了她心中那份"孩子气"。从"惊喜"、"连声喊道"等词语可以看出，陈白露在看到那些霜花时，内心是无比高兴的。她甚至兴高采烈地告诉方达生--她挺喜欢霜花的，小时候就喜欢。她还觉得不过瘾，追问方达生霜花像不像她，甚至指出了哪里是鼻子，哪里是眼睛，哪里是头发。总之，正是通过那段动作化很强的语言描述，有着诗意的美，凸显了人物性格积极的一面，足以引起我们对她的同情和怜悯。

参考文献：

[1].雷雨[M].重庆：文化生活出版社，1936.

[2].日出[M].重庆：文化生活出版社，1936.

第7篇：个性语言范文

一、鼓励评价，激发学生学习信心

评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，要根据个体差异要有所区别地进行评价，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和动手实践能力，只有这样才能让不同个性、不同程度的学生都取得成功。我常用面批法评价学生的作业：就是在课堂上当着学生的面批改美术作业，同时运用中肯、亲切、鼓励的语句指出作业中存在的优缺点，并给予建议和鼓励，这种方法，使优秀作业的学生增强了成就感，也使作业存在不足的学生在老师给出建议后知道自己的优点和需要改进的地方，使学生克服作业存在的一些问题，取得显著的进步。在作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样学生才会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言去表现。

还有一种方法是用五种不同颜色的星星分别代表每个学生表现最好的一面，来表扬肯定各类学生：对在课堂上能提出具有新意点子的学生我奖给红色的“创意之星”；对作业完成质量高的学生，将作品展出，并奖给黄色的“闪亮之星”；对在上课各环节中有进步表现的学生发蓝色的“进步之星”；对课堂上积极思考，参与课堂教学活动和回答问题的学生我奖给绿色的“智慧之星”；对在课堂上遵守纪律的学生，奖给学生橙色的“纪律之星”；通过这些方法去评价学生的作品，激发了学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时这样的评价给学生提供自我表现的机会，帮助他们发现自己的闪光点和存在价值，从而使学生不怕作业，乐于完成作业，树立自信心，积极主动的发展自己。

二、引导学生参与评价，培养协作精神

美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师，教师评价后反馈给学生。学生只是单一机械的接受，笔者认为应该让我们的学生也参与评价，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要鼓励学生对自己的作品作出评价。甚至开一堂展评课，运用多种形式进行评价。曾有一个一年级的男生开始总不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，方知他认为自己实在太差了，不好意思交上。我便和他打开了自己的图画本子，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完所有的评语，小男生笑了。显然是因为看到了自己的长处并获得老师的肯定而自信起来了。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。

三、分层评价，尊重个体差异

美术活动是用艺术语言进行视觉艺术创造。因此，对美术的认识不是像数学、体育那样有固定的标准，而是要靠我们自己去感觉去体验的。不同素质的人，对同样的事物会产生不同的审美标准，《美术课程标准》中指出：“为促进学生发展进行评价。”所以，在美术学科的作业评价中，不能简单地以成人的眼光去轻易下结论，这样不利于学生的发展。分层评价的标准比较宽松，可以使不同层次的学生都有获得成功体验的机会。

平时美术作业评价时，我根据教学内容、目标中的要求设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励，如“新意奖”章用一颗五角星表示，“色彩好”用红色小花表示，“构图好”用卡通形象表示。一学期下来，每个学生都有不同的印章，学生之间虽有差别，却没有等级之分。除了加盖小印章后，我再根据每节课的教学目标，学生的学习态度等写上几句相应的肯定性评语如：“你的线条用的真不错！”，“你的色彩搭配的好！”，“你大胆用色，有进步！”每一次评价后，及时把作业还给学生。孩子们情绪激动，迫不及待地看自己的小印章和老师的评语，他们脸上露出了笑容，进行互相传看。孩子们掌握了美术知识技能，同时也提高了美术学习兴趣和自信心。

在评价中，不同的印章和评语，既能保护了学生的自尊心，又有利于学生的健康成长。同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足，进一步明确了学习的努力方向，更重要的是他们更喜欢美术了。

四、评价要注意学生的学习过程

第8篇：个性语言范文

关键词：播音主持人；语言艺术魅力：个性化；人格化；亲和力

新时代背景下，传媒数量不断增多，传统工具更新升级，势必促进播音主持人更具职业化和多样化特性。同时，观众的审美需求和思维视角更多元化，播音主持人语言艺术需要大力打破传统方式，共享语言艺术信息资源，准确把握观众需求，不断进行语言艺术创新，强调语言艺术的交互性，进一步扩大观众选择让播音主持人语言艺术凸显多样性，呈现多元播音主持的语言艺术。笔者从个性化、人格化、亲和力三视角概述播音主持人语言艺术培育之道，让播音主持人用声音再造属于自己风格的语言艺术来传递中国风。

一、播音主持人语言艺术魅力之个性化

播音主持人的语言艺术是一次再创作过程。一旦播音主持人呈现在屏幕或舞台时，她（他）的一言一行倍受观众关注，播音主持人散发的个性化语言魅力，牢牢吸引观众，犹如一股清泉注入观众之心，向观众娓娓道出节目信息和内容，引发笔者对播音主持人语言艺术个性化的思考。播音主持人语言艺术魅力之个性化就是播音主持人自身的个性化元素。播音主持人语言艺术的个性化元素就是要突出一种个人的人格魅力，强化节目的内在价值取向。播音主持人的语言个性魅力就是实现和节目相融合，能够运用自身语言系统表达节目信息和内容，传达播音主持人独有的个性特点。这就需要播音主持人要有个性化语言风格，给观众以眼前一亮的视觉和听觉冲击，和观众一起共鸣。播音主持人语言艺术魅力之个性化也离不开播音主持人的继承和创新。播音主持人语言的个性化随着时展而变化，需要突显出不同时代的个性。这需要播音主持人不断学习，不断继承和创新已有播音主持人语言的个性风格，保持自有的鲜明个性，即在继承传统播音主持人语言经典风格的基础上，准确把握节目基准点，满足观众需求的同时，不断创新播音主持人语言艺术的个性风格。播音主持人个性化艺术魅力关键还在于不断提高自身素质，充分彰显播音主持人语言艺术个性化，发扬独特的语言个性风格，提升个性人格魅力。

二、播音主持人语言艺术魅力之人格化

播音主持作为一门以语言、声音、形象、画面传递信息的艺术，播音主持人格化显得尤为重要，以人格化声音生情，以情促情，赋予节目以人格魅力和生命。播音主持人格化语言艺术，绽放生命魅力，获得观众的肯定和青睐，离不开扎实的基本功，需要在节目中，表达正确的人生价值观，用独特语言能力，为观众塑造和传递审美意象。播音主持人语言艺术之人格化需要有正确人生价值观为基石。播音主持人作为公众人物，引领社会主流趋势，具有权威性的社会发言权和舆论主导权，播音主持人应以正确的人生价值观为基石，端正自己的生活习性和工作作风，逐渐形成人格化艺术魅力。播音主持人应坚定政治立场，建设播音主持人品牌，传承播音主持人语言艺术，以播音主持人的艺和德，折服和感动观众，给节目注入鲜活的人格色彩，传递人格魅力，表达节目内涵。

播音主持人语言人格化艺术魅力离不开独特的语言能力。新媒体技术日新月异，播音主持人在节目中，以保持自然、亲切、平和的个人形象，具有鲜明的个性风格，应用独特的语言能力，远离自己的喜怒哀乐，面对镜头，面对节目，应用得体和规范语言，以情吐字、用心归音、以情动人，立足节目，基于观众，保持最佳工作状态，自然驾驭节目。播音主持人发挥人格化艺术魅力为观众塑造和传递审美意象。播音主持人在节目中，能够高度融合自身情感和节目内涵，以声音、画面、形象等形式传递给观众，观众在聆听和观看节目时，享受节目美。播音主持人以人格化语言艺术魅力，做活节目，架设节目和观众交互桥梁，让更多的观众沉浸在节目意象，让更多的观众了解节目、理解节目，接受播音主持人，获得节目成功。

三、播音主持人语言艺术魅力之亲和力

播音主持人在节目中，用语言、声音、形象、画面传播事实，可以借助自身主观能动性优化节目效果，这离不开节目链中各环节的相互配合。播音主持人用语言和声音将节目传递给观众，借助节目东风，发挥上传下达作用，以自身亲和力，拉近节目和观众的距离，构建“自己人效应”，实现节目和观众交互，促使节目入耳、入眼、入脑、入心。

播音主持人亲和力本质之对象感。口乃心之门户，播音主持人要把观众置于心中，语言是最好利器，正所谓“言为心声情自出”，在节目中播音主持人要考虑观众心理节奏，调节并把握播音主持语速和语调，和观众心理节奏合拍，拉近与观众的距离，实现节目传通和共鸣，荡起节目之涟漪。同时，播音主持人心中有观众，最直接体现为眼神，眼睛是心灵的窗户，播音主持人要利用眼神，传递内心真实情感，和观众交流互动、传情达意，以眼神感染观众，表达鲜活的亲和力。播音主持人亲和力基础之强内功。播音主持人处于节目的最前沿，必须具备深厚内功才能立足于节目，以可敬、可信、可亲的形象传递节目信息，增强自身亲和力。播音主持人的亲和力离不开专业功底，离不开心得和经验积累，可以看作是扎实内在和涵养的外化，从书本、生活中学习，不断练习音准，改善音色，细心揣摩发声要领，让播音主持人声音更具穿透力，以准确的节目精神实质，表达所思所想，给观众以亲切美感，以亲和力感染观众。

总之，播音主持人语言艺术具有复杂性和长期性，绽放语言艺术魅力是一项系统工程。播音主持人有责任和义务，将节目更好的传递给观众，绽放播音主持人语言艺术魅力，这就要求播音主持人自身具有个性化、人格化与亲和力，深入生活，把控节目，接触观众，强化内功，思考语言艺术，精益求精，为播音主持事业，做出自己的贡献。

参考文献：

[1]马嘉.论播音主持的艺术魅力[J].广电纵横.2012，07（22）

第9篇：个性语言范文

[关键词]教育个性 高校教师 教学语言

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0066-03

[作者简介]王鸿政，许昌学院教育科学学院（河南许昌461000）

在课堂教学活动中，教师语言作为传递信息、沟通交流的主要载体，其自身的魅力和价值直接决定了教学效果的优劣，也是衡量教师教育教学水平高低的重要指标。因此，在教育个性背景下考量高校教师课堂教学语言的运用与境界具有积极而现实的重大意义。

一、定位：高校教师的教育个性及其育人价值

教育过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，师生在共同参与中传递和接收知识，形成价值观、道德品质、个性素养。教师的教育个性在这一过程中具有明显的导向价值，就其本质界定而言，教师的教育个性主要是指教师职业角色的规定性与教师本人个性的有机结合，并在教育教学等具体实践活动中体现出的较为固定、自觉、可辨识的心理与行为。教师以示范性的方式发挥教育个性，驾驭教学行为，不仅在学习指导、思维启发上影响学生，而且在情感维系、个性培养上潜移默化、耳濡目染地熏陶学生，对学习者个性的形成起着重要的作用，这是其他教育因素无法替代的。

1.教育个性是教师存在与发展的方式。“个性是主体自为的存在，他不断地创造着世界，改变着他由以产生的条件和环境，根据自己的思想或理想塑造或构成客体，并在行动之前便可以观念的形式设想结果”。作为教师个体，教育个性也是以实际的教育者形象存在并发挥作用。有个性的教师具有强烈的主体存在意识和丰富的情感体验，并能以主体角色与智慧参与到教育实践中。彼此迥异的生活背景、知识阅历、价值追求、个性特征一旦反映到教学上，便渗透着教育者个体的思想品格、思维习性以及教育气质、能力修养等特征，且带有鲜明个性色彩的教学风格、教学观点是教育个性的直接体现，也是带有个人人格魅力的教育韵味，更是成熟教师的重要符号。教育个性经过长期追求和积极探索形成的具有主体特色的教学模式和风范，对于教师自身的专业发展具有重要的促进作用。

2.教育个性是学生成长与成熟的需要。总书记在清华百年校庆纪念会上寄语全国青年学生，要把全面发展和个性发展紧密结合起来，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色。因此教师的教育个性对教育质量、学生创新能力培养、成人成才与个性发展具有重大意义。教育是一个教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。大学教师以真理性知识传授为基础，并创造性地运用特定的教学技巧，从而激发大学生对知识的热爱和对真理追求的欲望，并影响到学生良好品格的养成。教师根据自身特点形成富有特色的教学风格，用激情激发学生求知，用品格唤起学生创新，用情感启迪学生心智，也是学生主体实现个性发展、专业发展的一味有效催化剂。

3.教育个性是发展高校教育和活力大学的需要。我国教学论专家胡克英说过，“教育的最高价值正在于发展个性，教育的伟大力量也在于发展个性”。教育家乌申斯基也认为，“许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性。教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的”。在科技与文化创新成为时代主题的今天，创新是一个民族发展的不竭动力，个性的民族才有创造力，创造性往往孕育于个性之中，发展个性是培养创造性的基础。靠教育塑造个性的人，在教师专业化的时代背景下，针对标准化、机械化的应试教育提出以个性全面发展为指向的素质教育理念，因此教师的教育个性是时展赋予教师发展的价值观念。同时，大学以人才培养、科研创新、社会服务、文化传承为己任，这些职能的实现都需要拥有个性的人才与个性的教师。从这一角度上理解，个性化教育的缺失实质上就是活力大学的消退。

二、契合：教育个性背景下课堂教学语言的问题分析

1.单向传输色彩浓厚，有个性的多元化教学语言不足。教学语言可以分为有声语言、书面语言、体态语言三类，现实中如果教师对课堂教学的重心只局限于知识的单向传递上，有声语言占比重过大，则容易陷入“师讲生听、师问生答、师写生记、师给生受”的怪圈。尽管教师期望积极教授，但单纯的口头语言占据主角，教师独角戏色彩浓厚，多元化的语言类别不足，尤其是简介规范的书面语言和寓意深刻的体态语言缺失，使学生主动与创造性的学习无法得到有效的个性化语言的激发。

2.语言技能运用机械，有个性的技巧化教学语言不足。教学语言与教学艺术紧密相关，教学技能体现在语言领域蕴含多种技巧和方法。比如，仅就口头语言讲授来说，可有讲述、讲解、讲读、讲演的技法分别，而体态语言可包括教育者眼神、身姿、手势、表情、站位、走向等多方面技巧的调动与发挥。同时由于大学教学的自主性和选择性特点，教师容易形成“天马行空”式的风格，在体现教学民主和学术自由的同时一旦语言随意性过大，会使教学语言技能的运用流于形式，真正体现教育者教学品格和个性的技巧与智慧反而不足。以问答法这一教学语言技能的运用为例，常有教师感叹根本不能奢望大学生在课堂上主动回答问题，但在教学实践中有太多教师不能实现有效提问，且对于应答后的双向反馈、反思、总结力度不佳，尤其是机械式的排斥、否定与师不同的想法，或者机械点将式、循环式提问，加重了学生对应答行为的逆反心理，导致教学语言的有效交往难以实现。

3.媒体中介功利性强，有个性的活力化教学语言不足。主要体现为新时期的文本语言――板书设计不精当甚至缺失，多媒体教学语言的媒介运用过于功利化。信息技术高速发展对于课堂教学语言。是双刃剑，在提供便利的同时，有些教师把这一辅助教学工具视为主要教学手段，课堂上简单依照课件顺序逐张展示与讲解，设备操作与人机对话压倒了鲜活主体间的有效互动；同时在多媒体教学充斥下，教师“教”的话语权远远大于学子“学”的语言，教育权威定势的消极影响也无法激发应有的教育个性；加上部分教师的多媒体课件设计不当，无关紧要的声像信息分散学生注意力，影响教学效果。

三、境界：高校教师课堂教学语言之走向分析

把教育个性融入教学语言，是立足教书育人的职业角色，倡导在一种自我反思精神指引下，教师的教学语言能够实现广度与深度的结合、科学与艺术的结合、个性与理性的结合，最终在教学境界上实现提升与突破。

1.有律可循的科学境界。教学语言的技巧具有科学规律可循，打破单向性信息传递也需要教育者对科学化的教学语言及时、适时领会和掌握。真正有个性的教师一定是在娴熟运用教学方法基础上形成的别具一格的教学风格。高校教师课堂教学语言应以关注与学生的对话互动为己任，通过科学安排多种教学方式引导学生参与，努力将课堂授课与导入准备、提问点评、现场讨论等方式有机结合，一方面启发引导学生，一方面实现教学相长，逐步完善教学模式与方法。（1）为激发学习动机，启发式教学的运用尤为关键。爱因斯坦曾说，“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”，不同于普通问答式教学，启发式教学着眼于学生主动提问、发现问题能力的培养，要求更高，只有有教育个性的教师才能真正给出具有内在启迪意义的引导，唤起学生的创新意识和潜能。（2）要以科学态度来对待多媒体教学。教师应根据教学现场与内容，采用多种教学手段相结合的教学方式，注意将语言、视听、思考与内化相结合，使多媒体教学与传统模式相得益彰。真正有个性的教学课件重在将抽象性问题以更加直观的方式呈现，既显现教学语言的生动性和容量的丰富性，又融入教师个性化、多样化语言的讲解和启发，使教学语言的工具性价值和育人性价值实现有效结合。

2.有情可感的艺术境界。有调查研究显示，普通教师与优秀教师在有声语言方面的差异不是在科学性方面，而是在深刻性、逻辑性和启发性方面。这表明优秀教师的理性语言特征更具有思想性、深刻性，能够触类旁通，挖掘知识内涵，启发学生深入思考，这恰恰是多数普通教师所欠缺的。教育个性下的教学语言，是鉴别教学新手、教学能手、教育专家的重要符号。从平庸走向优异，进而走向伟大，教师的职业境界一目了然。课堂教学语言不仅是传播专业知识的工具，更是发人深思、寓意隽永的艺术品格。教师一旦具有清醒的自我意识，立足实际扬长避短，强化属于自己的思维品性、个性倾向、教学特色，便是踏上一条追求教育教学艺术的道路。在渗透浓厚教育情怀的基础上，高校教师要用生动的语言去传递知识信息，善于挖掘教育问题中的情感因素，使学生乐学，富有形象性、感染力的教学语言体现的是对学生热情真挚的教学态度，这样的课堂必将生机盎然，在教学这种艺术生涯中，教师更能享受到创造性的乐趣，并会进一步强化乐教过程中的良性循环。惟其如此教师才有可能在教学艺术境界中形成、凸显、强化自己的教学风格。