生物活化石精选(九篇)

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第1篇：生物活化石范文

【关键词】 物理课堂；学科趣味；物理现象

经调查高中生学习物理的反应，他们有时候在物理课上听不懂教师讲解的物理现象，虽然公式可以掌握，但是一到做物理试题就迷茫，找不到解题思路。究其原因，一方面是学生自身的原因，另一方面是教师在教授课程时出现的问题。从部分学生的反馈来看，物理课堂教学的质量，直接影响到物理成绩的提升，因此，如何将抽象难懂的物理知识变得有趣味性，急需教师找到教授物理课程的方式、方法。

一、高中物理的学科特点

高中阶段的学习中，根据学科的不同特性将学科划分为文科和理科，作为理科学习的重点学科，物理课程是高中教学的一门重点学科。初中阶段的物理课程是一个入门阶段，学习的物理知识相对简单，但它是为学生在高中阶段的物理学习打基础的。到了高中，学生需要学习的是系统的物理知识，知识难度相对较大，于是就有高中生反映物理课程听不懂，物理试题不会做。随着新课程标准的出台，高中物理教学的要求也有了相应的变化。新课程内容中要求在物理课程增加与物理知识相关的实例的展示，帮助学生理解接受抽象难懂的学科知识，同时需要联系生活实际，将生活中的物理现象搬上课堂，让课堂变得更有趣更生动，让物理知识更简洁明了。

二、将生活中的物理现象搬上高中物理课堂

1.将现实生活引入课堂

第一，联系生活。物理课程中的很多物理现象是来源于生活的，如何让学生发现生活中的物理现象，教师首先需要做的就是引导学生做生活的有心人，鼓励学生发现生活中的物理现象，可以将教材中抽象的物理例子替换成生活中容易发现和理解的物理现象。

例如：在学习“弹力”时，教材对“弹力”的解释的相关概念非常抽象难懂，包括与弹力相关的形变等知识，学生仅仅凭借对概念的理解很难明白具体是怎么回事。这时候教师可以将生活常见的关于“弹力”的现象引入课堂，如橡皮筋可以来回伸缩就是因为存在弹力，如此的解释之后学生对知识的理解就会变得更为具体形象，也就更容易理解。教师还可以鼓励学生回到家之后动动手，找找身边有弹力的事物或者现象在第二天的课堂上与大家分享。如此的教学能更形象更生动，同时也能激发学生的学习兴趣。

第二，解释现象。为了更好地解释物理现象的成因，教师可以将生活中的物理现象搬上课堂，边演示现象边解释原因。在上课之前教师要将需要用到的材料告知学生，让学生每个人准备一份，在第二天的课堂上让学生与教师一起演示。比如可以让学生每人准备一个装满水的塑料瓶，让学生用力挤压装满水的塑料瓶，这时候连接细管的液面会发生变化，这就解释了教材中的“形变”的知识。动手动脑的同时学到了物理知识，也让高中枯燥的物理课堂变得生动有趣。

2.将社会现象引入课堂

素质教育要求实践教学要与时代接轨，引导学生与时俱进，让学生了解社会热点和社会事件。其实物理课堂就是一个联系社会生活的课堂，很多重大的社会事件中都蕴含着丰富的物理知识，教师可以充分利用这些资源，引发学生兴趣的同时教授学生物理知识。

物理课程涉及自然现象﹑日常生产生活和科学技术，它所研究的是事物内部以及事物与事物之间的运动规律，这就不难发现，其实在生活中很多社会事件都蕴含物理知识。如神州飞船的发射成功，这样的社会事件学生并不陌生，教师可以利用其中所蕴含的物理知识引导学生发现问题思考问题，如为什么火箭需要竖直发射？为什么宇航员必须平躺在飞船当中？宇宙飞船是怎样“变轨”的？老师可以利用这些问题激发学生对物理知识的渴求以及学习物理的热情，同时也扩展了学生的思维和认知。

3.将物理知识与生活相印证

将物理知识与生活相印证，举一反三。教师的引导固然重要，引导的最终目的还是要让学生能够将知识灵活地运用。针对很多高中生存在知识运用困难的情况，教师需要在解释物理现象成因的同时，引导学生举一反三，让他们利用所学的物理知识去联系生活实际，找到生活中蕴含有这些知识的生活现象，并能够独自合理地解释这些现象。

比如在讲力的作用这方面知识的时，教材中的案例教师通过实验展示给了学生，学生在课堂上有了对知识一定的了解，之后让学生自己去联想生活中有哪些体现这些知识的生活现象，也可以利用练习题的形式，如汽车爬坡、坐过山车等需要用哪些力的知识来解释。也可以组织学生自己设计实验来解释学到的知识。丰富的教学方式有利于培养学生全方位的能力，最重要的是可以帮助学生很好地理解、掌握知识。

三、结束语

将生活现象与物理教学相结合的教学模式，是对传统教学模式的创新和改进，也是现代教学改革的需要。高中阶段的物理学习对于学生来说确实存在难度，如何将难度转化，将抽象的知识简易，让学生很好地掌握和运用物理知识，是高中物理教育工作者需要思考的。

参考文献

第2篇：生物活化石范文

【关键词】高中生物；生活化教学；策略

我国著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生物学科研究日常生活和周围行色各异的生命现象，与人类生活息息相关。生物课堂教学要面向生活、联系生活、贴近生活、回归生活，注重与现实生活相联系，倡导学生在解决实际问题时深入理解生物学科的理念。生活化教学即教师将抽象的教学与学生已有的生活经验相结合，激发学生学习和探求兴趣，提高学生课堂学习效率，增强学以致用解决实际问题的能力，得到全面发展。

一、对生活化教学模式有关内容的理解

（一）生活化教学的内涵理解

所谓生活化教学模式指结合学科特点，在教学过程中课程设置、教学形式、教学内容等都主要以联系生活实际展开，通过学生思维能力、情感态度、知识点内容的生活化体验，换一种方式让学生学习生科知识，达到良好的教学效果。生活化的教学模式并不是在举例、教学内容上是生活中的常见事物，一些贴近学生的素材可以引进生物课堂中，并且这些素材不一定非要是生物学科方面的，如用“起床、吃饭、上学、放学、吃饭、睡觉”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大气循环过程。重要的是让学生利用新的学习思维帮助思考、理解问题。

（二）生活化教学模式的主要特点

和其他教学模式一样，生活化教学模式也有一些特点。首先，需要师生留心生活中的细小事物，教师要熟练地进行生活化教学，成为生活中的有心人，只有这样才会在课堂上灵活地运用生活中的一些事物帮助教学，学生要善于观察生活中的事物，正所谓“处处留心皆学问”，这样在老师进行生活化教学时才会有更深的理解。其次，生活化课堂教学氛围应该是轻松活跃的，因为与生活中的一些事物相结合，引用一些生活中的素材，比较容易营造活跃的课堂氛围。最后，生活化教学模式有明确的目的性，任何教学形式都是有明确目的性的，生活化教学归根到底是为了帮助教师教学与学生学习的。

二、高中生物与生活的关系

高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多的生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系，因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。

三、高中生物生活化教学实施策略

（一）精心设计生活化的教学内容

精心设计生活化的教学内容是实施生物生活化教学的前提。如在高中生物教材中，有些教学案例与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这时，教师应从学生的生活经验和本地区的实际出发，在充分领会和理解教材编者意图的基础上，创造性地使用教材，精心设计好教学内容，用符合学生生活实际和认知规律的材料替换教材中那些脱离学生生活实际和认知水平的材料，使课堂教学内容富有亲切感、真实感和新鲜感。例如，教师在教学“生命活动的主要承担者―――蛋白质”这一课的教学内容时，可以设计以下问题。问题1：大家知道哪些食物中富含蛋白质吗？你最喜欢吃哪一种食物？问题2：大家知道蛋白质对人体有怎样的作用吗？问题3：当大家食用了含有蛋白质的食物之后，大家的身体机能是如何汲取营养的？问题4：假若大家的身体缺乏蛋白质，会有怎样的后果？通过设计这些由浅入深、由易到难，尤其是贴近生活的问题，能循序渐进地引导学生掌握生物知识，促使学生更好地记忆和理解生物知识，进而提高课堂教学效率。

（二）善用生活中的热点进行教学

生活中的新闻、社会热点话题是学生都比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”、“登革热病毒”、“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病，为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更为深刻。

（三）课外实践活动的生活化

第3篇：生物活化石范文

高中生物教师们关注的问题。

关键词：生活化 高中生物 教学

今年四川省实行了新课程改革，按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，特别是在选修模块。选修1《生物技术实践》的内容全部是和生活很接近的。所以，将生活化体现在生物教学过程中是非常必要的。教师们应该凸显出生物知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将生物知识不断的运用到平常的生活中。近年来，生活化教学方式在高中的生物教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的生物教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行生物教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。

一、生活化教学在高中生物中起到的作用

1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性

在高中生物的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中生物教学中普遍存在的一个现象，也是高中生物教师们应该首先解决的一个问题。学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。例如在讲到细胞分裂时就可以事先让学生们用剪刀剪出一些染色体，然后再在课堂上让学生们模仿细胞分裂过程将染色体分开。这样既让学生们参与进来，老师也轻松的完成教学任务。

生物教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。而生活化的教学方式能够将生物的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。教师们可以将课堂上一些生物知识的推理性演示通过生活中的一些常见问题表现出来，通过对生活中这些问题的思考引出相关的理论知识，这种方法不仅可以培养学生们将生活问题与生物知识相互联系的学习思维，还能够将学到的知识充分的运用到实际生活中，培养学生们创新性的思维。

例如在讲解生态这一专题时，生物教师们可以带领学生们去观察一些农田，山坡，及选取一个地方的物种，弄清楚他们之间的关系让学生们能够真切的体会到我们所学的知识是有用的，对知识能有更深的理解，并且更容易接受。

3.提高学生参与实践的主动性

生活化教学方式是以实践教学为主的，它是提高高中生物教学效率和教学质量的一种有效的方式，在生物教学的实践过程中，学生们有机会接触相关知识，还可以亲自动手进行实际操作，真正的主导整个学习过程，不仅增强了学生们的主体学习意识，还能在实践活动中发现自身存在的不足，并对其做出改正。在讲选修一果酒果醋的制作时，我就让学生自己准备干净的矿泉水瓶子，然后让学生自己操作制作果酒，几天后大家一起品尝，酒酿的好的找出好的原因，没有成功的就分析失败的原因。让学生参与到教学中，即发挥了学生的主观能动性，又培养了学生的信心。

二、生活化教学的相关对策

1.渗透生活化教学的相关观念

以往的教学观念只是单纯的给学生们灌输知识内容，教师们希望能够更快更全面的将相关的知识传授给学生们，虽然这种教学方式能够有效的提高学生们的测试成绩，但是却抛弃了学生们的情感价值观，往往教师们和学生们之间没有过多的交流，两者之间也只是传授者和接受者的这种关系。在现在社会所需求的不仅仅是知识丰富的人才，对人们自身的素质的要求也非常重要。所以现在应该将学生的能力培养作为关键目的，关注学生们的内在需求，使学生们能够在实践过程中自我提高和自我完善。

例如：在讲解动物激素调节时可以先让同学们调查有哪些病是因为激素失调引起的？临床上是怎么治疗的？这样不仅可以使学生们了解到激素的重要性，还让学生理解到生物科学的重要性，将生活渗透的教学中，使学生真实体会到知识在生活中的重要。

2.构建生活化知识内容

生物知识来源于生活，同时也蕴含了丰富的生活哲理。在生物教学过程中教师们应该将生活作为知识教学的背景框架，通过生活事件来研究生物理论。

例如：在光合作用的教学过程中，讲到叶绿素主要吸收红光和蓝紫光。几乎不吸收绿光，请大家联想温室中有没有用绿膜覆盖的，看到的一般都是白色的薄膜从而引出绿色植物吸收白光比红光多

第4篇：生物活化石范文

一、构建生活化的教学情境

心理学的相关研究表明：大多数学生都极易受到环境的影响.根据这一研究，教师们可以结合学生的心理特征以及相关的教学内容将一定的生活情境构建出来，进而促使学生能够在特定的生活情境中形成强烈的求知欲，使他们在日常学习中能够进行自主或小组合作探究.生物这门学科中所包含的内容和生活是紧密相连的，所有的一切都源于生活.所以，生物教师应该讲学生熟悉的生活作为教学背景，有意识地将某种学习氛围创设出来，引导学生有机地将生物知识同生活结合起来，促使在学生潜移默化中对生物知识加以掌握.比如，教师在教授《植物对水分的吸收和利用》这一章节的内容时，教师就可以选取学生日常生活中的一些信息来将教学情境构建出来.可以结合生活提出一些与该内容相关的问题，如：当咀嚼咸味比较重的东西的时候，是不是经常有嘴唇以及口腔干涩的感觉？为什么菜市场的很多商贩总是会往青菜上洒水以及为什么洒过水的青菜会更硬？为什么在移植蔬菜和花木的时候一般都要将一部分枝叶减掉等.利用这种学生生活中最为常见的一些现象来将教学情境构建出来，能够有效激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的探究性思维.

二、开展具有生活气息的教学活动

高中生物知识虽源于生活但又高于生活.作为高中生物教师在进行教学的时候应该将现实生活作为入手点，从实际生活出发有效引导学生展开具有生活性的教学活动，从而让学生在感受和体验生活的前提下还清楚地认识生物知识同现实生活之间存在的联系，感悟高中生物知识所具备的实用性.高中生物教师可以在教学过程中结合学生的生活环境以及能力水平，选择一些学生熟悉的生活题材来开展生活化的教学活动，引导学生有机地将生物知识同现实生活联系起来，使生活变成激发学生学习的原始动力.比如，教师在教授《生命的物质基础》这一知识时.首先可以开展小组探讨的活动，小组成员互相讨论人类主要依靠什么维系生命并作出总结，同时还要举例加以说明；第二，开展全班交流活动，这一环节主要是让小组代表面向全班交流生活中一些能够维持生命的物质的相关案例……最后一个环节是开展学科内容与身边事物相联系的演讲活动.在生物课堂上开展这种贴近生活的教学活动，不仅促使课本知识同实际生活有机联系起来，有利于促使学生积极地去关注和探究生活，并且可以充分地将学生的课堂主体地位凸显出来，从而激发学生学习的主动性和积极性.

三、开展生活化的课外实践活动

第5篇：生物活化石范文

关键词：高中；生物教学；生活化模式；运用

生活化教学模式的应用是近年来比较流行的一种教学方式，将生活中学生比较熟悉的事物或者是现象引入到课堂教学中来，将生活与课堂教学结合在一起，引发学生的情感共鸣。高中生物本身就和实际生活有着密切的联系，教师在教学的过程中可以结合自身生活经验来引导学生学习生物知识，运用生活实例或者是构建生活化教学情境的方式来帮助学生更好的理解，从多方面开拓学生的视野，丰富课堂教学的内容和形式，加强高中生物生活化教学。

一、应用生活模式，理念革新

生物这一学科与生活有着密切的联系，可以说来源于生活同时也应用于生活，利用生物技术制造生产的产品也在为人们服务着，生物知识是科学创新的潜在支撑力，科学技术是生物知识得以应用的有力保证，特别是与人们实际生活息息相关的食品、农牧渔业等方面，工业生产中的冶金、环保等行业，都与生物技术有着密切的关系。生物技术应用于现实生活中是一种必然的需要，同时也能够很好的为人们的生活服务，特别是医药行业更是人们离不开的，利用生物技术可以研发一些新的药物，用来治疗一些疑难杂症，解决人们的疾病困扰。生物作为一个拥有巨大应用和开发潜力的学科，应该得到人们的重视，在教育教学的过程中，联系实际生活，应用新的生活化的教学模式，让学生了解生物与生活这二者之间的关系，首先教师要让学生认识到生物学科的重要性，理解生物学的概念原理以及应用方向，这样才能够更加有利于新的教学模式的开始，对于提升教学质量来说具有非凡的意义。

二、创设生活情境，辅助教学

教师和学生是课堂教育的两大主要因素，教师主要起到的就是引导教学的作用，利用各种方法来帮助学生进入到学习状态，获得能力的提升，这是教师一直在努力的。同样，在生物教学中也是一样，为了让学生能够获得不一样的学习体验，教师可以帮助学生创设生活化的教学情境，所谓生活化的教学情境就是联系实际生活，使学生产生亲切感，从而激发学生的求知欲望，使生物课堂不再是枯燥单一的。在这一过程中教师也可以将学生分为几个小组，实施分组教学的方式，让学生进行讨论，营造良好的课堂氛围。在学习生物知识的时候，可能一些概念知识不容易理解，但是在生活中又经常会出现这样的现象，只是学生不知道这就是生物知识原理而已。比如，在学习“细胞失水”的时候，教师可以选取生活情境来帮助学生理解，例如，平时家中买来一些新鲜的蔬菜起初的时候还是比较水嫩的，但是放一段时间后叶子就会变得萎蔫，但是这时候如果拿来清水洗一洗，浸泡一会，蔬菜就会又变的新鲜一些，这是为什么呢，还有在包饺子的时候，如果是青菜馅的话，放上盐，一会儿盆里就会出现水分，这又是为什么呢？这些情境在学生的生活中是最常见的，学生听到这样的问题之后会更想知道问题的答案，找出产生这一现象的真正原因。这时教师可以给学生讲解细胞失水的原理，当外界的浓度大于细胞质浓度的时候，细胞就会失水，这时蔬菜就会出现萎蔫或者是出水的情况，学生了解这一生物知识后会恍然大悟，在今后的生活中也会更加留意生活中的现象，与生物知识产生联系，提高学生的发散思维能力。

三、开展生活实践，提升能力

“实践是检验真理的唯一标准”，在素质教育中也是一样，开展实践活动对于提升学生能力有着很大的帮助。传统的生物教学在完成课堂教学部分之后，就会给学生布置一些家庭作业，大多数都是以习题的形式出现的，对学生应用“题海战术”，这种方式限制了学生能力的发展，学生的能力得不到发展，没有自由的空间，不利于生物教学质量的提升。高中生已经具备了一定的实践探索能力，需要机会和时间来进行自我锻炼，生活化教学模式的应用给了学生这个机会，教师应该更多的开展一些生活实践活动，以实践探究的形式代替传统的书面作业，让学生自主的进行探究学习远比机械的完成作业要有效果的多，新的形式也会让学生产生极大的学习兴趣和积极性，在实践活动的过程中学生能够更好的观察和体会生活。将自己学到的知识运用到实际的生活当中，会让学生产生成就感和自信心，让学生真正的学以致用。比如，在学习完“植物光合作用的产物”之后，教师可以给学生布置这样一个实践活动，“利用实验来证明绿色植物光合作用的产物有淀粉”，学生自己设计实验步骤，利用最简单的实验材料来验证这一结论，可以利用家中的绿色植物，可以利用碘酒会让淀粉变蓝的特性来进行验证，学生自主的进行实验探究，最终记录实验结果和结论，写下自己的实践感想。通过这样的实践活动，能够让学生拥有更加缜密的思维，锻炼学生的逻辑思维能力和自主探究能力，联系实际生活开展实践活动，是生活化教学模式的延伸应用，这样的教学设置对于学生来说是比较新奇有趣的，让学生更加积极的参与进来，加强学生对于生活的观察，提升学生的综合能力。总而言之，生物来源于生活，应用于生活，教育的出发点以及最终的落地点也是生活，学生学习的最终目的就是能够在实际生活当中应用这些知识，提升自身的能力。生活化模式的应用迎合了教育改革的要求，将教材与实际生活结合在一起，在课堂教学中创设一些生活化的教学情境，帮助学生更好的学习和理解，同时根据学生的实际情况，开展生活实践，让学生能够获得实际的情感体验，锻炼自身的能力，感受生物知识在生活中的应用，深入的培养学生的科学探究能力，让学生能够学习和应用生物知识，培养综合能力。

参考文献：

[1]张欣.高中生物生活化教学的实施策略研究[J].新校园（上旬刊）,2014（,10）:23-24.

[2]张美华.高中生物生活化教学探析[J].文理导航（中旬）,2014（,8）:21-22.

第6篇：生物活化石范文

高中生物新课程标准关注的是学生在生活化背景下学习好生物知识，积极鼓励学生将生物知识应用到实际生活中去，同时还要更加关注将教学活动与学生的生活内容和社会实践有效有效结合起来，这就对高中的生物教师提出了全新的要求，需要教师着眼于生物教学的实际内容，对课程资源进行有效的整合，方便教师及时的开展生物教学活动，最终促进学生学习效率的提升和课堂教学质量的提高。保证教学的内容更加贴近学生的生活化和社会化，增加生物知识的实用性，最后强调学生对生物知识的运用、理解和记忆。本文主要结合实际的教学经验，就高中生物生活化教学途径进行了简单的论述。

一、高中生物课堂开展生活化教学的意义分析

首先，生活化的教学模式体现了新课程改革后的全新教育理念。这种教学模式摒弃了过去我们经常使用的灌输式教学理念和教学模式，为学生学习创造了一个轻松愉快的学习氛围和学习环境，教师不再是课堂的主导者，而是成为了课堂的引导者，生活化的教学模式还能够培养学生对学习生物课程的兴趣和爱好，锻炼学生的实践动手能力，对提高学生的创新能力和创造性思维有着很大的帮助，并且还能够锻炼学生将课堂上学习到的理论知识应用到实际生活中的能力;其次，生活化教学模式体现了生物知识从生活中来，到生活中去的学科发展规律，一门学科或者是科学的教学，最终是要将其应用到实际生产和生活中，生活是科学的回归，这样能够有效避免学习理论科学而产生的枯燥感，更加有利于学生将学到的理论知识更好的应用到实际生活中去;最后，生活化的教学理念要求教师能及时转变教学模式和教学方法，强调教师在教学过程中的生活化，要要保证做到教学态度的生活化、教学语言的生活化，这样就能够切实拉近教师和学生之间的距离，保证整个教学过程和谐发展。

二、高中生物生活化教学的途径分析

1.教学情境的生活化

我们依据知识构建理论观点可以看出，学生的知识体系构建都是在生活经验中自己构建的，也就是说学生在走出课堂之后，并不是一无所获，而是在日常生活和学习过程中形成了自己对各种生物现象的看法，学习的过程不只是简答的对知识进行转移，也不是教师和学生之间进行简单的知识传递，而是学习者主动积极的去构建自己知识经验的过程，是新的知识和过去已经存在的经验相互融合的过程。所以作为高中的生物教师，在进行生物教学过程中，应该多在课下搜集一些与生物教育有关的教学资料，在课堂教学中，为学生创设一个生活化的教学情境，将生物问题设置在生活背景之下，这样学生在学习生物知识时才更加的有兴趣，去积极主动的接受。例如，在讲三大营养物质代谢这一节课程时，教师可以将学生日常吃馒头和喝牛奶融入到教学过程中。教师通过利用多媒体设备向学生播放影片，在路上每天着急上班的人们，有人吃早餐的时候是先喝豆浆再吃油条，有的是先吃面包再喝牛奶，看完之后问学生上述两种饮食方式哪一种是比较符合科学依据的，通过设置这样生活化气息浓厚的教学情境，能够切实激发学生的学习兴趣和积极性，从而切实提高教学效率。

2.教学内容的生活化

高中生物教学过程中，教师要通过积极的引导让学生利用从课堂上学习到的生物知识去解决实际问题。通过利用学生已有的知识结构和知识经验，以实际生产生活和科学实验探究等实际问题为探究的素材让学生解决这些问题，从而切实提升学生的科学素养，从而将探究和实际生活结合起来，让学生形成良好的学习行为和习惯，拉近生物学科和生活的距离，以需求促进教学创新。在实际生物教学环节，还要注重还原生活，对学生生物创新实践能力的提升。例如，在讲解生物酶相关内容时，在分析生物酶最佳的催化温度时，教师可以引导学生从实际生活中寻找案例。向学生举例：人的正常新陈代谢和生存的正常体温36.7度，这个温度环境下，人身体内的各种消化酶、代谢酶都能高效的运转，当人体发烧之后，人体就会感觉浑身无力，还会出现食欲降低和消化不良的现象，出现这种原因主要是因为人体的内的消化酶和代谢酶随着温度的升高，活性逐渐降低，整个机体的新陈代谢速度变慢，就会出现上述症状。通过设置这样的教学情境，逐渐提高学生学习生物的积极性。

第7篇：生物活化石范文

1、等级提升

提升伙伴的等级可以对伙伴的声势进行一定的提升，可以通过使用银两来快速提升伙伴的声势，升级获得的声势和伙伴资质挂钩，资质越好，提升的声势越高；

2、道具提升

第8篇：生物活化石范文

物理是一门和人?生产生活息息相关的学科，是初中阶段必学的一门学科。在初中物理实验教学中，推进教学的生活化有利于推进新课改的进行。物理实验有较强的动手性和直观性，学生可以从中感受知识的建构和生成，因此在教学中，教师要从学情和教学内容出发探索生活化教学，推进初中物理实验教学生活化。

一、初中物理实验教学生活化的意义

1.提高学生学习兴趣

传统物理教学模式过于注重考试成绩，使得课堂难以引发学生的学习兴趣。[1]其实，物理实验教学会涉及一些自然现象的探讨、分析和动手操作，因此无论是内容还是形式都更加生动有趣，更容易吸引学生的目光。如果在物理实验教学中能够融进生活化的元素，那么这样的教学更容易和学生产生情感上的共鸣，提高学生的学习兴趣。

2.有利于巩固学生所学的知识

物理是一门抽象，但又具体的学科，对初中生而言，由于他们的思维处在由感性思维向理性思维转型的时期，因此物理的学习对他们来说有一定的难度。如果将物理实验教学和生活结合起来，那么就能减少学生的学习难度，帮助他们更好地巩固所学的知识。

3.符合新课改的要求

新课程改革提倡教学要联系生活实际，而又高于生活实际，要求以人为本，突出学生的主体地位。在物理实验教学中，如果能够将教学内容以生活化的方式呈现，就可以提高学生的学习兴趣，同时还可以提高他们的学习实效，凸显以人为本的教学理念。

二、初中物理实验教学生活化的实践探索

1.树立实验教学生活化的理念

初中物理实验教学生活化的实践，前提是教师要树立生活化的意识，这样才能在教学中更好地将生活元素融入其中。在实际教学中，教师要关注学生的学情，要树立促进学生全面发展的意识。例如，在《简单的电路》教学中，要关注学生对电路知识的掌握情况，创设切合学生实际的生活情境，引导学生学习。又如在学习《电磁波与现代通讯》时，不仅要让学生掌握课本知识和相关的实验操作，同时也要让学生明白电磁波对现代通讯的作用，让学生了解通讯给我们带来的便利，从而提高学生的学习兴趣。

2.创设生活化的物理教学情境

情境教学是一种教学效果较为突出的教学方式，创设一个生活化的物理教学情境，可有效提高学生对物理知识的学习兴趣。从学情上来说，初中生已经具备了较为丰富的生活经验，这些经验会成为学生学习物理的宝贵资源。从心理学角度看，学习内容和生活越贴近，学习的效果就会越好。例如，在教学“探究凸透镜成像规律”实验时，本人将准备好的放大镜、投影仪、照相机等生活物件，让学生进行操作，并适时向学生提出问题：“这些仪器的主要部件都是凸透镜，为什么能有不同的成像特点呢？”然后让学生用凸透镜从近到远观察物理书本上的文字，学生通过观察发现：当凸透镜距离书本较近时，可以看到正立放大的文字，这就是我们生活中所使用的放大镜；当凸透镜距离书本稍微远一些时，可以看到倒立放大的文字，这就是我们生活中所使用的投影仪；当凸透镜距离书本再远一些时，可以看到倒立缩小的文字，这就是我们生活中所使用的照相机。教师进一步提问：“凸透镜成像到底有哪些规律？同学们能否通过实验探究出这些规律？”然后再让学生通过实验探究得出凸透镜成像的规律。通过这样的教学情境，让学生充分感受物理和生活的联系，也能培养学生的学习热情。

3.培养学生运用物理知识解决生活问题的能力

第9篇：生物活化石范文

加强教师演示，启发学生观察

一个正确的实验演示，可以让学生少走弯路。过去，教师在上初中生物课时，不太重视实验课，只是一味地讲解知识点，要求学生死记硬背，最终学生一知半解，不能灵活运用。因此，教师要转变教学观念，要主动开设生物实验课，通过实验演示，直观地展示生物概念、规律，从而提高课堂教学的有效性。

以《生物体的基本结构》这一课为例，这一课的教学目标要求学生了解生物体的基本结构——细胞。为了帮助学生了解细胞由哪些结构组成，可以采取图片展示，教师讲解的方式进行，但整个过程，枯燥无味。如果教师通过实验的方式，组织学生实践，可以调动学生的学习热情，让学生直观地掌握相关知识。笔者发现，如果通过讲解实驗步骤，让学生直接进行实验操作，学生经常会在一些步骤上无从下手。因此，教师先示范一次洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作，并指导学生如何使用显微镜进行观察。由于教师的演示，学生掌握了整个实验步骤，整个实验过程十分的成功。特别要强调的一点，在实验课上，教师的演示实验十分重要。为保证实验的效果，教师在课前一定要认真备课，处理好演示与讲解之间的关系，从而有效指导学生进行实验操作。因此，在初中生物教学过程中，演示实验是培养学生实验能力的关键环节，教师一定要重视，尽量将演示步骤讲解到位。

开展分组实验，引领学生参与

分组实验是将实验落实到每一个学生不可缺少的环节。在这个过程中，教师要指导学生如何进行正确的实验。为了提高学生的主动性，增加实验的成功率，教师在进行分组实验时，要注意以下几点：一是重视学生的课前预习，从而实验的时候有的放矢。二是以人为本，发挥学生的作用。在整个实验过程中，教师不要包办学生的学习任务，不要担心学生实验失败。对于一些学习状态不佳，不愿意参加实验活动的学生，教师要加以指导、鼓励。

在教学《生物对环境的影响》这一课时，为了让学生充分了解不同植被对空气湿度的影响，教师可以在课前布置一个作业，即让学生搜集关于空气湿度的资料。然后，在课堂上进行交流，从搜集的资料中总结出不同植被对空气湿度的影响。再组织学生分组实验，选择不同的环境（灌木丛、草坪、裸地），实地测量空气湿度，记录和分析测量数据，得出结论。比较实验结论与搜集的资料是否一致，如果不一致，找出原因，重新实验。在整个过程中，学生感觉自己就是小科学家，充满成就感。因此，在初中生物实验课上，教师要从学生熟知的日常事物入手，设计一些具有可行性的实验活动，从而引导学生参与其中，去深刻感知所学的内容，让每一名学生都能够在实践中感受到生物课的乐趣，喜欢上生物课。

注意实验总结，学生参与分析

初中生物知识杂而多，但大多与生活联系密切。因此，教师在开展实验教学的时候，要以学生的日常生活为背景，创设一些贴近于学生生活的实验活动，这样才可以提高学生的学习动力，并且要重视实验总结，这样才有利于学生日后的学习。特别要提醒一点是，实验课不是单纯地训练学生的动手能力，而是让学生在动手的过程中，去发现问题、分析问题、解决问题。为了实现这个目标，教师一定要指导学生对实验中存在的问题进行记录，组织学生进行探讨，最终找到正确的答案。在问题解决的系列活动中，学生要对整个实验过程进行自我总结与反思，学生不仅仅是实验的操作者，而且是实验的设计者、评价者、改进者。

以《多种多样的生态系统》这一课为例，可以让学生自己动手制作生态瓶，从而深刻了解生态系统的特点，深刻感知生态系统中不同成分之间的关系。教师可以首先组织学生分组设计生态瓶，对于可能存在的问题进行探讨，进而修正方案。然后，学生根据自己的设计方案，动手制作生态瓶，并记录生态瓶中生物每天的生存状况。在这个实验过程中，有些小组的生态瓶仅仅维持了一天，里面的小动物就奄奄一息了。有些小组观察比较仔细，发现小动物出现异常以后，马上分析可能原因，寻找问题关键，向老师和其他小组求助，并且加以改进，因而解决了问题。因此，在实验教学过程中，教师要重视引导学生进行实验的总结，帮助学生从实际现状中找到问题，并加以分析和诊断，在促使问题真正解决的过程中达成能力的提升。与此同时，教师还要指导学生在实验中总结经验，提高实验的动手能力。

结束语