六年级英语教学计划精选(九篇)
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第1篇：六年级英语教学计划范文
一、班级学生情况分析
本班共有学生x名，其中男生x名，女生x名。学生性格比较好动，个性外向，但从学习情况来看，白洋淀住宿学生的英语基础知识多数比较扎实，但是学习习惯差：没有养成认真仔细的学习习惯，甚至有个别学生作业不能自觉、认真、按时完成；课外知识不够丰富，知识面不广，没有良好的自觉阅读的习惯；表达能力差，不善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，本学期将继续以培养学生写作能力和阅读能力为重点，扎实提高学生的综合语言运用能力。
二、教材概况
六年级下册是小学阶段的最后一册课本。小学在升入初中前的最后一个学期内要对整个小学阶段所学的主要词汇和语音进行比较全面和系统的复习。本册教材充分吸收了世界上最先进的外语教学理论和实践经验，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，努力为学习者营造语境，精心设计内容，在教学中安排了大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，使英语变的既容易又有趣。它以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、教学目标
1、坚持快乐英语教学法，调动学生学习英语的积极性。
2、巧用英文儿歌、歌谣、绕口令、谚语等训练学生的语音、语调。
3、引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。
4、在训练学生听说能力的同时，加强读写训练。
5、结合学生实际，适当讲解语法知识，做一些练习题和试卷，做好小学升中学的准备工作。
在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。在编写本册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用语言的能力奠定了基础。
四、课堂教学
1、教师上课应当语言、举止文明，精神饱满，满腔热忱地对待教学工作，公正、公平对待学生，为学生树立良好的榜样。
2、课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用；要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务。
3、明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，淘宝新款女装切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有实效。
六年级英语教师教学工作计划
本学期我担任六年级的英语教学工作。根据学生的实际情况，拟定以下教学计划：
一、学情分析
六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。教师在教学过程中应强调语言的综合运用，注意学生能力的培养，突出对学生学习兴趣的激发，重视知识的灵活扩展，真正将英语教学的目标落实到实处。在五年级的对话的基础上，增加了阅读的内容和难度。
二、教材分析
本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的，供小学6年级的学生使用。
本册教材的特点是：
1、强调语言运用。
2、注重能力培养。
3、突出兴趣激发。
4、重视双向交流。
三、学目标
1、能听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。（包括长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行、晚会等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能完成1个手工制作。
3、能听懂、会唱6首歌曲。
4、能听懂、会吟唱6首歌谣。
5、能完成4个自我评价活动。
6、能理解6个幽默小故事。
7、能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教材重难点
能按四会、三会的要求掌握所学单词。
能按四会要求掌握所学句型。
能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
五、教学措施
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。
4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
后进生转化措施：
1、对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”；
2、让后进生获得成功；
3、让后进生充分发展自己的才能。
还是要狠下工夫监督学生去完成课堂作业与课后作业，课后做到个别辅导，尽量减少差生的数量。做好与家长的沟通工作，与班主任多做交流，大家齐心协力完成六年级的教学任务。
优秀生提高措施：
对尖子生加强培养，发掘其潜力，设计更多的弹性问题，让心有余力的优秀生留有扩展延伸知识的机会，积极引导学生独立思考，主动探索，寻求解决问题的途径。
六、教学进度
由于本学年教学时间紧张，学习内容多，因此对本学年的教学作如下安排：
第2篇：六年级英语教学计划范文
一、 学生情况分析
六年级学生对英语学习兴趣整体有所下降，英语底子薄，两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
二、 学期教学目标和奋斗目标
1、形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。
2、能运用英语在日常学校生活和课堂情景中与老师和同学进行的日常口头交际，如问候有关个人、家庭和朋友的简单信息。
3、能参加运用英语组织和开展日常课堂教学和生活游戏及其他课内外活动。
4、能听懂指令并作成适当的反应，能读懂配图小故事，能根据图片进行简要的口头描述，能唱教过的英语歌曲，并诵读一些英语诗歌和歌谣。
5、乐于了解英语国家儿童的兴趣和爱好及外国人的风俗习惯。
6、进一步养成良好的书写习惯。
7、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。
本学期我预计使本班学生的及格率达到90%，优秀率达到50%，居全开发区前二名。
三、教材重点、难点
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
四、主要措施
1、在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
4、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。
第3篇：六年级英语教学计划范文
1、讲究仪表美：使学生了解什么是仪表和仪表美；使学生知道怎样从个人卫生、着装以及坐立走的姿势，语言行为举止等方面讲究仪表美。使学生知道怎样从个人卫生、着装以及坐立走的姿势，语言行为举止等方面讲究仪表美。
2、让学生结合生活实际，说说怎样讲究仪表美。
教师：观察学生在仪表方面做得好的地方和存在的主要问题，收集有关资料。
学生：想想自己在讲究仪表方面做得怎么样，有哪些想法和问题。
2、预防血吸虫病：让学生初步了解血吸虫的大小和形状及其一生的变化。知道什么是血吸虫病，了解血吸虫病对人的危害以及怎样预防这种病。知道什么是血吸虫病，了解血吸虫病对人的危害以及怎样预防这种病。
教师：放大的寄生虫生活史挂图，以及有关血吸虫病的录象和资料。
学生：询问了解有关血吸虫病的知识。
3、游泳的卫生和安全：使学生知道游泳是一项非常有益于增强体质的运动。让学生了解游泳时应该注意的各种事项。让学生了解游泳时的有关注意事项。
4、毒蛇咬伤的防与治：让学生知道在什么地方容易被蛇咬伤。
2、使学生初步了解无毒蛇和毒蛇咬伤的判断方法。使学生了解毒蛇咬伤现场处理的简单办法。了解无毒蛇和毒蛇咬伤的判断方法。
5、预防狂犬病：使学生知道狂犬病是一种很危险的急性传染病。使学生知道家畜都可能带有狂犬病病毒。使学生了解狂犬病的一般症状。
6、预防疥疮：让学生知道疥疮是由疥虫引起的传染病。使学生了解疥虫的大小、形状和颜色及一般生理特征。了解疥疮的一般症状，知道疥疮的传染方式和治疗疥疮。
7、预防烧伤和烫伤：让学生了解和开水、火打交道不小心就有被烫伤或烧伤。让学生知道烧伤或烫伤的几个主要原因。让学生知道烧伤或烫伤的几个主要原因。
教师：放大的课文插图，收集的有关烧伤和烫伤的资料。
第4篇：六年级英语教学计划范文
关键词：小学六年级英语；分层教学；教学方法
对于小学六年级教学来说，教师由于长期受到传统教学模式的影响，普遍采取一视同仁的教学方法，这样也就没有认识到学生的个体差异，最终影响了学生的学习效果。所以，针对这一现象，教师要先掌握好学生的实际学习能力，采取适当的教学方法，提高学生的主观能动性，促进学生更好的发展。
一、在小学六年级英语教学中采用分层教学法的意义
分层教学法不仅可以帮助学生实现健康的发展，还可以提高学生的学习效果，培养学生的学习习惯。作为学生的第二语言，一些学生在学习英语的过程中往往会存在一定的困难，所以教师在开展英语教学的过程中采用分层教学法不仅可以帮助学生理解好英语知识，还可以激发学生的学习热情，促使学生养成良好的行为习惯，提高学生的学习能力，使学生更好的发展。
二、在教学中进行分层备课
教师在开展课堂教学以前要做好备课工作，而这也是实施分层教学法的基础。而且教师在备课的过程中可以针对学生的不同情况进行备课，并掌握好学生的实际英语水平。同时，教师还要对教学大纲以及内容等进行分析，做好备课工作，这样才能有效提高课堂教学的质量。
另外，教师在备课的过程中还要找出教学内容中的重点与难点知识，这主要是因为对于一些基础知识较差的学生来说，想要完全掌握好重点与难点知识会存在一定的困难。因此，教师在分析重点与难点知识的过程中要做好区别工作，在发现学生存在困难时，要及时引导学生，帮助学生掌握好这一知识。在学生可以灵活运用以后，教师还可以对学生进行扩展教学，以此引导学生完成学习目标，提高学习的效率。
三、做好分层授课教学工作
课堂一直是教师开展教学活动的主要战场，同时也是开展分层教学活动的主要场所。因此，在实际教学中，教师可以针对学生的不同层次设计不同的教学任务与目标，并调整好教学内容，保证每一个层次的学生都有所收获。如，教师在开展课堂教学以前，可以先对学生按照不同的层次进行分组，让基础知识较好的学生搜集一些资料，并在课堂中讨论，对于一些基础知识不足的学生，教师可以让其对教学内容进行分析，并针对其他学生提供的资料进行学习，以此让学生掌握好英语知识。
如，学生在学习新路径英语六年级上册Uint 2 lesson 1 What a nice room的课文时，教师可以根据不同层次的教学要求为学生安排不同的教学内容，并与学生进行有效的沟通，从而设计有针对性的教学计划。对于基础较弱的学生，要求其先掌握好本课的单词及句型。同时可以让一些基础较好的学生搜集相关的资料，罗列以前已经学习过的关于家里各房间的英语表达以及方位情况的表达，这样，在教学中，教师就可以让学生将自己所查阅的资源分享给其他同学，从而进行有效的讨论，并向一些没有搜集到资料的学生进行提问。根据学生的不同学习情况为学生安排不同的教学任务，可以让学生体验学习的乐趣，从而实现有效的学习。
四、布置分层作业
想要巩固课堂教学内容，教师就要为学生布置作业，且作业的分层也是实现分层教学的重要内容之一。因此，在实际教学中，首先，教师可以设计一些必做题，让全班学生进行练习。其次，教师可以设计一些拔高题型，让英语基础知识相对较好的学生进行练习。而对于英语基础知识掌握不好的学生来说，教师可以引导他们进行选择性练习，以此提高学生的英语水平。最后，教师可以设计一些挑战题，通过引导学生练习，提高那些优等生的学习水平。
如，教师在引导学生进行阅读复习的过程中，就可以引入作业分层的教学方法，这样也就可以实现有针对性的练习，从而让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力与阅读技巧，同时还可以增加学生的词汇量，让学生在潜移默化的影响下提高自身的成绩。
综上所述，在小学六年级英语教学中采用分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生主动参与到学习中，养成良好的学习习惯，实现高效教学。所以，教师要认识到在小学六年级英语教学中采取分层教学的重要性，这样才能从学生的实际出发，让学生更好地学习英语知识。
参考文献：
第5篇：六年级英语教学计划范文
【关键词】主线设计 小学英语 PEP 教学
一、为什么要进行主线设计
主线是什么？“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是指教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索。这条线索能使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建网络知识体系。翻开人教社新版的PEP教材，我们会发现A，B部分中的词句虽有一些关联，但还是相对独立的。词与词，句与句，词与句的联系不紧密直接影响了学生的学习兴趣和学习实效。这就要求教师能够根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。
二、如何进行主线设计
通过对新版PEP教材的研究，以及对课堂教学的探索，我发现主线设计大致分为以下几类：
1.以人物为主线。在学生心中，有他们喜欢的卡通人物。把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可以根据教学内容的实际情况，将学生喜欢的人物与教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。比如，在PEP五年级上册Unit14 What can you do？ 这个单元的词汇教学中，我引入了最近学生很喜欢的一个人物“大白”。在电影里，要成为超能陆战队的一员，需要具备强大的能力。刚好可以和这个单元的主题What can you do？ 结合起来。在A部分中，学生不断地用句型What can you do？ 句型向大白提问，在学生的回答中，引出了Let’s learn中的单词教学。在B部分中，学生通过对大白超能力的想象，向大白提出问题Can you …？ 引出核心句型的教学。综观整个教学过程，教师以学生感兴趣的人物大白为主线，将新词和新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
2.以场景为主线。一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了提高学生的学习效率，教师往往将这些词和句子重组，将相关联的词和句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。比如PEP六年级上册Unit1B Let’s talk一课中，学生要掌握问路的句型How can we get there？ 以及描述路线的四个词组和句型Turn left/right/go straight at the …。教师首先引出这节课的大场景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他们游玩的顺序是science museum―bookstore―post office―cinema.通过这四个地点引出四个小场景。在这四个问路的小场景中引出核心句型和词组的教学。整堂课由四个问路的小场景连接而成。思路清晰，情景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。
3.以故事为主线。小学生很喜欢有趣的故事。因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中。比如PEP六年级上册Unit6 A Let’s learn一课中，学生要掌握描述情绪的五个单词：angry，afraid，sad，worried，happy。这堂课中教师可以以“象宝宝找妈妈”的故事为主线来设计课堂。故事中，调皮的小象宝宝和他的妈妈走散了，由此引出了象宝宝和象妈妈不同的情绪变化。象宝宝从刚开始的afraid到后面的sad。象妈妈从angry到worried。在最后小黄人的帮助下，象宝宝终于找到了妈妈，大家都变得很happy。整个教学过程中，通过象宝宝找妈妈这条主线，将所有的新词巧妙地联系在一起，环环相扣，巧妙过度。学生看完故事，也学会了新词，还培养了爱心。
4.以话题为主线。新版PEP教材的一大变化是突出了话题的功能。每个单元都有一个话题，这些话题往往是学生比较感兴趣，有话可说的内容。每个单元的词与句型都与话题相关。这就为以话题为主线组织教学提供了方便。比如PEP六年级下册Unit4 Then and Now这个单元的话题性很突出，从A部分到B部分说的都是一个话题：Change变化。A部分说的是学校的变化。B部分说的是人物的变化。这个单元放在六年级下是再适合不过了。因为对于六年级马上就要毕业的学生来说，他们对学校的变化，自己的变化，周围同学的变化最有发言权。所以这个单元很适合围绕“Change”这个主题来设计教学主线。拿B部分的Let’s talk来举例。我首先通过Let’s sing直接引出了这堂课的核心句型Before，… Now，….。接下来通过PPT让学生说一说这六年来老师的变化。再由老师过度到学生，通过照片的对比找找同学以及自己的变化。最后回到课本，说出Mike的变化对学生来说就是件很简单的事了。因为这个话题离学生很近，所以学生发言很踊跃，课堂氛围也很好。
三、结束语
综上所述，教学主线没有固定的模式，需要教师根据不同的教学内容，结合学生的实际，灵活地设计和挖掘，才能让教学主线更贴近学生，更有助于学生有效地学习和记忆。同时，教师还要充分利用主线设计，活用课堂知识。只有这样，才能最大程度发挥主线设计在小学英语教学中的作用，切实推动小学生对英语知识的全面掌握。
参考文献：
[1]黄建如.英文教育经典著作选读[M].北京：机械工业出版社 2006.2.194.
第6篇：六年级英语教学计划范文
关键词：中学英语阅读教学；小学英语阅读教学；英语阅读教学衔接
一、中小学英语阅读教学衔接中存在的问题
1. 阅读教学目标的差异
阅读教学是小学英语教学的薄弱点，因为小学英语的学习内容有限，接触较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了小学五、六年级接触到的也只是一些语篇学习的内容。因此，小学阶段的阅读教学目标以教会学生认读为主。而中学阶段要求学生深化对文章的理解，重视文化的渗透，培养学生对文本信息的捕捉能力，要求阅读速度和阅读能力。阅读能力方面，初一学生应达到的三级目标比小学六年级学生应达到的二级目标多涉及的微技能有：略读、理解大意、了解重点细节、理解作者意图，对学生的课外阅读量也作出了明确要求。
2. 教学方法的差异
中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在英语教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学生（7岁～12岁）正处于具体运算阶段。这个阶段，儿童的思维活动还是不能摆脱具体事务的支持，所以小学教师在教授他们学习抽象知识的时候需要形象的教学方式。在小学，全身反应法为首要教学方法，形式丰富且贯穿教学中的呈现、练习、运用和巩固提高一系列活动。在英语阅读教学中，主要采用全身反应法中的角色扮演进行游戏活动。然而中学阶段，随着学生年龄逐渐增大，教材难度和课堂教学容量也在大幅度地增加。中学教师以培养学生独立思考能力为主，讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强。由于课堂时间有限，课堂教学任务重，老师也不再包揽督促学生跟读、背诵的工作，这样就形成了中小学教师在教学方法上有一个很大的跨度。中学普遍采用传统的语法翻译法和听说法，教师提供阅读技巧和分析文章的帮助。这种教学方法上出现的差异使部分早已习惯于小学阶段保姆式教法且依赖性较强的学生一时无法适应，一些学生因无法适应而导致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。
3. 阅读材料的差异
中小学阅读材料的差异主要呈现在教材和课后阅读作业。小学阶段的阅读材料多以故事形式为主，中学阶段多以任务型小短文为主。
小学英语阅读内容的选择注重实用性和趣味性，内容丰富，涉及面较广。阅读材料以对话形式为主，每个对话配插图以吸引学生的兴趣并辅助学生进行阅读理解。每个故事设置的阅读任务采用角色扮演或回答问题的形式。课后作业，以巩固课堂学习的语篇为主。小学英语阅读材料编写的目的，旨在保持学生的英语学习兴趣，培养文化意识和正确的情感态度，拓展思维和文化知识，丰富学生语言，提高学生解决生活实际问题的能力等。
中学的阅读材料每篇设置了相应的任务，通过回答问题，数据提炼，判断是非等形式加强学生对文章的理解。阅读材料中包含了单词、短语、句型、语法等知识的学习。阅读教学前，学生应自主完成预习工作。课堂上教师拓展同义短语，操练关键句型，要求学生仿写。课后学生会阅读一些老师布置的英文报纸或影印的阅读题，通过做题提高阅读技巧。
4. 学生自身因素的差异
小学阶段，学生学习英语通过书写字母、单词，加深对其认读和记忆，学习方法以被动性占支配地位，主观意识较薄弱。另外，大部分学生存在一些不好的阅读习惯：将文章翻译成中文，没有养成按“意群”阅读的习惯。中学阶段，学生的英语阅读习惯有了一定的提高，但还是存在一定的问题。主要体现在学生学习英语为了应付考试而阅读，缺乏阅读策略。为了调查学生的阅读状况，对50名小升初的学生做了不记名的问卷调查。
调查结果显示：大部分学生阅读习惯良好。78%的学生经常阅读，13%的学生偶尔阅读，只有9%的学生基本不阅读。但是，学生接受阅读并不等于喜欢阅读。26%的学生是出于自己的兴趣而喜欢英语阅读的，20%的学生是为了应付来自父母及老师的压力，而54%的学生只是为了完成老师布置的作业。大部分学生都是被动阅读。然而，阅读的重要性被越来越多的学生所认可。78%的学生认为英语阅读重要，13%的学生认为英语阅读的重要性一般，只有9%的学生认为英语阅读不重要。根据数据显示，35%的学生能仔细阅读并做读书笔记，27%的学生仔细阅读但不做读书笔记，38%的学生快速阅读。学生每天花在英语阅读的时间较少。79%的学生每天花在英语阅读的时间在1小时以下，17%的学生保持在1～2小时，4%的学生阅读时间2小时以上。多数同学对自己的阅读成绩满意。67%的学生满意现下的阅读成绩，31%的学生认为成绩一般，只有2%的学生不满意取得的成绩。
随着学生年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。学生自身阅读习惯和方法的差异，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍。
二、中小学英语阅读教学有效衔接的对策
1. 培养学生在小学阶段良好的英语阅读习惯和兴趣
初中一年级是中小学衔接最关键的过渡阶段。该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。好的英语阅读习惯是学生提高英语阅读能力的有效保证。据调查，小学的英语检测只有期末考，阅读占试卷的比重微乎其微。但是到了初中，不仅出现了单元考，阅读占考试的比重也大大增加，阅读的难度也大幅度提高，体现在阅读的题型方面——理解大意题。小学的英语阅读题型大多为细节题，学生能直接从所读文章找到答案。但是中学的阅读题要求学生进行深度思考，能够通过对文章的理解达到判断是非的高度。能在小学阶段就养成阅读习惯的学生占大多数，但是选择英语作为阅读材料的很少。因此，在小学阶段，教师及家长应鼓励学生养成良好的英语阅读习惯，可以是阅读带有英语的连环画也可以是动画片，由易到难，逐步加深程度。通过有关英语阅读教学的媒介，培养对英语学习的兴趣。教师应着重提供一些典型的语篇，通过指导阅读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上鼓励学生定时定量阅读，并检查和评价学生的阅读质量，旨在激发学生对所阅读文章的思考，为初中的英语阅读学习做好铺垫。
2. 建立中小学教师教学交流平台
由于中小学基本上都是分开办学，初中教师对初一新生的学习情况并不了解，无疑加大了教学难度和师生间的磨合期。建立中小学教师交流沟通的渠道就很必要。开展教研活动，教师们集思广益，是思考和灵魂的碰撞。通过对课题的共同研究，教师们可以了解并学习到其他教师优秀的教学理念和教学方法，这都对他们自己的教学有着很大的帮助。搭建中小学教师相互交流的平台，让中小学教师开展经常性的相互听课，并进行有针对性的专题教研活动，尤其是在衔接的两个年级——小学六年级与初一年级第一线教师之间的交流。这样就能让中小学教师之间有更多机会相互感受一下英语教学尤其是英语阅读教学各自的教学法模式、教学要求和教学方法，为教师制定具体教学计划，确定教学模式和教学方法时提供更多的选择和参考。并且建议在新生入学伊始进行一个摸底英语水平测试及问卷调查。英语教师应重点分析学生的书面试卷，对学生的英语水平有一个全面的了解。了解这方面的内容可以为教师确定复习与教学内容找到切入口。问卷调查则主要了解学生的英语学习习惯，例如学生听课的习惯、阅读的习惯、书写的习惯、复习与预习的习惯。对学生学习习惯的了解有助于教师在教学过程中采取哪种教学方式提供强大依据。
三、结语
中小学英语教学的衔接是英语教学改革的热点。阅读教学，作为英语教学重要的组成部分之一，阅读的过程是对语言认知的过程，阅读训练有助于学生巩固并扩大词汇量，提高理解段落各句子之间逻辑关系的能力，是培养学生理解和运用语言技能的基本方法，为真实语言交际打下扎实的基础。小学六年级到初一年级，学生要实现从具体感知阅读到抽象阅读的过渡。如果这一过渡阶段没有有效衔接，可能导致学生对英语学习失去兴趣和自信心。正确处理中小学英语阅读衔接中出现的问题，有助于推动和促进英语教学工作，有利于提高学生的英语阅读能力和学习技巧。并且英语是当今世界上最主要的国际通用语言，熟练掌握英语能为将来打下坚实的基础。所以，不容忽视在基础教育阶段英语教学的重要作用，只有在基础教育阶段培养学生养成良好的英语阅读习惯和兴趣，才能有助于未来的学习和发展。
参考文献：
[1]陈威.小学儿童心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]陈治华.谈中小学英语衔接问题[J].镇江高专学，2009（4）.
[3]周智忠.小学与初中英语教学的衔接问题及对策[J].基础英语
教育，2009（12）.
第7篇：六年级英语教学计划范文
〖案例描述〗
那是期中考试后六（1）班的第一节课，按考试的需要，这节要上复习课，这节课主要围绕“What is the matter”学习询问身体状况、致以关怀问候的日常交际用语。我准备了能表现身体特征的教具，想给学生创设一定的语言环境，让他们在真实情境中学习。
“Good morning，dear boys and girls.”（领读并板书：Dear）我向学生问好，全班回应：“Good morning，Mr Wang.”通过提问我引入了新课内容：“I am your teacher .I love you.”（领读并板书：Love）“Do you love me？”学生沉默，但有学生回答：“yes.”这时我有点惊讶，于是我采用一对一对对话的形式进行练习，但效果仍不同我所想。接着，我通过肢体语言，巩固单词ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教学一个新单词我都让学生造句，学生纷纷说：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的训练还没结束，但我发现被我询问的学生却羞得满脸通红。我知道了问题的所在，是这些学生因为Dear一次羞涩了，他们已经六年级了，而我却忽略了这点。于是我决定一改原来的复习计划，借英语教学“早渗透”、“早积累”、“不断复现”的原则，将牛津英语4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等词汇以Read and guess的形式展现给学生，我要通过爱父母、爱家人、爱职业让学生接受dear、I love you，并敢说dear、I love you.
接着，我向学生提问：“What do you want to be when you grow up？”我引导学生说出自己未来想从事的职业，学生们积极回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”
突然，我发现一向缄默不语的学生把手举起来，我一直想给他在英语课上展示自我的机会，他能主动举手回答问题让我喜出望外。于是我马上示意他发言，出乎意料的是，他站起来只说“I want to be a…”突然就停住了，在我和学生的期待中，他还是没能把句子说完。这时，一些平时活跃又大胆的学生喊了起来：farmer，farmer，farmer…而且声音越来越大，在这些同学的提示下，他说出了：I want to be a farmer，而且说得很流利、很自豪，我还没来得及开口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因为别的词汇都被大家用完了，他才选择了它？是他对所呈现词汇一个不会，只是顺着大家说说？是对farmer这个职业的歧视，还是……？“farmer是农民呀，你想当农民吗？”有些学生嘲笑道。当我再一次抬头看他时，他已红了脸，底下了头。于是我决定二改教学计划，我要用我，我父母让学生去爱这位学生，去接受farmer，cleaner…
“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我开口说话了，此时教室里安静极了，我看得出，学生一定想：老师怎么会把自己父母是farmer的情况告诉我们呢？我继续说：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”学生们响亮地回答。“职业有好坏、高低和贵贱之分吗？没有farmer种田，我们能生存吗？”通过我的正确引导，学生们认可我的观点：职业没有高低和贵贱之分，各行各业都是平等的，社会缺少哪一行都不行。
此时，有几个学生站了起来，对那位学生说：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起头，心情已坦然了许多，看来他已经不再被farmer这个职业所困扰了。又有几个学生说：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”
此时此景，站在讲台上的我还需要说什么呢？
〖案例反思〗
课堂犹如一个大舞台，每天上演着不同的戏。教师是导演，学生是演员，教材是剧本。要想演好一出戏，不能照搬剧本，而是需要导演既要认真钻研剧本、了解演员特点、大胆创新、勇于尝试，又要在这个饰演的过程中融入一种德、一种价值观、一种情感取向，这样才能演出精彩的节目。提到节目顺便说一下，今年的元旦联欢会上几位学生表演的小品《中介公司》博得了师生们的阵阵喝彩。从大家的掌声中我也看见学生的脸上灿烂的笑容，我也感受到了激情澎湃的内心。其实我的内心又何尝不是如此呢。
第8篇：六年级英语教学计划范文
【关键词】农村小学 英语教育 存在问题 改进措施
虽然小学生学习英语在当今社会上已经成了普遍的趋势，但在一些偏僻的农村，由于小学英语学习环境的欠缺、英语师资的严重匮乏、配套设施的相对落后等各种条件的限制，使农村孩子学好英语的道路崎岖而艰难。农村英语教学至今依然步履蹒跚，与城市的差距逐渐扩大，教学质量提高缓慢。如何优化农村小学英语教学，想方设法使英语融入农村学生们的生活，拓展学生学习、使用英语的空间，努力开创农村小学英语教学的新局面，是每一位英语执教者和英语教学研究者应该思考的问题。
一、小学开设英语课的背景要求
（一）小学开设英语课是社会发展的需要
进入21世纪以后，知识经济的发展使人类进入了一个终身学习的社会。随着科学技术迅猛发展，各国进入了综合国力的竞争，尤其是科学技术的竞争。众所周知，当今国际上英语已经成为世界性的通用语言，学习英语已经不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们将来生存和适应社会发展的重要工具。我们的国家要想更好的对外开放，与国际接轨，跟上时代潮流，就首先应当使我国的公民具备使用外语的基本技能。
但是，因为农村底子薄，条件差，师资严重匮乏，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言环境，所以，农村英语的发展速度远远不能满足社会发展的需求。
（二）小学开设英语课程有助于民族素质的提高
在小学开设英语课符合小学生身心发展的规律，同时也可以充分发挥他们学习语言的潜力，通过对外语的学习，提高他们的思维、品德、文化和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，可以更好地发展他们的思维，开阔他们的视野，丰富他们的知识与经历，也可以提高他们的各种文化修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学英语教育的现状
（一）英语学习环境的欠缺
首先，小学英语重在听、说，在交流中感受语言的魅力，而大部分农村的英语教学缺乏对英语重要性的认识，学生又缺少英语交流的场所和氛围，大部分学生只重视书面作业，而忽视了平时与老师与伙伴们的英语交流。
其次，农村的孩子在课后缺少家长对英语的有效指导，尤其现在随着农村外出打工人员的增多，留守儿童也越来越多，很多孩子是跟着祖父母长大的，课堂外对孩子们英语的教育几乎是不可能实现的，很多孩子回到家就是成群结队地在田野里，草地上打闹、追逐，很少会在一起交流、讨论英语课堂上所学的内容，结伴练习英语对话，做做英语小游戏。
（二）英语师资的严重匮乏
师资力量严重匮乏可以说是农村小学普遍存在的问题。当前大部分学校缺乏教师，英语教师的缺乏尤为严重。农村教师的工作量过重，很多教师身兼数职，承担多个科目、多个班级，甚至跨年级的教学任务。这样，花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也就相对减少了。
另外，现在很多农村英语教师并不是专业出身，有相当一部分教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，很多英语教师没有经过系统的培训，有些教师甚至存在乡音浓重、对英语文化背景知识缺乏认识等问题，这就直接导致农村学生所接受的英语教育的质量不高。
（三）农村小学英语配套设施相对落后
农村小学英语学习设配的匮乏与落后也严重影响了学生学习英语的效果。现在很多英语教师上课只能凭借一张嘴、一块黑板和一支粉笔，条件好点的学校还能配备一台录音机和配套磁带，学生们得不到听、说、读、写的全面练习，享受不到英语学习的乐趣，这就直接影响了英语教学的效果以及学生们对英语学习的热情。
（四）农村孩子的特有性格
农村孩子们从小受家庭教育、周围环境等各种因素的影响，思想松散，课堂纪律性相对较差，这就使英语教师在宝贵的40分钟课堂上很难拿出效率，很多英语课往往是在边维持秩序边上课中度过的。
另一方面，在学习英语“说”的环节中，农村的孩子们显得胆小，缺乏自信心，觉得自己讲英语不好听，害怕说错被老师批评，羞于用英语来表达自己的想法，回答问题也不积极。
三、农村学生呈现的英语问题
由于农村英语教育存在着各种各样的现状，使农村学生在英语学习的过程中呈现出了以下几方面的问题：
（一）不会学习英语，没有系统、正确的英语学习方法
由于条件限制，大部分学生没有适当的练习材料和工具，课后不复习，不预习，课堂上又不积极、不主动，对英语单词和语法望而却步，认为英语是最枯燥无味的科目。
（二）缺少对英语国家文化的认识，知识面狭窄
由于农村学校条件有限，很多学生接触不到外界信息，他们所了解的西方文化仅限于教材中讲授的东西，缺乏课外阅读和课外交际的能力，知识面狭窄。
（三）基础较差，学生缺少真实的英语表演和交际能力
由于课时不足，学生们又缺乏课后复习巩固的自觉意识，往往学了后边的知识就忘了前边所学的知识，英语知识衔接不上，基础较差，给以后英语的学习造成了困难，这样就直接影响了英语的表达和交际能力，很多学生到了小学六年级还不能用基本的词汇和语法来表达自己的想法。
（四）英语发音不准，语音、语调不准确
由于农村小学的英语配套设备相对落后，学生们对英语发音的操练就相对城市学生而言少了很多，众所周知，在英语学习中，听是说的基础，学生们听的少，自然说的也就差了。很多学生在读英语时乡音浓重，分不清升降调。
（五）学生两极分化严重，形成了优而不精，差之甚差的局面。
学生们到了五、六年级大都会出现英语成绩两极分化的现象，成绩好的学生只是笔试成绩突出，实际运用能力并不理想，而成绩差的学生，有些甚至连英语的26个字母都认不全了。
四、改进措施及对未来的思考
通过对农村小学英语教育的现状以及学生呈现出的问题的分析，笔者对农村小学教育的改进措施以及对未来发展提出了粗浅的想法：
（一）不断充实农村教师，使农村教师能与时俱进。首先，应当扩充农村教师师资力量，招录一批专业教师，同时加强对在职英语教师的培训，一方面可以提高农村英语教师的整体水平，另一方面也可以减轻农村教师身兼数职的负担。其次，要进行城际、城乡互动交流，这样先进的理念、方法、观念才会深入人心，而农村教师的素质也才有提高的可能。
（二）认真制定教学计划，积极探索教学方法。教师制定教学计划时，要结合农村学生自身的实际情况和教学内容，认真制定小学阶段的长期教学目标和计划，以及每一学期的学期教学目标和计划。多花一些心思来考虑本校学生的实际情况，切实地为学生的长远发展而教学。真正运用好集体备课的平台，相互学习交流，取长补短，制定出针对本校学生情况的行之有效的方法。
（三）开展丰富多彩的英语学习活动。要提高学生学习英语的质量，仅仅靠每周两三节课是远远不够的，还要坚持举办课外的英语活动，让学生在课外多读、多写、多听、多说。开展多种形式的比赛，让学生相互学习，提高运用英语的能力。
（四）尽量争取社会各界的帮助。由于农村条件艰苦，设施落后，教育部门和学校领导还应积极争取社会各界的帮助，动员各大企业、个体等举办爱心活动，为孩子们提供一些先进的学习设备，尽量多为农村的孩子们争取一些学习英语的硬件设施。
五、结论
具体问题具体对待，虽然各个农村地处的位置不同，学校的环境、条件以及学生们的素质也各不相同，但总体来说，农村小学孩子们的英语整体水平要低于城区的孩子们，而且差距在逐渐加剧，因此，如何搞好农村小学英语的教育，这个问题迫在眉睫。希望笔者以上的粗浅分析能够对农村小学英语教育的改进有一点帮助。随着农村小学英语教育的不断发展，教学条件的逐步改善，相信农村小学英语教学的质量一定会不断迈向新的台阶！
参考文献：
[1]李富根，我省农村小学英语课程开设的困难及其出路[J]；广东教育（综合办），2007，（6）.
第9篇：六年级英语教学计划范文
关键词：小学英语，教育教学，农村小学
近期，笔者参加了含山县小学“如何落实有效课堂教学，实现减负增效目标”为主题的教学检查活动，收获很大，感受颇深。
检查对象：分布在含山县村镇的六所中心学校。
检查方式：不打招呼的随堂听课，检查备课笔记，了解作业的布置及批改情况。
检查内容：小学三年级至六年级使用PEP英语教材教学教研情况。
检查总体概况：
备课情况：只有一所学校小学英语备课较好。这一所学校有一位专职英语教师，一位兼职英语老师，两位老师都写了教案，而且教案写得非常详细。其它五所学校，没有专职英语教师，而兼职英语老师全都没有写教案。
上课情况：从随堂的听课中比较，有三位兼职英语老师的课堂教学方法灵活，在英语教学上花了一些功夫。其他教师教学方法欠妥，有待改进。
小学英语教育教学中存在的问题：
课前备课不认真。从所检查的学校来看，许多教师只是上课前将要教学的内容浏览一下，就进了课堂。在课堂教学中，没有教学卡片，没有自制教具，也没有简笔画来辅助教学，教学方法呆板。即便是学生身边的东西，教师也要在黑板上写单词，再翻译成汉语进行教学。老师：（手拿钢笔）这是什么？学生：钢笔。老师：英语怎么说呢？学生：Pen. 老师在黑板上板书：pen 钢笔。教师基本上都没有教具，也没有灵活运用周边物品来辅助教学。
上课模式较老套。正如人们所说的那样：用私塾先生教学的方式来教网络游戏时代的学生，必然行不通。不少老师上课时，将要学的单词写在黑板上，翻译成汉语读一读，认一认。过渡到句子时，也在黑板上翻译成汉语，再读一读，认一认。这样的老师离开了我们母语的媒介，就没办法上英语课了。其实，将单词和实物联系起来，将句型放在一定的情景中教学，情景交融，寓教于乐，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。
作业形式很单一。除了抄写，就没有别的形式的作业了。即使在作业抄写形式中，也只有少数老师注意到对学生良好的书写习惯的培养。
教学进度不一致。在这次检查的六所学校中，有两所学校没有按照大纲要求完成英语教学的进度。有的学校四年级学生在学三年级上学期课程，而三年级下学期课程却已经在他们上一学期学过了。有的学校前一学期教学任务没有完成，拖到下一学期继续上，有的上不完就跳过去。小学英语教材的编写、内容的安排是由易到难，循序渐进深入的，如果每学期教学任务完不成，延续积累下来，应学而未学的的内容越来越多，有些老师只好跳跃式教学，学生因消化不了而学不会，学不会就不愿学，所要学的内容越来越多，越来越难，最终导致学生厌学英语的结果。因此，许多小学高年级学生对英语的学习兴趣不浓，甚至厌学了。
教学功底不扎实。部分教师的英语基本功不扎实，发音不准确，口语能力差，这样容易误导语言学习能力很强的小学生。因为一个人一旦对某个单词的发音形成一种定式，就很难改正。农村教师懒于使用现代化的教学设备来弥补自己的教学能力的不足。
大纲教参没掌握。许多老师没有教参，有教参的也很少去研究教参。上课前备课不认真，掌握不了教材，也就整合不了教材内容，也想不到什么更好的方法教学本节课的内容，即使上课时急中生智想到了某些方法，也来不及准备教具了。从听课来看，所有的老师基本上都是是以本教本，照本宣科。实际上，PEP小学英语的内容安排，每单元分成ABC三大块，六个课时，C部分的内容是穿插在AB部分里面教学的，这就需要老师必须吃透教学大纲，整体把握教材，整合教学内容，合理使用六个课时。
教学目标不明确。英语是一门语言，小学英语教育教学的最终目标就是要学生能够在生活中运用所学的英语语言。因此，在英语教育教学中，每个阶段有每个阶段教育教学目标，每个年级有每个年级的教育教学目标，每节课有每节课的教育教学目标。每位老师的英语教育教学必须遵循语言发展规律和学生成长规律。因此，教师在课前要思考，如何上好这一节课，上完了这一节课之后，学生能否以及如何用本节课所学的语言完成一定表达和运用。但从听课中看，大多数老师英语教学只是停留在认认单词、读读句子的层面上。他们根本没有让学生运用所学语言、让学生在运用语言中理解语言的意识。
小学英语教育教学存在问题的原因：
课程设置不合理。农村小学英语课在学校都列为附属课，通常由语文或数学老师兼职教学。学校主抓语文数学教学，忽视英语教学。几乎所有农村小学都不要求兼职英语教师写英语教案，也不组织听评英语课，不检查英语课的作业和教学进度。
职称门槛不好过。农村小学英语作为一门新的学科，年轻的老师担心英语这门新的学科职称不好评，不愿专门教英语课。县级以上开展的英语教学教研活动少，而各个农村小学在本校范围内根本就不开展英语教学教研活动，学生、老师在英语教学教研方面获奖机会很少甚至没有机会，而学科成绩及获奖是职称晋升的必要条件。职称难晋升是年轻老师不愿专门教英语的一个重要原因。
主管部门不重视。教育主管部门应教育教学改革的需要，在农村小学开设英语课程，但开设英语课程的要求下达到各校之后，主管部门对英语课程在农村小学能不能正常开设，开设后的效果如何，教师如何配置，没有合理的计划和建议，也没有进行跟踪调查，没有及时规范指导，没有常规督促提高，导致各农村小学英语课程的开设流于形式，形同虚设。
小学英语教育教学对策思考：
端正教学态度。各农村小学因为条件的限制，没有专职英语老师，但就兼职英语老师而言，也应该要把英语课当作语文数学一样来认真教学，要掌握教学大纲，吃透教材，整合教学内容，草拟教学计划，认真编写教案，自制教学用具，运用录音磁带和多媒体，认真上好每一堂课，课后布置适当形式的作业（口头的或书面的），检查指导，督促完成。
更新教学方法。在农村小学没有条件派英语老师外出进行专业培训的情况下，英语老师应多看看优质课的光盘，订阅相关的刊物，了解更多更新的教学方法。教学有法，教无定法，教师在不断提高自身英语教育教学素质的同时，摸索出适当的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，按质按量完成教学任务，最终实现英语教育教学目标。
优化课程设置。农村小学在给老师分课时，课程要相对集中，兼职英语老师最多教两个科目。人数少的学校，各年级只有一个班的学校，可选择一位老师为专职英语教师，这样既优化了教师资源，也能让专职英语教师投入全部的精力用于英语教育教学上。
