幼儿园线上教学总结精选(九篇)

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第1篇：幼儿园线上教学总结范文

所谓学前教育小学化是指将小学教育中的教学内容、管理模式下移到幼儿园，要求幼儿园的孩子像小学生一样上课、做作业、守纪律，甚至参加考试。学前教育“小学化”的状况在民营幼儿园比公办幼儿园更为突出，大班比中班、小班更为严重。在一些民办幼儿园，从中班开始教授拼音、识字、算术、少儿英语等小学课程内容，不仅像小学一样上午、下午安排上课，而且还给孩子留家庭作业，甚至还有期中、期末考试。有的幼儿园甚至在孩子入小学前将小学三年级语文、算术知识基本学完。

著名教育家卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”孩子提前学习拼音、算术、英语等课程虽然“没有输在起跑线上”，但从长远来看，这种超前学习将给孩子的身心健康和人格发展造成极大的伤害，甚至带来无法弥补的损失。比如，让孩子过早学写字，会造成孩子驼背和脊柱侧弯；长时间看书、写字会影响孩子视力发育，容易形成近视眼；缺少与同伴游戏和共同活动的时间，将直接影响孩子的社会化，损害孩子健康人格的养成；孩子提前学习小学内容，当进入小学低年级阶段时又重复学习那些课本内容，将让他们对学习失去兴趣，等等。

导致学前教育小学化的原因是多方面的。

（一）中、小学应试教育的升学竞争向幼儿园蔓延

尽管20世纪80年代我国提出实施素质教育，中央政府三令五申，出台各种政策、法规和措施，但基础教育中的应试之风并没有丝毫改变。2001年开始实施基础教育课程改革，希望以此来推动素质教育进程，遗憾的是，十多年过去了，我们总结出许多课程改革的经验，但中、小学生课业负担重、升学压力大的现象并没有得到实质性的改变。基础教育新课程和素质教育，在强大的升学竞争压力面前显得软弱无力，应试、升学竞争从高考一步一步向下蔓延到幼儿园。

各级学校为了提高升学率，层层选拔好生源。小学、初中本属于义务教育，小学无须考试直接升入初中。但现实情况是，一些初中学校特别是优质的初中学校或者初中学校的“重点班”，可以公开组织考试，选拔优秀的小学毕业生。同样，一些小学为了迎合这种选拔又不得不向幼儿园选拔好生源，孩子在入读小学一年级前就要经过名目繁多的测试，而测试的内容恰好是小学的学科知识。一些名牌小学的“小考”录取率甚至比中考、高考还低。据《升学压力逼近学龄前儿童》报道，一所招生不到300人的小学有3000人报名。“考取”名牌小学成了幼儿园办学的唯一目标，并在这一目标的指引下，学拼音、学写字、学算术、学英语就成了幼儿园课程的主要内容，想不教都不行。

（二）“不要让孩子输在起跑线上”的观念催化

不知从何时开始，“不要让孩子输在起跑线上”的口号在社会上广为流传。一些家长认为“起跑早”“起跑快”肯定不会输，于是纷纷将孩子早早地推到小学课程学习中。即使幼儿园不教，家长也会向幼儿园提出要求，只有看到孩子每天能学到拼音、算术，能认字、背诗，家长才安心。在如此强大的“市场需求”推动下，幼儿园只好引进小学教育的教学管理模式，以迎合家长的需要。

（三）校外教育机构故意“造势”，推波助澜

一些社会上的早教和培训机构在经济利益的驱动下，开设各种所谓“针对性”的训练班和“幼小衔接班”。为了吸引生源，针对家长“望子成龙”“望女成凤”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至对家长展开一些功利、虚假的教育宣传，似乎不让孩子超前学习将耽误孩子的一生。再加上家长对学前教育缺乏科学的认识，在被各种宣传口号和标语弄得眼花缭乱的情形下，抱着“学了总比不学好”的心态，一批批家长早早地把孩子送上了“小学化”教育的征途。

（四）幼儿园教师队伍素质不高，将学前教育简单化

学前教育是为3～6岁儿童实施的为人生奠基的教育，是启蒙教育，要贯彻“保教结合”的原则，其主要教育形式应该是寓教于乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，学前教育“要为幼儿一生的教育打好基础”。《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿教育的工作原则是体、智、德、美诸方面的教育相互渗透，有机结合；以游戏为主要活动，寓教育于各种活动之中。

学前教育的性质、任务和形式决定了它对教育者素质的要求。它要求教师在爱孩子、读懂孩子的基础上，遵循幼儿身心发展规律和认知特点，创编各种活动，综合运用提问、讲解、观察、示范、游戏等方式，渗透人文、科学、语言、艺术等教育内容，把对孩子良好习惯和行为的培养贯穿于丰富多彩的活动之中。这对当前大多数没有经过专业教育和训练的幼儿教师来说是个很大的挑战，他们将无法胜任。

再加上多数幼儿园基础设施简陋，很难满足各种幼儿活动的需求。与其让老师劳神费力地去创编游戏活动，不如挂一块黑板、拿一支粉笔，教孩子读几个拼音、认几个数字来得简单方便，省钱省事。更何况，搞活动还要考虑安全问题，一旦有什么闪失，谁也负不起责任。总之，安排几十个孩子安安稳稳地坐着，给他们教学一些拼音、算术，既安全，又省事，还赢得家长的满意，一举多得，何乐而不为呢？

要改变学前教育小学化的状况必须从观念到行动进行综合治理，笔者认为，应从以下三个方面入手。

第2篇：幼儿园线上教学总结范文

【关键词】幼儿游戏；教学活动；有效运用

随着幼儿园教育改革深化，同时也是为了尊重儿童及体现儿童自主性需要，游戏作为幼儿园基本活动也在逐步落实，幼儿园课程设计及教师教育行为无不在游戏性、活动性上下功夫，但是如何能将游戏自如地运用到幼儿园课堂教学中，本文就此浅谈一下幼儿游戏在幼儿园课堂教学中运用。

一、游戏与幼儿园课堂教学的重要意义

（1）以游戏与幼儿园课堂教学这种相互融合关系就要求我们要注意把握这个融合度，躬身与实践，通过教学实践活动经验积累。好开端是成功一半，活动导入对教学过程至关重要。以游戏形式导入课题内容，既能激发幼儿兴趣，又能调动他们积极性，提高课堂教学效果。有好奇心是幼儿显著特点，所以科学内容教学很容易用到游戏，好玩好动是孩子们天性，因此健康活动中我们也常常用到游戏。由于学前儿童思维还处于前运算阶段，主要以具体形象思维为主，因此将抽象数学知识寓于儿童感兴趣游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束各种游戏活动中学习数学，更能调动儿童学习积极性，激发儿童学习兴趣。

（2）游戏是幼儿基本活动，这不仅在于游戏是幼儿活动最自然也是最经常性表现形式，更在于它对于幼儿身心和谐发展独特价值。著名幼儿教育家陈鹤琴说：“游戏从教育方面说是儿童优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童良师。”可见幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点反映，也是身心发展需要。当今幼儿教学中游戏缺失现象越来越严重。“提前开始”、“越早越好”已经成为当今家长普遍信条，“望子成龙”家长们让年幼孩子提前开始学习英语、弹琴、识字等许多不适合幼儿年龄特点课程，希望通过这种“提前开始”学习，让自己孩子赢在人生竞争起跑线上。

二、游戏与课堂教学的结合

（1）让孩子参加体育锻炼无疑是一件枯燥事，如果将健康活动与游戏有机结合，孩子将会愉快接受。社会是个大课堂，孩子游戏是孩子社会生活体验，孩子对社会生活体验会不知不觉地反映到他们游戏中。游戏在教学活动中作用非常大，向教学活动渗透方式也很多，运用得当能提高课堂教学有效性，游戏在课堂教学中呈现方式是多种多样，教师可以根据自己教学需要，选择合适运用方式。艺术教学更需要游戏活动支持，无论是舞蹈、音乐、还是绘画，要掌握这些技能需要反反复复练习，孩子易出现厌烦情绪，采用游戏方式进行教学，孩子会很乐意接受。教师追随孩子兴趣点，生成出孩子需要课程。

（2）游戏教学虽是由教师来安排和引导，但其目是利用游戏本身趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师要求转化成自觉学习，激发孩子内在动机，让孩子在愉快中学习知识。兴趣是最好老师，它能调动幼儿主动求知积极性，游戏中孩子表现出来优良品质超过平时，幼儿自身潜能也极大地激活了，他们思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。

三、游戏在幼儿发展中作用及与幼儿园课堂教学关系

（1）在幼儿教学中，内容丰富，形式多样游戏占据着重要地位。游戏是幼儿生理和心理发展需要，也是幼儿德、智、体、美全面发展要求。幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和游戏才符合幼儿认知特点，能唤起幼儿兴趣和注意力，激发幼儿积极感知、观察、注意、记忆、想象、思维等，在轻松愉快氛围中促进幼儿发展。

（2）幼儿园课堂教学具有“教学”一般规律性，但又不同于小学、中学等教学，具有其自身特殊性。幼儿园课堂教学是幼儿教师根据明确教学目标，将教学大纲上具有生活性、整合性或直接经验性教学内容通过一定教学方法有目、有计划地在课堂教学活动中传授给幼儿过程，在这一过程中幼儿能获得一定知识，提高一定能力。关于幼儿游戏与幼儿园课堂教学关系有三种不同观点：分离平行观点、同等观点和相互融合观点，其中相互融合观点最提倡、也最流行，它既看到了二者内在联系，又看到了二者区别，把游戏寓于教育中，教育寓于游戏中。

游戏是对幼儿进行全面发展教育重要形式，我们应该坚持游戏与教学相融和观点，提倡教学中游戏和游戏中教学。再次，我仅仅是提供了一点我个人经验总结，其实游戏在课堂教学中运用还有很多种形式，因此在今后教学实践中还需要我们不断探索、总结，将游戏巧妙地运用到课堂教学中去，真正做到游戏与教学相互融合，让幼儿在自主、自愿情景下轻松愉快地获取知识。

参考文献：

第3篇：幼儿园线上教学总结范文

关键词：幼儿园教育；“去小学化”；策略

一、幼儿教育小学化的成因和弊端

随着我国的义务教育的不断推进，越来越多的幼儿园教育为了和紧随其后的小学教育在学业课程上相接轨，而选择将部分难度较低的入门级学科知识贯穿到日常的幼儿教学当中，形成了幼儿园的“小学化”倾向，除此之外，越来越多的家长为了不让自己的孩子输在起跑线下，一般也会鼓励幼儿园开设一些和小学学业相关的课程，这也在一定程度上加剧了幼儿园教育“小学化”的整体形势。玩是孩子的天性，幼儿教育的初衷不是让孩子赢在起跑线上，而是让孩子可以自由的成长，幼儿园教学的小学化其实就是教学的程式化，模式化，固定化，这些都不有利于孩子正常身心的发展需要，同时小学化的教学会带来所谓成绩的好坏，固化了现在已有的通过成绩好坏衡量一个孩子优秀与否的片面的标准，这不仅仅违背了幼儿教育的初衷，而且还进一步固化传统的评判标准，对于孩子以后的成长和后续教育的开展都是非常不利的。

二、“去小学化”策略研究

（一）强化制度建设，严惩教学失范行为

对于幼儿园的去小学化最需要的是来自于政府方面的政策的支持，通过某种强制的手段来保障幼儿园的教学的正开展，防止出现一切社会压力和内部压力让幼儿园的教学倾向于小学教育。当下社会的风气包括幼儿园教学的价值处于一个迷失的阶段，人们往往忘记了教育的真正目的，为了迎合所谓的学业的需要扭曲幼儿教育的初衷，这时政府政策的出台不仅仅是一种强制，更多的是一种引导，引导社会的价值观可以向健康的方向的发展，重塑以孩子身心发展为核心的价值观。这其中作为教学的主体—老师的队伍建设将使最为关键和重要的，教师的价值观会受到外界环境的影响而发生改变，在当下人们都纷纷要求幼儿园加强与小学接轨的呼声中，我们很难让幼师队伍可以有着坚定的“育仁”价值观的树立，所以就需要经常性的对于他们进行适当的培训，引导幼师集体可以树立幼儿园以大量的活动和游戏为主的思想，让孩子们在游戏中学习到知识，而不是通过一味加大孩子们的学习量甚至延长课时，布置大量作业的方式来引导孩子所谓的发展，只有当教学的一线实现者将这一理念付诸实现，才能解决或者缓解小学化的教学倾向。当然，除了教师队伍的建设，我们还需要制定一套惩罚幼儿园教学失范行为的措施。一旦有幼儿园出现这样的行为出现就一定要对涉事幼儿园进行处罚。利用具有强制性和权威性的惩罚措施来对幼儿园的行为进行规制。

（二）转变父母观点，鼓励孩子在玩中学

父母不仅仅是孩子最好的老师，还是导致现今幼儿园小学化的最为关键的因素，所以在很大程度上必须要转变父母的观点，适当的给她们灌输幼儿园的真正教学目的是为了孩子的自由发展，而不是大量灌输知识，这对于孩子的成长是非常不利的，让家长也认可去小学化的做法，在日常的家庭生活中去鼓励自己的孩子在玩中学。家长可以在家中开展一些亲子活动的方式来锻炼孩子们的各种能力，鼓励孩子在愉快的玩耍中掌握生活中最为基本的技能，家长可以按照孩子的心理发展状况来进行亲子游戏的选择，通过简单的数学游戏让孩子掌握家长最为担心和基本的加减，例如：引导幼儿帮忙分发碗筷的活动，在过程中幼儿先要数数有几个人有餐，需要几个碗、几双筷子、几把汤勺等等餐具，无形中幼儿掌握了数数的技巧、配对及量词的使用方法。同时，配合一些最为基本的肢体游戏，比如经典的“下冰雹”游戏，当父母说“打雷啦”，“刮大风”，“下雨啦”时孩子都要说“我不怕”，当说到“下冰雹”的时候孩子就要蹲下，双手抱头表示害怕，如果做得又快又好则家长就给予一定的奖励，如果动作迟缓就给予孩子一定象征性的惩罚，这样的游戏不仅仅可以增强孩子的敏捷能力，还能培养亲子之间的感情。《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，对游戏的把握是幼儿园教师最拿手的看家本领。因此，幼儿园教师将《指南》的精神作为活动的依据，根据幼儿的年龄特点找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系有针对性的融入教学内容，让孩子们真正可以接受“在玩中学”的教学模式，充分尊重幼儿的创造性和主观能动性，让孩子可以活泼自由生动的发挥和成长。

（三）学习故事记录，让教育先有温度后有深度

通过学习故事的记录可以让孩子们更能体会到幼儿园学习的温馨，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在苏州有一个年轻妈妈将自己儿子元元老师记录的元元手工课做坦克的学习故事发到朋友圈里，老师的耐心细心记录让很多家长纷纷点赞评论，大家关注的重点在于幼儿园老师的无微不至的同时还对孩子成长中的能力提升大加赞赏，其实这就在很大程度上说明了学习故事的成功，可以更好的促进孩子在玩中学，这样的活动还可以开展很多，多措并举让孩子们在玩中学，这些游戏的开展过程教师通过记录让这些活动的心得可以和其他老师和家长分享，让游戏教育更深一个层次，幼儿园要大力鼓励老师开展这样的活动，并将学习故事的记录纳入到老师的考核环节，强化学习故事记录在日常教学形式中的地位，这样的学习故事记录让老师们感到自身的收获是巨大的。原来在自己眼中的“乖孩子”“淘气宝宝”竟然各个都具有强大的、积极的学习力量和无线成长的前程。老师们在记录、辨识、回应和分享的过程中收获了职业自信与力量，职业幸福感弥漫在幼儿园的每个班级中。

参考文献：

[1]罗艳丽.幼儿园与小学教育衔接的思路探析[J].好家长，2014(51).

[2]梁文静.实现幼儿园教育与小学教育衔接的几点体会[J].时代教育，2015(14).

[3]王亚丹.幼儿教育——在游戏中体验生活[J].学周刊，2012(07).

第4篇：幼儿园线上教学总结范文

自2011年实施学前教育三年行动计划以来，浙江省学前教育改革发展取得了阶段性成效，各地在财政投入、园舍建设、师资队伍培养等方面工作力度较大，全省学前教育发展势头较好。近年来，全省各地根据教育部和省教育厅的统一要求，高度重视《指南》的贯彻落实及防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向的工作，积极组织了各项学习宣传和交流培训活动，努力推进《指南》实验区的建设，对幼儿教育“小学化”现象进行自查和整改，取得了积极的进展。但同时应正视的是，全省的学前教育发展还不够均衡，存在较大的区域差异、城乡差异、园际差异，“低小散”幼儿园仍为数不少，幼儿园教师持证率低，且部分教育工作者缺乏对幼儿教育重要性和特殊性的认识，一味迎合家长的要求，以“不让孩子输在起跑线上”为名，在幼儿园奉行“小学化”的教育。

杭州市教育局、湖州市安吉县教育局、温州市平阳县教育局、台州市椒江区教育局的代表在会上发言，介绍各自贯彻实施《指南》、防止和纠正幼儿教育“小学化”现象的经验。杭州市作为浙江省唯一的省级实施《指南》实验市，重点介绍了他们如何通过建构实施《指南》的共同体、启动学习《指南》的全培训、开展践行《指南》的真研究、推进实施《指南》的深反思等几项工作，提高幼儿园的保教质量，促进幼儿的全面发展。湖州市安吉县践行“以游戏为基本活动”的理念，着力研究幼儿的游戏，寻找具有普适性的幼儿园游戏实践推进模式，保障幼儿游戏的权利，使幼儿的学习从虚拟情境的课堂转向真实情景的游戏，扭转了幼儿教育“小学化”的现象。温州市平阳县立足于抓重点、治顽疾，针对农村民办幼儿园中存在的“小学化”倾向问题，发挥教育部门主导作用，以动态监管为抓手，以业务指导为中心，加大宣传，强化规范，更新理念，提升品质。台州市椒江区在《指南》推进中正视差异，实施了分层落实、协同发展的策略，开展了一系列不同形式、不同层级的培训、研讨、展示和交流活动，指导各类幼儿园加强科学保教，提高幼儿园教师的专业素养和教育教学实践能力。

另外，绍兴市上虞区实验幼儿园、江山市张村乡中心幼儿园和杭锅新村幼儿园分别作为城镇公办幼儿园、乡镇中心幼儿园和民办幼儿园的代表，在会上介绍了他们在实践中加强园本教研、提高思想认识、优化幼儿园课程、提升保教质量的做法和经验。

会议期间，代表们还参观访问了安吉县的一所省一级幼儿园――安吉县机关幼儿园，2所乡镇中心幼儿园――报福镇中心幼儿园和梅溪镇晓墅幼儿园，以及2个村教学点――灵峰中心幼儿园横山坞教学点和凤凰山中心幼儿园双一教学点，感受了以“创设开放的游戏环境，赋予幼儿游戏的权利，教师扮演支持者的角色，家园社区形成合力”四大要素著称的“安吉游戏”特色。

第5篇：幼儿园线上教学总结范文

关键词：农村幼儿园 艺术领域课程 实施现状 个案

课程实施就是将已经制定好的课程付诸实践的过程，随着我国教育事业的发展幼儿园教育最为教育的基础也受到了越来越多的关注，而农村幼儿园教育受到了当地经济水平的限制还存在一定的问题，针对这一情况需要结合农村地区的现状和农村幼儿园的特点，在课程实施的过程中灵活调整教育过程，才能更好地实现农村幼儿园教育，从而提高农村幼儿园教育水平，让农村的幼儿接受到更加科学合理的幼儿教育。

一、研究背景

幼儿园艺术领域课程实施是将已经设计好的课程付诸实践的过程，而这些课程是从幼儿的特点出发，对幼儿的身心发展有正面影响，能促进其身心健康和全方面综合发展等特点。幼儿园艺术领域课程实施是实现幼儿园教育的主要手段，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了幼儿园艺术领域课程实施的相关问题，是之后幼儿园艺术领域课程设计和实施的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出学前教育对幼儿成长和今后发展的重要性，并且对幼儿教育的普及提出了要求。由于目前我国经济发展水平并不均衡，农村经济发展和城市还是有一定的差距，造成了农村教育业的发展也低于国家平均水平。国务院颁布的《关于进一步加强农村教育工作的决定》对农村教育的地位和重要作用进行了阐述，同时也将加强农村教育的重要性进行了阐述。近年来，课程实施受到了越来越多学者的关注，相关研究也在不断进行，而关于农村幼儿园艺术领域课程实施的相关研究并不太多，因此对这方面的研究还需要进一步加深。

二、研究方法

本文在研究的过程中主要采取了个案研究法，以A幼儿园为个案进行了研究，深入到A幼儿园随堂听课，并且对该幼儿园自园长以下的管理人员进行了问卷调查和面对面访谈，以此来了解A幼儿园艺术领域课程实施的现状。

三、A幼儿园艺术领域课程实施现状与特征

（一）A幼儿园介绍

A幼儿园建于1985年，占地面积3404平方米，建筑面积1876平方米，发展到如今有9个教学班，在职教职人员33人，幼儿教师18人。

（二）A幼儿园艺术领域课程实施现状

1.园长的领导能力并没有完全发挥

园长是对幼儿园艺术领域课程实施的主要负责人，能带领幼儿园的教师按照原本的计划进行课程的实施，而幼儿园园长的领导能力会直接影响到课程实施的效果。A幼儿园园长和副园长教学能力突出，但是在整体的领导方面还存在一定的缺陷，以下是对A幼儿园园长的访谈记录：

Q：您对幼儿园艺术领域课程实施的认知是怎么样的？

A：我从事教育工作多年，也参加过关于课程实施的培训，对于课程实施的重要性和一些新课程的设计以及实施我是持肯定态度，如果完全按照我学习到的知识进行幼儿园的课程实施，对于幼儿教育有较大的积极影响，但是目前园里的幼儿教师却不能将这些理念融入到自己的教学过程中去，也不愿意改变之前的教学方法，课程实施还是有一定的难度。

Q：您认为贵园还需要进行哪些方面的课程实施？

A：目前我们幼儿园的教材和别的幼儿园相比已经挺好了，教材的内容也比较完整，所有的教学过程都是按照教材上的内容来进行的，有的时候出去学习，看到别的地方的幼儿园也有比较好的东西，也想用到我们幼儿园教学中。但是我们的老师平时上课也挺累的，根本没有时间搞太多的东西，只要能保证我们幼儿园在当地的幼儿园中处于领先水平就可以。

从对A幼儿园园长的访谈中可以看出，幼儿园园长已经意识到了课程实施的重要性，也对相关内容进行了学习，但是由于农村幼儿园本身的特点和幼儿教师的态度影响到了幼儿园园长对课程实施的认识，幼儿园园长的领导能力还有待提高。

2.幼儿教师在课程实施的过程中实践能力有待提高

幼儿教师是直接面向幼儿，也是课程实施的主要人员。因此幼儿教师的实践能力就是直接影响课程实施的效果。根据对18位幼儿教师的调查发现，幼儿教育对于园长的话比较认同，对于幼儿园艺术领域课程实施的理念也比较认可。但是在实际的将理论转化为实际的时候还是有一定的缺陷。A幼儿园的幼儿教师大都是由小学教师转岗而来的，只有两位是专业的幼儿教师毕业，但是工作经验不足。由于幼儿教师的惯性思维影响，还是完全按照小学的教学方式来进行课程实施，教学理念和实践脱节，影响幼儿园艺术领域课程实施的效果。

3.幼儿家长对课程实施并不完全认同

为了调查家长对于幼儿园艺术领域课程实施的看法，笔者在A幼儿园进行了随堂听课，先了解幼儿园的课程实施情况，发现在幼儿园的课堂上，尤其是中班和大班已经学习的基础的拼音和算术，大班甚至已经让幼儿学习认字和写字，并且还布置的家庭作业，这是严重与课程实施的观念相悖的行为。针对这一问题笔者对幼儿园园长和教师进行了进一步的访问，访问资料总结如下：

Q：目前贵园的大班已经学习到了认字和写字，这个与课程实施的理念是否相悖，是否会影响到艺术领域课程的实践？（园长）

A：这个问题我们也知道，幼儿教育小学化是一个很现实的问题，我们也想在办园的时候完全按照课程实施的理念来进行，和城市的幼儿园教育看齐，但是我们园中都是农村的孩子，家长的观念和城里的家长不一样。在幼儿园开家长会的时候，孩子家长已经和我们老师反映了为什么不教算术，不教拼音，还说他家旁边的小幼儿园已经学习到什么程度了，邻居家的孩子已经会认识几个字了，我们幼儿园为什么还不教孩子学习这些，每天就领着孩子做游戏、练审美这不是耽误孩子吗？我们对于这个问题，老师也给出了解释，也提出了艺术类课程的重要性，但是家长并不接受，觉得不能让自己的孩子输在起跑线上，我们也是没办法。

然后笔者又对幼儿教师进行了访谈，得到的访谈结果和园长的大体相同。

从这些访谈资料可以看出，幼儿园在课程实施中不仅仅受到了园长和幼儿教师的影响，家长的态度也是很重要的一个影响因素，也严重的影响到了幼儿园日常的教学活动，给A幼儿园艺术领域课程实施带来了阻碍。

（三）A幼儿园艺术领域课程实施特征

1.幼儿活动安排不均衡

幼儿园的课程实施需要对幼儿的情感、态度、能力、知识和技能五个方面全面发展，在课程实施的选择上需要全面覆盖健康、语言、社会、科学和艺术。但是在实际的幼儿课程实施中主要侧重点还是语言和科学，艺术领域课程安排过少不利于幼儿身心各方面的健康发展。

2.幼儿教育小学化

幼儿教育需要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，在A幼儿园的幼儿课程实施中知识教学比重过大，幼儿教育小学化。幼儿教育小学化会让幼儿的童年都在学习知识、记忆知识，会让幼儿感到厌烦，不利于幼儿身心发展，甚至还会影响小学的学习。

3.课程实施名不副实

A幼儿园的课程实施尽管尽量按照教材上的来进行，也加入了一些奥尔夫音乐和蒙特梭利教学，但是收到教师和家长的双重影响，这些课程实施大都是做表面功夫并没有吸取到这些课程实施的精髓。

四、对A幼儿园艺术领域课程实施的建议

（一）园长需要提高领导力

课程实施在幼儿园是一项长期的工作，而幼儿园园长应该更好的发挥其领导作用，在平时的工作中深入到园中去，将更多的精力放在教育实践中，而不是花费在财务、人事、后勤等方面。幼儿园园长的领导能力还有待加强，可以让幼儿园园长多才加相关培训，及时的学习掌握相关课程实施的知识，才能更好的在幼儿园中推进课程实施。

（二）社会专家进入到幼儿园中指导

一般的农村幼儿园的园长和教师由于繁杂的工作并没有过多的实践、精力和经费去参加培训，尤其是幼儿教师更是离不开工作岗位。因此可以让社会专家进入到幼儿园中进行指导，在这个过程中政府教育部门也应该积极参与，帮助幼儿园克服困难，邀请专家到幼儿园进行定点帮扶，对幼儿园的课程实施加以帮助。

（三）加强对幼儿教师的培训

农村幼儿园的课程实施过程本身就是一个较为系统的实践活动，而幼儿教师是其中的影响因素，在这一情况下可以对幼儿教师进行培训，让幼儿教师能更为深刻的认识课程实施。在培训的过程中结合农村幼儿园的实际情况将课程实施更好地融入到实施中去，而不是指讲述课程实施的理论和城市幼儿园的应用案例，因此对幼儿教师的培训需要较强的针对性。

五、结语

综上所述，目前农村幼儿园教育已经得到了国家和地区的初步重视，社会各界也将关注的目光更多的转移到了农村幼儿园教育中，而农村幼儿教师也越来越重视课程实施，并且融入在平时的教学实践中。但是由于农村教育水平的影响，农村幼儿教育在课程实施的过程还存在一定的问题，造成了课程实施过程中的枯燥无趣，不能引起幼儿的兴趣，而且也忽略了幼儿的感受，导致农村幼儿园艺术领域课程实施的情况并不理想。针对这一问题，需要从根本对幼儿园的课程实施进行改革，不断提高农村幼儿教师的综合素质，而且在政府和社会各界都积极参与到幼儿园艺术领域课程实施活动中去，为其提供更为便利的条件，让农村幼儿也能各项素质综合全面发展，更好地完成农村幼儿园艺术领域课程实施过程，提高农村幼儿教育的水平。

基金项目：

本文为“四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地区农村背景下幼儿园艺术领域课程的适宜性研究，项目编号：CECER-2013-C15。

参考文献：

[1]杨晓萍，何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园艺术领域课程实施现状与变革[J].学前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2012，（04）.

[3]胡洁琼.县镇示范性幼儿园艺术领域课程实施的个案研究――以湖南省娄底市S县A幼儿园为例[J].科教文汇（中旬刊），2012，（12）.

第6篇：幼儿园线上教学总结范文

一、研究背景

幼儿园艺术领域课程实施是将已经设计好的课程付诸实践的过程，而这些课程是从幼儿的特点出发，对幼儿的身心发展有正面影响，能促进其身心健康和全方面综合发展等特点。幼儿园艺术领域课程实施是实现幼儿园教育的主要手段，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了幼儿园艺术领域课程实施的相关问题，是之后幼儿园艺术领域课程设计和实施的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出学前教育对幼儿成长和今后发展的重要性，并且对幼儿教育的普及提出了要求。由于目前我国经济发展水平并不均衡，农村经济发展和城市还是有一定的差距，造成了农村教育业的发展也低于国家平均水平。国务院颁布的《关于进一步加强农村教育工作的决定》对农村教育的地位和重要作用进行了阐述，同时也将加强农村教育的重要性进行了阐述。近年来，课程实施受到了越来越多学者的关注，相关研究也在不断进行，而关于农村幼儿园艺术领域课程实施的相关研究并不太多，因此对这方面的研究还需要进一步加深。

二、研究方法

本文在研究的过程中主要采取了个案研究法，以A幼儿园为个案进行了研究，深入到A幼儿园随堂听课，并且对该幼儿园自园长以下的管理人员进行了问卷调查和面对面访谈，以此来了解A幼儿园艺术领域课程实施的现状。

三、A幼儿园艺术领域课程实施现状与特征

（一）A幼儿园介绍

A幼儿园建于1985年，占地面积3404平方米，建筑面积1876平方米，发展到如今有9个教学班，在职教职人员33人，幼儿教师18人。

（二）A幼儿园艺术领域课程实施现状

1.园长的领导能力并没有完全发挥园长是对幼儿园艺术领域课程实施的主要负责人，能带领幼儿园的教师按照原本的计划进行课程的实施，而幼儿园园长的领导能力会直接影响到课程实施的效果。A幼儿园园长和副园长教学能力突出，但是在整体的领导方面还存在一定的缺陷，以下是对A幼儿园园长的访谈记录：Q：您对幼儿园艺术领域课程实施的认知是怎么样的？A：我从事教育工作多年，也参加过关于课程实施的培训，对于课程实施的重要性和一些新课程的设计以及实施我是持肯定态度，如果完全按照我学习到的知识进行幼儿园的课程实施，对于幼儿教育有较大的积极影响，但是目前园里的幼儿教师却不能将这些理念融入到自己的教学过程中去，也不愿意改变之前的教学方法，课程实施还是有一定的难度。Q：您认为贵园还需要进行哪些方面的课程实施？A：目前我们幼儿园的教材和别的幼儿园相比已经挺好了，教材的内容也比较完整，所有的教学过程都是按照教材上的内容来进行的，有的时候出去学习，看到别的地方的幼儿园也有比较好的东西，也想用到我们幼儿园教学中。但是我们的老师平时上课也挺累的，根本没有时间搞太多的东西，只要能保证我们幼儿园在当地的幼儿园中处于领先水平就可以。从对A幼儿园园长的访谈中可以看出，幼儿园园长已经意识到了课程实施的重要性，也对相关内容进行了学习，但是由于农村幼儿园本身的特点和幼儿教师的态度影响到了幼儿园园长对课程实施的认识，幼儿园园长的领导能力还有待提高。2.幼儿教师在课程实施的过程中实践能力有待提高幼儿教师是直接面向幼儿，也是课程实施的主要人员。因此幼儿教师的实践能力就是直接影响课程实施的效果。根据对18位幼儿教师的调查发现，幼儿教育对于园长的话比较认同，对于幼儿园艺术领域课程实施的理念也比较认可。但是在实际的将理论转化为实际的时候还是有一定的缺陷。A幼儿园的幼儿教师大都是由小学教师转岗而来的，只有两位是专业的幼儿教师毕业，但是工作经验不足。由于幼儿教师的惯性思维影响，还是完全按照小学的教学方式来进行课程实施，教学理念和实践脱节，影响幼儿园艺术领域课程实施的效果。3.幼儿家长对课程实施并不完全认同为了调查家长对于幼儿园艺术领域课程实施的看法，笔者在A幼儿园进行了随堂听课，先了解幼儿园的课程实施情况，发现在幼儿园的课堂上，尤其是中班和大班已经学习的基础的拼音和算术，大班甚至已经让幼儿学习认字和写字，并且还布置的家庭作业，这是严重与课程实施的观念相悖的行为。针对这一问题笔者对幼儿园园长和教师进行了进一步的访问，访问资料总结如下：Q：目前贵园的大班已经学习到了认字和写字，这个与课程实施的理念是否相悖，是否会影响到艺术领域课程的实践？（园长）A：这个问题我们也知道，幼儿教育小学化是一个很现实的问题，我们也想在办园的时候完全按照课程实施的理念来进行，和城市的幼儿园教育看齐，但是我们园中都是农村的孩子，家长的观念和城里的家长不一样。在幼儿园开家长会的时候，孩子家长已经和我们老师反映了为什么不教算术，不教拼音，还说他家旁边的小幼儿园已经学习到什么程度了，邻居家的孩子已经会认识几个字了，我们幼儿园为什么还不教孩子学习这些，每天就领着孩子做游戏、练审美这不是耽误孩子吗？我们对于这个问题，老师也给出了解释，也提出了艺术类课程的重要性，但是家长并不接受，觉得不能让自己的孩子输在起跑线上，我们也是没办法。然后笔者又对幼儿教师进行了访谈，得到的访谈结果和园长的大体相同。从这些访谈资料可以看出，幼儿园在课程实施中不仅仅受到了园长和幼儿教师的影响，家长的态度也是很重要的一个影响因素，也严重的影响到了幼儿园日常的教学活动，给A幼儿园艺术领域课程实施带来了阻碍。

（三）A幼儿园艺术领域课程实施特征

1.幼儿活动安排不均衡幼儿园的课程实施需要对幼儿的情感、态度、能力、知识和技能五个方面全面发展，在课程实施的选择上需要全面覆盖健康、语言、社会、科学和艺术。但是在实际的幼儿课程实施中主要侧重点还是语言和科学，艺术领域课程安排过少不利于幼儿身心各方面的健康发展。2.幼儿教育小学化幼儿教育需要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，在A幼儿园的幼儿课程实施中知识教学比重过大，幼儿教育小学化。幼儿教育小学化会让幼儿的童年都在学习知识、记忆知识，会让幼儿感到厌烦，不利于幼儿身心发展，甚至还会影响小学的学习。3.课程实施名不副实A幼儿园的课程实施尽管尽量按照教材上的来进行，也加入了一些奥尔夫音乐和蒙特梭利教学，但是收到教师和家长的双重影响，这些课程实施大都是做表面功夫并没有吸取到这些课程实施的精髓。

四、对A幼儿园艺术领域课程实施的建议

（一）园长需要提高领导力

课程实施在幼儿园是一项长期的工作，而幼儿园园长应该更好的发挥其领导作用，在平时的工作中深入到园中去，将更多的精力放在教育实践中，而不是花费在财务、人事、后勤等方面。幼儿园园长的领导能力还有待加强，可以让幼儿园园长多才加相关培训，及时的学习掌握相关课程实施的知识，才能更好的在幼儿园中推进课程实施。

（二）社会专家进入到幼儿园中指导

一般的农村幼儿园的园长和教师由于繁杂的工作并没有过多的实践、精力和经费去参加培训，尤其是幼儿教师更是离不开工作岗位。因此可以让社会专家进入到幼儿园中进行指导，在这个过程中政府教育部门也应该积极参与，帮助幼儿园克服困难，邀请专家到幼儿园进行定点帮扶，对幼儿园的课程实施加以帮助。

（三）加强对幼儿教师的培训

农村幼儿园的课程实施过程本身就是一个较为系统的实践活动，而幼儿教师是其中的影响因素，在这一情况下可以对幼儿教师进行培训，让幼儿教师能更为深刻的认识课程实施。在培训的过程中结合农村幼儿园的实际情况将课程实施更好地融入到实施中去，而不是指讲述课程实施的理论和城市幼儿园的应用案例，因此对幼儿教师的培训需要较强的针对性。

五、结语

第7篇：幼儿园线上教学总结范文

1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。

乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。

2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。

虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。

3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。

乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。

二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路

顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。

（一）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵

幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。

（二）“顶实习支教”置换幼儿教师的培训思路

受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，“顶岗支教”置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。

1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。

幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。

2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。

幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的“短板”。

3.实习培训成果由不了了之改为跟踪指导。

第8篇：幼儿园线上教学总结范文

关键词：幼儿园教育；特点分析；教学发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-138-01

陶行知曾经这样说过，“教师所要创造的是具有真善美的人”。由此可见，对孩子的教育方式要强调全方位、多方面的发展。在幼儿园教育的过程中，教师应该与孩子一起创造美好的学习世界。自信、友好、勇敢、礼貌等良好的品质会为幼儿未来的学习、生活奠定基础。

一、幼儿园教育的教学意义

在如今的社会环境中，独生子女家庭里的幼儿长期处于众星捧月的地位，很多家长都对孩子的教育问题十分头疼。

根据相关部门作出的调查，在幼儿园经过系统教育的孩子各项品行的构建更加完善。由此可见，幼儿园对孩子具有重要的教育作用，是培养幼儿初步感受的重要阶段。为了强化孩子的人品性格，教师要在幼儿教育中通过各项专业教育手法，让学生学会爱与被爱，激发孩子的潜在能力，通过模仿教师和知识渗透，不断增强他们在思想道德上的发展水平。

二、幼儿园教育中的问题

在幼儿的教育过程中，游戏、学习等活动是常见的教育形式，这其中，难免会出现一些常态化的问题，具体分析如下：

1、幼儿性格的养成

俗话说“人之初，性本善”，在每个人成长的过程中，幼儿园教育承担着幼儿引导和培养的首要功能。在孩子性格的养成过程中，教师要着重培养学生在日常生活中表现的习惯。现阶段很多幼儿在家是“小皇帝”，所以他们性格比较任性、骄纵。教师一旦放任孩子的性格缺点，很容易增强他们的负面思想。在幼儿园的教育中，教师要从身边的小事做起，让孩子养成谦虚、善良的优良品格。

2、幼儿天性的塑造

在传统的幼儿教育中，很多幼儿教师更加注重学生纪律性和学习性，而忽略了孩子爱说爱闹的天性。很多教师都要求幼儿在课堂上坐得整整齐齐，发言举手示意后才能够站起发言，客观上说，确实让孩子具有了规矩感。但同时，孩子也会对幼儿园产生较大的距离感，容易滋生惧怕的心理。为了激发幼儿的想象力和创造力，教师要通过各种形式，打破这些常见的教育方式，鼓励孩子发扬创新精神和时代精神。

3、幼儿教育的小学化

随着社会的飞速发展，很多家长对孩子的需求都在增高。为了不让自己的孩子输在起跑线上，所以，很多家长就已经开始为幼儿园的孩子报一些特长班。很多幼儿园管理者针对家长的需求，也在院内开设了一些“小学化”的课程，这些课程虽然能够增加幼儿的学习范围，却也加大了孩子的压力，幼儿园“小学化”的发展趋势并不利于孩子的长久发展。

三、强化幼儿园教育的若干策略

1、温暖教育感染孩子

温暖教育最常见的方式就是在道德礼仪上面。当幼儿园的课程开始时，要教育孩子，在公共场所要保持安静，不要轻易打扰别人。如果一旦不小心碰到了别人，要及时说对不起。当你受到了别人帮助的时候，要主动说谢谢你。

除此之外，对于幼儿教师而言，在礼仪上的教育只是幼儿园教育的一部分。除了这些常见的方式，还要通过各种形式，增加幼儿心中的爱心和善良。俗话说：“为人师表”。教师除了要用自己的善良和谦和来感染孩子，还要用自己的实际行动教会幼儿做人的道理。

例如，在幼儿户外活动中，面对户外清扫垃圾的清洁工，教师要利用这个实际情况，将孩子们的眼神从清洁工肮脏的衣服上吸引过来，并借此机会对孩子们进行“爱劳动、多劳动”的教育。教师可以这样说：“小朋友们，大家看清洁阿姨累不累啊，她用自己的辛苦换回了咱们幼儿园的干净，来，小朋友们为她们拍拍手，谢谢阿姨。”果然，在教师的带动下，这些平日里不懂得劳动的孩子终于明白了勤劳是值得尊重的，而不会觉得劳动是一项很脏很累的事情。同时，要在幼儿教育始终贯穿“爱心”教育。教师要让孩子明白爸爸、妈妈、爷爷、奶奶包括老师对自己的爱，这样才能在平日里，多多关心爱护别人。创造一个和谐的幼儿教育环境。

2、特色教育注重发展

在幼儿园办园特色的构建中，很多学校一味强调各项特长班的丰富，而忽略了幼儿的天性。幼儿年纪尚小，所以对知识的吸收能力欠佳，很容易起到反作用。为了促进幼儿学习与兴趣的均衡发展，教师要将幼儿学前教育分成三个层次，进行有计划、有目的的教育和实施。例如第一阶段的日常培养、第二阶段的兴趣开发、第三阶段的知识结构，让幼儿在知识的接触中，深化幼儿教育的科学性，感受从内到外的层次化教育方式。

3、天性教育逐步科学

为了打破传统教育的束缚，教师要不断开发幼儿的创新精神。很多孩子都喜欢问老师为什么，比如他们会问：“老师，为什么会过冬天？”“老师，为什么叶子会掉？”“老师，鱼儿为什么不怕水？”这些问题涉及到各个方面，所以很多老师都难以招架。幼儿时期是孩子好奇心最强的时期，所以他们容易拆除玩具、破坏东西，来寻找自己的答案。针对这样的情况，教师要耐心为孩子解答问题，从而确保他们的好奇心不受破坏，容许孩子“犯错”，但也要根据自己的行为进行总结和改正，为孩子创造一个完善的学习条件，鼓励幼儿不怕困难，勇于承担事情的后果，使孩子明白想象力和创新力的重要性，

四、结论

综上所述，幼儿园教育具有诸多发展特点，利用这些特点能够增加幼儿教育的实施成效。为了强化学前教育的重要性，教师要鼓励学龄前的孩子在活动中勇于探索，同时也要培养他们的信心、爱心和恒心。通过幼儿园教育，把懵懂无知的孩子转变成健全、聪慧的未来人才，让孩子在成长中获得健康的人格和美好的品行。

第9篇：幼儿园线上教学总结范文

一、党务建设方面

（一）抓组织建设

华苑一幼按照上级要求创建了党员活动室，督促收取党费并要求党员自觉履行义务，对上缴结果进行公示。开好民主生活会，主题党日活动，赋予党员享受组织生活的权利，为广大党员交流思想加强学习搭建好平台。

（二）抓思想建设

以上党课，集中培训、以会代训、专题讲座、学习强国等多种形式学习党内规章制度。利用节假日节点上好思政课，对党员干部及广大教职工进行思想政治教育，提高党性意识。

（三）“严细深实快”作风教育开展情况

严格对照“严、细、深、实、快”的标准,对照教体局活动方案要求,从实际出发,稳步推进作风教育。一是制定方案,有序推进。制定华苑一幼《在党员干部中开展“严细深实快”作风教育的实施方案》,引导园内党员干部及教职工提高标准、精准精致,把“严细深实快”贯穿各项工作全过程。二是深入学习,武装头脑。始终坚持把学习贯穿于作风教育的全过程,每月至少组织4次集中学习,每次学习不少于2学时,保证每月组织集中学习不少于8学时。截止目前已组织10次集中学习。三是查摆问题,深入检视。针对“严细深实快”作风教育开展以来查摆的各类问题，进行深入剖析，查找问题根源，园内领导班子及班子成员自省反思检视问题，查出如下问题：时间观念不强、工作拖拉等问题。四是剖析原因、全面整改。有针对性地制定整改措施。坚持即知即改、立行立改，逐项整改到位。五是总结提升、形成机制。园内领导班子通过集中学习、专题研讨、座谈交流等形式，深入交流“严细深实快”作风教育的收获体会，把主题教育常态化、制度化建设融入日常工作，形成抓作风促工作、抓工作强作风的良性循环。

二、教育教学方面

本学期，我园以《规程》和新《纲要》精神为工作标准，以促进幼儿全面健康、和谐发展为目的，不断提高幼儿园办园质量和服务水平，规范与发展并举。总结如下：

（一）强化建设，稳定师资，培养优质教师队伍

1.加强了领导班子的自身建设。

我园行政班子坚持深入教学一线听“推门课”，指导教学教研工作，跟班指导，定期检查教案，开展主题活动，组织教学观摩活动等。

2.加强教师专业学习提升个人职业素养

每周组织教师进行《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等各类专业理论学习，分享学习心得。为提升青年教师的教育教学水平，进一步夯实教师教学基本功，我园还举行了“自制玩教具”评比、“同成长 共进步 齐发展”青蓝工程启动仪式暨拜师典礼、“才艺绽芳华 青春写梦想”教师技能才艺展示大赛，以及以“让青春绽放师德之美”为主题的师德师风演讲比赛等。

3.观摩研讨课，提高教师的教育教学能力

（1）11月3日，我园开展了“骨干引领展特色”教师观摩研讨课活动。执教老师根据本班幼儿实际情况，精心设计了大班语言活动《逃家小兔》、小班音乐活动《森林狂想曲》、中班奥尔夫活动《劳动狂想曲》。活动中，教师以游戏为载体灵活执教，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，体现了“一切活动以幼儿为主导”的教育理念，

（2）为了从小培养幼儿的劳动观念，让幼儿养成爱劳动的习惯。我园从本学期开始增设了劳动课程，由保育员老师担任专职教师。11月3日-5日，我园举行了以“展现自我 提升自我”为主题的保育员公开研讨课活动。

（二）特色教学，主题教育，促进幼儿全面发展。

1.落实班级精致化管理，优化幼儿一日活动。

我园以《纲要》为基础，根据幼儿年龄特点，制定了符合幼儿发展水平的教学目标及工作计划。在日常活动中，每个班都精心设计、布置环境，设置区域，并在活动区角中投放适宜的材料，发展幼儿的探索精神和学习的兴趣。

2.围绕主题目标，开展主题活动，展示幼儿才艺。

疫情期间，我园全体教师群力群策、加班加点，首先对各楼层走廊环境进行了重新布置，幼儿在老师的带领下，一起参观了幼儿园的新环境。其次，我园还结合节日、季节等组织幼儿开展了“特别的爱给特别的您”、“万家团圆迎中秋 四海欢腾迎国庆”、“情暖重阳节，金秋敬老情”、“劳动小能手”、“辞旧岁，迎新年”等丰富多彩的活动。

（三）加强家园联系，构建家园共育环境

在抓好日常工作的同时，我们把家长工作也放在了重要的位置。向家长宣传正确的育儿方法，育儿保健知识等。鉴于疫情原因，9月15日晚7:30，老师们利用微信平台召开了一次别开生面的线上新生家长会。分别从教育教学、分离焦虑、膳食食谱、安全及卫生保健等方面介绍了幼儿园的工作，让家长放心。

三、疫情防控方面

自疫情以来，我园一直严格执行“三案九制”、“日报告”和“零报告”制度。一直坚持做好“六个不”工作，在幼儿园显著位置张贴“六个一律”、“温馨提示”、“处置流程图”等标识；在开学以来，我园一直坚持错时错峰入园离园，园内在显著地方张贴“一米线”及“班级路线图”，入离园时分别由各班教师到大门口领送幼儿；幼儿在来园时必须在班内群里上报体温，幼儿及家长入园必须测温正常后方可入园，幼儿入班前还要进行一次测温，正常后方可入班；幼儿在园内每日的晨午检是必不可少的，如有体温异常的幼儿，班长会马上上报发热应急小组，并启动发热应急预案，等待家长接走，体温正常后方可来园；我园每周都要对全体教职工对疫情防控开专题会议，始终让全体教职工绷紧疫情防控这根弦；园内每周都会定期给教师及幼儿发口罩，并每天叮嘱教师、幼儿出门戴口罩；每日园内各个区域都要进行84消毒、通风、紫外线消毒，每周五放学后还要进行全园的彻底消毒；每次假期前都会叮嘱教职工及幼儿不外出、不聚餐、不去人口密集的场所、幼儿要勤洗手、多喝水、多运动。

四、校园安全方面

（一）加强领导，严格管理，明确责任，抓好幼儿园安全工作

我园制定了安全网格化隐患排查管理制度，安全到每人、责任到每人。每天对门口、校舍、围墙、活动场、玩教具、教室、水电设施、消防设施、厨房、各种设施、设备、活动场地、大型玩教具、器械、护栏、门窗、电源、开关、煤气灶、库房等地进行了全面的安全隐患排查。通过排查并做到安全台帐的详细记录，对发现存在的问题及时上报维修。要求各岗位教职工在上班下班前必须将所自己管辖的区域进行安全检查，待每一环节确认安全无误后方可上岗或离岗。

（二）建立学校安全意外事故处置应急预案制度并定期组织全园安全演练

我园建立以园长为组长的重特大安全事故应急处理领导小组，制定了重特大安全事故应急处理预案。本学期我园组织了全园防震、防控演练、消防演练。

（三）加强幼儿园食品卫生工作的规范管理

为做好食品绝对安全，幼儿园严格执行《食品卫生法》，制定食品卫生安全工作园长负责制，食堂工作人员每年体检，坚持持健康证上岗。采购员严把进货关，做到正规渠道采购食品，严禁购买腐烂、变质食品及原料进入园内，幼儿园还与各家供货商签订协议书，确保幼儿食品卫生安全，每天做好食物留样工作。保健医生每天认真检查食品是否符合卫生安全条件，合理安排幼儿食谱和定期做好幼儿营养计算，指导炊事员科学烹调，做好干稀搭配、荤素搭配，保证幼儿食物营养充足平衡，多样丰富。炊事员严格把好食品的最后一关，发现不卫生、变质和过期等问题的食品严格要求立即报告，同时严把厨房关，严禁无关人员进入厨房，杜绝意外事故的发生。学期末，我园向家长发送调查问卷，征求家长对幼儿园膳食的意见，保证孩子们吃着开心，家长放心。

（四）加强门卫保安管理制度

为加强安全管理，保证幼儿安全，我园特聘请金盾保安公司的两名优秀保安人员，实行及时开锁门制度，家长中途有事需要接孩子离园，先要给本班老师打电话，由老师将孩子安全送到家长手中。并规定凡不认识的人或未成年人来接孩子，一律不准放行，以确保孩子安全。外来人员一律进行实名登记，待相关工作人员准许后方可进入。

（五）做好卫生保健工作

1.保健老师和值班老师坚持每天晨午检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现情况及时处理，并教育幼儿，并与其家长沟通。

2.平时注意预防冻伤、烫伤幼儿。

3.坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午值班，加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是体弱幼儿。

4.把好幼儿入园、离园关。每天，在孩子入园离园的时段，都有值班老师在幼儿园大门口维持接送秩序。

5.严格执行卫生安全消毒制度。要求班级老师保证教室每天开窗通风或紫外线消毒、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具，保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒，保证寝室干净、并按时消毒。每两周，提醒家长把被子拿回家，清洗晾晒，及时预防传染病的发生。

五、节水、制止餐饮浪费方面