上课感悟精选(九篇)
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第1篇：上课感悟范文
那么，怎样才能上好一堂体育优质课呢？我觉得应该从以几个方面来说：
一、分析了解学生情况
在体育教学中首先要做到了解学生情况，包括身体壮况、身体素质的好坏、体育技能的高低，这样才能合理安排教材内容的深浅、运动量的大小。对症下药，收到的效果就会很好。这样可以使学生身体得到全面发展和锻炼，才会更有效地增强学生体质、掌握体育技能。所以说要想上好一节质量较高的体育课，了解学生情况是不可缺少的部分。
二、合理搭配教材
只有搭配教材合理可行，才能使整节课活起来，富有生气。教材搭配要多样化、合理化，学生兴趣才大，才能体会到体育课的乐趣，从而更加热爱体育课、喜欢上体育课。具体来说教材拾配的原则为：有上肢练习就要有下肢的练习，有力量练习就要有柔韧、灵敏等方面的练习。例如：100米、200米跑，引体向上、双杠屈臂撑，排球的传、垫球，这样有下肢短跑，又有上肢力量练习，也有球类全面身体活动的项目，这样搭配就比较合理可行。
三、书写教案
要想上好体育课，就要认真按照大纲要求切实可行地制定出学期或学年教学进度计划，并按教学计划备好课。备课要着重抓住以下几个环节：1.了解学生情况；2.钻研教材；3.确定课的任务；4.安排课的内容和组织教法；5.预计课的密度和运动量；6.培养学生骨干。要按照开始部分、基本部分、结束部分三个部分来书写，并预计出各部分的时间，这样写出的教案才会切合实际规范。
四、明确维持纪律与课堂管理的要求
1.建立必要的体育课堂教学常规。为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布行为要求。为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。
2.及时处理违纪行为。当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速做出反应并及时处理。一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉等方法处理；如果一个学生的违纪行为已明显干扰了整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止甚至惩罚的方法。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
3.正确运用奖励与惩罚。奖励与惩罚是维持纪律、进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理最有效的方法之一。俗话说“罚其十不如奖其一”，当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是精神上的，如口头赞扬，口头表扬“你终于成功了”，或给一个满意的、赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识地通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型，即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型，即当众批评、教训，课后留下来，罚做俯卧撑、跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。
五、教法的组织
组织教法，也就是组织能力，就是能不能叫学生按照教师的意图去学、去练、去上课，任意而不乱地调动学生，使学生听从教师口令，围着教师的指挥棒转。这里面涉及到培养学生体育骨干的问题。如选四个组长，加上一个体育委员，如果都能负起责来，起模范带头作用，这节课就能组织得较好。如果组织教法不严密，以上几个步骤安排得特别好也是无功白忙。因为你调动不了学生，学生一片散沙，你指东，他往西，你要跑步，学生编要打球，那么你有天大的本事也是无济于事，更谈不上将课上好。我认为组织教法也是关键，要培养学生严密的组织纪律性，队列队形，各种步法，几种转法，应作为课课练的内容。
六、讲解示范
第2篇：上课感悟范文
关键词：新课标；美术欣赏；教学感悟
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-126-02
一、充分发挥学生的自主性
美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象（直觉）来欣赏美术作品，由于直觉会受到个体知识和经验的局限，感受美的成分和质量都很有限。据此，课前应给学生充分的预习时间，引导其利用图书馆、网络等收集与学习内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，不要立即讲解，可让学生读画几分钟，也可以讨论的形式，再让学生说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导其观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？等等，鼓励他们发表自己的观点，这样做，有利于激发学生的主观感觉，从而把教师唱独角戏转变为师生共同参与。
二、让学生动手，从中领悟作品内涵
美术欣赏课不应是一味地欣赏，有的时候让学生进行临摹作品，从中体味作品的内涵，这样可以打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。美国教育家艾斯纳的dbae教育理论把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域，主张各个领域融汇贯通，成为有机整体。并特别看重美术评论的作用，认为在中学生没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力犹为重要。同时dbae理论又认为美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间相互交融与渗透，形成多向互动的关系。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。例如：在教学民间绘画和工艺品欣赏时，学生往往表现出很大的兴趣，很想动手做一做，这时不妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。在欣赏民间泥塑一节时，教师首先展示许多学生的优秀泥塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。紧接着播放一段泥塑的录像，讲解泥塑的故事和泥塑的知识，最后观看泥人的制作过程。接着教师让他们学着大屏幕上的例子做一做，最后对自己的作品和图上的作品进行评价，了解泥塑作品美的因素。能使学生认识到自身作品的优点与不足，给学生掌握基础知识，完成练习的基础上展示一个发展方向，诱发学生继续探求美的愿望，为下一课的学习作铺垫。
三、创设情景，让学生从中品味艺术魅力
优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵，即意蕴美。欣赏者的感觉在审美直觉这种表层的心理活动受刺激后，将不满足于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验和审美经验，激起他们丰富的想象和情感。我们都知道，音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术，可音乐同样也是人类表达情感反映现实生活的一种手段，由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻，人的情感也不断地变化。假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到图音并茂，声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，紧跟上述欣赏过程，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，让学生再仔细观察纤夫们在学生劳动下的各种不同的表情、姿态，放上一曲《黄河号子》……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，而自觉地体验画面纤夫们劳动的艰辛，产生审美同情。这时的欣赏主体（学生）受到欣赏对象（纤夫）的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，调动相关的各种感觉达到通感，使自身的情感融入画面。这时学生积极认同的心理活动本身就由理性参与欣赏活动而推向深化，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟和随之而来的审美愉悦，审美想象。当学生进想境界后，教师如能用激昂的语调在音乐声中诵出俄罗斯著名诗人涅克拉索夫的诗句：“到伏尔加河去！是谁在伟大的俄罗斯河上？这声像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纤夫们在痛苦的行进。”这时学生们原先模糊的，朦胧的审美享受一下子就变得清晰了：那优美而辽阔的伏尔加河风景与倍受苦难的纤夫处境鲜明对比，仿佛是一曲低沉的号子在炎夏的闷热中与河水的悲吟浑然震颤，学生开始随主人公一起痛苦、挣扎，逐步进入“物我两忘”的审美境界。
“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境，这一点尤为重要。教师应利用一切可能，采用电化教育法、语言描述法、设置情景等“不择手段”而为之，往往事半功倍。
四、利用多媒体开展综合艺术欣赏，让学生感受更多门类的艺术形式
在欣赏课教学中，孤立地的欣赏一幅美术作品，对于初中学生来说，是有一定的难度，尽管教师使出浑身解数，学生还是似懂非懂。多媒体网络的应用，有利于突破教学难点，增强教学效果，优化教学过程。教学手段现代化突破了时间、空间的限制，为教学过程提供了一个崭新的发展空间，使学生在知识，审美能力，兴趣、特长个性品质等方面的发展成为可能。因此笔者认为，网络多媒体欣赏教学可以采取如下教学方法：
故事型――也称为导趣，在欣赏一幅画的时候，教师可以用讲故事的形式来讲解欣赏的内容，具体操作方法：教师在电脑上把故事和欣赏的内容一起录下来，并配相关的音乐和场景音效（如打雷，下雨、喊叫声，枪声等等）这样学生在欣赏时就会身临其境。
表演、游戏型――教师在让学生欣赏的过程中，可根据画面的内容情节进行表演和游戏，表演和游戏时也应配上相应的音乐和场效。教师和学生都充当一个角色，学生会全身的投入，促进师生互动，使教学收到意想不到的教学效果。
对于教师而言，我们应用心去体验作品的内涵，引导学生正确地去认识作品，把握创作者的思想意图。
参考文献：
[1] 朱小蔓.《教育的问题与挑战》.南师大出版社
第3篇：上课感悟范文
一、良好课堂常规的建立是上好体育常规课的前提
良好的课堂教学秩序，是体育教学工作正常进行的保证，是教学质量提高的前提。只有强化课堂教学常规，严肃课堂教学纪律，才能建立稳定的教学秩序，进而保证教学任务和教学目标的顺利达成。
1.教师的课中常规
首先在体育教学中，教师要用简洁、清晰的语言，迅速组织学生进入活动练习状态，尽量减少整队和队列队形练习的时间，从一开始就让孩子动起来，在孩子运动的过程中渗透课的内容与要求。
在教学过程中，教师要尽量做到关心爱护所有的学生，要对他们循循善诱，在适当的时间对学生进行表扬鼓励，努力和学生共同营造一个欢乐的教学氛围。在课的结束部分要对学生的课堂练习情况进行及时的小结和讲评，让孩子们知道自己课中的表现，提出一些课后的学习要求，阐述下节课的教学内容，并且安排学生归还体育器材和运动场地的整理工作。
2.学生的课中常规
在课中常规中，学生要在上课铃响后，准时到指定地点集合上课。体育委员要及时地整队，小组长配合体育委员检查和监督班级情况，并及时向教师报告。
上课时，学生要专心听讲，仔细观看教师动作示范和启发引导，并积极思考，分析理解动作要领，有疑难问题及时提出，有机地将思维与练习结合起来。学生必须严格遵守课堂纪律，爱护场地、器械，在体育教师的指导下，共同学习，努力完成体育课的各项目标。在课的结束部分，学生要进行自我评价和对他人评价，并协助教师归还器械和场地整理工作。
二、口哨、音乐的合理运用
在体育教学过程中，由于学生的活动范围较大，加上室外教学环境的影响，拢音效果较差，教师如果仅仅靠口令对学生进行组织教学，往往会对嗓子造成过重的负担。合理地运用口哨，对上好一堂体育家常课显得非常的重要。
在体育教学过程中，我们可以通过哨音的长短、次数的变化来代表教师不同的口令，进而指挥学生做出不同的行为。
三、良好体育规则的养成
我在刚参加工作的时候，为了能让学生积极地投入到体育课堂上来，在体育教学中运用了大量体育游戏，每当学生听到要做游戏的时候，往往都显得异常兴奋。这个时候学生由于兴奋，一般很难在意教师对游戏规则的介绍。起初我也没有对学生在规则上做太多的要求，比如做“捕鱼”游戏时，发现学生“上岸”后，并没有算他们“被捕到”；迎面接力的时候，有些孩子已经站到了起跑线前，也没有做出及时的纠正和调整等等。长此以往，发现课堂很难再很好地掌控，尤其在游戏的过程中，课堂纪律非常乱，最终没有达到设想的教学效果。我反思过后，重新进行调整，关注孩子对规则的遵守情况，一旦发现违反规则的行为，立即给予纠正或请出游戏来，这样课堂教学收到了意想不到的效果。
四、积极的师生互动
在平时课堂教学中，我们要积极地发挥师生互动的作用。比如在整队的过程中，教师在发号“抱臂看齐”口令的时候，让学生听到“抱臂看”的时候，立即接着说“齐”并做出动作，要比只做动作、不接口令效果好得多。此外教师还可以利用口哨等工具来与学生互动，比如在集合的时候，教师吹一声短促的哨音“嘟”时，学生立马拍掌一次，并口中念“快”一次；接着吹“嘟嘟”连续两次短音，学生连续拍掌两次，并口中念“快快”一次；再吹“嘟嘟嘟”连续三次短音，学生连续拍掌三次，并口中念“快快快”一次进行集合。这要比教师采用常规的集合方式效果好得多。
此外在教学方法、教学行为和教学内容上，我们也要积极地采用师生互动，这也是新课程标准的要求，只有使教师的教和学生的学真正互动起来了，才能把建立良好的师生关系变为现实。
五、对教材与课堂教学合理组织
教材是“死”的内容，教学是“活”的对象，我们要根据学生的不同情况，对教材作出适当的安排与调整，这样才能达到兼顾全体的效果。因此，对教材的合理运用与组织，是对教师教学能力的很好考验，也是一堂家常课好坏的关键因素之一。
我们在体育教学中，要根据学生不同层次运动能力上的差异，合理地组织教材内容，在教学中要做到分层教学，不仅可以兼顾每位学生技能体能的增长，还可以增加课堂教学的氛围，提高教学效率。根据学生情况对教材进行合理的组织，以此来激发学生的兴趣，对上好体育家常课显得尤为重要。
第4篇：上课感悟范文
新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析，同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在阅读教学中，应该如何贯彻以上两点教学思想？笔者认为不妨可以把朗读和感悟语言联系在一起，充分地利用朗读，感悟词句与情境，丰富语言库存，并最终达到运用的目的。但由于积重难返，传统的阴影无处不在，而反传统又走向了极端。当我们走进课堂，会发现在朗读教学实践中，出现了很多值得我们深思的现象。
一、现象举例
在语言训练中强调朗读感悟。由于认知的惯性，引导的失当，往往会使课堂出现不和谐的节奏，甚至会影响教学目标的达成。现在笔者以课文《荷塘月色》为例加以佐证。《荷》文中有一段脍炙人口的描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”
现象1：淡化朗读目标游离
师：请一位同学朗读这一段文字，其他同学划出生词。
生：读，划。
师：好，请某生说说所划生词。
生：田田、亭亭、袅娜、羞涩、渺茫、宛然、风致
师：好，大家齐读三遍这些生词，力求默写出来。
生：齐读并努力地记忆。
师：这些词语反映出月下荷塘什么特点。
生：（参看注解）荷叶相连，柔美，深含感情，有美的姿态。
师：好，看来同学们对语言的感悟能力还是很强的。
以上是笔者在一堂公开课上亲见的一幕，应该说该教师还是善于启发引导的，并能鼓励学生发挥积极性。在不是公开的场合中，以上教法在阅读教学课堂上可能更为直接地引向“概括景物特征”这一目标。事实上这个名段的语言有着整体的朦胧优美，决不是几个词语就能涵盖的。上述教学片断，语言训练只停留在原始的朗读和搜寻词语上，游离于朗读背诵感悟的阅读目标之外。因此可以这样认为，此种所谓的朗读教学只停留在形式上，忽视了如何表达、如何抒发、为何采用这种语言形式等实质的问津，更忽略了学生“联系”、“想象”、“理解”、“运用”等过程的创设。这样人为地淡化朗读，语言训练目标与朗读感悟目标的游离也就在所难免了。
现象2：侧重分析忽视感悟
师：请大家默读，研究一下该段的修辞手法。
生：（默读思考回答）比喻、拟人。
师：对，但不全面。还有通感。（板书：通感）
师：同学们知道什么是通感吗？
师：详细地分析通感的概念、特点及功能。
师：（透彻分析后，作辛苦状）同学们都记下来了吧，下面把通感句齐读一遍，注意体会感悟。
这所谓的感悟在学生齐读之后便戛然而止。这里，语言训练只侧重在通感这一修辞上，教师的讲解分析代替了学生的感悟评价，学生成了事实上的“记录员”。学生对语句的理解势必停留在识记的浅层次目标上，朗读形同虚设。无任何联系思维，无丝毫触类诠释，至于紧扣语境、情意熏陶更无从谈起。由于词句的理解生吞活咽，一闪即逝，故朗读如高空楼阁，缺乏根基；感悟如雾里观花，虚无缥缈。根本达不到新课标语言训练的实际要求。
现象3：忽视能力华而不实
新课标重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。语感只有在积累、感悟、体验的基础上才能切实得到培养。无数的教学实践证明通过朗读来培养语感是一个事半功倍的好方法。但是在实施过程中，由于教师对朗读的单方面强调而忽视了语言的品味，那么即使是使尽各种朗读手段，那种朗读感悟也是华而不实的。
师：通过刚才的朗读感悟和分析，同学们能否概括月下荷塘的特点。
生：朦胧淡雅，静谧清幽。
师：不错。看得出同学们的概括能力较强。好，下面我们一起把这一段优美的文字再齐读一遍。
生：起劲地朗读。
师：同学们读得太响了，这样读好不好？
生：不好。
师：确实不好，朗读时应轻一些，符合景物特征和作者的心情。好，我们再读一遍。
生：经过教师指导，确实读得轻柔优美了一些。
这样的场面也许大家都不陌生。从表面上看，教师非常注重朗读，甚至可以说指导也是得法的，但是笔者不禁要问，学生的朗读能力真的加强了吗？在形式的掩盖之下，学生对语言的感悟又剩几许呢？有人说，把文字读熟了，感情自然而然也就感受到了。其实未必。叶圣陶先生曾讲：“认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”可见，这样的朗读是华而不实的，根本上忽视了能力的培养。
现象4：滥用媒体喧宾夺主
否定了一支粉笔一张嘴，现代的课堂似乎已是多媒体的天下。通过收集声音、图像、信息，以强大的视听效果冲击学生的灵智。如洪水般泛滥的这种冲击力似乎足以完成任何艰难的教学目标。
就这样，欣赏动感十足的画面取代了感悟语言，聆听优美动听的录音取代了朗读实践。如此喧宾夺主，其效果可想而知。在那些迷恋此道的教师眼里，“辅助教学”的目标早已视若无睹。当笔者看到明亮多彩的荷花及翠绿欲滴的荷叶，不禁想问，这还是朱先生笔下画图难足的月下荷塘吗？当月光曲这熟悉的旋律响起，学生们难道会联想到作者的哀愁吗？当优美华丽的录音穿过我们的耳膜，难道我们还会想到语言训练的目标吗？这也许是反传统的一个极端和误区吧。
二、理性思考
以上现象罗列仅是冰山一角，但已令人触目惊心。因此很有必要进行理性思考。笔者认为主要有以下几点原因：
（一）高考指挥棒的客观存在。应该这样认为，由于高考根本不设朗读题，朗读水平之高低无关紧要。除了默写名句跟背诵发生关系外，其他就要算阅读题了。默写只需硬背即可，而阅读最重要的突破不是朗读，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗读感悟理所当然地被淡化，教师往往忽视学生的主体性，而把重点放在理解分析上。另外，高考指挥棒也指挥了教学评估，对考分的疯狂追逐取代了对学生“读”书素质的培养，导致朗读感悟的目标始终得不到落实。
（二）认知上的主观误区。一种是传统误区，认为朗读感悟无非是加强了阅读训练题的分量，根本不须要大张旗鼓地宣扬“读书百遍，其义自见”，练出好分数来考试不就行了嘛；另一种是反传统误区，认为多媒体教学完全涵盖朗读感悟，有了声光色，还用得着那么出力不讨好地提倡平淡无味的朗读吗？只要形式上热热闹闹不就能获好评吗？以上认知虽说势不两立，但实有殊途同归的嫌疑。即都忽视朗读感悟，都抛弃传统精华，都漠视素质培养，都无视教学大纲。
基于以上原因，在新课标条件下给“朗读感悟”一个新的定位并拿出对策显得尤为必要。
三、对策研究
（一）新定位，新认知。首先，立足新课标，走出惯性认知，在素质教育的总体目标要求下真正落实朗读感悟，真正体现学生的主体功能，让学生用自己的声调、思想、表情，心灵甚至肢体动作确切感悟文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，促成认知领域、技能领域、情意领域的总体提升。其次，结合高考，在高考能力层级目标要求下正确定位，高考的能力层级目标包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、应用、写作等，无不与朗读感悟有着密切关系，可以这样说，朗读感悟正是实现这些目标的桥梁。最后，应该认真仔细地研究新课标，在语文教学中不折不扣地落实朗读感悟。因为朗读是培养语感的必由之路，感悟是提高素质的必经之途。
（二）重能力，重方法。走出重形式轻能力的误区，教师应把培养学生的朗读感悟能力作为语言训练乃至整个阅读教学的重点，这是一个循序渐进的长期过程，因此必须非常讲究方法的选择。笔者拟从品鉴字词、品味语句及感知整体三个层面并结合教学实际作简要论证。仍以教学《荷塘月色》片段为例，笔者曾作以下设计，取得了较好的反馈：
《荷塘月色》片段朗读感悟学案设计
阶段 内容 方法 启发 感悟
品
鉴
字
词 曲曲折折
田田、层层
亭亭、星星
缕缕、脉脉
弥望、点缀
袅娜、羞涩
渺茫、颤动 自由读
轻重音读
比较读
分类读 分类依据
轻重音量
比较所得 叠词、
轻音为主
以动衬静
音乐美
用词恰当
品
味
语
句 比喻句
通感句
拟人句 范读
品读
精读 修辞妙用
感觉互通
花如其人
语句传神 形象再现
花人合一
感觉开放
音乐美感
感
知
整
体 整段/联系全文
整体/感情基调
氛围/情景交融 多媒体
小组读
精读
鉴赏读 声情并茂
语境意识
恰当评价 淡淡哀愁
环境清幽
画面静谧
景语情语
以上学案贯彻新课标的要求，体现了朗读感悟的目标重点，在设计上，注重了方法的多样性，特别是真正地把多媒体放到了辅助的位置。在这个基础上，体现教师的主导性和学生的主体。在能力培养上则形成了识记、理解、分析、鉴赏的层级开发。
回想课堂教学中的我们，往往把很多时间花在内容的分析上，把精当的语言讲解得支离破碎，破坏了课文的意境，而把朗读训练冷落一边。如我们能在教学中建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程，那么，在反复的诵读中，文章深刻的思想、高尚的情操必会转变为感化的力量；在声情并茂的吟诵中，丰富的内容、深厚的情感必会陶冶幼稚的心灵；在抑扬顿挫的吟咏中，精湛的语言、优美的文字必然可以潜移默化为学生的语言素质。
在语文的教学过程中，我们要充分认识到朗读这一教学手段的重要性和必要性，并熟练地加以掌握和运用，只有让朗读回归语文课堂，才能使我们的语文教学更加多姿多彩。只有充分运用朗读这一日积月累的手段，才能使语文教学获得深厚的底蕴，促进学生素质的不断提高。现代汉语教材中题材广泛、内容生动丰富，朗读这些材料，使学生渐渐领悟到怎样正确地使用规范的语言文字来表情达意，形成潜在的能力，并迁移于阅读与写作之中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[3]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
第5篇：上课感悟范文
关键词:多媒体 生动 美的教育 陶冶情操
没有美的教育是不完全的教育。中学语文教材的知识内容极为丰富,其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素,为
学生的审美活动提供了客观条件,而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。“语文教学过程中,教师要根据教材特点和学生实际,使学生潜移默化地受到熏陶感染,提高思想认识,陶冶道德情操,培养爱美的情趣。”传统的教学,学生往往产生厌倦情绪,难免会使课堂效率降低,因此,传统教学方法是陈旧的。现在,多媒体的使用,有效地解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,且交互呈现,信息量大,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激,这很适合学生的接受特点,可以给学生留下深刻的印象,加快美的信息速度,加大美的信息容量,激发学生主动去参与审美活动,受到美的熏陶,取得较好的教学效果。初中语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人格美都强烈地蕴藏于文本之中,如何运用多媒体挖掘、感悟、再造这些美?下面结合自己的教学实践谈谈一些粗浅认识。
一、在视听中感受美
我国教育家荀子早已指出:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出:“事物是核心,词是
外壳,在教学时应当使一切能看见的东西用视觉,能听到的东西用听觉,能感触到的东西用触觉。”
“趣”是推动学生学习的动力,“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓,观察就越仔细,感受亦愈强烈。多媒体为语文教学提供带有极强感彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。如教学《小石潭记》时先让学生带音乐听课文录音,并提示学生要边听边想象进入情境。听完后全班交流一下感受,学生们畅所欲言对小石潭心生向往之情。这时再在大屏幕上出示小石潭的优美画面,学生们边看边发出一声声感叹,他们已深深地被这人间仙境所感染。再讲起这篇文章来
就很轻松,而且学生们兴致很高。
二、在对比中认识美
计算机多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,褒贬相间地赞扬真、善、美,鞭挞假、丑、恶。教学这类课文,要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪,强化学生无意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,在分析对比中提高认识美的能力。如教学《皇帝的新装》一课,依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性,突出小男孩天真,敢于讲真话,从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。通过对比,“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”,学生在赏心悦目、分析对比中提高了认识美的能力,培养了爱憎分明的思想情感。
三、在动静中感悟美
苏霍姆林斯基说过:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候,知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情,离不开趣。因此,在语文教学中,巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境,可以增强对学生的感官刺激,调动学生的情感体验,激发学生的求知欲,从而达到以情激情的目的。情感是实施美育的关键,学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点,就是以鲜明生动的情感纽带,将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来,使多媒体语文课堂教学能产生以情动人、以情感人、以情教人的效果。而这种情感纽带并非机械地组合,而是将图、文、像有机地结合,形成情景交融的学习氛围环境,形成情感辐射力,叩击心灵,营造心境,将学生情感流向引入轨道,以期引起强烈的审美共振。在教授《童趣》一课中有这样一个问题:“如何才能产生物外之趣?”学生们一时难以回答。我就将制作的多媒体课件沈复观鹤成蚊、神游山林的情节以动画的形式播放,学生们将文字和动画结合起来很快便得出了答案,物外之趣就是通过丰富的联想和想象,并通过仔细观察产生的。回答得准确而简洁。
四、在实践中产生美
苏联教育家赞可夫认为:智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的创设情境,就是在教学过程中,于教学目标的需要,根据内容创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一,融洽和步调一致的情绪氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发,求知欲得到刺激,才能更有效地投入到课堂学习之中,主动地参与、探索,从而在知识和技能上得到发展和提高。
第6篇：上课感悟范文
同上一堂奥运思政大课心得体会和感悟800字左右
奥林匹克宗旨就是更快更高更强，这不仅是指运动员之间的竞技，也是指对自身的突破和提高。今天的李_说奥运，就让李_带咱们一起去听听东京奥运会上最励志的两个故事，虽然故事的主人公都没能拿到奖牌。
在东京奥运会迎来了帆船女子激光雷迪尔级奖牌轮的比赛，很可惜，我最喜欢的运动员徐xx并没有出现这一轮的比赛中。徐xx的故事我们前面已经讲过了，她是当下中国秀的帆船选手，也是身体素质最不适合做帆船运动员的选手，她的运动生涯要克服先天的视力、听力障碍，曾经遇到极端天气差点命丧大海、项目被移出奥运被迫改项，但这一切都没能阻挡她成为一名选手。本届奥运会上，徐xx遭遇了成绩被取消，然而却不抱怨不气馁，成功逆袭，从末位回到首位。
随后，伤病困扰加上又一次的成绩取消，徐__的本届奥运征程还是在奖牌轮前止步了。然而，没有得到奖牌的徐__，在本届奥运会上赢得的关注，甚至超过了她在伦敦奥运会上拿到金牌的时刻。为什么，因为她让我们看到了一个出色运动员高超的竞技水平、遭遇挫折而不言败的竞技状态，同时，也让帆船这项中国人还不是特别熟悉的运动走入大众视野。
从“妈妈级”选手到“奶奶级”选手，她的那句“你未痊愈我不敢老”的誓言，让无数人动容。如今儿子的病情已经好转，就在多数人认为她会就此退役陪伴家人的时候，丘索维金娜却做出决定，重新回到祖国，站在东京奥运会的赛场上，代表乌兹别克斯坦参赛。在20岁就被称作老将的体操赛场上，如今的她已经41岁了。这一次，她不再是为了奖金，为了儿子，而是为了热爱，为自己而战!结束了里约的征程.
这是两个人的奥运故事，他们虽然都没有带走奖牌，但是都带走了我们的尊敬和祝福。他们是我们心里的冠军!
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主教练郎平接受采访时说道：“我们的目标都是升国旗，奏国歌!”这番话引发网友刷屏点赞。当升起五星红旗，唱起《义勇军进行曲》时，郎平教练和她的女排点燃的，不光是几代人对记忆的重拾，更是对精神的回味。
勇于奋斗，敢于争先的精神。30多年前，中国女排在世界杯、世锦赛、奥运会上完成了5连冠，成为世界排坛第一支连续5次夺魁的队伍，中国女排成为中国人的模范和骄傲，更成为中国腾飞的象征。30多年后，面对奥运会赛场强大竞争对手的不利影响，多次上演着逆袭之战。在中国女排这个集体中，她们始终保持分分必抢、球球必争的拼搏精神，不放弃自己，更不放过对手，奋斗到最后一刻，创造了一次次“逆风翻盘，向阳而生”的奇迹。
不忘初心，砥砺前行的精神。在实际的比赛和工作中，女排姑娘们都深刻践行着对我们的告诫和要求，始终坚持梦想，继续攀登。当中国女排的黄金一代逐渐离开赛场、新老队员更替与磨合时，年轻的中国女排的发挥可谓时起时伏，并且可能球迷们都会忍不住叹息：这场比赛又没戏了，但是她们始终相信“风雨过后必有美丽的彩虹”，不断努力，一定会收获好的结果。
追求卓越，精益求精的精神。郎平说，“女排精神一直都在，单靠精神不能赢球，还必须有过硬的技术。”前NBA著名球星科比说，“我见过凌晨4点的洛杉矶。”天才不能光靠那百分之一的灵感，更重要的是百分之九十九的汗水，即永不停歇的训练、训练、再训练。赛场上女排姑娘们一记记的“重扣”和队员间默契的“传球”，正是她们用汗水浇灌梦想，以卓越成就人生的精彩瞬间的写照。
有一种记忆，叫中国女排;有一种精神，叫女排精神。生命不止，战斗不息!即使跌倒了，也要漂亮地站起来再哭，中国女排咬下了一场又一场硬仗，不断书写运动场的传奇。不是只有胜利才值得欢呼，不是只有赢球才有女排精神，它早已跨越了时代与体育，成为中华民族复兴共尊共享的精神财富。
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每一个运动员都摩拳擦掌，跃跃欲试，所有人都紧张的等待这一刻。他们都知道，只有金牌才能被世人铭记!这一次，一定要全力以赴!一定要夺得金牌，一定要为国争光!一定要让自己多年的努力得到最好反馈!不能遗憾而归。
看，“亚洲飞人”苏炳添上场了!只见他两手着地，目视前方，以完美的准备姿势迎接那即将响起的发令枪。砰!他瞬间起身，如疾风般往前奔驰。矫健的身姿出现在跑道上时，所有人都为之欢呼。最终，他以9秒98的成绩荣获第6名，第八次破1“亚洲飞人”这个称号他当之无愧!
瞧，全红婵也以数次登上热搜。他是一个14岁的小女孩，刚刚够参加奥运会的年龄，她在跳板上轻轻起跳，随后如风火轮一般在空中转了数个圈之后落水。一跳所有人都直呼“完美”最终他以416.65分荣获第1名，夺得金牌。我也不敢相信，这个只比我们大了两岁的小女孩，却已经获得了如此成就。
还有那气步枪冠军获得者杨倩和杨皓然。他们在7月27日气步枪团体混合决赛时，以633.2的成绩夺得本届奥运会首金，再次为中国健儿增添了勇气和信心。
可是，细细思考，又有几人真正懂得他们背后的努力?有人说过“天才是靠1%的`天赋和99%的汗水”我们也有句老话“台上一分钟，台下十年功”能获得如此大的成就，一定在背后付出了比这多的多的汗水。只有不断的练习，不断爬起来，不断吸取经验，才能获得今天这至高的荣耀。
又一句话是特别催泪的。前面也提到了那位14岁的跳水冠军获得者全红婵。当别人问他想干什么的时候，她却说自己想去商场里抓娃娃。再见我们看似轻而易举就能完成的事情，对她来说却是可望不可及的梦。她只比我们大两岁，也是一个尚有童心的孩子，可他却不能像别的孩子那样玩乐，只能逼着自己一次一次练习。这也是他成功的原因之一。
不管怎样，我们也要学习这种奥运精神，这种吃苦精神。只有这样，将来才能更好的报效国家，更好的报答社会!奥运精神永存!
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当耀眼天光，激活了千年古老的日晷，伴着高亢的缶乐，巨人脚印沿着古老的北京中轴，穿过百年的历史烟云，在激越的轰鸣声中，走向鸟巢。从奥林匹亚到万里长城，从浪漫的雅典到神奇的北京，当奥运会的圣火在它的故乡熄灭，在神秘的东方雄雄燃起，一场用世界语言讲述的中国故事，举世为之欢腾。2008，中国奥运，是人类历史上又一次飞跃。
当张怡宁用娴熟的球技为国又添一金，郭晶晶优美的跳水姿态夺得裁判赞赏的同时，一枚金牌又成了我们中国的囊中之物。许许多多的奥运健儿施展着自己的本领为祖国勇夺一枚枚金灿灿的金牌时，奥运画上了一个完美的句号。中国夺得了52枚奥运金牌，位居世界金牌榜首。人们欢呼雀跃，都为北京奥运会运动员取得的丰功伟绩赞叹：“我们中国不再是东亚病夫，我们已经冲出了亚洲，冲出了世界，冲向更加美好的明天!做为中国人，我们自豪、我们骄傲!2008，也成为每个中国人永恒的辉煌记忆。
2008奥运会结束了，但奥运精神的星火却照亮了每个人。你、我、他，我们是高科技网络社会的新一代，虽然我们年龄小，但同样肩负着历史的使命，而奥运圣火恰恰就是一面炽热的旗帜指引我们前进。奥运健儿们拿自己的青春和生命释放耀眼的光彩，星空下被多少人传诵着无与伦比的伟大!
“苦心人，天不负”奥运健儿们正是用这种精神创造了生命的价值，中国的奇迹!
我只是很多学生里普通的一员，虽然不能接走上奥运赛场，为中国的荣誉而拼搏，也没能在北京做志愿者和奥运做零距离接触，但是，奥运的激情依然在我心中荡漾。我努力学习，因为我是中国学生，我便要展现中国学生的拼搏精神;我加劲锻炼，因为我是中国少年，我便要显示中国少年的体育素质;我文明礼貌，因为我是中国公民，我便要弘扬中国公民的传统美德。
“有志不在年高”，我坚信，只要让奥运精神永存心中，它会让我们的脚步走在世界的顶峰，让我们中国人的身影出现在世界各地。
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奥运的体育精神是更高，更快，更强。这句话也一直是我的座右铭。
不经风雨怎么见彩虹，成功必须是付出巨大的辛勤劳动和汗水，一分耕耘一分收获，付出多少才收获多少。
我是一名摔跤运动员，在学校进行了几年的正规训练，参加了许多比赛，也取得了一些成绩。
特别在湖北省十四届摔跤比赛中，我经过一番努力，终于取得了第二名的好成绩，别看摔跤是个野蛮运动，其实靠的更多的是技巧而不是力量。是以四两拨千斤之力。在那次艰难比赛的开始我们相互试探对方，我明显的感觉到对方的力量比我大，再一次疏忽中被他抓住了靶位，手抓住我脖子就是一个过肩摔。我被摔在了地上，只要我双肩被压三秒我就是输了，突然间耳边响起来教练的话语，不到最后一刻不放弃。于是在哪个争分夺秒的时刻我抱住他的要使出了全身力气，做了对手三个滚桥，于是还领先了对手二分。比赛还有三十秒结束，气氛变得更紧张起来了，在上一回合的比赛中我已经使出了全身力气。在这回合的比赛中对手似乎已经看出了我已经用完了力气，只是守而不进攻了。于是在最后的时间里对手发起一次次猛攻，我终于抵挡不住被他拉住了靶位，被做了个三分动作，于是领先我一分。仅仅因为这一分之差，冠军与我无缘。我以一分之差输给了对手。这是我最后一次参加省运会了，我恨自己没有拿到第一。赛场上全力拼搏的我打动了我的教练，他并不怪我只拿了亚军，也只是安慰我到你根本不是他的对手。
也许场下人更多的只是关注胜利者，可是我并不是这么认为，体育是一种精神，而不是只看结果论成败。往往一次比赛的备赛中，你们永远不知道训练的我们是要经过多少的伤痛多少的付出。
第7篇：上课感悟范文
关键词：呼吸道感染；抗菌药物；处方
在抗菌药物的使用上出现了很多滥用的现象，这个问题已经得到了全球人士的重视。在门诊治疗中滥用抗菌药物，出现了严重的抗菌药物副作用现象，增加了细菌耐药性，使病人承受过重的使用药物经济负担。其中急性上呼吸道感染（URI）在门诊出诊率比较高，尤其是儿科门诊，出现URI的几率更大，能够治疗URI的抗菌药物种类比较多，人们对这个问题也越来越关注。本文依据某院的儿科门诊病人的看病病例，统计并分析出抗菌药物使用不合理的原因，然后找出相应的对策，对抗菌药物的滥用情况进行控制。
1 材料与方法
1.1 一般资料
在2014年-2月到2015年-5月，在某院的儿科门诊对就诊病例进行随机抽取，数量为605份，总就诊病例为1000次。在就诊的1000病例中，最小年龄儿童为10岁，最大的为16岁，小于1岁的为67例次，1岁到3岁之间的为251例次，5岁到9岁之间的为194例次，9岁到13岁之间的为136例次，13岁到16岁之间的为49例次。平均年龄为5.7岁，男性儿童有647例次，女性儿童有353例次。
1.2 调查内容和方法
依据就诊人员的年龄和性别进行统计，同时对初诊、复诊、诊断、抗生素应用、用药品种、联合应用、用药途径、血常规等预定好的项目进行登记、统计、分析。以主诉中的首发症状为统计对象。
1.3 诊断标准
急性上呼吸道感染的诊断符合《儿科学》中急性上呼吸道感染的诊断标准。
2 结果
2.1 儿科门诊不同疾病病人应用看抗菌药物的情况
在1000例次的就诊病人中，患有上呼吸道感染的有860人次，肠道疾病的有78人次，其他疾病的有62人次。在抗菌药物的使用情况来，上呼吸道感染人群中只应用抗生素药物的有817人次，应用率达到95.1%；应用抗生素联合药物的有355人次，应用率达到43.5%。肠道疾病人群中只应用抗生素药物的有59人次，应用率达到75.65%，应用抗生素联合药物的有19人次，应用率达到32.19%。其他疾病人群中只应用了抗生素药物的有23人，应用率达到38.5%，应用抗生素联合药物的有3人，应用率额为12.9%。
2.2 儿科门诊治疗URI抗菌药物应用的情况
首发临床症状的抗菌药物使用和血常规检查情况，详见下表。
注：（1）抗菌药物使用率；（2）抗菌药物联合应用构成比。
3 讨论
小儿常见的疾病之一有急性上呼吸道感染，以病毒感染的病原体较为常见，占90%以上，主要侵犯小儿的部位是鼻部、鼻咽和咽等，流清鼻、咽痛、鼻塞、发热和干咳是常见的症状。休息、抗病毒和对症是治疗初期的方法，如果病情通过哦初期的治疗，没有得到有效的控制，发生了细菌感染或者是并发症，那么就要采取抗菌药物进行治疗，常用的抗菌药物是青霉素类和复方新诺明，疗程一般控制在3天到5天。可用青霉素类和头孢一代的抗菌药物治疗高热合并呼吸道感染。
本文资料显示，儿科门诊处方中抗菌药物滥用严重。治疗URI抗菌药物使用率为95.01%。本文资料显示门诊处方中抗菌药物使用率达95.1%，是抗菌药物滥用的典型表现。对流清涕、咽痛的病人使用抗生素率为88.08%，伴咳嗽、咳痰者抗生素使用率为98.25%，伴发热者的抗生素使用率为100%。目前尚有许多医生没有及时更新观念，认为URI的抗菌治疗作为主要或辅助用药是不可缺少的，否则不能确保疗效或合并细菌感染使病情加重很难“交代”，从而造成应用抗菌药物预防和“保险性”治疗URI。医生对URI的病原学诊断含糊及对抗菌药物的依赖性意识明显成为目前治疗URI抗菌药物使用率高的主要原因。
本资料显示，用于URI的常用抗菌药物前三位为头孢一代、青霉素类、头孢二代，多以静脉给药或联合用药，这不符合URI的正确治疗方案。抗菌药物品种更新快、广谱高效抗菌药物增多、药源丰富、加之医生对URI治疗观念不正确、用药指征掌握不严，造成可以不用抗菌药物的照用，可以用低起点、窄谱、口服的，却用高起点、广谱、静脉给药等；也与目前有些抗菌药物的促销手段有一定的关系，使医生盲目追求“洋、新、贵”；家人对独生子女的关注、医疗市场竞争也使得医生在治疗URI时出现了求快速、求疗效的急切心理，使不应有的联合用药率高。增加了抗菌药物的毒副作用，增加了病人的痛苦又增加了医疗费用，还可能导致医生和患者忽视了对病毒性感染可能有效的其他治疗和支持疗法。
4 措施
对医生要进行定期培训，加强医生使用抗菌药物的能力。和平常的专科用药有所不同，在临床科室内几乎都不对医生进行抗菌药物的使用培训和知识上的更新教育，也只有一少部分医生能系统了解抗菌药物的实际使用。通常情况，医生获取抗菌药物知识的途径，一般都是通过药品说明书，或者是药品厂商下发的宣传资料，但是这些资料都过于片面，不但不能对医生起到很好的辅助作用，甚至出现误导的情况。现在抗菌药物的品种都更新很快，很多时候医生也只是知道药品名称，并不知道药品的化学成分是什么，甚至有一些医生对药品名称都不知道，就去盲目使用药品或者是联合使用药品。相关部门应该对医务人员专门开展抗菌药物知识的培训，或者开展专题讲座等培训，这样能使医生明更多地了解抗菌药物知识，也能使不合理用药的现象减少。
同时，还要提高医生专业水平，对URI的诊治观念也要相应更新。治疗URI时候，对血细胞进行初步的分析就能判断出是细菌感染，还是病毒感染，但是在该院实际的治疗中对URI进行血常规检查的才达到14.6%，这并不能对用药做出很好的指导。因此，提倡儿科医生在诊断治疗URI时多做血细胞分析，以减少抗菌药物的滥用。
参考文献
第8篇：上课感悟范文
关键词：“五课”说课；反思过程；探究途径
反思是教师以自身活动为对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的有效途径。时下，很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是，对于一个教师来说，教育教学反思能否顺利进行、能否把反思当作生活常态、是值得我们广大教师深入思考的话题。
一、反思――教师成长的有效途径
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师由“教书匠”向反思型和研究型转变是现代信息社会和知识经济社会对教育发展提出的必然要求，知识更新越来越快，具有传统经验的教师再也无法胜任培养人格健全、富于创造性思维和创新能力人才的教学工作，迫使教师不断吸收新的知识，对教学进行反思和研究，教学反思实质上是在外部条件变化的刺激下，教师完善自身以适应社会发展的需要。教学中的反思依赖于理智的思考和批评的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。教师在不断学习、不断反思、研究过程中，也将会品尝到自我成长的快乐。苏霍姆林斯基说：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路。”有个教育学博士生导师曾经说过，只要你能坚持每天写教学随笔，我相信你将来一定是位教育家。这话虽说得有些绝对，但也充分说明：学习、反思、记笔记对教师的成长作用是巨大的。
二、不会反思
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，而不会反思却是困扰我们一线广大教师发展的一大问题。
1.“困惑”
教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育教学实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度。
2.“狭隘”
教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只是对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少。
3.“浅薄”
教师的反思只局限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上。
4.“无绪”
教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展。
5.“萍浮”
教师不是发自内心地去对自己的教育、教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实际效果。
三、教师如何反思，反思什么
反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。那么，教师具体应该反思什么呢？
1.反思我们的教学观
传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养活动”，学围绕教转，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。教学关系变为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教师越教，学生越不会学、越不爱学。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。“学生的教师和教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语，“教师式学生和学生式教师”。教师不光承担教的任务，而且通过师生对话也被教，学生在接受学习、被教的同时，也同时在教。
2.反思我们的学生观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在过去的应试教育体制下，我们视学生为知识的容器，其结果导致学生在学习活动中处于一种极为被动的状态，也导致教师在课堂教学中对学生进行“填鸭式”的“满堂灌”。这种暗淡无味甚至痛苦的学习生活，在学生的思想中也就会慢慢演变为“恐学”“厌学”，甚至逃学等症状了。今天如何看待我们的学生呢？他们首先是发展的人，他们的身心发展是有规律的，我们教师必须掌握不同年龄阶段、不同性格特点的学生身心发展的规律。还要看到每个学生身上都潜藏着巨大的发展能量，都是有培养前途的。其次，学生是独特的人，每个同学在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长方面各不相同、各有侧重。我们在教学时“不要用一把尺子”衡量学生，而要学会“用多把尺子量学生”。再次，学生是具有独立意义的人，也就是说我们要把学生看做是独立的人，不是我们教师支配的对象，绝不是教师想让学生怎么样，学生就怎么样。
第9篇：上课感悟范文
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级上册的课文。这是一首儿童诗，以“我”的内心诉求为主体，文字充满童趣和诗意，浅显明快，富有生活气息，蕴含丰富的情感，具有广阔的拓展空间。如何在课堂教学中进行语言渗透，发展学生的审美能力，是我在课堂教学中要思考的问题。我从生活经验入手，展现生活场景，让学生感悟诗歌的语言美。
一、活化语言，显示生活的画面
儿童诗的语言美，在于具有画面感，学生透过文字，仿佛看到一幅幅生动鲜活的水墨画，既能受到熏陶，又能获得文字的感染。但在低年级阅读教学中，教师往往将字词教学作为重点，而忽略对课文内容的整体把握，基于此，我在课堂伊始便着手引导学生回忆课文内容：读了这首诗，你知道了什么？学生根据自己的体会，有的读出了小朋友的愿望，有的读出“我”想变成大荷叶的渴望，有的读出了雨滴的可爱，有的读出了星星的顽皮、弯月的美丽。如第一段：“夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变成什么？”为了让学生真切体会夏天，我借助课件，展示夏姐姐的样子，并创设情境，将学生带入生活的画面之中：夏姐姐来了，你想和她说些什么？学生都觉得夏姐姐很美，到处都是绿色的，还有朵朵花儿。然后，我启发学生想象：夏天最好玩的是什么。学生有的认为蝴蝶飞来飞去真好玩，有的认为小鱼在水里游来游去真开心，有的则认为雨滴在荷叶上滚来滚去更好玩。学生一边想象，一边根据自己的感觉朗读课文：“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变成一条小鱼，游入清凌凌的小河。”在朗读中，学生将自己的感觉融入文字中，再将自己的想象渗透在语言中，在不知不觉中读出了韵味，仿佛看到了一幅真实的生活画面。
通过以上环节，我将夏天真实地呈现出来，让学生体验到语言的画面之美，并激发他们的想象力，使语言动态化，更鲜活，培养学生的语文审美能力。
二、扮演角色，活现生活的场景
角色扮演是低年级学生喜欢的一种语文学习方式，也是课堂教学常用的一种方法。在《真想变成大大的荷叶》中，针对“我”想变成雨滴、蝴蝶、小鱼、蝈蝈、星星、新月、荷叶这些奇特的愿望，学生如果不能将自己代入角色，很难体会，也无法体验到文字的美。为此，我让学生选择自己喜欢的角色，比如喜欢雨滴的就做雨滴的动作，想象雨滴躺在绿叶上的感觉；喜欢蝴蝶的就模仿蝴蝶，张开翅膀飞舞。学生说，我要在绿叶上滚来滚去，我要在小河里游来游去，我要在花丛中扇动翅膀飞来飞去。我继续启发：雨滴是什么样的？小鱼呢？蝴蝶的翅膀会怎样？学生通过角色的代入，透过文字体会：雨滴亮晶晶的，滚动在绿叶上，绿叶就像滑梯一样舒服好玩。小鱼像个调皮的孩子。清澈的小河像一面镜子，能够倒影天上的云彩。
通过情境创设，学生在语言的感染下，活现了生活场景，能够感受到诗歌中各种角色的内心，丰富语言积累，情感也得到了升华，有助于对语言内涵的感悟，实现言语的发展这一目标。
三、相机拓展，同构语言与精神
对语文教学来说，工具性和人文性的统一，实现了语言与精神的同构共生。与此同时，这也是完善学生语言系统，丰富学生精神世界的必由之路。在低年级语文教学中，教师要从工具性入手，相机拓展，培养学生的人文情怀。为此，我让学生在诗歌中体会语言的生活化，又在活现生活场景的同时，激发学生的情感，将生活资源与语文学习结合起来。
我让学生想象：“如果你变成了大大的荷叶，小鱼来了，你会怎么做？蝴蝶来了呢？”学生说：“我会让小鱼在我下面游泳，为它遮挡阳光；蝴蝶来了，我会让蝴蝶坐下歇歇脚。”“那么小鱼和蝴蝶会怎么样呢？”学生说：“小鱼会感谢我，蝴蝶会很开心。”“面对大大的荷叶，想象一下，还有谁会来呢？”学生根据自己的想象，认为青蛙会“呱呱”地跑来，坐在荷叶上唱歌；蜻蜓也会飞来，在荷叶上跳舞。
师：想一想，你要是能变成一片大大的荷叶，你想做什么？
生1：我看到农民伯伯在干活，我想为他们遮挡阳光。
生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的伞。
通过点拨和启发，课文的语言空间得到拓展，学生既能够充分发挥想象，又能够进行有效的语言表达，丰富诗歌的情感意蕴。在生活化的情境的启示下，学生有话可说，有情可抒，精神得到了升华，自然而然，毫不牵强。
