电动机课件精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的电动机课件主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：电动机课件范文

一、综合实践课程的特点

综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术和信息技术教育。它是具有独立形态的综合性课程和着眼于发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力的发展性课程及经验课程。它具有以下几个特点：

1、综合性。综合实践活动的内容不是特定的和单一的学科知识体系，而是来源于学生个人的学习、生活和自然、社会等方面的实际问题，是个人、社会、自然的综合，一方面需要对以往学的各学科知识加以综合运用，体现了科学、艺术、道德的内在综合，另一方面也需要多种能力的综合和多种方法的综合运用，去解决以综合形态呈现在学生前的各种问题。

2、实践性。综合实践活动强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技和对当前社会生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。需要学生走出课堂、走出校门积极地开展社会调查和实践活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“研讨”、“探究”、“设计”、“展示”、“服务”、“劳动”、等一系列活动中完成的。这些亲身经历和心路历程成为学生的直接经验，而直接经验的多少对学生今后发展具有重要的作用。

3、开放性。综合实践活动的内容都是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合的、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。而且针对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动主题更是多种多样，其活动的结果呈现也是百花齐放的。就同一主题而言，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究主题的确定、研究目标的定位、切入的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及成果表达也各不相同，具有很大的灵活性、为学习者、指导者发挥个性特点和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

4、创新性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的发展的特殊需要，强调学生亲身经历并获得实际的发展性体验，并对体验进行反思，有利于唤醒他们的自我意识，重视学生在活动过程中的自我生成和建购。这些都有利于学生创新精神的发扬光大。

5、探究性。在综合实践活动过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

6、自主性。综合实践活动主要尊重学生的兴趣、爱好，他们自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己决定活动方案、实施过程和表达结果。教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动，成为组织者、参与者和指导者。

二、课程实施中六种基本课型

1、定课题、拟方案课。主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案。如《风筝》根据老师的主题设计思路，组织学生看多媒体，初步认识感知风筝，引导学生畅所欲言，谈自己感兴趣的话题和想探究的问题，整合提升成为活动主题――《风筝》。对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正，形成以下主要研究问题：风筝的来历，风筝的种类，风筝的作用，制作风筝的材料等。根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。

活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。

2、活动方法指导课。针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动，如何进行采访，如何写调查表，怎样进行分工与和作等。多在三、四年级上此类型的课。

3、社区服务实践课。根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。学生分小组按研究专题进行探究性学习。有的上网搜集有关风筝的来历，有的到图书馆查阅资料搜集有关风筝的种类，有的走访调查身边的人，了解制作风筝的材料及方法，并对活动过程进行记录，对资料进行整理，合作完成组内任务。老师参与并指导学生活动。

4、展示交流课。学生以小组为单位，将自己在实践活动中获得的成果，用各种形式在全班进行展示汇报。展示交流课主要是让学生口头发表实践活动的成果。学生采用灵活多样的汇报形式分组展示汇报探究成果。程序是：各组推选一名主汇报人进行汇报展示，其他同学进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组同学撰写了研究小论文《风筝的发展》，有的同学采用现场放风筝的形式等，全体同学参与到交流汇报、评价中。

5、技术实践课。学生根据活动主题和子课题研究的内容，以小组或个人的形式，进行劳动技术的作品设计和制作。在教学过程中，引导学生进行作品的技术设计，构思作品图纸，并根据设计图纸的要求准备需要的材料和工具，然后在课堂上进行作品的制作。

6、成果展示汇报课。活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。 总结时根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，个人撰写活动总结与反思，确定后续研究的内容。

第2篇：电动机课件范文

关键词：综合实践 自主创新能力 教学方式

随着素质教育的发展，新课程大纲中将综合实践活动课列为必修科目，语文综合实践活动课的实施对于加强学生的语文素质有很大的帮助，对于民族地区的语文教学来说，开展语文综合实践活动课对提高民族地区的语文教育水平有重要的作用。

一、语文综合实践活动课中教师的观念需要转变

随着我国素质教育的发展，新课程标准加强了对综合实践活动课的重视程度，要进行有效的教学，首先教师必须转变以往的教学观念，注重培养学生的综合实践能力。语文教学作为语言教学的一种，教师在教学过程中发挥着重要的作用。在现阶段的教学过程中很多偏远民族地区的教师在教学过程中还存在很多的问题，主要表现在：教师的教学方法陈旧，教师在教学的过程中更加注重的是对教学任务的完成，而对于教学目的是否达到并不关注，很多少数民族地区的老师在对于语文综合实践活动课的认识不足，在具体的教学过程中也就不给学生上综合实践活动课。在现代教育发展中综合实践活动课是新课程改革的需要，将综合实践活动课作为必修课强调在进行教学的过程中要加强学生实践能力的教育。所以民族地区教师在进行教学的过程中首先最重要的就是转变自己的教学观念，改变以往的说教式的教学方式，认识到语文综合实践活动课对于学生整体语文素质的提高发挥的重要作用。教师不断提高自身的教学水平和语文知识修养，在教学的过程中吸取新的知识，新的教学理念，在进行语文综合实践活动课的教学中一切以学生的需要为出发点，不断开阔学生的眼界，发散学生的思维。

二、语文综合实践活动课而对教学要采用灵活的教学方式

在传统的云纹教学中教师与学生的教学模式就是教师一味的讲授，而学生要被动的接受和参与，导致学生在学习中失去学习的兴趣。新课程改革对于教学有了新的要求，对于语文综合实践活动课来说，在教学的过程中强调学生和教师之间的互动性，对于学生的自主实践性有着较高的要求。在民族地区进行语文实践活动课的时候，由于教师本身的素质不高，在以往的教学中就出现死记硬背的现象，教师只注重对考试内容的教授，缺乏对活动课的教学，而且在进行教学的过程中教学方法陈旧，不能激发学生听课的兴趣，达不到预期的教学效果。所以教师在进行语文综合实践活动课的过程中处理好学生与教师的关系，将学生作为教学的主体，在教学形式上要进行大胆创新，进行生动活泼的课堂教学，用各种手段激发学生的学习兴趣，进行教学方式的转变。教师在进行语文综合实践活动课的过程中要积极引导，在教学方法的使用上力求采用的教学方法可以调动每一个学生的学习积极性。

三、语文综合实践活动课要注重学生的自主能动性

对于民族地区的中学生来讲，由于整体的教学水平低，对于语文的基础知识储备比较薄弱，学生在中学语文的学习过程中往往没有扎实的基础，导致对语文的学习兴趣不大，在语文学习中缺乏学习的积极性，学生也没有培养良好的学习习惯，没有发挥在学习中的自主能动性，所以在进行民族地区的语文综合实践活动课的时候教师要最大限度的激发学生自主学习的能力，让学生对学习感兴趣，在课堂中教师所担任的知识教学的引导者和组织的，真正充当教学主体的是学生自己，教师要引导学生积极进行语文学习，让学生参与到语文综合实践活动课中来，在实践活动中学到语文知识，而且培养学生的自主创新能力和团结协作能力。引发民族地区学生对学习的兴趣，为整体提高民族地区的教育质量奠定基础。

四、语文综合实践活动课要与实际紧密联系

语文教学活动作为语言教学艺术，与实际生活有着密切的关系，在新课程改革中提到要将利用各种综合性资源，扩展学生的学习空间。在当前民族地区的教学中，教师只是将语文教学停留在课堂中，在综合实践活动课进行的过程中没有将活动内容与实际生活联系在一起，导致综合实践活动缺乏实际应用，不能激发学生进行实践的意识。所以在进行语文综合实践活动课的过程中，教师要将活动课的内容与生活实际相联系，尤其是要注重民族地区的风俗习惯和具体的人文环境，在教学的过程中要对民族地区的环境结合民族地区学生的特点决定语文综合实践活动课内容难易程度的确定，在教学的过程中组织各种形式的社会实践活动，不断提高学生在实践中提出问题、分析问题和解决问题的能力。让学生在学习中体验到语文无处不在，在实践中学习语文知识。

五、结论

在新课程改革进程中，在民族地区中学语文综合实践活动课的教学中，教师要转变教学观念，采取灵活多变的教学手段，充分调动学生在实践活动中的积极性，结合民族地区的特殊社会环境，不断加强学生的语文学习能力，提高学生的语文学习兴趣.

参考文献

[1]熊亮.语文综合实践活动课新探索[J]

第3篇：电动机课件范文

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0052-02

“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的四个课程领域之一，是新课改的一大亮点。近年来，“综合与实践”教学成为大家研究的热门话题之一。然而，在现实教学中，小学数学“综合与实践”教学存在着如下一些问题：（1）重视程度不够。一些教师往往对教材中“综合与实践”的内容一带而过，这直接带来了学生对这部分内容的轻视。（2）偏重数学知识的讲授。对于教材中“综合与实践”的教学内容，教师多努力挖掘其包含的考点，力图“讲”明白其中的数学知识。（3）实践活动虚化。教师操作事先设计好的演示文件，根据图片、资料向学生发问，鼓励学生通过“想象”进行实践活动，课堂缺失了真正的实践过程和自主探索过程，背离了开设数学“综合与实践”活动课的初衷。我校引领教师开发“综合与实践”校本课程，在如何开展“综合与实践”教学方面进行了一些有益的尝试。现以五年级《一张A4纸中的数学》一课为例谈谈我的研究收获。

“综合与实践”教学，选择合适的研究内容很重要。我认为，在内容选择方面要以课本为本，以学生的生活经验为出发点，这样选出来的研究素材才能符合学生现有的知识经验，让课堂充满数学味、生活味和儿童味。《一张A4纸中的数学》一课的设计就源于一位学生将夹在复印资料中的一张空白A4纸随手丢进了垃圾桶的现象。

【镜头一】这是一节10分钟的小课

一天，利用中午10分钟的特色课程活动时间，我要求学生找一张A4纸，思考并交流：你可以研究它与数学、与生活有关的哪些问题？

生1：一张A4纸又薄又轻，但它一定是有重量的，我想研究它有多重。

生2：对，还可以研究它有多厚。

生3：研究一张A4纸的体积，可以将你的问题包括进去。

生4：我发现还有A3、A2、B2等型号的纸，我们可以研究一下这些纸为什么叫这些名字，A4纸是不是都一样大。

生5：同样是A4纸，市场上的价格各不相同，这些A4纸之间有什么区别呢？

…………

罗列出学生想要研究的问题，我要求他们选一个自己感兴趣的问题，思考并进行研究，并鼓励学生按问题组成相应的研究小组。

【镜头二】这还是一节10分钟的小课

各研究小组交流自己的想（做）法，商量汇报方法。全班交流，互相启发。

生1：我们小组研究的是“A4纸的大小是怎样确定的，它的长和宽为什么不是整厘米数”，我们从网络和百科全书上搜集了一些资料。

生2：我们小组研究“一张A4纸有多重，有多厚”，也通过多种途径搜集了很多资料，但发现数据不尽相同，我们会进一步测量、计算，以我们的实验数据来得出结论。

生3：我们研究的是“一张A4纸最多能对折多少次”，上节课有同学提醒我们A4纸有厚有薄，我们组准备多找几种不同厚度的纸进行实验。我们还想在这个基础上再来研究一下“一张任意大小的纸最多能对折多少次”。

生4：我们研究的也是“一张A4纸最多能对折多少次”，受第一小组的启发，我觉得我们也可以借助网络搜索，看看别人用的什么方法，取长补短。

…………

【镜头三】这是一节40分钟的汇报课

小组汇报。研究主题：一张纸最多可以对折多少次？

生1：我们到文具商店了解到市场上的A4纸确实厚薄不一，常见的有60g、70g、75g、85g、120g这几种，我们各找了几张来做实验。

生2：实验前，我们估计70克的A4纸应该能对折10次左右。可经过我们组所有人的尝试，发现最多只能对折6次。比预想的要少。

生3（举起对折好的一张纸）：瞧，对折6次后，只剩一点点大，很厚，折不动了。

生4：我们想如果用更大、更薄一点的纸，可以对折的次数应该多一些。就找到了字帖里面用的那种拷贝纸，也只能对折8次。

生5：其实这个结果跟我们在网络上搜索到的数据基本吻合，多数资料都认为一张纸最多能对折8次。

生6（播放一段视频）：这是中央电视台《原来如此》栏目中的实验，用一张篮球场大小的纸，借助压路机实现了10次对折。

生7：我们通过计算发现对折之后，纸的张数变化令人吃惊：1次2张，2次4张，3次8张，4次16张，到10次有1024张……如果按一张纸约0.06毫米厚，计算对折27次相当于珠穆朗玛峰的高度，对折51次就相当于地球到月球的距离了。

（随着数据的呈现，学生由惊讶到情不自禁地鼓起掌来。）

…………

“综合与实践”课程设置的目的，是为学生提供一种综合、实践地去学数学、做数学、理解数学的机会，发展学生动手、动口的能力，为培养他们的学习兴趣搭建平台，也为学生自主参与、全程参与、了解数学与生活的联系创造条件。这节《一张A4纸中的数学》“综合与实践”活动课正是想努力达成上述目标。

1.选素材，突出综合性。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。把生活中能引起学生研究兴趣的话题设计成“综合与实践”活动，更能激发学生的探究热情，《一张A4纸中的数学》一课的设计就源于这样的思考。

2.重过程，凸显实践性。

“综合与实践”教学要突出“做”，体现“过程”。让学生有足够的时间和空间经历猜测、观察、实验、计算、推理、验证等活动过程。显而易见，对于大多数“综合与实践”活动来说，要真正“做”起来，一节40分钟的数学课肯定是不够的。《一张A4纸中的数学》利用我校每天中午10分钟的特色课程活动时间，用2节小课与1节大课完成，分小组、分步骤、课内课外相结合，给学生留有充足的做和思考的时空。在课外，学生进行资料搜集、实验研究;在课堂上，则进行讨论、交流和质疑。学生在活动中经由独立思考、小组交流发现问题、提出问题;通过搜集资料、小组合作、动手实验、合情推理等活动过程透彻地分析问题并解决问题。可以看出，这是一次学生真正“做”了的、有“过程”的“综合与实践”教学。

3.巧评价，调动积极性。

第4篇：电动机课件范文

一、从生活实际出发，选择课题

学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生之间的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如，教学《水》这一活动主题引入时，我先让同学们说出水在我们生活中有什么作用？这个问题立刻引发了学生的共鸣。随即 “如果没有水，我们的生活会怎样？”“怎样证明动物和植物体内有水？”等系列问题的抛出，抽丝剥茧中引领学生对这一现实问题的深入思考，相关主题的提出也就水到渠成了。而且来源于生活的主题活动开展起来会让学生觉得不是在学习，就是在生活，是在活生生的、具体的、感性的情境中享受创造的乐趣，体味成功的喜悦。因此，不管是活动主题的挖掘还是活动导入的设计，都要源于生活，贴近生活，在生活中引导学生探寻真谛。

二、实现小组合作学习，发展学生个性

在综合实践活动中，教师鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间。这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。如，教学《轮子和车》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，分小组设计活动主题和计划，留心观察社会生活中车发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。从而让学生们在自主学习中了解到了车及交通的发展与人们生活之间的密切联系。再如，《生活中的安全标志》一课中，让学生根据自己的兴趣确立子课题：交通安全小组，食品安全小组，生产安全小组，校园安全小组。同学们自由选择活动小组，到各个场所进行采访调查，从生活实际中积累素材。通过简单的体验、观察、调查，分析等活动锻炼和提高了学生的探究及搜集资料的能力，也学会了讨论与合作的方法。

三、既要关注结果，更要注重过程

小学综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论。同时，教师一要注意给学生探究和思考的时间，让每一个人都需要时间去尝试，去收集信息，让学生有足够的时间去想一想、议一议、试一试，还要给他们提供充裕的共同讨论和交流的时间。二要注意给学生发表观点的机会尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和学生一起分析，说对了的及时予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。三是要注意对学生活动结果进评价，要恰当的评价中让学生享受参与综合实践活动的快乐。

四、多角度、全方位进行效指导

综合实践活动是学生“做”，而不是教师“教”。因此，教师不能采用“讲授――接受”的方式进行授课，而要对学生从知识、技能、情感态度等方面进行有效指导。如教师布置学生“搜集资料”时，可以为学生提供一些途径：上网查找，提供可以参考的网站；到图书馆查找，提供可查找书籍；访问专家，提供专家一些资料；实地考察，提供考察的地点……这样看起来好象是限制了学生的发展空间，但实际上是为了在较小的空间使学生比较系统的认识问题背景和探究策略，以促进学生开展有知性的活动，有理性的实践，使实践与探究更有操控性，更有教育意义。如在《行业的故事》课题中，我专门上网查找相关的资料，然后和学生一起学习。这样学生的视野一下子就开广了。

第5篇：电动机课件范文

关键词: 语文综合实践活动课 教学实践 注意点

新课标明确提出:“要培养学生的语文综合实践能力。”学生语文综合实践能力的形成,必须通过语文综合实践。因此,开展语文综合实践的教学,不仅是语文科本身的要求,而且是素质教育的要求。语文综合实践活动课是学生在教师的引导下自主进行语文学习活动,它基于学生的经验,密切联系学生学习、生活和社会实际,注重学生自主、探究、合作学习的过程,体现了学生对语文知识的综合运用。开展语文综合实践活动课,有利于学生在实践中学习和研究,有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在语文综合实践活动课的探索、尝试中,我们应充分利用学校、家庭和社会等教育资源,拓展学生的学习空间,以增加学生语文实践的机会。下面我结合教学实践谈谈在语文综合实践活动课中的注意点。

一、面向学生

面向学生就是要考虑学生的实际情况,不能为了综合实践而实践,面向学生也就是要根据学生的兴趣需要,根据社会的要求精心挑选设计综合实践课。比如在上《沙漠里的奇怪现象》一文时,我就进行综合实践教学,结合我国北方的“沙尘暴”问题,结合大气层的温室问题,结合低碳问题。这是因为环境问题是全世界面临的共同问题,是社会热点问题,学生肯定早就有所了解,而他们在地理课中也了解土地沙化的问题。我通过广泛搜集资料,使他们更进一步认识到了环境问题的重要性,加强了他们的环保意识。而挑《阿里纪行》作为综合实践课,是因为是我们国家民族统一的焦点问题,通过深入了解台湾,有利于培养学生的国家、民族责任感和使命感。因此,精心设计语文综合实践课,不仅有利于培养学生的语文实践能力,而且有利于提高学生的综合素质。

二、充分发挥学生的创造性

人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中,我们让学生通过多种感官交叉活动,通过“发展”途径进行“提高再造”的训练,使学生的创造潜能得到发掘,创造性思维得到发展。如2010年我校初一年级开展了一次语文综合实践活动课“找春天”:老师先带领学生到大自然中观察春天,寻找春天;然后组织学生说春天、画春天、写春天;最后在班里举行展示会。在“泥狗子综合实践活动”中,有一个过程是到山上去挖泥,但是学生分组活动后却提出了这样的问题:“如果一直挖下去的话,那么这么小小的孤山上的泥总有一天会被挖空的。”由此产生出“保护环境”这样的自课题。学生们通过写感受,开展示会,讨论这样的问题,由此又产生出对“泥狗子”过去、现在和未来的启示等。在这些活动中,学生积极参与,用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动,不仅训练了学生的观察能力,提高了其口语交际能力,而且发展了学生的创造性思维,培养了其创新能力。

三、重在提高语文的素养

语文综合性学习尽管注重综合,把各学科整合在一起,让学生学习,但它首先应该姓“语”,落脚点是“致力于学生语文素养的形成和发展”。如在《汉字专题》活动中,除了在课堂上向学生讲述汉字构造、形体的演变等,我还带领学生走上街头,寻找存在的错别字问题。又如在《广告专题》活动中,我指导学生将小组汇报的内容具体化、生动化,且小组汇报后有意识地引导学生谈感受,观众提问、交流,尤其是语文能力方面的问题,如“他们说得怎么样?”“从制作手抄报中你学会了什么?”等等。我还精心设计了广告等提高语文能力的情境,使学生听、说、读、写的语文素养在不知不觉中得到训练和提高。

四、贯穿学生语文学习过程

苏教版的初中语文教材的每个单元都安排了一个语文综合实践活动,但它们只是开展语文综合实践活动的一个样版。如果我们只依照教材的安排进行综合实践活动,不可能取得多大的效果。因为我们所面对的学生不同,所以开展同样的综合实践活动效果必然不显著。语文综合实践活动应该是根据学生的具体情况制定出的一项适合学生水平发展的,有利于提高学生语文素养的活动。学生在词语方面有问题,我们就可以开展词语积累方面的综合实践活动;学生在写作方面有问题,我们就可以开展写作训练方面的综合实践活动。总之,所有活动的开展都要考虑到学生的实际情况。通过一两次的活动就想达到某种效果是不可能的。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程,它是在一个个很小的活动中对学生的一次次熏陶,是一个于不知不觉中提高学生创造力的过程。它也没有固定的模式,是一条贯穿于学生语文学习的线索,一头连着课堂,一头连着社会。

参考文献:

[1]语文课程标准(新版).

[2]林吉武.语文综合实践课的几点看法.

第6篇：电动机课件范文

一、综合实践的意义

“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

《标准》在教学建议部分还指出：“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与 ，重视学生积极动脑、动手、动口。在学生自主、积极主动参与活动的过程中，可以发展学生的动手、动口能力；培养学生学习数学的兴趣；增强学生学习数学的信心等。

二、根据学生的生活实际创造性地使用教材

《标准》在教学建议部分指出：要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。

教学中我从一年级学生的生活经验和知识储备，选取“买饮料”这一熟悉的生活实例，让他们经历市场调查获取信息，运用所学的知识进行分类，结合已有的生活经验，选择多种方法付款等活动过程，充分感受生活与数学的密切联系，运用所学的数学知识能够灵活地解决生活实际问题，并从数学活动中获得初步的具有个性特征的经验。

而在四年级我将活动延伸到课堂之外，根据四年级学生的生活经验和知识储备，选取“开运动会”这一熟悉的校园生活情境，让他们经历收集信息、采集数据、分析数据、做出决策等统计活动，充分感受生活与数学的密切联系，同时运用所学的数学知识能够灵活地解决生活实际问题，在解决问题的过程中领悟一定的数学思想、掌握基本的数学解题方法，培养严密的逻辑思维、推理能力，从数学活动中获得成功的数学体验，感受学数学的乐趣。

三、突出过程重在实践

“综合与实践”是应该以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。课堂上我们要把握好尺度，既不要上成学习具体知识的探索活动，也不要变成课堂上教师的直接讲授。

例如我在《开运动会》一课中，设计了“决定游戏项目”这个活动。课堂上我按照“了解项目，明确规则；各抒己见，兼听歧义；交流辨析，说明利弊；投票表决，形成决策；根据投票结果进行表决”等五个环节，让学生充分发表自己个性化的见解，在独立思考、小组讨论、全班交流中充分地进行思考、讨论、分析、说理，最终做出了决策，从而体会到调查研究、数据分析是做出正确决策的重要依据，也利于树立学生的主人翁意识。

四、重知识运用更重思想方法的培养

“授人以鱼，不如授人以渔”是我对自己成为一名合格的数学教师的基本标准。教学中我既重视对知识的传授，更重视对学生数学思想方法、学习习惯的培养。综合实践课更是如此。

例如在《开运动会》中，我设计了 “解决问题---短跑比赛”“解决问题---团体操人数” 两个环节。

“解决问题---团体操人数”这个问题是：

同学们，为了让我们的赛会更精彩，运动会组委会还决定每个学年出一个团体节目。经过研究，咱们四学年决定进行绳操表演，这个编排和训练任务就落在了我的身上，这不现在各班同学排好了队等着我呢，但老师临时有点事情要去处理，你们愿意先帮我算算他们一共有多少人吗？（出示题目）

一名同学说：我们站成了8队，每队人数相等。从每队出来6人，发现剩下的人正好站成5队。请问一共有多少人？

这个题相对四年级的学生有些难度，但是本题处在中年级学生的最近发展区内，可以集体研究解决。

在独立思考后，将自己的疑问、想法在小组内提出研究，抓住重点关键信息，分析、理解其含义，通过画图、操作、演算等方法，找出解决问题的关键，最后得出：

剩下的同学正好站成5队可以转换成，出来的同学正好站成3队。

学生汇报解决问题的思路和过程：

原来每行的人数：6×8÷3=16（人）

一共有多少人： 16×8=128（人）

本活动的重点就是让学生领悟到在解决问题时，当已知的信息不能够直接解决问题时，不妨另辟蹊径，可以把已有的信息转化成其他的相关信息，调整思路，进行研究，往往可以找到解决问题的方法。掌握灵活处理问题的方法比单纯地解决一个问题更重要。

“解决问题---短跑比赛” 这个问题是：

经过同学们的精心准备，运动会开始了，瞧场上正在进行的是最振奋人心的60米决赛，此时是咱们四年级的5名男同学，只知道赵刚在张宇前面3米处，李光在刘明前面2米处，刘明在王强后面3米处，李光在赵刚前面6米处。同学们你知道他们现在的名次吗？

本题是一道综合性很强的题，包含着推理、长度距离等相关知识，解决问题的过程中还需要画图。此题在极大地调动起学生学习的积极性后，既培养了他们严密的逻辑思维能力、推理能力，又培养了他们动手画图的能力，体会了画图对解决问题的重要性。

第7篇：电动机课件范文

【摘要】从贯彻落实《中央七号文件》，体现"健康第一"指导思想，确保每天锻炼一小时要求出发，有组织、有计划地开展大课间活动，既有必要，又有现实意义。在实践中证明，它是实现新的体育教学目标的有效载体。

【关键词】体育大课间活动；体育教师；趣味性；安全

体育大课间活动是在素质教育大背境下,在原有课间操的基础上,发展起来的学校体育一种新颖的组织形式。教育部要求学生每天达到1小时体育锻炼的要求,把课间操扩展为体育大课间活动,它既是规定的体育内容,又是在体育教师指导下,有组织、有计划开展起来的一项体育活动。与传统的课间操相比,大课间活动具有时间长、参与人数多、活动内容多、组织形式灵活的特点。活动时间一般多则40分钟,少则25分钟,平均达到30分钟,练习强度可谓正好适宜。

现在,体育大课间活动越来越引起学校的重视,大课间活动的实验、普及工作开始在全国范围内如火如荼地展开。但是在如何搞好体育大课间活动上,还有许多初中学校需要提高认识,有待规范,有待在实践中提高的地方。

一、发挥好体育教师大课间的指导作用

1.不能忽视体育课堂。体育教师在体育教学中,根据班级人数、学生的体育爱好和班级的体育特点,结合学校实际情况有目的组织学生上好体育课,把大课间的体育活动内容,提早渗透到体育教学中,对参与大课间体育项目的方法进行认真教授。一般在大课间,每个班都会有不同的体育项目。这就要求体育教师要在日常的体育教学中制定符合班级特色的班级体育活动项目。对人数多的班级,要及早在体育教学中教授一些集体项目,所需体育器材也要少,如集体游戏等;对人数不多的班级,可多设置一些个人锻炼项目,如球类,踢毽子等。这样,体育教师在大课间指导学生锻炼的时候,就会做到有的放矢,让学生各得其所。

2.培养好体育骨干。班级增多,人数增多,协调体制要更加健全,靠体育教师一个人或者几个人是不行的。为此,要加强体育骨干的培养。体育骨干作为体育教师的小帮手,在大课间活动中,有时候起到关键的作用。体育教师要教会体育骨干在大课间的组织、管理和体育锻炼的方法和技巧,帮助体育骨干在全体学生中树立威信。体育骨干明白自己的职责后,就能在大课间替代体育教师的一部分劳动,行使"小体育老师"的职责。出色的体育骨干能让大课间活动乱中有序,使整个大课间活动始终洋溢着快乐、积极的情调。

3.体育教师要更加认真履行好自己的职责。体育教师在大课间活动中往往要负责几个班级,这就要求体育教师对自己所辅导的班级情况做到了然于胸。体育教师在对大课间活动进行指导的时候,要遵循两个原则。第一,明察秋毫,及时补救原则。有时候,在大课间会出现这样那样的问题,作为体育教师对出现问题要及时反应,认真解决。大课间往往出现的问题是器材不均,少数人掌握多数器材或是结帮单独进行锻炼,对此类问题,体育教师要对学生说服教育,使他们回到自己所在的组参加锻炼,带动所有学生都参加体育锻炼。第二,亲身实践,积极参与原则。体育教师在大课间活动锻炼有序后,要积极投入大课间,参与学生的体育锻炼,用自己的号召力带动学生锻炼的积极性,提升学生锻炼的热情。对于体育教师来说,参与到体育大课间来,锻炼自己的身体的同时,也可以培养师生之间的感情,构建和谐的师生关系。

二、增强体育大课间活动的趣味性

课间操为何越来越流于形式,一个重要原因就是内容单一,学生感觉枯燥无味。要想使体育大课间更有生命力,就要在丰富内容、增加趣味性上多下功夫,为其如此,才能受到学生欢迎。在中学生群体中自发流传的课余游戏活动,大多是单一、狭窄的。我们可以依据学生的活动内容、步骤、过程做适当地调整,加以充实和完善,并积极鼓励他们自己在原创基础上进行大胆地创新改革,推陈出新,使活动内容更加具体、规范、富有趣味性。如学生玩的"跨脚步"游戏,起先只是单一的跨脚步,没什么新花样,学生们可以大胆地改革,在人数上突破以往只是2人或4人玩,使活动的人数成倍地递加。从活动内容上看,先前只是跨步,再走路返回,如今从内容上改成用立定跳远等方式返回。从最后的结果上来看,原先是败的一方不能再玩,只是站在一边看着胜利的一方在互相玩"跨脚步"游戏,发展到失败者用后退形式返回原地。如此的改革,既保留了学生原来的游戏内容和方法,又开创了新的内容,克服了单调、简单这一问题,学生们对此十分满意。这样的游戏活动既有利于发展学生的身心健康,增强学生的互助精神,又为提高学生体育测试中的立定跳远成绩打下坚实的基础,可谓一举两得。

在开全国家课程计划要求开的活动内容的基础上,我们应尽可能地结合学校场地、器材实际,把本地的传统游戏结合进来,不断创新,丰富内容。同时,根据季节特点尽可能多地安排相应项目,扩充活动内容,增强趣味性和实效性。这样,学生才会越来越喜欢参与到体育大课间中来。

三、注意做好安全工作

安全重于泰山,安全是做好一切工作的底线。大课间活动的开展,本意是促进学生的身体健康发展,但由于参与人数多,有一定的竞争性,也可能会有不安全的因素存在。为此,我们搞体育大课间一定要做到慎之又慎,并制订好有关安排表和安全预案。

1.制定区域划分表。考虑到大课间活动中组织相对较松散,占用的面积和场地会很大,可以将学校原有的运动场地及可利用的只要是平整的地方,进行统一的规划,分成几大区域,由学校体育组统筹进行安排。

2.制定大课间活动安排表。要组织学生在同一时间且大范围的活动,必须把可能出现的问题想充分,准备工作做细。既要考虑活动内容的合理搭配,又要考虑场地的充分利用,还要考虑运动的合理性和趣味性及活动中区域的循环和轮换,可以把以上涉及到的情况和问题绘制成大课间活动安排表,下发到各个班级,让各班对场地和活动内容都非常明确。

3.统一口令和指挥。大课间活动从集合到结束的每一个环节,都是在统一口令下指挥进行的,同时所有体育教师和各班主任配合做好巡回检查,这样就有效地控制了活动程序。同时,成立检查小组,加强检查监督,使大课间活动的情况与评价方法配套挂钩,最大限度地保证活动的效果和质量。

4.制订好安全预案。尽管各项工作做得非常充分,由于参与人数多,学生体质差别很大,体育器械增多等原因,不怕一万,就怕万一,学校要制订好安全预案,让卫生室的人员参与进来。对现场发生的特殊安全情况,按照预案有条不紊地迅速处理,科学调度,确保不发生任何安全事故。

体育大课间活动虽然在不断开展,但也存在需要完善发展的空间,只要我们采取切实有效的措施,不断充实完善,体育大课间这项活动,就一定会在我们地区遍地开花,遍地结果。"使学生每天锻炼1个小时,健康工作50年,幸福生活一辈子"的健康目标,一定会实现。

参考文献

第8篇：电动机课件范文

关键词： 高职机电专业 《自动检测技术》 教学改革

《自动检测技术》是科学实践和生产实践的必要手段，它的水平是科学技术现代化的重要标志，它在国民经济中的作用不言而喻。对于高职学生来说，这是一门比较系统的综合课程，学生容易产生畏难情绪；另外，传统的教学模式也容易让学生丧失学习的兴趣。所以对这门课进行教学改革迫在眉睫。

1.课程定位及目标

1.1课程定位

本课程是一门重要的专业课，是从专业平台课（行业通用能力）向专业方向课（职业特定能力）递进的纽带，起到了承上启下的作用，也是后续专业方向课的基础。

1.2专业培养目标及课程目标

机电一体化专业的培养目标是具备机电设备的安装调试、生产操作、运行维护、故障分析及技术管理等岗位的综合职业能力，具有较强实践动手和创新意识和创新能力的面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术应用型人才。本课程的培养目标设定为：①知识目标。了解自动检测技术的基本概念、常用传感器的工作原理、结构和性能、传感器信号处理方法及常用转换处理电路，对常用检测系统具有一定的分析与维护能力。②能力目标。查找各类传感器基本特性等资料，对常用传感器进行鉴别和合理选择。具备常用传感器及检测装置进行正确安装、调试，以及简单的故障分析与排除能力。在常用传感器的检测中能及时发现一般性技术问题，提出合理的解决方案。③素质目标。提高自我约束、自我管理、自我监控的能力；提高自我学习的能力；养成开朗自信、锲而不舍的品质和实事求是的做人原则，以及认真仔细、吃苦耐劳的工作作风；学会与人合作共处，提高组织协调能力。

2.课程设计及教学方法的改革

2.1课程内容的设计

本课程以市场指导、能力本位及学以致用为原则，选取针对工业生产、环境监测等自动生产与检测设备安装、维护、管理和技术改造等职业岗位的实际需要，以模拟典型的工业生产线、生产加工设备、环境监测等方面的检测为项目，以生产现场要求、工业参量和环境参量的检测为任务，以完成典型项目的自动检测与传感器应用要求为目的来设计课程内容。我们把课程的内容设计成公共模块（包括居家环境监测与安防、常用生产流水线中检测技术）、拓展模块（包括生活小区环境监测与安防、数控加工设备的常用检测技术）和限选模块（常用轻化工生产线中的检测技术）。

2.2教学方法与手段的改革

本课程改传统教学为一体化教学的方法，使教、学、做一体化，时间、空间、教学内容、师生一体化，认知目标、技能目标一体化，以提高学生的职业综合素质和专项能力。具体采用六步教学法，分为：（1）资讯：老师布置任务，学生接受任务并进行信息查询。（2）计划：学生进行有效分工，制订计划，包括选定团队负责人、设计人员、制作调试人员、发言人，需准备要的材料、仪器、工具，探讨系统构成、制作、调试的方法、要点、注意事项，各传感器的选型、测试方法。（3）决策：老师对学生进行指导与建议，如果学生做出错误的决策，老师必须进行掌控，探讨有无其他途径，给出指导性意见或建议。学生讨论确定项目总体方案，小组内达成共识;提交可行性分析报告；介绍小组工作计划；（4）实施：学生根据前面制定的计划和方案进行具体的操作。（5）检查：老师进行检查与记录，考查学生制作的各模块质量，测试方法的准确性、操作技能、团队合作精神、职业道德等。学生汇报与展示，可以用PPT以小组为单位介绍自己的工作情况，成果演示，总结成绩与不足之处，阐述本小组的思考与感想，等等。（6）评价：老师对学生的方案设计、效果、创新、团队协作等进行评价，学生进行自评、互评。

3.课程考核

课程考核要更多地关注学生自身的发展，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，激发学生潜在的学习动力。不仅关注学生的学习结果，更关注完成学习任务的全过程，注重过程评价。《自动检测技术》课程考核根据课程目标的设置分为随堂技能考核、项目阶段综合考核和期末考核3部分。这种考核的设置能够较准确地反映学生的知识掌握、技能运用和综合素质，不间断地考核能够激发学生学习的动力。

4.展望

在今后的课程建设中，期望能够建设一个课程的虚拟实验室，这是一种基于Web技术、虚拟仿真技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统，是现有教学实验室的数字化和虚拟化。虚拟实验室由虚拟实验台、虚拟器材库和开放式实验室管理系统组成。虚拟实验室为开设各种虚拟实验提供了全新的教学环境。虚拟实验台与真实实验台类似，可供学生自己动手配置、连接、调节和使用实验仪器设备。教师利用虚拟器材库中的器材自由搭建任意合理的典型实验，或实验案例。在虚拟实验室中，学生既可以在虚拟实验台上动手操作，又可以自主设计实验，有利于培养的操作能力、分析诊断能力、设计能力和创新意识。在虚拟实验室中，学生更易获得相关的知识，科学的指导和敏捷的反馈。虚拟实验室是未来实验室建设的发展方向。

5.结语

通过对《自动检测技术》课程的教学改革，教学效果大大增强了，我们发现，只有不断完善教学内容，坚持理论加实践，采用学生易接受的教学方法，多与学生进行交流互动，开展与课程相关的课外活动，才能让学生真正学好这门课程，从而为他们学习后续课程打下坚实的基础，同时也培养他们的综合素质，为其今后的职业生涯提高核心竞争力。

参考文献：

［1］王河滨.论自主课堂的建构［D］.西南大学，2007.

第9篇：电动机课件范文

［关键词］任务驱动法 汽车电工电子基础 教学实践

［作者简介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系主任，副教授，研究方向为汽车机电工程技术；刘敏杰（1978- ），男，黑龙江七台河人，北京电子科技职业学院汽车维修教研室主任，讲师，研究方向为汽车运用工程技术。（北京 100026）

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0145-02

高职教育的宗旨是“以就业为导向，以能力为本位”，所以职业教育必须打破以教师为主体、以课堂教学为中心的传统教学方法，重新构建符合职业需求的课程体系。在汽车电工电子基础课程教学中采取任务驱动教学法，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，教学核心内容的设置是融合在一个个具体任务之中，学生通过完成教学任务，培养了发现问题、分析问题和解决问题的综合职业能力，最终达到掌握新知识和新技能的目的。

一、汽车电工电子基础课程任务驱动教学法的构建

1.任务驱动教学法的内涵。任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，教师的讲授与学生的学习活动围绕任务目标，在提出问题的驱动下，学生进行自主探究和协作学习。每个任务可以是制作一个作品， 撰写一份调查报告，等等。根据课程设计不同的教学任务，使得任务设置具有情景性、趣味性、真实性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。

2.任务驱动教学法在汽车电工电子基础课程教学中的设计。课程在设计过程中，摆脱陈旧教学观的束缚，树立新的教学理念。以职业岗位为课程目标；以职业标准为课程内容；以职业能力为核心，用学习任务构建教学内容，科学处理知识传授与能力培养之间的关系，在原理叙述中以定性分析为主，在应用技术上突出了实用性。内容的组织以够用为度，淡化理论，突出应用。并从学生认知规律出发，任务内容安排由浅入深、循序渐进。

3.任务驱动教学法在汽车电工电子基础课程教学中的构思。汽车电工电子技术基础是高职汽车检测与维修技术专业的一门专业基础课程。该课程的任务是使学生具备必要的电工理论、电子技术在汽车领域中的应用，使学生掌握电路的测量及使用方法。本课程具有很强的实用性和实践性，是汽车专业类学生的专业技能入门课程，该课程重在培养学生的专业兴趣、打好专业基础，同时为后续的“汽车电器及故障排除”“汽车发动机电控管理系统及修复”等课程奠定良好扎实的理论知识基础。汽车电工电子基础课程采用任务驱动教学法，是以工作任务为中心整合相应任务的知识、技能，注重内容的实用性和针对性，不强调知识的系统性，课程共创设了五个教学情境，内容包括：直流电路的读识与测量、交流电路的分析与测量、汽车电机的拆装与故障诊断、汽车晶体管电路的检测与运用、汽车数字电路的检测与运用。每个教学情境中分别有若干个任务。例如， 直流电路的读识与测量，共设置了9个学习任务，分别是电工元件的测量、汽车转向灯电路的检测等，每一个学习任务中包括理论知识、实验测量、实训操作，每个项目任务着重展示一个基本知识内容，将理论知识融入于项目的相关知识中，学生在操作活动中主动地理解、获取知识。每一个学习任务的结束都安排了任务总结、课后练习、知识拓展等。特别是根据汽车电工电子基础课程的特点，以电工电子知识为基础，在设计任务中选取汽车上应用的例子强化实践环节，形成对汽车电气设备的运筹能力，教学过程中设置“学中做，做中学”的学习情景，获得了良好的效果。

二、任务驱动教学法在汽车电工电子基础课程中的教学实施

1.科学合理地设计教学任务内容，便于教学实施。采用任务驱动教学法，首先要设计教学任务内容，科学合理设置的教学任务是取得良好教学效果的重要保障，所设计的任务内容应具备针对性、典型性、实用性，以便吸引学生注意力，提高学生学习积极性。设置的教学任务内容尽量符合教学的实际需要，还应考虑到学生的整体知识水平，本课程的教学任务内容取材于汽车上使用的电工电子技术，具有良好的实用性，设计的教学任务内容，能揭示汽车电子元器件的功能及应用，学生通过对元器件的检测，加深对汽车电路工作过程的理解。例如，在介绍晶体管开关特性时，选用汽车发电机中电压调节器作为任务教学案例，首先使学生了解晶体管的开关特性，通过完成汽车发电机中电压调节器的测试，进一步理解电压调节器的内部电路及工作原理，较好地掌握电压调节器的功能及工作过程。教学任务内容的设计不但具有实用性，还应具有代表性、典型性，对学生能起到触类旁通的作用，并有能力运用理论知识去解决实际问题。

2.采用任务驱动法的教学组织。任务驱动法是以教学任务为载体引导学生进行学习，提高学生的学习积极性。根据汽车电工电子基础课程的特点，课堂上采用“做一做、学一学、想一想”的教学方式，首先采取学生操作这种方式切入（做一做）。例如，在讲授电路分析这一教学内容时，选用汽车转向灯电路的检测作为教学任务，安排学生亲自进行汽车转向灯电路的测量，使学生对汽车转向灯获得感性认识，然后根据测量的汽车转向灯电路故障现象，教师讲授本次课的相关基本知识及基本理论（学一学），最后教师把测量的故障现象结合所学的重点知识提出问题 ，增强学生学习的探究欲望（想一想）。为了培养学生自主学习习惯，安排学生查阅资料，组织学生讨论，最终教师把知识点向学生阐释清楚，讲解应力求简洁、精炼、重点突出。

3.突出综合技能的考核评价模式。在教学过程中，采用任务驱动的教学方法，课堂上运用多媒体、模型、实物展示、实践等手段，特别是精心设计教学任务，以学生个人自主学习、小组讨论等多种方式调动学生的学习积极性。通过完成任务作业的方式，培养学生的独立思考能力，创新能力和解决实际问题的能力。本课程坚持理论与实践并重的原则，评价方法采用过程评价（学生互评、教师评价）、作业完成情况评价、操作标准及规范评价、期末综合考核评价等多种方式。通过笔试、实操和任务作业等考核方法，检验学生的专业知识技能、操作方法、工作安全意识等，进一步建立学生的发展性考核与评价体系。

三、任务驱动教学法在汽车电工电子基础课程教学中的优势

1.汽车电工电子基础课程内容适合采取任务驱动教学法。汽车电工电子基础课程是高职汽车检测与维修技术专业的一门专业基础课程。课程的理论知识较多、实践技能要求高，传统的讲授法教学，学生理解难度大。采取任务驱动教学法时，将电工电子理论知识和操作技能融合在任务的实施过程中，课程教学有很好的整体性，便于教师的教学实施和学生的系统学习。

2.采取任务驱动教学法，符合学生的认知规律。在实施任务驱动教学法中，采取一边讲授电工电子理论，一边完成实验、实训任务，理论和实践相结合，讲授理论知识以够用为准则，突出实践能力，选取汽车检测与维修行业的岗位技能来设计教学任务，使学生能够掌握现代汽车电工电子的新技术。

3.任务驱动教学法能调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。在教学任务的实施过程中，学生是主体，教师起着辅助作用，师生之间的交流得到加强，营造了良好的学习氛围，同时又增强了学生的主观能动性。

［参考文献］

［1］徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较［J］.教育与职业，2008（11）.

［2］黄靖龙，罗先进，曾设华.项目教学法在高职专业课程教学中的应用［J］.淮北职业技术学院学报，2007（4）.

［3］王国华，刘群.职业教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.

［4］郭念锋.心理咨询基础知识［M］.北京：民族出版社，2005.

［5］冷枝楠，张志俊.高职院校情感教学观初探［J］.长春理工大学学报（综合版），2006（4）.

［6］祝常红.实用汽车电子技术基础［M］.北京：机械工业出版社，2005．