黄山奇石教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的黄山奇石教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：黄山奇石教案范文

【关键词】现代教育技术；小学语文；教学整合；优势

现代教育技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，而现代教育技术与学科课程的整合更为提高课堂教学效率，体现教学的高效性提供了捷径。那么，小学语文教学与现代教育技术的整合具备哪些突出的优势呢？笔者结合自己在万全区第二小学从事多年小学语文教学所积累的经验，就小学语文课堂教学与现代教育技术的整合策略所体现的优势谈几点认识。

一、深刻领会整合的意义

一是有助于改变学生的学习活动方式。多媒体辅助教学能提供身临其境般的界面、形象直观的交互式学习环境，有利于师生进行平等会话、协作学习，既提高学生学习兴趣，又能减轻师生负担。

二是有助于改变传统的信息呈现方式。由教师制作的多媒体课件，以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引学生的注意力。

三是有助于改变学生的学习方式。多媒体网络就如同一座随时可以打开的图书馆，只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。

四是有助于改变学生的学习状态。众所周知，传统的教室和教学方式很难建构一种让学生身临其境的学习环境，而多媒体技术却很方便地建设这样的理想学习环境。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。

五是有助于改变教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从多媒体网络搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。集体备课有可能是根据本周的教学重点、难点，就各种信息的使用加以共同研究，达成共识。

二、发挥多媒体教学优势

毋庸置疑，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，但是，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法通常应用语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种方式解决。然而，如果信息技术与语文教学进行有机的整合，便会使过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图加粉笔末飞舞的机械呈现等手段立刻相形见绌。例如《圆明园的毁灭》一课的教学，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以理解，然而这两点却对突出全文中心起着重要作用。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的绮丽景观。首先通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；然后结合对“众星捧月”词语的理解，在远观图中分辨哪是“月”哪是“金碧辉煌”的殿堂、“玲珑剔透”的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物进行了全方位展示，到此被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后，我又为同学们播放了电影《》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的“万园之园”成为灰烬的悲痛和耻辱，使学生的内心受到震撼，并由此展开讨论：要不要重建圆明园？并说说自己的主张和理由，以此激发了学生的参与意识，进一步引导学生关心现实生活中的话题。

三、突出教学情境的创设

通过教学实践我发现这样一个问题，就是应用多媒体开展课堂教学，必须合理适时。例如讲授《黄山奇石》一课，这篇课文即有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现、美不胜收，令人心驰神往。但是，对于我们地处张家口地区的小学生来讲，能够去过黄山的可谓少之又少，因此，缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山的美景。课堂上，学生们通过“视频点播”反复的观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，在这种身临其境的状态下，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：“你们喜欢黄山吗？我们刚刚看到的、听到的课文都写得很具体，现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。”到此，本课的教学目的也就基本达到了。

四、突出学练结合的功能

第2篇：黄山奇石教案范文

同学们，我们曾随着课文，一块儿登上安徽黄山，欣赏黄山奇石;走进北国，感受小兴安岭四季的美丽;来到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飞向宝岛台湾，见到了日月潭……大自然真是一位了不起的大画家，它为我们描绘出一幅幅美丽壮观神奇无比的画卷。以下是为大家整理的草原上教学教案设计材料资料，提供参考，欢迎你的阅读。

草原上教学教案设计材料一

教学背景分析

教材分析：《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊.

学情分析：小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但对于生长在北方小城镇的孩子来说，草原即是遥远的，又是陌生的，因此如何应用信息化教学资源，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。

教学目标：

1、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2、有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。

3、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

4、背诵1、2自然段。

重点难点：感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。

感受作者对草原的热爱和依恋之情。

教学准备：

1、课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。

2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。

教学过程

教学过程二次备课

一、谈话引入，创设情境

1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)

2、同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢?课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗?

(学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。)

[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。]

3、作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题：草原。)

4、即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么?

预测：

(1)草原的景色如何?

(2)草原的人们怎么样?

(3)作者第一次来到草原有何感受?

………

二初读课文，自学本课生字。

1同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么?

(学生自学课文内容，教师与个别学生交流)

2引导学生概括课文内容。

3学生自学课文生字，新词。

(以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流)

4检查学生的自学结果：

(1)读生字和词语。

A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字：

蒙的读音是“měng”,“好客”中的“好”读作.“hào”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。

B理解以下几个词语：

境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠滴的那种如诗如画的情境。

洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。

迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。

拘束;过分约束自己，态度显得不自然。

二再读课文，理清行文线索。

1认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。

2和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。

3汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：

这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。(板书：风景之美)接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。

[形成文章的结构和线索，使同学们初步感知文章的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵。]

三、精读细品，品味草原之美

1、作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

2、学生自由读课文，自学并批注。

3、汇报交流。

根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。

A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?

B“茫茫”是什么意思?同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢?

(2)那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。

A翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗?

B“翠”是什么颜色?那为什么不说绿色要说“翠色”呢?区别在哪里?学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?

G轻声读读这句话，看看这“翠流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面?

(3)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

A是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?

B“奇丽”是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢?

(4)在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

A闭上眼睛想象一下这样的情景。

B你认为有那些草原的乐趣?

四、课件演示，再现草原之美

1、通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放草原的有关录像资料)

2、谈一谈，看完录像的感受。

3指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。

4试着把这一自然段背诵下来。

【借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉】

五、升华情感，滞留问题。

1同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢?我们下节课继续学习。

2找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。

第二课时

一、复习引入，进入美丽的草原。

1、复习有关词语：教师出示：地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

学生正确朗读。

2、指名背诵第一自然段。

3、初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的?

【通过回顾，重温辽阔草原美丽风景，激发学习兴趣】

二、由景及人，感受草原的另一番景象。

我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。

自学课文的第二三自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。

汇报：这两自然段，主要写了草原人民热情迎接：

﹙学生汇报，教师点拨﹚

1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原，。草原上行车很洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

(抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。)

2像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。

(身着盛装是蒙古人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情。)

3寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

(声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不放，都可以看出草原人民的热情。)

板书襟飘带舞策马疾驰握手不放笑了再笑

【合作交流，给予学生学习空间，培养自学交流能力】

4同学们这种热情，真是让人感动不已，你体会到了吗?那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗?

5指导背诵课文的第二自然段。

【以景激情用情品读情景一致】

三、情感升华体会蒙汉情深

1、多么美丽的草原之景!多热情的草原人民呀!下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。

2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。

3、全班汇报，教师相机点拨。

点拨：

(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么?

(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢?

(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。

(4)鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演_摔跤等。用自己的话去赞美他们。

(5)投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话?你从这句话中又读出了什么?

4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。

四品味全篇总结写法

1直抒胸臆：

2精描细写：

3写实质朴不加雕琢：

五回顾情境置留作业

如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗?请课后认真完成。

草原上教学教案设计材料二

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，感受各民族之间的深情厚谊。

2.认识9个生字，会写6个生字。正确读写“一碧千里、渲染、明朗、柔美、拘束、羞涩、天涯”等词语。

3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒感的方法。

教学重点：

引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。

教学难点：

1.品味优美的语言，体会表达方法。

2.通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。

教学过程

一.激情导入，揭示课题

同学们，我们曾随着课文，一块儿登上安徽黄山，欣赏黄山奇石;走进北国，感受小兴安岭四季的美丽;来到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飞向宝岛台湾，见到了日月潭……大自然真是一位了不起的大画家，它为我们描绘出一幅幅美丽壮观神奇无比的画卷。今天，我们将和老舍先生一起去欣赏大草原的美丽风光，感受那里独特的民族风情。(板书：草原)

一、初读课文，整体感知

1.自由读课文，标画自然段。

2.理清课文叙述顺序：

再读课文思考：草原给你留下什么印象?你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。

草原的“美”体现在哪些方面?

根据学生回答，归纳并板书：

风光美

美│

人情美

二、美读课文，品味佳句

1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方?画出有关的句子。

2.课堂交流，随机指导。

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。

①理解草原的“绿”。

说说“一碧千里”“翠流”的意思。

闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

出示草原风光图片，看看一碧千里、翠流的草原。

有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。

③有感情地朗读这段话。

(2)“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”

①“这种境界”是指什么?

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗?

草原的美丽深深地打动了作者的'心

作者沉醉在草原的美景里了。

作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。

……

③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗?试着写一首小诗。

4.此时此刻，老舍先生有什么样的感受。

5.引导在多媒体欣赏中有感情背诵课文第一自然段。

三、精读领悟，感受情深

1.草原的美景，令人陶醉;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。

思考：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用什么?(热情好客)

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?

迎客待客联欢话别

4.草原人民的热情好客从哪些语句可以看出，用~~~勾画出来。

(1)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

①这段话描写了一个什么场景?(迎接客人)

②哪些词句特别能表现草原人民的热情?

“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

“像一条彩虹向我们飞来”──为什么用“彩虹”来比喻?(一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。)

“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受?(热闹、热烈、热情)

③有感情地朗读这段话。

第3篇：黄山奇石教案范文

我谨记老师“教学设计要一线串珠”的教诲，抓“神奇”一词来设计教案，整堂课通过品词品句的方法去引导学生感悟金蝉脱壳的“神奇”。正当我自信满满地将“作品”交与吉老师时，她却意味深长地对我说：“芳芳，教学设计一线串珠固然能使课堂思路清晰，但是不能只着眼于分析文本的内容，还要去关注文本的表达。让学生习得表达方法去运用。”从这一刻开始，我对语文 “本真”一词有了初步的认识：语文不仅要关注“内容”，更要关注“形式”，要让语文教学回归到“语言文字运用”这一本位上来。吉老师每堂语文课都密切关注着文本的表达方式，实践着多角度、多渠道地让学生运用语言文字，追寻着她“本真”“实效”的绿色语文课堂。

一、本真理念――表达和运用的认识

为了进一步去感知“本真”的含义，我读着吉老师著的《“语文味”课堂》《优课，凸显语文本真》等书，有醍醐灌顶的感觉。吉老师在书中这样说：“言语形式是语文教学的立足点，为特定的教学对象。老师高超的教学艺术不仅反映在引导学生通过读文，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且表现在引导学生品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律。”

她不仅让我明白了什么是表达，还让我明白了什么是运用。吉老师常说：“教材是个例子，你们要学会运用教材去教，而不是去教教材。学生不仅需要学会表达方式的运用，即用语言准确地表达自己的思想情感，还要学会学习方法的运用，能举一反三，触类旁通。学生通过文本的学习已经有了一定的思想认识、感性经验和情感体验，如果不用语言去表达它们，它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。只有用语言去表征它们的时候，它们才是完整的、可触摸的精神之花。另外，学生在阅读中学到了新的语言和表达方法，但如果不给学生提供运用的机会，这些语言的因素就很难成为学生主体内在的东西。只有运用它去表达主体的思想情感，它才可能成为学生精神的使者、心灵的细胞。”言下之意就是我们教师要学会用教材教，学生要学会运用学法和写法。

二、本真行动――各年段对表达和运用的不同要求

“本真”理念是吉老师一贯的教学信仰，不仅在吉老师的书中可以感受到，在她的课堂中更能真切地体会到。吉老师对各年段表达和运用的要求有着自己独特的理解。她常常跟我们这样说，不同的年段有不同的要求，要关注年段特点。

1.低年级关注“词语句式”

吉老师告诉我：“低年级语言文字运用的特点是：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。”

听了吉老师上二年级《黄山奇石》一课，我真切地明白了对低年级学生表达和运用的要求。课上她先让学生读读几块有趣石头的名字，接着引导学生发现石头名字的秘密就是要和文字内容一致，然后引导学生发现石头名字在句子中不同的位置，紧接着圈出一些连词让学生发现表达的不重复，最后出示黄山奇石多幅照片，让学生先给石头取名，再运用书中表达方式练习说话。有的学生说：“两只灰色的猫都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被压在下面不能动了，这就是有趣的‘双猫捕鼠’”。有的说：“‘仙女弹琴’就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位天上飞来的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴键，她弹着弹着，似乎发出了美妙的声音。”有的说：“早上，阳光照在巨石上闪着金光，一只石龟把头伸向大海，两只前爪撑着地面，不知道它想干什么。不用说，这就是‘金龟探海’了。”还有的说：“最有意思的是‘巨人踩高跷’了。一位巨人站在高高的山峰上，脚下的山峰就像是高跷，他踩在高跷上稳稳的，一动也不动。”

在这节课上，吉老师抓住低段的表达和运用特点，很好地关注了句式的表达。首先，关注了句子表达的内在联系，那就是名字的秘密要和文字内容一致，名字与动作要密切相关，不是随便写的。其次，关注了句子表达的外在区别。待学生知道句子内在联系后，吉老师又再一次引导学生，从句子的外在观察发现石头的名字，有的在句子开头，有的在句子结尾。她还适时圈出“就说”“就更有趣了”“不用说，这就是”等词语，引导学生发现词语用得不重复。这样一来学生就明白了句子表达的灵活性和多样性。再次，关注了句式表达的模仿运用。通过对句子内在联系和外在区别的学习，学生已经习得了这种造句方法，吉老师给学生提供了语言文字运用的机会。随即让学生进行小组讨论，学着文本的句式来模仿表达。学生在学习和运用中，不仅收获了文本的思想内容，还收获了语言表达的技巧，更收获了丰富的情感体验。

2.中年级关注“段式结构”

中年级语言文字运用的特点又是什么呢？吉老师语重心长地对我说：“中年级语言文字运用的特点是：开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。”原来中年级表达和运用的重点要求是要关注“段式结构”啊。

听了老师一席话我还是一知半解，但听了她上三年级《富饶的西沙群岛》一课后，豁然开朗。在上这节课时，吉老师先出示课文第四自然段的填空形式让学生自由背诵；接着出示总分总的段落结构帮助学生记忆，随后引导学生看着或者想着画面背诵四个“有的”，最后吉老师让学生仿照这一段的结构来改写课文第六自然段。有的学生这样写：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，栖息着各种各样的鸟。有的头顶上长着灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圆点，有的背上还有黄色的斑纹，有的脚上像涂上了红色的颜料。鸟儿生活真快乐。”有的这样写：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，栖息着各种各样的鸟。有的鸟在树上不停地唱着歌，有的在树上欢蹦乱跳，有的在喂着可爱的小鸟宝贝……”还有的这样写：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，栖息着各种各样的鸟。有的五颜六色，有的快乐地叽叽喳喳唱歌，有的飞来飞去，在做追跑的游戏，鸟儿们无忧无虑真自在。”

在这段教学中，吉老师很好地关注了中年级的构段方式。亮点之一在背诵中发现构段方式。吉老师以十分新颖的背诵方式直接入手，引导学生在寻求最快的记忆方法的同时寻得作者构段的方式，即总分总。一旦理清构段的方式，那么背诵的大致轮廓就已经在学生脑海中勾勒好了。亮点之二在看想画面中突破难点。最难背诵的就是分写部分中的四个“有的”，吉老师巧妙地让学生们看着或想着画面来背诵记忆，让抽象的文字变得形象直观，便于记忆。亮点之三在练笔中迁移运用。学生明白了这一自然段的构段方法后，吉老师让学生用上这样的构段方法将鸟多这一自然段进行改写。这样既对文本空白处做了补充，体现了重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练，又加强了语言文字运用，促进了文本语言内化为学生的语言，同时也让学生学会了运用总分总这样一种构段方式。

3.高年级关注“篇章结构”

我们不禁要问：“那高年级表达和运用的要求又是什么呢？”吉老师这么回答：“高年级语言文字运用的特点是：挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。加强揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。不断增强篇章意识，注重文本的整体性。语文学习要‘言’‘意’兼得。在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。”

这是吉老师上六年级《藏戏》一课时的一段实录：

师：从老师读开头的问句、你们读的相关语句中，发现文章在写法上的精妙特点了吗？

生：后面部分都是围绕开始的反问句来写的。

师：那中间部分呢？

生：中间部分写了藏戏的形成及艺术特色。

师：还发现了什么？

生：开头提出的问题在后半部分课文中得到解答，中间去写的是藏戏的形成和特色。

师：我们的单元作文是介绍风俗人情，假如是介绍江南越剧的，是不是就可以模仿这种手法呢？江南越剧有三个特点：没有男演员，都是才子佳人，每部戏都有很多驸马的戏份。把这三个特点融进去，仿照课文样子表达，你们讨论讨论。

生：世界上有几个剧种没有一个男演员？世界上哪一个剧中演的都是才子佳人？世界上哪一个剧种每一部都有驸马的角色？告诉你吧？就只一个，是浙江越剧。

师：继续像课文一样布局，接下来可以写什么？

生：接下来就是写浙江越剧的来历，用故事的方式。

师：第三部分，也学习课文的表达特点。

生：针对上面的三个反问句，一个一个地回答。

这段实录中吉老师向我们展示了高年级如何去关注篇章结构。学生在读中发现文章的构篇方法：先排比反问句开头，然后引出传说故事；接着围绕反问句进行逐个回答；紧接着吉老师创设了介绍江南越剧这一语用情境，让学生口头编写写作提纲。真是独具匠心的教学。这种教学方式已经有了一个美丽的转身，不只是从中体会到什么，而是在引导学生关注文章布局谋篇的方法，发现作者行文的规律，将读与写有效结合起来，以读促写，并且与单元作文紧密结合。由“教教材”变成“教材教”由“教课文”变成用课文学语言，用语言。

三、本真追求――言意兼得的教学境界

吉老师有着她自己的教学理念，有着她独特的教学实践，也同样有着她自己追求的教学境界――言意兼得。“言”，一个是文本中的外在语言形式，另一个是文本中的内在语言素材。所谓“意”，一指文本语言中所表现出来的内涵、思想、情感，二指学生口语和书面语言表达中展现的精神世界。

吉老师的语文教学打破了一味追寻“意”的解读，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出、走一个来回的框架。“寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。”“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上得知文本内容含义，得见文本形式秘密，且运用于新的场景表达自己的心声，抒发自己的情感。

这是吉老师上《真理诞生于一百个问号之后》所运用的事例、来加以证明观点的主体部分学习过程。

1.举一学习。请四位学生朗读谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题的事例。学生读后发现四部分的内容分别是“现象―质疑―探究―真理”。

2.反三学习。从英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红、奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动的现象……，学习发现也是由四个部分组成的。

3.思考为什么这三个段落都这样写？

学生讨论后得知“都是很平常的事情”，却都发现了真理。因此，只要有“打破砂锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”。而且这些事例很典型，来自不同领域不同国度。

4.学生整理说明伟大科学精神的资料。按照“现象―质疑―探究―真理”这样的顺序进行组合。

如：在60多年前，魏格纳发现美国东海岸和欧洲西海岸同纬度的地区都有一种蚯蚓，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。这是为什么？经过反复研究，魏格纳认为，那小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越大洋，它的这种分布情况正好说明欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开分成了两个洲。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆和海洋的起源》一书。