高考地理学习材料精选(九篇)

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第1篇：高考地理学习材料范文

关键词 地理教学；迁移能力

所谓迁移能力，简单地说，是指学生在学习活动中将已有的知识、技能、情感态度和价值观运用于新的情境，在知识体系之间建立起某种联系，以此促进新内容的学习以及解决实际问题时所体现出的能力。孔子所倡导的“举一反三”和“触类旁通”的思想其实就是早期迁移理论的雏形。

伴随着新课程改革的深入推进，尤其是在新高考改革背景下，在国家层面越来越重视培养学生的学科素养。迁移能力作为学科素养的重要组成部分，在教学中的地位和作用正日益突显。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著特点。地理学科兼具文理科性质，具有一些特有的思维方式，与其他学科联系密切。培养学生的迁移能力，有利于解决地理实际问题，有利于提升学生的地理思维水平，有利于培养学生的地理学科素养。因此，在高中地理教学中要十分重视培养学生的迁移能力。

下面，笔者结合高中地理教学实践谈谈培养学生迁移能力的方法和策略。

一、抓住“最近发展区”，为知识的迁移构建平台

维果斯基的最新发展区理论认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平；另一种是学生可能达到的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。我们追求的有效地理教学，应该着眼于学生的“最近发展区”，即在教学过程中，根据学生已有的知识发展水平以及新旧知识之间的联系，进行知识的迁移，完善认知结构，从而达成预期的教学目标。

例如在高三第一轮复习中，讲述“等太阳高度线图的判读”一节时，根据学情先复习太阳光照图的“三点一线”（即直射点、交点、切点和晨昏线）的相关知识，然后引导学生把等值线的相关知识原理进行迁移运用，引申出“等太阳高度线”的含义，即把太阳高度相等的各点连接成的线。如图1所示。

引导学生归纳出“等太阳高度线”的基本规律：如果把地球看作正球体，太阳高度在地表的分布从直射点向晨昏线（圈）呈同心圆状递减。

在此基础上，进行课堂练习。

问：读“等太阳高度线图”（图 2），说出图中太阳直射点的地理坐标是多少？

学生在思考的基础上，把“太阳直射点位置与昼夜长短变化的关系”原理和经线圈的相关知识进行迁移应用，不难得出太阳直射点的地理坐标是（23°26′N，120°W）。

由于本节内容比较抽象和难于理解，所以在教学过程中，我们可以先复习相关基础知识，甚至可以做一个简单的教具演示“等太阳高度线图”，结合图形引导学生归纳出“等太阳高度线的判读”原理，然后展示课堂练习，通过讲练结合的方式把“等太阳高度线的判读”原理进行迁移运用，巩固所学知识，从而构建一个完整的关于“等太阳高度线图”的知识结构。在此过程中，认清学生的“最近发展区”就为知识的迁移搭建了很好的平台，起到了事半功倍的效果。

二、呈现“先行组织者”，在知识的迁移过程中丰富和改造认知结构

著名教育心理学家奥苏贝尔在研究迁移理论时提出了“先行组织者”的概念。“先行组织者”是指先于学习材料之前呈现的一个引导性材料，它将在新旧知识之间架起一座沟通的“桥梁”，通过“桥梁”顺利地产生迁移，从而促进了学生有意义的学习。在地理教学中，“先行组织者”可以是教学多媒体、教具模型，也可以是地理图表或文字材料。

例如在讲述“自然界的水循环”一节时，由于水循环是通过各个环节连续运动并在全球范围内进行，所以在学习“海上内循环”时，教师可以先展示“海陆间循环”和“陆地内循环”的形成过程，以此作为“先行组织者”，通过知识迁移，引导学生自主绘制“海上内循环”过程示意图。学生通过勾画示意图，加深了水循环主要环节的认识，逐步构建了关于水循环的知识框架，从而进一步完善自身的认知结构。

如果此时教师再抛出著名古诗：“黄河之水天上来，奔流到海不复还。”提问学生：“天上”指哪里？黄河水真的“不复还”吗？同学们怀疑过李白这句诗的科学性吗？在引导学生思考的同时极大地激发了迁移动机，有利于更好地掌握水循环的基本原理。在此过程中，学生个体顺利地实现了知识的迁移从而产生“顺应”和“同化”，在思辨地理问题的同时发展了论证地理问题的能力，使学习者的知识领域得以拓展，认知结构得到完善，从而丰富和改造认知结构。

三、创设“情境问题链”，在知识的迁移过程中培养学生的逻辑思维能力

纵观近几年的高考题（福建卷），往往将相关地理问题落实到不同空间尺度的具体区域，突出考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，在教学中应注意创设科学有效的思考情境，设计有思维递进关系的“问题链”，激发学生兴趣，活跃学生思维，丰富教学内容，在知识的迁移过程中激活学生发现和探究地理问题的意识，有利于培养学生的逻辑思维能力。

例如在学习高二区域地理《北美――以美国为例》一节时，我们就可以创设层层递进的“情境问题链”，引导学生的思维由浅入深、循序渐进地思考。

问题探究1：读图3回答。

（1）简述美国的本土地理位置特征。

（2）简述美国本土的地形特征。

问题探究1实质上是通过问题引领，让学生回归课本，复习基础知识，进行知识建构。

问题探究2：以乌鲁木齐和芝加哥为例，对比两地温带大陆性气候特征的异同及成因。（图4）

问题探究2是在问题探究1的基础上，跨越空间，采用小组合作探究的学习方式，调用相关知识并被激活迁移应用在新的情境中，巩固了相关的气候基础知识，实现了知识和能力的有效迁移和运用。

问题探究3：读图（图5）分析美国降水量的空间分布特征，并说明原因。

知识拓展：比较北美西海岸、欧洲西部的温带海洋性气候分布范围及其原因。

然后引导学生列表归纳“美国地形对气候的影响”。

第2篇：高考地理学习材料范文

【关建词】地理教学 中学生 创新能力

教育家说：“21世纪将是创新能力教育的春天。”随着地理学科恢复高考的新变化，为配合素质教育的推行，新的高考命题越来越有助于素质教育和突出学生创新能力的培养。因而培养学生的创新能力已成为中学地理教学的当务之急和必然趋势。

一、对地理教材中已有定论的问题采用逆向思维的方法，培养学生的创新能力

例如，讲南亚夏季的西南季风是由东南信风越过赤道形成时，在教法上可问学生如果地球自转方向与现在相反，南亚夏季是否还有西南季风？学生通过老师的引导，经思考后将得出南亚在夏季将不再有西南季风，而是东南季风。这种例子很多，老师在平常中注意积累，适时提问，对培养学生的创新能力有很大帮助。另如地球自转方向与现在相反，“恒星日与太阳日”的长短如何？“三圈环流”、“洋流”将如何变化？若黄赤交角为零或变大或变小，地球上四季、五带将有什么变化？假设南美安第斯山南段山脉缺失，对该地气候、自然带有何影响？若我国秦岭为南北走向，地势是东高西低，我国的地理环境有何变化？黄河倒流是否有凌汛？等等。这样教学既能让学生将地理知识学懂学透，又能培养学生的创新能力和学习兴趣。

二、在探索问题中培养学生创新能力

创新的提问能引出创新的思维，激活学生创新思维潜能。如关于探索再过50亿年后，人类是否继续存在的问题。有的学生说：前途总是光明的。因为在银河系中像太阳这样的恒星就有2000多亿颗；在银河系以外，人们又观测到大约有10亿个同银河系类似的天体系统，这仅仅只是人们目前能够观侧到的宇宙部分。所以，50亿年后的地球会在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“靠山”形成新的“太阳系”。有学生说：明天会更美好。因为50亿年后，科学技术将达到高度的发达。今天的美国就准备造一个月球，那么50亿年后人类造一个太阳不是很简单吗？可能那时候的太阳还不止一个，有“美国造”、“中国造”、“日本造”等，每个国家不仅可以根据自己国家的需要建造自己的“太阳”而且还可以根据各自的需要确立光照的强度和时间的长短，这样可节约能源，提高人类的生活质量。学生回答的这些问题，没有现成的答案，是学生关注未来的良好愿望，是学生创新品质良好表现。我们在学生回答问题后，没有肯定答案的正确与否，而是充分肯定了他们的创新精神，帮助他们树立创新思维的信心，使学生养成良好的创新思维品质，培养了学生的创新意识和能力。

三、开展多渠道、多形式的研讨会、辩论会，培养学生创新能力

地理知识中涉及了很多新的科研成果和尚未定论的地理现象和理论。教学中开展一些研讨会、辩论会，可以增强学生的辨别能力，发展他们的创新思维，激发学生的创新“火花”。如地理教材中涉及“太阳系外生命存在条件”问题，可指导学生开展讨论。某天体（主要是行星或卫星）的地理环境与地球相似就可能存在生命。而有的学生认为与地球地理环境相差很大也有可能存在生命，理由是科学家在某大洋深处的火山口附近发现了微生物，而这些微生物生存的条件是高温高压；在南极洲冰川几千米深处发现了耐低温高压的微生物，这些生命生存的条件都相当恶劣，与地球上绝大多数生命生存的地理条件相差甚远。另如“全球变暖”问题，有的同学认为是人类活动引起二氧化碳增多，使温室效应加剧的结果。也有的同学认为是由于地球气候周期变化所致（受间冰期影响）。又如讲“生态平衡”时，有的学生认为保护生态平衡就是保护自然生存系统的原貌；有的学生认为对不利于人类与环境良性发展的生态系统应打破，比如打破荒漠的生态系统，重新建立防护林、绿洲的生态平衡；打破沼泽生态环境，建立农田生态平衡。这些问题具有较高的智力价值，布置学生进行研讨、辩论，让学生发表自己的见解，从而使学生的创新能力得到培养、挖掘。

四、让学生在实践中培养创新能力

地理学是一门实践性很强的学科，地理课外活动是一种理论与实践相结合的教学形式，是地球教学活动的主要组成部分。课外实践能使学生的创新能力得到充分的体现和培养。组织学生开展地理小模型制造，创绘地图；组织地理兴趣小组，开展野外考察、社会调查等活动可以培养学生的创新潜能。如“矿产资源的利用及其保护”一节提到对海底深处锰结核的开发利用时，可启发学生如何开采，指导学生绘画出各种各样的图案，如无人遥控潜水能、机器人、无人驾驶潜艇开采船等。学生通过绘制练习，使他们充分地实现自我，展现才华，培养了创新能力。

进入21世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和竞争力的基础。作为地理教育工作者，我们应当改变教育观念，营造一种生动活泼的地理教学活动氛围，使学生形成一种以创新的精神吸取地理知识，运用地理知识的能力。

参考文献

[1]刘涵之.创新教育实施指南.北京：华龄出版社1999.10

[2]蔡明.论地理教学中实施创新教育的策略.地理教学2000.1

第3篇：高考地理学习材料范文

【关键词】案例教学；提高；优化；完善

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市优秀班主任，无锡市学科带头人，无锡市德育带头人。

地理案例教学法是指教师根据教学目标和内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学方法。经过广大地理教师的种种实践探索，案例教学已成为一种重要的地理教学模式与教学手段，并极大地丰富了地理教学内容，提升了地理教学的水平和质量。然而，新课程已实施多年，很多教师对于案例教学的理解和使用仍较为混乱。

为了能使案例教学法在高中地理教学中取得最佳的教学效益，笔者以本校高二、高三学生为调查对象，对目前高中地理案例教学应用的现状进行了调查。调查共发放问卷200余份，问卷涉及三类问题：选编案例质量优劣、教学实施环节完整性、学习评价合理度。

调查显示，学生对高中地理课程重要性的认知度普通较高；学生对案例教学法的内涵有一定的理解并对在高中地理课程中实施案例教学是接受的，学生也认同教师在案例教学中合作小组的异质组建方式。同时，通过调查分析发现目前高中地理案例教学存在三类问题。

1.选编的案例质量有待进一步提高。调查显示，大部分学生认为评价案例优劣的首要标准是案例的典型性，而且绝大部分学生认为教师所选编的案例质量一般，16%的学生认为教师所选编的案例质量比较差。近30%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例背景材料复杂，缺乏典型性”，25%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例中需要解决的问题总是缺少思维量”。

2.案例讨论的准备工作存在困难。50%的学生认为案例材料应该提前一周发放给学生做课堂教学前的准备工作，而近70%的教师是在上课前才将案例学习材料发给学生做课前准备工作，而事实上只有近10%的学生课前认真阅读了案例学习的材料。

3.案例学习评价不合理。从调查中得知，只有不到30%的学生认为目前高中地理案例教学的笔试评价形式是合理的，超过50%的学生认为此种评价形式不合理或很不合理；超过50%的学生认为目前高中地理案例教学评价形式不合理的原因是笔试形式的评价过于简单。

针对以上问题，笔者结合个人的教学实践认为教师在今后的高中地理案例教学中要做好以下工作。

一、提高案例选编质量

案例教学的核心是高质量的案例，案例的类型、案例的内容和案例的特点决定了课堂教学中采用什么样的课型来进行教学。在教学实践中，教材所提供的案例是教师教学的首选，但在教学过程中教师经常会面临两个困境：一是教材的案例与教学内容和教学重点并不是完全匹配的；二是案例思考题的答案已经明显地出现在案例中，因此教材案例没有太多的思考价值和讨论空间。所以教师常常要自己选编案例。

那么什么是高质量的案例呢？研究案例的著名学者（Towl A. R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。”案例教学是以案例的存在为基础的，而有效的案例教学是以高质量的案例为依托的。

事实上，案例教学实施的困难之处不在于如何进行教学设计和实施，而在于如何选编适合课程标准要求和学生认知水平的案例。那么，教师如何才能选编出高质量的案例呢？首先，教师选编案例的前提是吃透普通高中地理课程标准和教材；第二，教师要认真分析学生的认知特点、学习基础、思维能力等条件；第三，教师在选编案例时必须在案例中包含教材所阐述的地理概念和地理原理；第四，教师所选编的案例要能真实地反映社会生产和生活实际，以免学生通过案例所学习到的知识、技能与社会现实不符；第五，教师所选编的案例要能为学生解决问题提供多种可能路径，不能用唯一的、标准的答案来束缚学生的思维；最后，教师所选编的案例要有足够的思维量和启发性。基于以上六点教师选编案例的大致过程是：“撰写案例说明书、草拟案例、关键评估、编辑修改、配置教案、案例定稿等环节。”

二、优化案例教学过程

案例教学实施过程包括：精心选编符合教学要求的案例，充分做好案例教学的课前准备工作，积极引导学生对案例进行讨论分析，及时对案例教学进行评价总结，组织学生撰写案例分析报告等五个环节。教师和学生课前的充分准备是保证案例教学顺利进行不可或缺的环节。

从调查中得知，目前导致高中地理案例教学过程中出现问题的关键环节是案例教学的课前准备工作不充分。案例教学的课前准备工作，除了教师要选编符合教学要求的案例外，更重要的是学生必须做好案例教学的课前准备工作。如果学生对研讨案例所包含的地理理论知识掌握不牢或根本不熟悉，课前没有认真阅读和分析案例材料，对思考题没有认真分析和思考，要在课堂上充分发表自己对相关问题的见解是不可能的，这会严重影响案例教学的效果。因此，在案例教学的课前，学生应该认真阅读教师布置的案例材料，查阅相关文献资料，围绕教师布置的思考题写出个人发言提纲，在此基础上根据教师划分的合作学习小组或学生自愿组合的小组进行课堂讨论前的准备工作。

案例教学的课前准备工作需要学生有充分的时间做保证。目前高中学生每天可以自主安排的学习时间平均只有半个小时，而根据调查得知，学生要做好一节案例教学的课前准备工作平均需要一个小时左右。在课业负担和高考的双重压力下，学生投入案例教学的课前准备工作的时间非常有限。因此，教师首先必须精简案例的篇幅和内容，压缩学生阅读案例的时间，把相关内容纳入课堂学习中；其次提前一周把案例材料发放给学生，使学有余力的学生做好充分准备工作；最后给出3～4个相关问题使学生带着问题了解案例。只有教师和学生都做好充分的准备工作，案例教学才能取得良好的效果。

三、完善教学评价机制

构建一套与案例教学法相适应的教学评价机制是保证案例教学法取得良好教学效果的保证，但这历来是一个难点。因为，案例教学与传统的课堂教学在教学目标、教学内容和方式上都发生了非常大的变化。

从调查中得知，绝大多数学生认为笔试形式不合理或很不合理，原因是笔试形式过于简单。所以，在学生学业成绩的考核与评价中，要兼顾案例知识的习得和案例问题分析与解决能力的培养。根据学生的学习历程，将教师规定的全部学习活动的表现纳入评价范围，重点加强对学生学习过程的考核、关注学生在课堂学习中的活跃度、参与度、讨论的焦点与案例核心问题的相关度、观点的深度与广度。重点考查学生在案例学习过程中的分析、判断、决策和交流沟通能力等多方面的素质，学生的个人成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩由学生的案例准备、课堂表现、讨论深度及协作配合程度等构成，期末成绩由笔试成绩构成。在笔试方面，丰富考试形式，除了传统的选择、问答等题型外，选择案例题分析作为笔试的题型，通过针对案例提出多个解决方案来考查学生对案例知识的掌握程度。如果在案例教学的评价中，充分运用发展性评价机制，通过持续的、系统化的考核评价，使学生能够不断看到自己的进步，学生就会更加明确今后学习的目标和方向，增强学习的主动性和自觉性。这样会使学生素质得到提升，教学效益和质量得到提高。

综上，高中地理案例教学法的优越性是其他教学方法无法替代的，然而也并不是完美无缺的，如何在高中地理教学中优化案例教学法，充分发挥其优越性还需要地理教师在教学中不断地去实践、探索。随着基础教育课程改革的深入推进，案例教学法在高中地理教学中的应用会越来越广泛，相信经过地理教师和学生的共同努力，高中地理案例教学法会越来越完善，也必将使高中地理课堂教学更具活力和魅力。

【参考文献】

[1]尚正永，陈炳飞.地理案例教学的利弊分析与灵活运用[J].地理教学，2011（24）.

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[3]康星.中学地理“变式案例”教学研究及实践[J].中学地理教学参考，2013（1-2）.

[4]李茂森.案例教学在公共教育学教学中面临的困境及其对策[J].淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学，2003（04）.

[5]戴黍.参与式案例教学中的案例写作――以公共管理学科为例[J].华南师范大学学报，2008（04）.

[6]王玉萍.心理学案例教学法的SWOT分析及其对策研究[J].福建师范大学学报，2012（04）.

[7]夏正江.案例教学法在职前教师教育中的应用探索――一项持续四年的行动研究报告[J].全球教育展望，2013（07）.