应用文写作课程总结精选(九篇)

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第1篇：应用文写作课程总结范文

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结

第2篇：应用文写作课程总结范文

应用文是一门实用性很强，在社会生活中使用相当广泛的文体，应用文写作课程现在已成为大中专教学中必须学习的一门课程。但是由于其政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，应用文的教学相对于专业课程显得格式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味，特别是工科院校的学生，认为自己一不做文员、二不做秘书，应用文和自己关系不大，对应用文学习不感兴趣，不太喜欢应用文写作课。孔子有句名言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，如何提高应用文写作课教学效果，研究学生，探究教法，树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、以学生为主体的教学理念，在教学实践中积极探索焕发应用文写作课堂的活力，培养学生学习的兴趣是每一个应用文写作授课教师需要思考的问题。作为应用文写作的任课教师，笔者归纳、总结出：要上好应用文写作课，教师在教学过程中应注重“三个结合”。

一、课堂讲解与训练相结合，焕发课堂的活力

教师在课堂上对一个章节一个章节的讲解，是向学生传授应用文知识和培养学生读写能力的基本渠道，是发挥教师在教学中的主导作用的重要途径。毫无疑间，我们应当十分重视课堂讲授，力求做到启发性强，精要好懂。但是，教师的课堂讲授如果不与适当的配套练习结合，那就无法把书本知识转化为学生的实际能力，无法使学生举一反三，触类旁通。俗话说“拳不离手，曲不离口”。多练是形成能力的重要途径。把教师的讲授和学生的练习结合起来，才能使学生学得灵活。记得牢靠，掌握写作方法，形成能力。例如，在教求职文书的写作训练时采用模拟情境的方式。这种方式是把学生分成三个小组，安排第一小组的学生模仿用人单位，撰写招聘单位的情况及发展，提出招聘条件；第二小组的学生作为求职者带上自己的求职信以及个人简历前来应聘；第三小组的学生组成招聘单位的主管，初审求职信，向同学们公布面试者的名单，并说明理由。这样的模拟情景的方式进行教学，活跃了学生的思维，真正让学生成为了课堂上的主人。课堂上学生感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛，学生也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性将得到充分的展现与培养，教师与学生互动，学生与学生互动，小组与小组互动，在有限的时间内，每一位学生都能得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光。这样的教学，教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，促进了学生学习更多的知识，掌握了更强的技能，巩固了写作理论知识，激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力和友好合作能力。

二、课堂讲解与专业特点相结合，激发学生的学习兴趣

应用文写作是在工作、学习和生活中，为处理公私事务所运用的写作形式，如；总结、计划书、合同、调查报告、项目可行性研究报告、通知等等。都是以实用为目的，是最有效的表述思维、交流思想，传播信息、解决问题、为社会现实服务的一种写作。但由于课时有限，教学中必须针对学生的专业特点，对教学内容进行梳理，确定教学重点，如经济、贸易和工程专业的学生所学的重点是经济写作，法学专业的学生所学的重点是法律文书写作，文秘专业的学生所学的重点是秘书写作，侧重点各不相同。比如我们讲授经济合同写作课时，结合学生所学的公路工程专业进行教学。首先安排一个小组的每位学生虚拟代表一个业主单位和一个施工单位各起草一份公路工程施工合同，然后安排两个小组的同学相互讨论修改合同。当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同。之后接着学习经济文书，让学生就已签定的合同寻找漏洞。这种结合专业特点教学，即学到了应用文写作的知识，又巩固了专业知识。这样可以使教学形成连环效应，获得一石二鸟的效果。

三、课堂讲解与信息技术相结合，培养学生的写作能力

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的应用文写作课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的应用文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新形势下对应用文写作课程的基本要求，也是应用文学科工具性与人文性特点的集中体现。

大家知道，传统的教学过程是教师在黑板上比比划划，在知识线条明晰化上动心思，安排教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤和学生所要做的练习，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新形势下要求课堂要以更新教学手段为重点，运用现代信息技术扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道。如多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，将多媒体技术应用在应用文写作教学中可一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，同时又可以节省板书的时间，使教师在课堂上传授更多的知识，在一定程度上也增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

四、结语

随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争，应用文写作在人们生活、工作中的应用频率越来越高，这是不可否认的客观事实。而“应用文写作课”一般在大一开设，新生大多对应用性知识学习比较茫然，加上对社会不太了解，对自己缺乏正确的认识，所以对应用文写作课程掉以轻心，敷衍了事。因此，教师必须首先想方设法帮助学生重新认识社会和自己，端正学习应用文写作的态度，积极探索焕发应用文写作课堂的活力，着力培养学生学习的兴趣，树立起“生活处处皆写作”的大应用文教学观念，并重视“几个结合”，那么提高应用文写作课的教学质量，是十分有把握的。

参考文献：

[1]唐亦晓．浅谈中职学校应用文写作教学[J]．新课程（教育学术），2010，（03）．

第3篇：应用文写作课程总结范文

关键词：高职 写作 探索应用文就是一门实践的学科。但是，目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。但通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。学生不仅喜欢学，而且能真正学到东西。关键一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。

本学期笔者任教的班级是10级高职班的两个班级，所教的应用文主要是《高职应用文写作》；其中第三章的内容有“消息”、“通讯”、“计划”、“总结”和“调查报告”。下面根据自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。

一、让学生认识到“它很有用”

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。

一是“明知故问”。 例如在讲授“消息”这一文体前，恰逢学校举办了第十届全校大学生篮球赛。上课时我就闲聊式的谈到了这件事，然后问：“昨天下午操场上有个活动，看的人很多，很遗憾我没能去。我们班哪些同学当时在场看的啊？我很想了解当时的情况。”于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意。在我的不断提问下，在许多同学不断补充下，全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。然后我总结说：“学校内发生的这样一件规模很大的活动，有的同学竟然没有注意。去看的同学，竟然不能把这样一件事情完整地说给大家听。我觉得太遗憾了。生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道。今天们就来学习‘消息’这一文体的写作。” 消息，可以说是最有用的应用文体，因为每天都会有许多新发生的事件。如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。

二是“设计情境”。教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写，有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性。在进行“求职信”这一文体教学时，我就激发学生把《求职信》的写作练习当成了求职的实战演习。一上课我就设计了这样的开头：“不久的将来我们同学要走上求职的道路，怎样把我们的优点恰如其分表达出来，如何让自己在千万的求职者中突显出来，找到自己向往的工作呢？”于是大家开始思考，我便请班上成绩好的同学谈谈，她分条列举自己几方面成绩。我又问了班上成绩不是很好但人际交往和其他方面有专长的同学，他们也畅所欲言。然后我对求职信的内容加以终结，又讲解了求职信的形式。书信完成后在班上还举行了面试模拟，让学生自己明白求职信对自己有多重要，学习的价值得以体现。

三是“借题发挥”。 在讲“计划”时，我在课堂上问他们的一个月生活费够不够用，有一个同学愁眉苦脸地说“老师，我才来了三个星期，居然用掉了一个月的伙食费，我昨天又向家里要钱了。”其他同学也附和着说钱不够用，这些学生大多是用钱没有计划。我就问他们是怎么开销的，有没有计划？他们都摇头了，于是我就说今天我们就上“计划”这一节，帮大家解决用钱难的问题。还告诉他们计划不仅只是制订，关键是在今后的学习生活中要遵照计划去完成。通过这番引导大家知道了计划的重要性，在写作的过程中就制订出了比较细致的计划。

二、改革高职应用文教学方法，提高学生学习兴趣

1、根据学生需求设定课程学习单元，创设学习情境

在课程教学中引导学生根据个人对相关文种知识的认识，先进行总结，对照课本看总结不到位之处，看其主要构成，熟悉其基本结构，通过练习达到运用的目的，显然，这门课程是以练习为主的，仅凭课堂上的练习是不够的，课下还要做大量的练习。

2、 针对学生课堂教学需求，采取多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣

根据以上分析可知，找到既满足学生学习应用文写作知识要求，又具有一定哲理或符合应用文写作语境的视频、动画和小故事是提高高职学生应用文写作课程学习兴趣的有效途径。这些内容既能帮助学生学习相关文种知识，又有一定的趣味性，同时还蕴含着一定的哲理，能吸引大部分高职学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在备课过程中做大量的准备、筛查与甄别工作，通过多种方式如多媒体、幻灯等展示应用文的相关知识，通过小故事来反映应用文的作用，在吸引学生注意力的同时，帮助学生提高应用写作水平。同时，在教学中采取多种教学方法，如情境教学法、提问法、改错法、项目教学法等来激发学生的学习兴趣。

第4篇：应用文写作课程总结范文

关键词：CDIO工程教育 应用文写作 项目导向 渐进式课程模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0009-02

作者简介：张亮（1980―），黑龙江大庆人，硕士研究生学历，大连东软信息学院基础教学部社科教研室专职教师。研究方向：古典文献学、文化与文献研究。

应用文写作是每个现代人必须掌握的沟通工具之一，是现代人能力结构中不可缺少的组成部分。特别是随着应用文写作技能同谋生、职薪、生活水平发生越来越紧密的联系，使应用文写作成为求职就业的一种重要能力。

应用文写作课程在大学也越来越受到重视，很多高校都将其作为面向全校学生开设的公共必修课。经过多年的课程建设，应用文写作课程在理念设计和教学改革上已经取得很大的进步，但是在实际的教学过程中，我们也渐渐发现应用文写作课程还存在一些有待解决的问题。

一、传统应用文写作课程主要问题分析

（一）教学理念忽视学生认知规律。在应用文写作课程的改革和探索建设中，习惯上将改革重心放在适应用人单位需求、增强求职竞争力上。在过分追求前瞻的理念下，轻视学生本体的认知和接受能力，甚至好高骛远、揠苗助长。

（二）课程设计易学难工。应用文写作课程在设计上存在教学与实践相脱节，考核与应用不配套的问题。只单纯强调概念和格式，学生们很容易产生“应用文很好学”的认识，但是学过之后忘记快，真正落实到实践写作过程中很难一次写得工整得体。

（三）教材设计“重广度，少主线”，缺乏针对性和可操作性。传统教材编辑体例是按文种类别逐个排列，先涵义特点，后结构格式，继之写作方法，最后几篇例文。教学重点不突出，章节松散，没用主线相联系，使教学带有被动性和盲目性，缺乏教育的主观能动性和目的性，极大地影响了教学效果，削弱了应用文教学的实用价值。

（四）考察考核与实际应用相脱节。在传统学习培养模式中，应用文写作考核平时重应用练习，期末重概念记忆。期末考核比重大于平时考察比重，使得考核成绩很难反映学生实践能力，也很难对将来学生应用文写作习惯的培养产生影响。

总结起来，最大的问题在于传统纯文科性质课程建设使得理论与实践相脱节、课程内容较为枯燥松散。基于此，我们在CDIO工程教育模式基础上提出了以项目为导向的渐进式应用文写作课程教学改革。

二、以项目为导向的渐进式应用文写作课程改革内容

本项教学改革以CDIO工程教育理念为教学基础，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。以此为基础，我们改革了传统的教学体系，设计出以项目为导向的教学环境，以渐进式为趋向的教学模式和加强平时考核的学习考核体系，从而建立适用于应用型本科学校的素质基础课程的学习模式。具体改革目标如下：

（一）建设以项目为导向的课堂教学体系

项目导学具有目标明确的特点，对改革发散性强的文科课程有着特殊作用。在渐进式思维模式基础上，建立一整套适合课程进度的由浅入深的导学项目，有利于学生完成确定的学习目标，更有利于理论内容与实践操作的结合。建立“身边实用”“课堂模拟”“公司仿真”三个不同层次的项目模块，利用学院重视校企结合的优势，通过校企合作、社会实践、资源整合，共同搭建强化素质教育和就业指导的开放式项目平台。在组织机构、课程体系、教学模式、考核方式等方面都进行突破与创新。本次应用文改革试图运用良好的平台最终实现课程项目与实际工作的对接，从而真实提高学生的应用文写作能力和文化与职业素质。

项目设计：

（二）构建“渐进式”应用文写作的教学理念

渐进式模式强调在课程设置的过程中要遵循由浅入深、循序渐进的科学规律，通过有针对性的调研，区分应用文对于学生认识的难易，从而科学排序。在课程模式上，注重从感性向理性渐进；在课程内容上，注重从身边实用文种向未来的职场使用文种渐进；在教学项目上，注重从体验项目向仿真项目渐进，从而重新整合、构建出基于课程的由浅入深的一体化知识体系，并且在教学组织、项目实施、考核评测中贯穿这种意识，完善应用型公共基础课程体系的重新构建，建设一套“适应专业培养目标、适应学生发展需求、适应学生接受能力”的公共类课程思维体系。

渐进式课程内容设计：

（三）改革考核方式，建立有利于检测实际应用效果的试题库、项目库和案例库

通过转变传统应用文写作教育观念和管理理念，考核时平时成绩与期末考核相结合，实现考核以教学成效与实际能力提高为目的的转化。优化整合教育资源，完善教学评价全程化和课内外考核一体化改革，着力进行 “应用文写作案例库、试题库和项目库” 建设。通过考核重在培养学生学习的自主意识和能力，养成学习应用文的良好习惯，并将应用文写作意识、学习意识与自我管理能力培养贯穿于课程考核体系全过程。

以项目为导向的渐进式应用文写作课程构建，基于TOPCARES-CDIO①教育教学改革思想，以应用型人才培养为目标，以实践能力培养和提高综合素质为主线，构建了以项目贯穿全程的、一体化的应用文写作课程教学内容体系。本项目的重要意义还在于使得教学思维更科学、更能符合高校学生认识规律，从而消除课程枯燥特征，易学易教。通过使用针对性的教材，使应用文写作课程易组织、易考核，更有利于学生逐步掌握应用文写作技巧，从而达到有针对性地提升应用文写作能力，并具备持续、开放的应用文学习思维。

注释：

①大连东软信息学院基于“教育创造学生价值”的理念，借鉴 CDIO 工程教育模式，在继承 CDIO 的基础上，创造性地将 CDIO 中国化和本校化，构建了具有东软特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指标体系。

参考文献：

第5篇：应用文写作课程总结范文

【关键词】高职院校；应用文教学；改革

1.高职院校应用文教学现状

随着社会的不断发展，应用文作为一门实践学科，越来越显示出其在现实生活中的实用价值，它开设的目的就是为了满足专业建设和发展的需要。目前，高职语文教学依旧延续了高中语文教学，或是将本科语文的教学抄袭过来，在教学过程中过多的强调了对学生基础性知识和文学教育的培养，而却忽视了对学生写作能力的培养。高职院校培养的是技能型人才，毕业后直接面临专业的职业岗位，因此，就要求学生拥有坚实的理论基础和专业技术。优秀的全能型人才不仅需要建立过硬理论与技术知识结构，还要使其全方位、多方面发展，现今高职院校学生缺乏写作能力，在实际工作中，要求写求职信、通知、计划、总结等的机会不甚枚举。因此，高职院校应当注重实用型人才的培养，提高学生的应用文写作能力，加强应用文教学，使学生真正脱离写作困难的尴尬局面。

2.提高教学主体作用

2.1 提升教师综合素质

应用文写作专业性强、有较强的实用性，提高学生的写作水平，要求教师具备复合型知识，应用文写作功底深厚，知识面宽广，掌握多方面知识。目前，高职院校语文教师大多没有经过专门的写作培训，知识也局限于理论知识，导致应用文教学效果不理想。

教师素质是提高应用文教学质量的源头问题，要解决这一问题，首先要拓宽教师的来源，在教师队伍中加入多专业人才，如文秘、企业管理等，或是从各单位或是学校管理部门聘请兼职教师，他们对应用文写作有着坚实的理论基础和实践经验，在教学过程中能够起到很好的效果。另外，还要加强对教师教学的培训，完善教师自身知识结构，提高教师的专业素质，奠定优秀应用文教学的基础。

2.2 让学生了解应用文教学的重要性

学生只有了解课应用文写作的重要性，才能对它产生更加浓厚的学习兴趣。但目前的应用文教学大多照本宣科，它的用途不被学生认识及了解，大部分学生会对它产生厌倦心理。

高职院校的学生学习的特点是：不深刻了解所学知识，对自己不感兴趣的知识不去学习，因此，要让学生了解在以后的实际生活、学习、工作中，应用文无处不用，对他们的影响也极大。在教学中要本着简单、实用的原则，激发学生的学习兴趣。可以采用情境教学的方法，在课堂上生动、形象的展现出写作背景、状况，使学生身临其境，积极思考。情境教学的方法避免了枯燥的说教，最大限度的调动了学生的积极性，让学生全身心投入于写作中。例如在求职信的写作课堂上，教师可以将一些成功求职的案例讲给学生听，求职与学生息息相关，这便引起了学生的兴趣，然后讲述一些成功求职必备要素，最后说明成功求职必备的优秀求职信的写作方法。情境教学法使枯燥无味的理论知识变得生动形象，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，培养学生思考和观察能力。

3.解决教学问题

3.1 分清写作格式，精讲写作手法

应用文的格式多种多样，这使得学生掌握各类型应用文写作充满困难，要解决这一难题，教师要将应用文归类、比较、分析，分析不同格式文章的共性、个性以及特点。使学生能分清各种格式应用文的联系与区别，使用应用文上掌握的更加快速、准确。

不同种类的应用文，其作用、使用场合也各不相同，学生在选择应用文类型前首先要弄清处理事务的内容、类型以及要解决的问题。不同的目的造成不同的写作内容，教师应帮助学生分析、比较，找出其中相同与不同之处。另外，应用文的写作手法有具体、明确的要求，不同的应用文内容不同、写作手法不同，写作语言要简明扼要、精确严谨。

3.2 教学内容联系相关专业

应用文的根本特点是其实用性，教师现在教学过程中，要针对学生的专业特点，梳理教学内容，确定教学重点，不同专业的学生应用文写作的侧重点不同，如土木工程专业学生所学重点是工程合同写作。应用文写作是一种形式，要服务于其写作内容。在教学过程中，还可以加入专业知识，不同课程之间互补、共进，提高教学效率的同时，还使学生更深刻的掌握应用文的写作方式及内容。

3.3 理论与实践相联系

应用文写作课程的实践性强，如若缺失实践环节，不能取得良好的教学效果，要保证教学效果，就要注重理论与实践相结合。

高职院校可以为应用文写作建立模拟实验室。在实验室中，学生分别担任不同角色，密切联系实际，对一套程序进行流水作业，将理论深化为实在的操作技能，充分调动学生的感官，使学生在毕业后能快速、准确投入到工作中，满足社会需求。这种方法帮助学生巩固写作理论知识，激发学生写作兴趣，还能提高学生交际应变能力。在学期初，还可让学生根据自身的学习、工作情况制定计划；在学校举办各种活动时可以积极参加建议书、倡导书的投稿；在各种活动结束后，总结经验教训写总结、报告。对于专业性较强的应用文写作，还可以组织学生深入企业、社会，搜集应用文写作所需一手资料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效评价调动学生积极性

目前的语文考试通常是试卷的形式，不利于激发学生的积极性，不利于提高学生的写作水平。可写作水平的提高不是一蹴而就的，教师要注重对学生写作能力的适度评价，可对其进行单独测验和考试，课内外结合，理论与实践结合，综合评定学生的写作技能。适当的评价方法能够督促学生对应用文写作的日常训练，使学生在积累中逐步进步，最终体现在综合评价中。在评价体系中还要注重基本功的评价，严格要求学生掌握各种格式应用文的写作要求，掌握基本文体形式，语言基本运用规则，避免语法、错字、病句、格式不规范的出现。写作内容要紧扣题目，培养学生应用材料的创造性，结合社会的实践性，鼓励创新和综合能力。

4.结束语

高职院校应用文教学需要进一步探索和完善，重视应用文写作，培养教师专业素质，使教学方法多样化，教学评价综合化，激发学生的写作兴趣，对应用文写作掌握更加完善、准确，以提高高职院校学生应用文的写作质量和水平，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思和探索[J].职业时空，2010，6（4）：38-40.

第6篇：应用文写作课程总结范文

关键词：高职院校 应用文写作 技能 培养

在信息时代，经济飞速发展的今天，应用文写作已渗透到生活的各个领域，成为工作和生活中不可缺失的部分，在现实生活中发挥着重要作用。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中明确提出：在工业社会向信息社会的过度中，有五件“最重要”的事情应该记住。其中的一件就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能，它将“是大学生走向社会必备的条件之一，也是社会发展进步对大学生的普遍要求”[1]。

一.高职应用文写作教学存在的问题

为了提高学生应用文写作能力，增强学生综合素质和日后就业竞争力，目前各高职院校都普遍开设了应用文写作，但是，在实际教学中却存在着教学效果不好，学生写作能力不高等问题，主要有以下几方面：

1.学生来源不一，基础参差不齐

近几年，随着各高职院校招生规模的扩大，越来越多的学生走进了高职院校学习各类专业，他们来自不同省市、地区，加之高职院校又是整个高考录取过程中偏后的批次，因此，学生的学习基础，写作水平都是薄弱和参差不齐的，多数学生文化基础相对较差，驾驭语言文字的能力不扎实，文章谋篇布局技巧不娴熟，学习的主动性、探索性不强，而且根据笔者了解，高职院校学生平时很少接触应用文方面的文章，偶尔看看也是为了应付考试，所以学生普遍感到写好应用文比较困难。

2.学生对应用文认识不足兴趣不大

除了文秘专业外，其他专业学生往往片面地认为应用文写作与自己的专业联系不大，没有必要学。况且高职院校应用文写作的授课时间多为大学一年级，这些刚刚从中学进入高职院校的新生，缺乏生活体验及社会实践，普遍认为应用文无趣味性，枯燥乏味，学了没用，还没有体会到应用文写作的实用价值。另外不少学生简单的认为，会写散文和诗歌，应用文写作更为简单，无非就是通知、计划、总结、请假条等，一看就懂，如果需要可以现学现写，也可以在网上搜索，所以，根本没必要用心学。

3.课程设置不合理，教学周期短

虽然很多高职院校都开设了应用文写作课程，但在重“专业技能”轻“综合素质”的理念影响下，“应用文写作未受到应有的重视，课时普遍较少，多集中在20至30学时”[2]，而且听课学生过多。笔者所在的学校，除了文秘专业以外，其他专业的应用文写作授课周数仅14周，每周只有2节课，而且必须在一个学期内完成教学任务，还有很多专业是以合班形式授课，人数多则百人，如此有限的课时，使学生很难系统地学习本课程，只能浅尝辄止，这样既不利于知识积淀，更无法实现写作水平的实质性提高，况且学生人数过多，也无法很好地体现教学效果。

4.教学方式单一，能力训练缺失

应用文写作的教学理论性、程序性比较强，大多数文种都是通过讲解定义、特点、结构、例文分析、实践练习等程序完成，内容枯燥，课时紧张，于是大部分教师采用“满堂灌”，照本宣科，讲解格式，归纳条框，提供例文，生硬模仿，教学方式单一，同时，从书本到书本，学生缺少实践机会，没有如何体验和感知，而且，许多教师在实际教学中也没有将教学内容与学生的专业相联系，学生在这种单调重复、缺乏生机的教学方式下，自然没了学习兴趣，教学效果可想而知。

二.加强应用文写作技能培养的途径

应用文写作是培养学生职业能力的重要课程，针对应用文写作教学的现状，从学生兴趣培养、教学方法选用、作业批改方式改变等几方面提出以下总结思考。

1.树立写作自信心，调动写作兴趣

自信心对人的成功非常重要，它是健康心理状态的体现，是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，但是，学生普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心，特别是高职学生，有的一旦提笔作文，便情绪紧张，不知所云，作为一名教师，必须懂得加强对学生写作自信心的培养。为使学生从畏惧的心态中解脱出来，树立自信，教师可以在教学中适当降低要求，抓住契机，多鼓励学生，从而点燃学生心中自信的火种。

一是注意发现学生习作中的闪光点。在批改作文时，有好的句子，使用恰当的词语，就用红笔划出来，对于材料选择、文章主题、结构布局等方面，只要有特别之处，就可以加评语予以肯定，即使对于少数较差的习作，也应个别辅导，当面给学生提出不足和改进建议，并鼓励其努力，告诉他“你行、你一定会写好的”，“在教师鼓励性评语和点评的带动下，不少学生对自己的写作能力树立了信心，有的甚至自己动手，写出了超越教材范文标准的好文章”[3]。

第7篇：应用文写作课程总结范文

【关键词】高职院校；应用文写作；教学现状；改革；教学效果

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-201-02

一、引言

随着经济社会的发展以及劳动力市场对人才的需求，高职院校的人才培养模式和培养目的也收到了新的挑战，对高职学生综合能力和综合素质的培养逐渐受到高职院校的重视。而与日常生活联系得较为紧密的应用文写作是培养学生写作能力和语言表达能力的一门课程，正是由于应用文写作在工作和生活中的普遍应用，高职院校更应该从学生就业方面考虑，充分重视高职学生的应用文写作能力。

应用文写作作为高职院校的一门校级公共基础课，其目的是为了培养学生的书面表达能力和处理各方面事务的沟通交流能力，这也是信息时代对人才提出的新要求，以便学生能够在进入职场后较快的适应工作的需要。随着信息社会的发展，人与人之间、人与团体之间以及团体与团体之间都需要进行信息的沟通和交流，而这些都离不开应用文写作，因此提高高职院校学生的应用文写作能力显得非常必要。但是，由于信用文写作这个课程的性质决定了其地位的高低，有些高校仍然没有重视高职学生对这门课程的学习。同时，在教师教学过程中也存在一些问题，导致应用文写作这门课程的教学效果不够理想。本文通过分析目前高职院校应用文写作课程的教学现状，并在此基础上提出相应的改革措施，以提高这门课程的教学质量。

二、高职院校应用文写作课程教学现状

由于目前高职院校应用文写作课程的教学改革仍在不断的探索中，再加上高职院校对这门课程的重视度还不够，因此，应用文写作课程教学存在的问题比较多，主要表现为以下几个方面：

（一）教师对课程的设计安排不够合理

应用文写作课程的教师往往缺饭对教材内容的整体把握，从而导致课程的设计安排不够合理。例如，教师过分依赖于教材，按照教材的章节安排进行教学。有的教师甚至按照教材内容从头讲到尾，从公文写作开始依次讲解，直到最后一章学术文章的写作；有的教师则根据具体情况适当删减部分章节的内容，有的教师则主要注重对学生知识层面的教授而忽视了对学生能力的培养，还有的教师过分注重自己在教学中的主导性而忽视了学生的主体作用。因此，高职院校应用文写作还未有一个比较系统、全面的课程教学体系，并且有些没有根据学生将来的职业需求进行课程内容的设计，缺乏对整个课程体系的把握，忽视了学生在课程教学中的主动参与性。

（二）教师对课程教学的方式过于单一

目前，高职院校应用文写作的教学方法仍然比较单一，大多数教师还是比较偏向于理论化的教学，以向学生传授比较系统的理论知识为主，认为学生只要掌握好了基本的理论知识就回进行应用文的写作了。因此，有些高职院校的教师仍然是按照应用文写作的特点、类型、写作时的格式要求等进行课程教学内容的安排，在课堂上要求学生临场发挥进行应用文的写作。这种固定的教学模式使得学生对这门课程学习的积极性大为下降，另外，应用文写作的规范性较强，使得教师过分重视对基础知识的教授而忽视了对学生实际写作能力的训练。从而导致教学氛围较为沉闷，教学质量和教学效果不佳。

（三）教师对课堂教学的依赖性过高

有的高职院校的教师之注重学生在课堂上写作能力的训练，过分重视课堂教学。然而，应用文写作课程的学时有限，这样，学生仅仅依靠课堂教学时间进行应用文的撰写会导致训练的严重不足。教师没有将课堂教学与课外训练相结合，使得学生的写作能力没有得到较大的提高。

（四）教师对课程考核的方式过于单一

高职院校应用文写作课程的考核方式还是以较为传统的期末试卷考核方式为主，大多都是采用笔试的形式。其中，最终笔试考核成绩占到整个课程成绩的70%，而平时课堂表现、作业完成情况等只占30%。并且，考核的内容也主要以知识性的考核内容为主，而没有注重对学生实践能力的培养。这种单一的考核方式并不能对学生的综合素质进行全面的评价，不符合高职院校素质教育的目标。

（五）学生对课程兴趣较低，抵触心理较大

由于高职院校的学生基础知识不够扎实，写作能力不强，写作的主动性也不是很高。有的学生写出来的文章存在很多的错别字，有的存在语句不通顺的现象，再加上比较单一的教学方式，照本宣科的进行课堂内容的教学，将应用文写作格式等进行规定，然后要求学生按照规定的模式进行撰写。这种生搬硬套的教学方式就造成了学生应用文写作质量不高，写作兴趣也大大下降，甚至有些学生对这种枯燥无味的格式化的写作方式产生抵触心理。

三、高职院校应用文写作课程教学改革的策略

目前，高职院校应用文写作课程教学仍然存在不少问题，为了解决这些问题，提高应用文教学的质量，必须改革传统的教学方法，以便使学生更好的掌握应用文写作的技巧和能力。为此，可以从以下几个方面着手：

（一）加强师资队伍建设

提高高职院校应用文写作教学质量的关键在于提高该课程教学教师的教学能力，首先是教师结构配置上要合理，既要保证数量也要保证教师在理论和实践方面的经验，以便满足课程教学的需要。其次，要加强教师职业能力的培训，使教师掌握好先进的教学理念和教学方法，并能够根据学生将来的工作岗位设置教学内容。在教学过程中要着重培养学生的写作能力，以学生作为教学中的主体，提高高职院校应用文写作课程教师的课程设计能力。最后，鼓励教师入职后进行再教育，提高自己的学历水平和知识涵养，或者是听过科研项目、到企业进行实际锻炼等方式来提高教师的实践能力。

（二）教学内容与实际工作需求接轨

通过以市场需求为导向，根据学生的就业方向来改革传统的课程教学内容，打破原有的课程体系结构的安排，根据实际需求有重点的选择应用文教学的内容。这种根据学生的专业特点和就业岗位需求来设置教学内容，使教学内容与学生今后的工作岗位需求相对应。这样，应用文写作课程教学的实用性更强，学习过程中的针对性也更强，学生也能找准目标有效的提高应用文写作能力。因此，通过将教学内容与实际工作需求接轨的方法，能够提高学生的写作能力、职业竞争能力和较快适应岗位需求的能力。

（三）从实际出发，培养学生的写作素养

由于应用文写作涉及到社会生活的方方面面，其涉及的内容较为广泛，并且复杂多样，要想写好应用文就必须具有各方面的知识储备。脱离了实际内容的文章就会显得比较空洞，对学生写作能力的提升没有太大的帮助，一旦学生遇到不懂的实际问题，还是无法下笔进行写作。因此，在学生进行写作之前，脑袋中必须要有想要表达的实际内容，然后再根据所学的写作技巧，才能较好的完成应用文的撰写，这就要求学生要具备多种多样的素养和知识储备。教师在讲授应用文写作课程时，必须要求学生具备写作相关的理论知识的素养、业务能力的素养。与此同时，教师的时间和精力有限，不可能熟悉和了解所有的写作内容，这时教师可以充分利用学校现有的教学资源，根据各专业特点，挖掘其与文化课之间的联系，并将二者有机的结合起来。

例如，在讲到演讲稿的时候，可以与公共关系课程相联系，二者可以联合举行一个小的演讲比赛，然后根据比赛内容撰写演讲稿。其中，应用文写作课程的教师可以就演讲稿的写作水平进行评价，而公共关系课程的教师则可以对演讲能力进行指导和评价，使学生既能领悟到演讲的真谛，又能在应用文写作上有更深入的理解。再者，当教学内容涉及到专业性较强的应用文写作时，如经济合同，审计报告等，可以与相关的专业课程进行联合教学，互相取长补短，以达到应用文写作的较高水平。

（四）教学方法的系统化改革

首先是增加教学过程中的互动性。应用文写作的教学是一个互动的过程，在这个过程中，教师主要起到引导的作用，而学生则是作为主体作用参与到教学过程中来。由于个体的差异性，每个学生的兴趣爱好、对同一事物的认识和了解范围及程度不同。因此，在教学中，学生应该作为主体参与其中，除了教师的教授和指导之外，最重要的是要靠自己去思考，以及与其他学生之间的沟通交流和互相学习。因此，教师可以根据某个问题，让学生加入到小组讨论中来，通过群体的讨论，互相取长补短，共同完成对某个知识的理解。另外，小组讨论还有利于营造良好的课堂氛围，学生的参与度较高，并且在这样轻松的环境中，更有利于激发学生的创造性思维，并提高学生掌握知识的速度和能力。

其次，可以采用多媒体教学增加课堂的趣味性。例如讲解到广告文案设计时可以播放一小段广告，以给学生更加直观的认识，在讲到法律文书方面的内容时，也可以播放法庭案件审理的视频。将富哦媒体作为教学的辅助手段，既可以增加教学的趣味性、又可以减少教师板书的时间，增加教学效率。

最后，可以采用情景模拟教学法。例如在讲到求职信或会议记录时，教师可以组织学生现场模拟，通过口头汇报、现场记录等方式来活跃课堂的氛围，丰富教学方法。除此之外，除了通过课堂模拟的形式，还可以要求学生加强课外训练，将教材内容与实际生活和工作情景相结合。

（五）建立合理的教学评价体系

对学生的应用文写作能力进行合理的评价是提高学生应用文创作水平的有效手段，高职院校应用文写作课程的教师应该充分考虑到学生的个体差异，着重于考核学生将所学知识运用到实际生活中的能力。而传统的笔试试卷的考核方式知识基于知识层面的考核，并未体现对学生综合能力的考核，这种片面的考核方式不利于学生进行应用文写作的创造。因此，通过建立合理的教学评价体系，对学生应用文写作能力进行多元化、全方位的考核，以便更加准备的对学生的综合素质进行评判。

四、总结

为了解决应用文写作教学中存在的问题，本文从教师和学生两个视角分析了高职院校应用文写作课程的教学现状，并提出了相应的改革措施。一是要加强师资队伍建设，二是要改革传统的教学方法，三是课堂教学要与实际相结合，四是要建立合理的课程评价体系。通过这几个方面的改革措施，来提高学生对应用文写作课程的兴趣，积极参与到教学过程中来，并着重培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]谢战锋.高职应用文写作课程的教学现状及对策探究[J].写作教学，2010（7）.

[2]马琳琳.高职院校“应用文写作”课程教学现状及教学策略初探[J].问题研究，2013（8）.

第8篇：应用文写作课程总结范文

【关键词】高职院校；应用文；写作教学；存在问题；改革对策

社会经济和劳动就业的变革对高职教育人才培养目标、培养模式、培养机制都提出了全新的要求和挑战，加强职业学生综合能力和全面素质培养，提高学生发展能力是职业教育深入改革，适应经济社会发展的关键。应用文写作教学和学生社会生活有着密切的联系。应用文写作是高职院校开设的一门公共课程，目的是为了提升学生文字表达能力和思想表达能力，从而保证培养出来的人才更加适应当今社会人才需求。但是从目前的教学来看，职业学生应用文写作能力和社会单位要求还存在比较大的差距，针对这种情况就需要我们认真分析高职院校应用文写作教学中存在的问题，然后及时采取措施将其解决。

一、高职院校应用文写作教学存在问题分析

1.课程安排不合理

首先，课时较少。高职应用文写作课程是一门实践性强，涉及范围领域十分广泛的课程之一，主要包含了公务、活动、就业、活动设计、经济合同等几方面的文书教学。但是在很多高职院校应用文写作课程安排过程中都存在不合理，几乎是一周安排一节课。要在有限的时间里通过课堂教学将全部知识传输给学生，并要求学生全面掌握是十分难的。教学课时安排不合理，导致教师不能系统性的进行教学，更没有时间对学生进行强化训练，因而教学效果通常都比较差；其次。教学安排不合理。主要表现在上课实际和班级组合不合理等几个方面。很多高职院校将应用文写作课程安排在学生刚入学的第一个学期，很多学生刚刚入学后对自己专业了解不是很充分，对学习好应用文写作课程的重要性认知不足，学习给不到位。还有不少学校将这门课程安排在学生毕业前一个学期，学生在这个时期面临就业和实习压力，对应用文写作学习重视程度不足。此外，由于课程属于公共课，因此，在上课过程中都是多个班级组合在一起上课，不同专业混合在一起，导致教师教学缺乏针对性，不能根据专业做到因材施教。

2.教学方法严重滞后，缺乏针对性

高职应用文写作教学是帮助高职学生提高应用文写作能力的重要课程，教学过程中就需要针对学生实际应用多种教学方法开展针对性教学，但是在具体教学过程中，教师都是采用传统灌输式教学模式，教学方法单一，难以提起学生的学习兴趣和积极性。高职应用文写作教学一般先讲解文学体裁分类和结构模式，然后再分析典型例文，最后让学生摹写训练。在整个课堂进行过程中，教师是课堂的主人，学生被动听讲，一切按照教师的想法开展学习，学生听得多，练习的少，这种只重视理论教学轻视实训练习的教学模式难以激发学生学校兴趣。整个课程内容枯燥单一，不能和学生专业结合起来，难以引起学生重视。

3.学生基础差，重视程度不足

高职应用文写作教学要求学生具备一定文学基础和写作能力，但是职业学生通常文化课基础较差，文字表达能力不足，一些学生对一些简单文体的规则性、形式方面的知识能够接受，但是真正进行书面表达时，就很难驾驭。对于难度稍微大一些的文体形式。不少学生学习起来感觉难度很大，逐渐的学生对学习写作的积极性大大降低。在高职教育体系中，高职应用文写作教学是一门公共学科，一直以来，高职应用文写作教学处于边缘化现象，高职院校的重视程度不足，有些院校随意占据高职应用文写作课程，导致高职应用文写作教师教学积极性不足，这都会对学生应用文写作能力培养产生深远影响。

二、高职应用文写作教学改革对策分析

1.合理安排教学课时，提高高职应用文写作教学的系统性和完整性

课时安排不合理将会严重影响到职业学生应用文写作能力的提升。挤占高职应用文写作教学时间，增加专业课教学课时已经成为越来越多高职院校的做法，还有不少学校将写作课和语文课程合二为一，其本质目的依然是压缩课程。针对这种情况，就需要高职院校领导充分认识到高职应用文写作教学的重要性，及时转变理念，重视高职应用文写作教学。我们建议增加高职应用文写作课时，由原来的一周一个课时改为一周四个课时，每周四节课，尽量延伸高职应用文写作教学课时。学校可以利用晚上开展高职应用文写作教学，避免对正常的专业教学产生影响。课程尽量安排在学生大二上下两个学期，确保高职应用文写作教学的系统性和完整性。同时，高职应用文写作教学还应该分专业教学，针对不同专业制定不同的教学内容，提高高职应用文写作教学的针对性和专业性。

2.改革教学模式，确保高职应用文写作教学设计多样化

首选，创设写作情境。高职应用文写作实用性很强，并且和职业学生现实生活有着密切的联系，如果能够将高职应用文写作课程和学生生活情境有效融合起来，能够为学生创建一个身临其境的感觉，从而保证达到预期的教学效果。所以在进行高职应用文写作教学过程中教师要特别注意写作情境的创设，设计出和学生实际生活联系的实训内容和情境。在实训中培养学生写作技巧和写作兴趣。例如在学习就业文书写作过程中，教师可以为学生营造一个应聘现场，让学生分组进行招聘广告、求职信、求职简历和应聘书等形式写作，因为这种活动更加贴近职业学生实际情况，多数学生都会积极参与进来，从而提升学生写作技巧和职业能力；其次，积极采用多媒体教学。过去传统的黑板教学已经不适应现代教育要求，也很难吸引学生注意力，应用多媒体教学能够切实提升学生的学习积极性，提高教师的教学质量和效率。教师可以借助多媒体将教学内容制成课件，在课堂上展示，补充教材内容的不足，增加教学容量，从而显著提升教学效率。

3.提高高职院校管理者对高职应用文写作教学的认知

首先，要提高院校管理者对高职应用文写作教学的认识水平。让他们能够充分认识到开设高职应用文写作教学能够切实提升学生的文字表达能力、人文素养以及就业能力，进而营造良好的校园文化；其次，进一步提高教师的认知水平。要让广大教师认识到提升学生应用文写作能力在学生综合素质和未来职场发展中的重要作用。从而保证教师针对不同学生群体开展分层教学，促进学生全面进步和发展。

总之，学习好高职应用文对职业学生今后就业、生活和工作都有着十分重要的作用，高职院校应该充分认识高职应用文写作教学的重要性，切实做好教学改革，促进学生综合素质全面提升。

参考文献：

[1]林青，丁颖.“活动体验式”教学法在技工院校应用文写作教学中的应用[J].职业.2016（23）

[2]黄洁.浅谈一体化教学方式在中职应用文写作教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究.2012（04）

第9篇：应用文写作课程总结范文

1、进入大学以后，各种各样的总结报告，蜂拥而至，弄的我们这些刚刚从的痛苦中脱离出来只知道并列式，递进式议论，情节交融，细致入微的记叙文的莘莘学子瞬间摸着头脑，这度娘更是忙得焦头烂额，还是学校体恤民情，义无反顾的给我开设了应用文写作这门课程。看着那本文墨气息浓厚的书本心中感慨万千?如今期末已到，总结如下首先呢，要感谢一下金老师，说实在的，应用文课，是比较痛苦的，枯燥乏味，这也是金老师金老师在第一节课的时候就给我们打的预防针。但是，即使是这样，他仍然以认真负责的太多给我们讲课，时不时的跟我穿插着一些生活中实实在在的实例，和她自己的一些经历，使得原本乏味的课变得有趣了。

2、纵观这一学期，我掌握了公文的写作，常用公文的写作，例如：公告、通告、通知、报告、函。事务文体的写作，例如：计划总结等。并通过创业项目小组的成立，在一系列模拟流程中，熟悉掌握了，会议记录，会议纪要，可行性报告开幕词，闭幕词，感谢信，招聘启事，宣传策划，广告词，经济合同等应用文的写作，同时页熟悉了一个项目的流程，受益匪浅!

3、这种以实际项目为纽带的课堂教学，我觉得还是蛮有意思的，没有了想象中的那种枯燥再说说我对应用文的看法，我觉得应用文写作“死板“而不乏“灵活”的写作，它虽然有一定的格式和要求，比不得文学创作有很大的发挥空间，但是应用文也不能死记硬背，生搬硬套。像填空题一样的应用文，没有丝毫感情可言，应用文不需要华丽的辞藻，韵味隽永，它讲究是个“实”字，应该是那种“看似无情却友情”的文章一学期的应用文课，上完了，虽然有时候也会偷偷懒，作业有时候不能按时完成，但是不能否认收获依然很大，至少以后再也不怕写任何的请示、报告、讲话稿、计划、总结、报告等了对以后的求职也是有很大的帮助。最重要的是，学到的是一种思维的转变!

4、总之，在这个学期的应用文写作的学习过程中，我受益匪浅，写起应用文来也得心应手。在即将不久的工作中，我也会将自己所学到的应用文知识应用到我的日常学习生活中，努力提高自己，做一个对社会有用的人。

（来源：文章屋网 ）