高中地理学科教学计划精选(九篇)

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第1篇：高中地理学科教学计划范文

关键词：生活化教学；乡土地理；地理课堂

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0231-02

《全日制普通高中地理新课程标准》明确规定：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。可见生活化的地理教学至关重要。

一、基于生活化地理教学含义

基于生活化地理教学则是指在地理课堂上，教师通过分析学生生活背景提取其生活经历，结合实际阐述地理知识，将地理问题生活化，体现“地理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以地理的视野去观察世界，理解世界。生活化地理教学的理论基础：教育学理论基础：杜威提倡的“教育即生活”、苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”、陶行知“生活教育理论”；心理学理论基础：建构主义学习理论、人本主义学习理论；地理教学理论基础：《全日制普通高中地理新课程标准》。

二、调查内容和方法

本次调查主要以问卷调查为主，访谈记录和文献考察为辅。问卷在结构上分为四部分共计16道题。

三、调查过程与结果

锦州市共有5所公立高中，有83位地理教师，总体样本的选择考虑各高中的差异，采用整群抽样法，从各个高中的中抽取15名地理教师，共75名教师进行了问卷调查。2016年1月至5月期间，通过纸质问卷与网络问卷的形式，共发放了75份针对老师的调查问卷份，回收75份，回收率100%为，经筛选，剔除无效问卷1份，有效份回收率为98.6%。对问卷结果采用数理统计的方法，主要应用频次分析与百分制来进行分析处理。调查对象基本包括了各个学校的地理教师，具有代表性，调查是真实、有效、可靠的，基本上能够反映锦州高中生活化地理教学总体现状。调查情况如下

1.教师素质情况。教师素质主要从学历、专业、职称、任教年龄四个方面进行调查；在学历上，有56.76%的老师为本科，32.43%的老师为硕士；在专业领域上，有63.51%的老师为地理相关专业，而36.49%的老师专业与地理无关；在职称方面，初级教师占13.51。中级教师占67.57%，高级教师占16.22%，其他职称的教师占2.7%；在任教年龄方面，14.86%任教年龄为2年以下，21.62%任教年龄在3―5年，44.59%任教年龄在6―10年，18.92%任教年龄10年以上。通过调查问卷反映出：锦州地区的高中地理教师学历、专业领域、职称、教龄等专业素质普遍不高。

2.教师行为情况。针对教师行为情况主要从生活化地理教学态度、生活化地理教学准备、生活化地理教学过程三大方面准备。在生活化地理教学态度方面，对地理的新课改了解但不熟悉占74.32%，听过不太了解占5.41%。认为教学中地理生活化不是很重要占47.3%，认为比较重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教师们对生活中遇到地理问题的态度非常关心的占44.59%，一般的占52.7%，不关心的占2.7%。在总结日常生活中地理知识的态度方面，经常总结占16.22%，一般占35.14%，偶尔占36.49%，极少或从未占12.16%；在生活化地理教学准备方面，教学中使用的素材常来源于教材的占74.32%，来源教学参考书的占20.27%，来源日常生活仅仅占5.41%。地理课堂中经常更新例子的情况，经常联系且经常更新的占8.11%，经常联系但不更新的占21.62%，偶尔联系且会更新的占63.51%，偶尔联系不更新的占6.76%；在生活化地理教学方面，教师导入新课的方式，44.59%复旧课导入，33.78%以教材情景导入，21.62%列举生活实例导入，有59.46%的引入新课时进行生活化教学，14.86%讲授新课时，6.76%例题讲解，14.86%课外作业。教师们对课外实习活动的态度，10.81%认为很有必要，14.86%认为有必要，74.32%认为没必要。通过调查问卷反应如下问题：（1）锦州高中地理教师对生活化地理教学不重视；（2）教学案例来源狭隘；（3）教学内容守旧，与生活有所脱节；（4）生活化教学形式单一，不能贯穿始终；（5）少有实践活动，教师不够重视。

3.教学环境情况。老师们对学校能否提供网络机房和与地理相关的图书资料的态度，40.54%的能，但数量较少，59.46%不能。通过调查问卷反应出：学校方面应完善地理教学环境，开发更多的地理课程资源。

4.教学建议情况。教师们认为阻碍地理教学内容与学生实际生活相联系的最终因素围绕在地理课时少、现行高考体制、教师的教学观、领导的办学观、自身素质和能力不足、教学设施六个方面。对于教学生活化教师们认为急需要提高的是相关理论知识、教学设备、课堂教学能力，应需提高现代教育教学手段、教育评价制度。通过调查问卷反应出如下问题：（1）地理课时安排紧张；（2）教学评价机制亟需改进；（3）相关培训讲座应该有所增加

四、相应的对策

1.加强教师生活化教学意识，开展相关培训。从结果来看，大部分的高中地理教师对地理教学生活化并没有进行深入的研究，他们虽有意识去增强课堂的实践性、特色性，但是由于所能参考有实践意义的理论稀少、没有接受的相关培训导致课堂效果不理想。因此，教育主管部T还需要大开展相关培训的力度，保证培训能够提高教师相关理论知识。另外，学校也应多鼓励地理教师参加相关培训，提供本校教师与校外专家学者之间交流的机会，聘请专家学者到学校进行有关生活化教学的讲座或报告。

2.利用地理课程资源共享平台，提高资源的利用率。针对课堂案例陈旧的问题。教师可以通过使用现代化的教学手段搜集共享资源，如此不仅可以节省教师备课的时间，而且极大促进教师思想观念的转变。在整理教学资源供本学科教师共享的过程中，也是老师对知识进行内化重组的过程，从而体现出了教师教学的创新能力。就目前而言，学校方面可以尝试建立课程资源的共享机制，社会方面也应建立地理教育教学资源库，便于资源利用者获取和集成地理信息。

3.合理使用乡土地理资源，开发地理课程资源。乡土是知识之本、创造之源。家乡的地形、土壤、河流、气候、风俗民情、历史沿革都可以纳入地理学习的大课堂。乡土地理更贴近学生生活，调动学生的学习兴趣，让学生切身地感受到地理概念，学习到对生活有用的地理。

4.固定生活化教学模式。通过逐步地探索完善达成教学目标生活化、教学内容生活化、教学过程生活化、实践活动生活化、教学评价生活化，最终形成完整且系统的生活化地理教学模式。地理教师根据此作为依据进行教学活动，检验教学成果。

五、结语

1.高中地理教师专业素质有待提升，部分教师缺乏对生活化地理教学的重视，对相关理论不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新课程标准》势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，从而导致在教学过程中更注重知识的理论性忽视培养学生理论联系实际的能力。

2.地理教师的课程资源观落后；乡土课程资源的开发利用比较单调，没有充分地开发利用；学校官方支持力度不够，大多数的教师安排课时少，工作压力大。因此有关部门根据具体情况适当宽松地理课时，并且在生活化教学方面有针对性的培训政策。

参考文献：

[1]安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013，（22）：40-42.

第2篇：高中地理学科教学计划范文

关键词：能力递进；中高职衔接；会计电算化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0184-02

构建现代职教体系，搭建中高职会计电算化专业人才培养有机衔接的立交桥，需要深化专业教学改革，创新课程体系和教材。会计电算化专业中职和高职学生都必须掌握会计电算化等职业技能，均开设了会计电算化课程，造成课程设置重复、教学内容重复，从而降低学生学习兴趣。

衡阳财经工业职业技术学院牵头承担了湖南省中职会计专业教学标准的开发任务，为此组建了中职、高职学校老师及企业专家三方组成的专业教学标准开发团队，通过对湖南省内25所中职、15所高职、2所本科、30家企业毕业生就业、专业教学计划、人才需求状况进行调研，本文分析中职、高职学校会计电算化课程教学现状，探讨中高职会计电算化课程教学内容衔接及教材建设思路。

一、中高职《会计电算化》教学衔接的现状

1.中高职《会计电算化》教学衔接存在的突出问题。会计类专业由于办学成本低，会计人才社会需求旺盛，各职业院校基本上均开设了此类专业。《会计电算化》作为会计电算化专业的主干核心课程，在中职、高职会计电算化专业课程体系中占有举足轻重的地位，均安排了较多课时。且在编制会计电算化课程教学标准和选用教材时，中职、高职是各自为政，没有进行有效沟通，造成中职、高职会计电算化课程教学内容重复，没有体现能力递进和有效衔接。中职对口学生认为高职讲授的内容中职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而高职老师则认为中职对口学生在中职掌握的会计电算化技能似懂非懂，加大了教学难度。

2.中高职课程教学衔接不畅的原因。（1）没有制定统一的中职、高职专业和课程教学标准。当前中、高职教育体制仍不完善，缺乏完整的政策、法规体系，教育行政部门没有制定适应中职、高职各专业教学标准及相应课程标准，对于中职、高职教学缺乏全盘规划，仅仅靠中职学校或高职院校自身进行教学改革还远远不能达到中高职衔接的目标。可喜的是，湖南省2013年8月已组织制定会计等25个中职专业教学标准、主干课程教学标准及技能考核标准，但高职相应专业目前仅在国家层面制定专业教学标准，从内容看停留在宏观层次。省级教育行政部门应从国家宏观层面的要求，具体制定各专业中职和高职的专业教学标准、课程标准、技能考核标准等教学指导方案。（2）大部分高职院校未能针对中职对口生单独编制专业人才培养方案。目前，各高职院校会计电算化专业大部分的生源是普通高中的学生，少量的是中职对口升学学生。从省内调研情况来看，除衡阳财经工业职业技术学院等少数几个老牌的财经商贸类高职院外，其他高职院均是普通高中、职业中专招收学生混合编班，未单独编制中职对口学生的专业人才培养方案。由于职高学生在班级人数中不多，高职院校在制定会计电算化课程教学标准和授课计划时往往以普高学生为出发点，对接会计从业资格证会计电算化科目考核标准，零起点设置会计电算化课程教学内容。这一点是造成中、高职会计电算化课程教学内容重复的重要原因之一。

二、中高职《会计电算化》课程教学内容衔接的思路

1.准确定位中、高职会计电算化专业人才培养目标。根据教育部和人才需求定位，会计电算化专业人才培养目标定位：中职主要培养一线经验型技能型人才，其职业核心能力包括：会计电算化专业职业认知、收银业务、登账、简单经济业务的核算（手工、电算两种手段）等；高职主要培养一线策略型高素质技术技能人才，其职业核心能力主要是对经济业务职业判断能力、复杂经济业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务预算与决策、财务报表分析等。在会计电算化专业教学中，中职着重在于培养学生专业基础、点钞、制单登账、电算操作等专业技能；而高职着重于拓宽专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，强调“一技之长+综合素质”，从而实现中、高职在培养目标上的衔接。

2.基于职业岗位工作过程开发会计电算化课程是重点。会计电算化课程的开发应对接会计职业岗位（群）的实际需要和具体要求，根据中职、高职学生就业岗位的不同而确定人才培养规格，以会计工作过程为主线，重新整合会计电算化课程在中、高职的教学内容，整体设计、统筹安排。中职主要侧重于账务处理系统、薪资管理、固定资产管理、UFO报表系统，以适用于小型企业的用友T3财务软件应用开发教学模块。高职侧重于财务业务一体化综合运用，在账务处理各系统的基础上，增加应收、应付、购销存系统，以适用于中小型企业的用友U8财务软件开发教学模块。

3.基于能力递进、直线式与螺旋式相结合衔接中高职教学内容。依据中高职人才培养规格，以能力递进为主线，采用直线式衔接与螺旋式衔接相结合的方式衔接中高职《会计电算化》课程的教学内容。直线式是指会计电算化课程教学内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线；螺旋式是指会计电算化课程的部分内容中、高职重复出现，但职业认知广度逐渐扩大和深度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复；螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。

三、会计电算化课程教学内容中高职衔接的实施方案

1.会计职业岗位群调研。依据调查情况，各个行业、企业对不同层次会计人员的技能要求是不同的，会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。基层会计人才注重基础技能的操作，中高层会计人才更注重财务预算、内部控制、财务分析和会计管理能力以及税务筹划能力。

中职会计电算化专业人才培养规格确定为收银员、出纳员、会计员，从事基础核算等基础岗位，其技能要求相对简单，强调理论够用，会熟练运用计算机进行会计核算，并兼做文员，侧重于基本技能和专业单项技能，专业单项技能包括运用手工和电算两种手段进行原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、编制科目汇总表、登记账簿和编制财务报表等。

高职会计电算化专业人才培养规格确定初级会计师，充分胜任会计职业各岗位能力的人才，强调厚基础、宽口径、强技能，侧重于拓宽知识面和会计职业岗位系统技能训练必需的技能包括会计具体岗位技能（如出纳、会计、主办会计、成本核算、办税员、助理审计、信息化管理、理财）等。

2.会计电算化课程教学内容中高职衔接设想。中职毕业生就业岗位主要为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力，分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。

根据中、高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计电算化课程教学内容的衔接设想如下：中职以用友T3财务软件应用为主，对接会计从业资格证职业认证标准；高职以用友U8财务软件应用为主，对接用友ERP信息化工程师职业认证标准。

四、开发中高职《会计电算化》课程教材是关键

实现中高职衔接仅仅依中职、高职院校的自发行动，无法真正实现，省级教育行政部门应组织由企业行业专家、职业教育专家、中职教师、高职教师等参加的课题组，全盘谋划、整体设计，明确中职、高职人才培养规格，把课程在中职的教学内容和高职的教学内容进行重新整合，划分若干个教学模块，以此制定《会计电算化》课程中职、高职教学标准。

在此基础上，以螺旋递进型的方式开发《会计电算化》中高职衔接的教材，中职可以相对简单，以小型或微型企业使用的用友T3财务软件为载体编写，着重点在账务处理系统、UFO会计报表、薪资管理、固定资产管理等的使用；高职则贴近中小型企业实际工作中以用友U872财务软件为载体，着眼财务业务一体化，增加购销存模块，相应拓展知识面和能力训练。此类课程像弹簧一样，每个层面上都有完整的概念和全面的训练，但难度、复杂程度有所提高。

参考文献：

[1]张建辉.高职会计专业课程体系统筹与衔接的基本模式探讨[J].经营管理者，2013，（11）.

第3篇：高中地理学科教学计划范文

关键词中学地理 人文精神 渗透 培养

中图分类号：G623.4 文献标识码：A

Geography Teaching of High School Should Attach Importance to

Penetration Cultivate Students' Humanistic Spirit

XIE Baoqiang

(Educational School, Southwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070)

AbstractWith the implementation of the reform of basic education, school education should train students of science and human spirit as the core, so that students in the intelligence, character, emotional, physical and other aspects of harmonious development. Therefore, students explore the human spirit into training, literacy background of the students in the accumulation of scientific humanism, the formation of healthy personality has a positive real value and far-reaching significance.

Key wordsGeography of high school; humanism; penetration; training

1 中学地理人文教育精神教育的现状

随着新课程改革的实施，地理教学及学生学习方式改革势在必行。目前我国中学教学大都以高考为指挥棒，以单纯追求升学率为目标，中学课程教学大都以传授知识为主要出发点，而忽视对学生在情感、态度、价值观等方面的考虑。中学地理教育过程中却存在着只强调科学规律的客观物质性和技术应用，忽视人文精神熏陶的种种弊端。比如，教学过程中较少向学生全面介绍科学的社会影响，特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思考问题；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，“夯实知识点”成了一些教师教学的出发点和归宿，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向，培养出来的学生，染上了明显的趋利性和工具性色彩。

2 中学地理教学中渗透人文精神教育的优势

地理学科是一门比较独特的学科，其兼有文科和理科双重性质。同时，高中地理知识分为自然地理和人文地理两大部分。地理学科中的自然地理（理科知识）和人文地理（文科知识）相互支撑。中学地理学科中自然地理内容是人文地理的基础，而人文地理又是自然地理知识的归宿和落脚点，由于地理学科相比其他学科的双重学科的性质，更有利于在平时的课堂教学中对学生的人文启迪，这样在中学地理教学中更有利于对学生人文精神的渗透培养。其次，中学地理教学的主要内容，涉及我们生活中的方方面面：比如人口、能源、生态、环境、可持续发展问题还有经济、文化等，这些知识都能改变学生对人与人、人与自然、人与社会的价值取向。如何在课堂教学中正确处理这些问题既是中学地理教学的任务，也是人文精神教育的主要方面。

3 中学地理教学中渗透人文精神培养的策略

3.1 准确把握高中地理新课程标准

教育部基础教育司组织编写的《地理课程标准解读》规定：“地理课程目标设计在于关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。进行人文精神的熏陶，将成为地理课程目标设计的重要价值取向。

因此，面对新的新课程理念，我们教师应该在对新课程标准的明确下，在对课程资源的选择与处理要把握好，加强地理教学的人文教育功能，渗透培养以达到培养提高学生人文意识的目标。

3.2 于课堂教学中有机渗透

地理课堂教学中渗透是实施人文教育的主渠道，为更好实施人文教育，中学地理教师应以素质教育思想为指导，将人文教育纳入地理学科教学计划中，积极发掘学科教材中的人文教育内容，于课堂教学中有机渗透环境教育，力求达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，使学生在获得学科知识的同时受到人文教育，促进学生人文素质乃至整体素质的提高。

比如讲到《板块构造学说》时，教师可以补充了魏格纳的大陆漂移学说，并向学生讲述了魏格纳传奇的一生，学生无不为魏格纳执着求索真理的科学精神所震撼、所激励。在讲《宇宙中的地球》时，可以给学生提到布鲁诺，为了坚持“日心说”，在罗马监狱被关押八年，遭到宗教裁判所最严厉的审判，并被判处火刑。在临死前，只要亲吻升到他唇边的十字架，便可得救。但是他以他的生命捍卫了科学的真理，同时也体现了他人生的最高价值，这些都是对学生人文教育的素材。在讲述《城市化》时，可以给学生演示一些关于国外环境特别优美的城市景观的照片，学生只要看到那么优美的生态环境――清新的空气，湛蓝的天空，整洁的地面，高大的行道树上挂着鸟巢，鸟儿也在路上悠闲地散步――所惊叹，不敢相信城市也可以这个样子的，油然而生对建设美好的城市的憧憬。

3.3 于课外活动中巧妙拓展

课外活动是课堂教学的延伸，也只有在活动中，学生所学的地理知识才能真正内化为自身的情感、态度和价值观，转化为一种自觉的行为。比如关于学生爱护环境、倡导人与自然平等相处等意识的培养，在中学比较可行的方式有“组织学生参与环境保护公益活动”。学生最乐意接受的环境教育方式是电视报刊，因而，学校应充分考虑到学生的主体需要，通过丰富多彩、生动有趣的课外活动，“寓教于乐”，让学生在亲身体验、亲身实践中受到环境教育，实现环境知识学习、能力培养和情感态度价值观形成的有机结合。

3.4 充分发挥教师身先示范的人格魅力

学生知识的接受都是通过教师的课堂教学而来，因此，在中学地理教学中渗透对学生人文精神的培养，就必须重视教师的示范作用。一方面，中学地理课本中蕴含的人文精神方面的内容有待于教师的引入，并融合与教师的言谈举止才能达到对学生的影响，人文精神方面的渗透培养不能光靠简单的说教，更重要在于通过教师身先示范的榜样作用才能让学生有所感悟和体验。另一方面，学生对自身的人生观、价值观、世界观的改变都需要教师和学生之间相互交流，通过感情的交融，通过教师的人格感染力量才能得以实现。

3.5 开展乡土地理教学，培养学生热爱家乡的人文精神

乡土地理，指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。

乡土地理作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”

中学乡土地理教学活动的实施，要求学生走出课堂，到学校周围的村庄、工厂进行调查走访等活动。再辅助与教师之前搜集的对该事物的文字资料和图片资料，学生对它的理解和认识远远要比在课堂中的简单的讲解更加深刻。另外通过学生对周围家乡的观察，都可以培养学生热爱家乡的情感，最后从情感上升到责任感：将来要建设好家乡，为家乡做出自己的一份贡献。这都是对学生进行人文精神教育的契机。

参考文献

[1]袁孝亭．对我国中学地理教育存在的几个主要问题的认知[J]．中学地理教学参考,1999.3.

[2]中华人民教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京师范大学教育出版社,2001.

第4篇：高中地理学科教学计划范文

教师教学年度计划   为了适应时代的需求，不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，特制定个人研修计划，具体内容如下：

  一、提升师德修养

  认真学习优秀教师爱岗敬业的先进事迹，比照自身不足之处，多反思，多思考，多实践，努力将自己塑造成为业务精湛、家长信任、学生爱戴的优秀教师。并勇于探索，为人师表，严于律己，积极承担学校分配的各项教学科研任务，以着名特级教师为榜样，进一步提升自己的人格魅力，努力使自己成为一名出色的骨干教师。不断的提高自己的科研能力，平时多研读一些有关自己学科的最新前沿资料，注意收集，注意积累，积极做好课题研究，早日成为一名贯彻二期课改精神的排头兵。

  二、教育教学

  不断提高自己的组织工作能力，起好带头作用。认真履行自己的职责，加强和结对教师的交流与切磋，上好校示范课和专题讲座，积极地为学校的建设出谋划策。

  今年研修的预期目标及现状：

  1、经过数年一线工作的打磨与不断探究，本人已经有一定的教育教学，科研能力与经验，但是还需要进一步的充电。在这期间，我深深感觉到自身能力及学识上的欠缺，虽然能够一边工作，一边坚持学习，使自己的专业知识有了进一步的提高。但是时代在飞速的发展，在这两年来，我虽然积极探索，积极参加各种培训和学习，但是自己也感到再不大充电，有可能被时代所淘汰。因此，非常有必要认真提升自己，完善自己，怀着与时俱进的思想不断研修.。

  2、具有一定的科研能力，但对世界上先进的教育教学理念和思想还是不够敏锐。我有县级立项的课题，也有被送到参加市里选拔的课题，但是这些课题都有着比较共同的缺陷，就是观念还不够新颖，还有就是实际操练的不够，这和自己平时阅读教育杂志，专业理论不多是有关系的。

  3、作为一名市级骨干教师，其本身应该具备的骨干辐射能力还不强。因此，还必须有计划地让自己真正成为有课改精神和创新能力的骨干教师，争取成为县教育教研和科研优秀人才。

  近期应该完成研修计划的具体措施如下：

  1、一学年研读和教育有关的书籍不少于两本，并且写好读后感。

  2、积极参加市、县、镇、校的各种公开示范方面的教育教学活动，不断提高自的教学水平。

  3、和组内的教师结成对子，认真听好课，互相取长补短。

  4、积极参加市县组织的骨干教师培训活动。

  5、参加英特尔未来教育培训活动，力争取得好成绩。

  三、形成独特教法，撰写经验文章

  在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有1至两篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，每年都能写出1至两篇有较高质量的教育教学论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。积极参与学校的课题研究，争取开展的县级立项课题顺利结题。

  总之，本人将力争在此次在师资培养方面做最大努力，珍惜并利用这次机遇，奋发努力，在教育教学这片热土上，播撒自己的智慧与汗水，通过网络载体，充分利用好师训平台，积极参与教学交流，发挥骨干教师的作用，在各级层面尽力发挥骨干教师的辐射作用，为创建威远教育品牌尽心尽力。

  并非每个教师都拥有这样好的培训机会，既然成为市级骨干教师群体中的一员，我一定会抓住这次骨干教师培训的契机，在导师的指导下，同行老师们的帮助下，努力提高专业素养，充分发挥骨干教师作用，走一条教师成长、成功、成才之路。努力使自己成长为拥用学识魅力和人格魅力名副其实的教师。

教师教学年度计划   随着新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、专业素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名小学数学教师，我们就应该能够做到主动学习、成为新型的专业化教师，符合时代的发展要求。一定要做到不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养。于是，我针对自己的特点制定了个人本年度的专业发展规划：

  1、学高为范，育人先律己

  首先要提高自己的政治思想素质。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生的直接影响。“学高为师，身正为范”，引导学生树立各种正确的观念。吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际情况组织教学。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。

  2、促进个人专业发展，确立教学新理念

  经过这学期的教学实践，我积累了一些宝贵的经验。平时积极主动参加学校组织的教学研究活动。而且自学并总结了专业化笔记;在全校组织的钢笔字书法大赛中，获得了较好的名次。在专业教学课题探究中，题目是《研究提高学生的计算能力》。在课堂实施中，我时刻注意调动学生的学习积极性，创设民主、平等、和谐，充满浓浓兴趣的课堂环境。允许学生犯错误，使学生在不断的错误中总结经验和教训。并大大提高了学生的计算能力。多给学生一些表现的机会，培养学生自主学习的能力。后的教学工作中还需不断地改变策略，以便达到更好的教学效果。

  3、学习和发展的内容和途径是全方位的。

  今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，还包括社会考察、网络学习、课题研究。观摩外校的学习，学术讨论、实践行动研究等。此外，学习内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。要让自己真正做到“给学生一碗水，自己要有一桶水的能力”

  本学期，我担任小学五年级的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。我以一个母亲的身份去爱我的学生。孩子的心是纯洁的，她们能体会到你给予他们真诚、严格的爱。

  厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

  其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

  教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

  在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!

教师教学年度计划   一、教学指导思想

  高中一年级地理教学应以《全日制普通高级中学地理教学大纲》为依据，以全日制普通高级中学教科书《地理》（必修）上册为教学内容，并参考北京市教育科学研究院基础教育教研中心编发的高一地理会考说明、《全日制普通高级中学课程计划》进行教学活动和课时安排。

  高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。第一学期的教学内容主要为自然地理知识，应从认识人类生存环境的角度出发组织教学，加强综合性，使地理性更加突出。教学过程中要明确上册教材所突出的三个方面，即自然环境条件对人类活动的影响、自然资源对人类活动的影响、自然资源变化和自然灾害对人类活动的影响。

  高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。

  学习高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

  二、教学要求

  1．教师要认真学习教学大纲，深刻领会大纲中的内容与要求，深入钻研教材，注意教材中内容的变化和结构的调整。加快教学观念的转变。

  2．在教学中要体现教育改革对当今教学的要求，即变应试教育为素质教育；体现教师为主导，学生为主体的教学方式。教会学生如何学习。培养创新精神与实践能力。

  3．要重视培养学生的地理观察、学习、调查及运用图表和数据进行分析等基本方法和技能，要重视培养学生的地理思维能力和地理探究能力；理解地理学科的基本概念和基本原理，并学会运用地理基本概念和原理分析评价地理问题。训练和培养良好的地理学习方法。

  4．在本学期的教学活动中，至少应有一次课堂教学活动是以研究性学习的方式体现。正确处理研究性学习与学科教学的关系，明确进行研究性学习的目的以及该学习方式对当前教育改革的作用。要重视研究性学习的学习过程对学生学会自主学习所起的重要作用。关于研究性学习的课题选择，可参照大纲中所选定的课题，也可以自定课题，但一定要结合实际，题目不宜过大，以便于实际操作。注意及时总结，积累文字、图片和音像资料。

  5．在教学中要注重基础知识的落实，进行章节过关的检测。

  6．教材中的图和图下小字以及活动部分的内容均作为课文正文处理，教师要根据教材内容特点，组织安排好教学。

  7．阅读材料和自学园地作为扩展视野，辅助教学。