高一物理课件精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高一物理课件主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高一物理课件范文

随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建高效物理课堂的一些浅见。

一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围

传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”，要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度.。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做”。教师是课堂的“导演”加“主持人”，和谐课堂的创设主动权在教师，教师的课堂教学艺术不仅在于如何把知识传授给学生，也在于如何激励、唤醒、鼓舞学生，营造有利的课堂氛围。教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的“主人”；要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。

二、精心设计教学过程

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到抗挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真实位置一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

三、培养自主学习探究的能力

著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”探究性教学法的前提是“自主学习”。 探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的学习方法，是培养现代公民和创新人才的需要，是物理教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。

其次，在小组内进行合作探究、自主学习，其中有一部分学生在探究学习中因这样或那样的原因常常受挫，因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习，产生了一定程度的厌学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功，影响了学业。基于上述问题，我们进行了一定的调查和研究，初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。（1）性格内向，不善与人沟通；（2）学习基础差，有自卑心理；（3）适应性不强，没有掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以下对策：（1）举行活动，鼓励参与；（2）树立自信，补习功课；（3）相机诱导，授之以渔。

教师在小组探究学习过程中，如果没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动参与小组探究学习，就会导致探究教学法效果不佳，就不能达到构建高效课堂的目的。

四、让学生感受学习的乐趣

第2篇：高一物理课件范文

关键词：初中物理；生本；实验创新

“生本教育”，就是以学生为本的课堂教育模式。初中物理教学是以观察和实验为基础，通过演示实验和学生自主探究实验来激发学生的学习兴趣，使学生能准确地理解物理概念和探究自然规律，从而激发学生内在的学习动机，使学生能够在学习中乐于思考，勤于实践，并且拉近了生活、社会与物理的距离。所以，在素质教育的影响下，作为教师，我们要根据物理学科的特点和教学内容，认真贯彻“生本”理念，从而使学生真正成为初中物理课堂的主人。

一、以生为本，用实验创设问题情境，激发学生学习的欲望

《义务教育物理课程标准》中提出，初中物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，这一阶段物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学的探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。物理引入新课的方法很多，笔者认为用随堂小实验引入更自然，更容易激发学生的学习兴趣。

“学起于思，思源于疑。”“疑”能诱发学生的探索精神，通过实验去发现真理，获得知识。而对于学生提出的问题或实验探究结果成功与否，教师都应当及时肯定和表扬他们的创新意识，最大限度地激发他们创新的思维火花，发展他们的创新思维能力。

二、以生为本，开展探究性实验教学，发展学生的创新能力

科学探究是物理课重要的教学方式，进行探究式教学，能把学生的学习重心从知识传承和积累向知识探究转化，让学生从被动接受知识向主动获得知识转化。实验中，体验过程，感悟方法，帮助学生学会学习。因为只有这样的课堂才能使学生真正掌握学习方法，真正变“听懂了”为“学懂了”“会学了”。例如在探究阿基米德原理时，我提出：如果用木块来做实验是否可行，哪个步骤需要修改？怎么修改？又一次调动了学生的学习热情，各探究小组讨论得热火朝天，有的考虑到用大头针把木块压入溢水杯中，有的想把把石块和木块绑在一起，有的想换用其他液体等，想法甚多。最终打破小组界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再将木块轻轻放入溢水杯中，将收集溢出的水G排和F浮比较。

在每个小组进行实验后，我都会推选出1～2名同学到实验台前进行展示，与其他小组分享，或点评，或提出疑义，其他小组及时进行交流与评估。当然老师适时地点拨和对学生恰当而不过分的指导也是至关重要的。比如提出，课本上探究“浮力大小等于什么”的四个图中，甲、乙两个图顺序能不能互换？为什么？课本上为什么这样做？教师在这样的课堂教学中也贯彻了一个原则，能不集体讲的，就不集体去讲，只要有可能让学生自己学的，我们就不教。根据初中生的心理特点及物理学科的特点，做好探究性实验，有利于否定思维定式，培养学生的实验观察能力和思维能力。

三、以生为本，鼓励学生积极参与课堂，提高课堂效率

学生自主学习方式替代了传统的教学方式，在生本课堂上，学生是课堂的主人，让学生在乐中学，学中乐，从而大大提高了学生的思维品质。课堂上，我们积极倡导学生主动参与，敢于说出自己对知识的见解，真正成为学习的主人，真正提高了课堂效率。

初中学业水平考试进入了倒计时状态，所有学科都在积极复习，备战学业考试。如何复习，如何提高学生的兴趣，就成了提高课堂效率的关键。复习课上，必须要构建知识网络，建立知识点之间的联系，谁来构建？怎样构建？毋庸置疑，学生是主体，这就要充分发挥学习小组的作用，可以运用先进的教学设施和手段，有的采用“知识树”，有的采用“思维导图”。因为只有学生自觉主动地、灵活地领悟教材，物理内容才具有更大的魅力。练习题怎么做？做哪些？就需要老师精心设计，重点难点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳。

“生本教学”在物理实验或课堂教学中真正把握了新课程教学的基本方向，能够着眼于学生发展，能够面向每个学生，并且关注学生全面、和谐的发展，也为学生终身学习奠定了基础。在我们的教育教学中，我们应当遵循物理课程的基本理念，那就是以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个性差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。

参考文献：

第3篇：高一物理课件范文

关键词:高中物理;多媒体课件;制作;问题

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 11-0000-01

Talk About the Problem of Senior High School Physics Courseware

Hu YaJun

(Yongcheng Senior Middle School,Yongcheng476600,China)

Abstract:At Present,use multimedia courseware auxiliary teaching has become the basic method and skill,teachers in high school physics courseware process problems should be paid attention,and puts forward several suggestions for reference only.

Keywords:High school physics;Multimedia courseware;

Production;Question

多媒体教学不仅仅是一种教学手段和教学方式,更是一种独特的教学过程和教学模式。运用多媒体课件进行教学,图文声并茂,形象生动,对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于多媒体技术形式的内容,其效果较好。我们要发挥多媒体教学优势,使其与学科教学内容紧密地结合起来。我认为在高中数学多媒体课件制作中我们应注意以下几个问题。

一、要充分利用课程资源

高中物理课程资源包括物理学的重要史实(现象、实验)、术语,重要的物理常量、常数,概念的定义、符号、单位和规律的表达式,典型的物理情景(图示、图表),思考与评论,阅读材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势的计算机多媒体技术,能有效帮助教师呈现课程资源。但计算机多媒体技术若在教学中不能有效利用,将不仅不能有效发挥其优势,反而使得作用适得其反。所以,助教课件的制作,必须做到有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观;有利于学生理解科学的过程,培养学生的创新能力;有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。

二、要方便学生长期记忆

经调查绝大多数学生毕业后将从事的是与高中物理没有直接关系的工作。那么怎样经过高中两年或三年的教学让他们终身受用,这成了高中物理教师必须思考的问题。物理的公式等可能忘记,但物理研究的思维过程和思维能力的培养是终身受益的。这种课堂教学模式特点是利用软件的最优化设计,具有形象性和趣味性,与现在的课堂模式有很大区别。例如:在研究万有引力定律如何发现的时候,牛顿如何大胆猜想、严格论证,卡文迪许如何测量引力常数G等等,整个过程利用课程资源做成课件,使学生思维能力得以提高。这是普通课堂模式难以解决的。

三、要以教材内容为依据

(一)在基本概念的认知中学习

要立足于书本,扎根于基本概念的理解、基本规律的应用,要搞懂大纲要求的概念它是怎样引入的?怎样定义的?怎样表述的?与相近的概念的关系是怎样的?对基本规律要搞懂它是怎样给出的?有哪些表达方式?适用于什么范围?通过学习,应当把公式都记住,并把握其来龙去脉。教育学家叶圣陶先生说过,“最要紧的是看学生学,而不是光看教师讲。”教师讲得好不等于学生学得好。

(二)在“思考与讨论”、“说一说”等栏目中学习

教材在许多章节中设置了“思考与讨论”,以思考题的形式出现在教材中。它是对该章节内容的有效补充和深化,利于培养学生的思考分析能力,不知不觉中锻炼了学生探索与研究问题的能力,从而也实现了“跳一跳可摘下果子”的思想。这种能力的锻炼是听课和练习都很难达到的。书本上的一些旁批是我们教学中易忽视的内容。如果我们在学习中多加强指导学生对这些材料的学习,既有利于对考点知识理解,又有利于扩展知识面。例如:对于库仑定律和万有引力定律的对比,指出都遵从二次方成反比规律,提出了人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似?它们有没有内在的联系?会不会是某一种力的不同表现形式?

(三)在物理学史中学习

重要的物理规律研究发展历程,本身就是一本教科书,它反映了前人对物理现象的探索过程:为什么一开始总是失败,后来又是怎样成功的?为什么一开始被认为是正确的,后来会被怀疑,又是怎样提出新的理论、新的观点,最后又是怎样由实验证实它们,再用它们去解释新的现象等等。通过物理学史的学习,使学生了解物理学就是这样发展起来的。要培养学生的科学态度和科学探索不屈不挠的精神,使学生认识到科学研究并不神秘。学生通过对物理学家和物理学史的进一步了解,既培养了它们对物理学习的兴趣和爱好,加深了对物理规律得出的理解,又能使课堂教学变得更加有探索力。

第4篇：高一物理课件范文

一、分层次发现，逐渐深化认知

《力的合成》这节课是一节很经典的课，如何引导学生发现规律呢？笔者在教学过程中进行了如下的尝试，将整节课的教学内容分成了如下几块，设置情境引导学生“发现”.

1.发现“作用效果”相等

“等效替代”是合力与几个分力之间的物理关系.

情境1展示生活中两个女同学（同一方向上的两个力提一个重物）和一个男同学（一力提重物）的图片，请学生用自己的语言描述自己发现的“力学信息”.

发现1一个力的作用效果与几个力共同作用效果相同.

合力与分力的概念自然得到.而且还能联系到初中的知识得到两分力方向相同时合力等于两力之和.

设计意图通过生活化的情境引导学生自主发现分力与合力作用效果相等，可以等效替代，而这个恰恰就是整节课的核心，实验的出发点.

2.发现“互成角度的两个力”的合力

情境2在黑板上画两根绳子成角度吊起一个2.5 N的重物，联系学生原有的认知：两根绳子上都有力，且沿着绳子.

问题1能否找到一个力作用效果与两根绳子的作用效果相同？

发现2[JP3]可以找到，这个力大小等于2.5 N，方向竖直向上.

设计意图发现2是在发现1的基础上的第一次递进，从“作用效果相等”这个层面找到了合力，这一次得到是物理意义上的定性分析的量化结果，是和学生对“等效代替”的一次意识上的强化.

3.发现“互成角度的两个力”的合力不等于两分力代数和

情境3拿出自制的实验板，两根绳子互成角度吊起5个钩码（2.5 N），将其中一根绳套跨过滑轮吊3个钩码（1.5 N），另一根绳子固定.

问题2另一根绳子拉力多大？

学生这时异口同声是1 N，为什么？前面有这样经验.

情境4用弹簧测力计测这一个拉力，让学生读数、发现.

发现3发现另一根绳子拉力不等于1 N.

进一步实验操作引导学生继续发现.

发现4“互成角度的两个力”的合力大于两分力代数和；发现弹簧测力计测这一个拉力大小变化的时候，两个分力的方向、绳子的结点都在变化；“互成角度的两个力”的合力不仅与分力的大小有关，还与方向、作用点有关.

设计意图矢量的加法学生是不熟悉的，是容易简单地认为是代数和，出错是很正常的，通过这样的设计，有效制造了认知冲突，学生的探究欲望被有效激发.

[HJ0.95mm]

4.发现“互成角度的两个力”的合力与分力的关系

（1）自主实验：在同一张白纸上作出合力、分力的图示.

由于实验板子与演示实验板子相同，这里在实验前只需要和学生讨论的核心问题：各力的作用点在哪？如何记录各力的大小？如何记录各力的方向？（合力的方向）

学生自主实验，教师课堂巡视，帮助学生发现实验操作上存在的问题，让学生在体验和对比中发现正确的实验操作办法.接着展示成果.

（2）发现“平行四边形”

合力与分力之间有怎样的关系，学生用尺量长度、用量角器量角度，还是得不到统一的规律，怎么办？作辅助线.

实验时，要求每个实验小组做4次实验，每个同学作一张图，展示几个特殊的实验结果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四边形”，由于自制教具的误差很小，各个小组大致都能发现“平行四边形”，说明这个关系经得起实践检验的，具有普适性；

发现5两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作[JP3]平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向.

设计意图这个环节是本节课的重点、难点，分两个步骤给学生提供了支架，让学生的探究变得有序，发现的规律更有价值.

5.发现“互成角度的两个力”的合力变化范围

任务已知两个力大小分别为90 N和120 N，用图示法求这两个力夹角为60°、90°、120°、150°时，合力的大小.

每个学习小组正好是4个同学，每人用作图法完成一个，正好应用平行四边形定则；然后讨论发现规律.

发现6两分力大小不变，角度越来越大，合力越来越小.

从这几个特殊角度出发的发现对么？展示flash，和学生一起验证，并归纳出合力的变化范围：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.

设计意图设置具体的任务让学生在应用的过程中内化前面得到的规律.

6.发现“多个力求合力”的办法

情境PPT展示多个力，提出问题如何求合力？这个问题是今天学习的延伸，学生的认知基础是两个力求合力，那么他们能想到的自然是两个两个求合力.

发现发现“多个力求合力”的办法――仍然是平行四边形.

设计意图旨在拓展延伸，笔者认为还可以进一步引申：“平行四边形定则”除了用于合成力，还有没有其他用途呢？主[JP3]动介绍后面的运动的合成与分解也可以用，它是矢量合成法则.

二、几点感悟

长期将发现式学习用于高中物理课堂教学过程中，发现其教学效果有如下几个方面：

（1）保证了教学的质量，由于是学生的自主发现，所以有助于学生对知识的理解、记忆和长期保持，发现式教学加强了思维能力培养，因而也带动了学生对物理知识的理解、掌握和运用；

（2）长期地实施，有助于学生学习习惯的养成，促使学生的外部学习动机向内在的学习动机有效转化，最终实现学习能力的正增长；

第5篇：高一物理课件范文

随着物理新课程改革的不断深入，教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变，学生在学习中的主体地位显著提高。这给我们的物理课堂带来活力，也使目前新一轮的课改呈现出美好的发展前景。但当我们在深思课堂学习的效益及如何为学生的一生可持续发展之后，便会发现：课堂上的思维训练浮于表面的东西较多，也就是课堂教学的有效性尚需质疑。那么如何让课堂教学更有效，实现学生自主学习、主动学习，提高学生的综合能力，为学生一生的可持续发展奠定基础？作为每位物理教师在实施教学的过程中应关注以下几个问题。

一、创设情境，激发兴趣，营造宽松和谐的课堂氛围

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理来说，创设一个生动形象的教学情境尤其重要。在教学中，根据物理学科的特点，教学方法主要体现为如下三种：即实验教学、知识教学和习题教学。物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律，物理概念和物理规律的教学是个比较系统的过程，利用学生已有的生活经验或知识基础创设物理环境，引入物理概念和规律。在获得感性知识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，使学生正确的形成概念、掌握规律。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以创设的课堂情境有很大联系。在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。

二、动手动脑，开展小组探究活动

学生自我建构知识的前提是参与的意愿。“兴趣是最好的老师”，因而教师要熟练地驾驭教材以及与之相关的课外知识，把科学性、兴趣性和物理的实用性有机地结合起来，有效地激发学习物理的兴趣。对于学生自我探究问题的设置、自我建构学习过程的维持等等，教师可通过物理趣闻、名人轶事，物理学与生产、生活、农业生产、科技、环保等领域的联系结合在模块章节的教学中，或者让学生动手进行探索实验等活动，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生积极地参与探索新知、建构能力的活动。实践证明：科学知识并不是全是教师讲懂的，往往是学生自己开动脑筋悟懂的。当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了，所以获得的知识也就最牢固。

为了更有效地发挥学生的主动性、积极性，激发求知兴趣，可按座位前后四人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能做成的学生实验和可见度小的演示实验，尽量安排学生去做。总之，教师要促进学生全身心地投入学习。

三、重视观察实验和动手实验

物理是以实验为基础的自然科学，物理实验在物理教学乃至整个科学中占有重要地位，其教育功能也是丰富的，作用不容轻视。研究物理问题的方法是多种多样的，但最根本的一条是进行观察和实验。大量事实说明实验对学生具有特别强烈的吸引力，是激发学生学习兴趣的重要手段，物理教师的任务不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察实验机会来激发学习兴趣，更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来，使之具有较强的观察能力，熟练的实验技巧，科学的分析方法。当然在高中阶段的物理教学中，不是所有课本上的实验器材学校都能得配上，尤其是贫困山区的农村高中，这时就要发挥物理教师善于观察、动手能力强的特点：带领学生一起利用乡土资源自制实验仪器（本人曾经和学生一起利用大竹的“特产”竹子和木板自制了一个研究平抛运动的仪器，操作简单方便，效果也很明显）既弥补不了学校仪器的不足又让学生进一步巩固了所学的知识，一举两得。

作为实验不能只停留在会做、会看，还必须开动脑筋思考，为培养学生的观察能力和动手能力，在教学中所有的演示实验，学生实验，我们都应改引导学生自己通过观察到的实验现象进行分析推理（为什么会这样，产生这种现象的根源是什么），再总结实验结论。学生没有在解题中遇到疑难问题，我们都尽量创造条件要求学生自己设计实验得出规律。只有将观察实验惯穿整个教学过程，才能激发求知兴趣，养成良好的物理素养，提高物理教学质量。因为完成一个实验，是对学生的能力、心理、意志、品质的全面锻炼，在完成实验和解决问题的过程中取得实践经验和亲身体会，通过设计实验方案、总结和分析实验结论、交流与合作等过程，帮助理解和掌握物理知识和技能，启迪学生进行实验研究的科学方法，培养学生科学的态度和价值观。所以在教学中，教师应结合模块内容的特点强化物理实验，充分发挥实验的教学功能。

第6篇：高一物理课件范文

【关键词】初中物理 高效课堂 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.059

初中物理高效课堂不仅引导学生学习知识和技能，更是引领学生进入科学的殿堂，给学生以美的享受，而这也正是初中物理高效课堂构建的意义所在。课堂教学是教学过程的重要环节，实现高效的课堂教学也就意味着教学的成功，新课改的深入落实使得初中物理学科也在不断增强其逻辑性和抽象性，这对于构建初中物理高效课堂而言既是机遇又是挑战，能够有力突破传统教学的弊病，实现初中物理学科教学的创新发展；同时也将导致教师面临着无经验可借鉴，需要“摸着石头过河”。由此看来，构建初中物理高效课堂既是新课程改革的必然要求，又是学科自身发展突破的诉求，这对于教师而言必须在解读新理念的基础上总结反思教学经验，潜心摸索研究。在此形势下，笔者在教学中同样进行了诸多尝试和创新，得出个人的几点建议总结如下：

一、课前准备工作至关重要

一堂好的初中物理课离不开教师花费大量的时间和精力去设计准备。备课是整个教学过程的开始，是课堂教学的根本保证，只有准备充分，才能应对课堂上的突发状况，因为毕竟课堂具有生成性特点，学生主体性导致教学不可能全凭教师所预设的情况发展，所以教师应尽可能考虑周全，才能安然有效地应对课堂的突发事件。课前的准备工作应以分析学生、分析教材、选择教法为重，首先分析学生就是要研究学生，研究学生是教学工作的基础，包括研究学生的学习兴趣、学习习惯和现有水平，忽视学生学情的考虑必然导致教学的有效性大打折扣。其次分析教材，既要正确认识新课程标准的内涵，也要掌握教学内容，将二者有机地结合起来，才能做到教学的有的放矢。最后选择教法，即根据学情和教学内容选择适当的教学方法或创新教学方法，使之实现预期的教学目标和效果。

初中物理学科的语言具有含义清晰、言简意赅的特点，不少学生认为物理课好玩，但在独立完成作业时却无从下手，由此可见，课堂教学“好看并不好吃”，导致课堂教学的有效性较低，究其原因，往往是教师在课前准备工作做得不好。初中物理学科旨在引导学生探究物理事物的本质和规律，需要经过严密的逻辑推理，从物理条件和现象中得出规律才能解决物理问题，因此，教师必须要认真备课，才能让课堂高效，使教学目标真正得到落实。

二、为学生创造更多自主学习的机会和时间

初中物理学科越来越抽象化和逻辑化，考试也同样更注重学生的思维创新。传统的“灌输式”教学和反复练题只能培养出考试“机器”，导致越来越多的学生对物理学习产生厌恶心理。在新课程标准中明确指出学生的主体性地位应当在教学中得到具体体现，初中物理课堂教学要培养学生的物理应用能力和物理学科素养，就要使学生通过学习能够解决实际问题。现代教育思想一再强调和呼吁课堂应该属于学生，要让学生在课堂上得到解放，而学生在物理课堂主人翁地位可以通过自主、合作、探究的学习方式实现。在传统初中物理教学中教师越俎代庖，秉着为学生好的“良苦用心”有意或无意替代学生的学习思考，在这样的情势下学生一直处于被动接受知识的状态，当新课改的号角响起，学生主人翁意识才逐渐复苏，自主、合作、探究的学习方式才得以在初中物理课堂上发挥其效果。

例如，在学习《蒸发》时，首先笔者联系生活经历创设问题情景：人在游泳上岸之后为什么会感觉冷？引导学生联系物理知识解释并引出本节课题，学生必然会提出如蒸发是什么？其具有哪些特点等问题。其次合作探究：学生先提出假设，在组内讨论，最后发言交流，教师总结得出蒸发的基本知识；之后设计实验：学生先独立设计实验方案，在组内讨论选出可行、最佳的方案；再进行实验探究：各组进行实验操作，记录实验过程，在此基础上对实验数据进行分析。最后，交流评估：各组派选代表发言，展示实验成果，最终教师引导学生得出结论。活动之后，各小组可简单总结本次学习活动经验与教训，有兴趣的小组还可以进行拓展延伸。

三、总结教学艺术，激发学生学习物理的兴趣

教师在长期的教学实践中必然会形成独特的教学风格，通过长期的教学总结必然会得出一套自己的教学方法，有效而新颖的教学方法就逐渐成为了教学艺术。教学艺术在课堂教学中意义重大，学生在教学中如沐春风，在享受美的同时在潜移默化中已经达成学习目标。试问这样的课堂，学生会不喜欢吗？那么如何才能实现这样的课堂教学呢？教师可以从以下两方面思考：

（一）入环节应具有一石激起千层浪之功

好的课堂从上课伊始就需要设计得巧妙，紧紧抓住学生的心，才能更好地进行教学。导入环节并不是过场和形式，它应该与整个教学过程保持高度的一致，共同达成教学目标。例如在学习《升华和凝华》时笔者利用樟脑丸的特性，将其制作成粉末状放到烧瓶中并加入树枝，经过酒精灯稍微加热之后，可以观察到树枝上呈现出“霜”的现象，这必然会引起学生的学习兴趣，激发其思考，这样新颖的导入其效果不言而喻。课堂导入形式多样、其作用也是不同的，教师应该结合具体的教学内容设计适当的导入环节。

（二）提问技巧需环环相扣，优化课堂结构

第7篇：高一物理课件范文

【关键词】新课程 高中物理 有效教学 建议

新课程理念下高中物理有效教学是指在一定的物理教学环境下，遵从物理教学活动的客观规律，经过教师和学生之间的交往互动，以最优的效果、速度及效率，促进学生获得全面、协调、可持续地发展和进步，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会与学生的教育价值需求而组织实施的教学活动。

近年来，新课程的改革，教育力度的加大，高中物理新课程实施在提高物理教学的有效性上取得了一定的成效，但新课程下高中物理教学还存在一些不足之处，课堂仍然有低效的现象，主要表现在：

（1）一些教师对物理新课程理念理解不全面，或说在思想和观念上没有树立正确的认识。

（2）在教学目标上，一些教师只关注技能的训练，知识授受的现象依然存在，学生的内在情感和思维没有真正地被激活，还有少数教师脱离教学内容和特定情境，机械地、孤立地进行情感、态度和价值观的教育。

（3）在教学内容上，教师对新课程下教学内容中的基础知识把握不到位，过多扩展教学内容的深度与宽度，一度使得物理知识偏难，而教学内容与生活、社会和现代科技的联系有待加强，教学中对科学思想和科学方法的教育重视不够。

（4）在教学方式上，一些没能够充分挖掘物理实验的教学功能，讲授的效果并没有真正地促进学生对物理概念和规律的理解，讲授的效果有待提高。

（5）在教学手段上，一些教师过分依赖多媒体教学手段，没能发挥出教学中使用多媒体课件的优势。

（6）在教学激励上，有的教师不能够对学生有效传递与表达自己的期望。所以，新课程下高中物理教学的有效性还有待进一步提高。

（7）在学生的学习体验上，部分学生认为老师教得认真且辛苦，但自己就是不想学，学生在主观上愿意学、爱学的情况不是太好，表示自己喜欢上物理课的学生不是很多。

综上所述，确实有需要提高当前新课程理念下高中物理教学的有效性，那么该如何提高高中物理有效教学呢？

1.课前精心备课，充实教学内容

备课是教学工作的一项重要内容，只有注重在备课上的深度、广度方面进行深入的钻研、领悟，才能实现教材知识的再创造，再加工过程，才能使自己的教学避免单一化，达到一个新层次，新境界。借鉴他人行之有效的教学方法，可以使自己受益匪浅。备课时，听取其他教师的意见、建议，可以在课程、教法、学法等方面汲取营养，充实自己，因此，我们要重视集体备课。“一枝独秀不是春，百花齐放春满院”，说的正是集体备课的智慧与力量。集体备课正是发挥教研组的集体力量，互取所长，是提高教学质量的一种行之有效的教学手段。通过集体和个人的精心备课，应使教师对教材、教法、学生的情况非常熟悉。

2.关注个体差异，进行分层教学

分层教学就是针对学生的差异，因材施教。 教育心理学认为，学生和学生之间不同程度的存在着“个别差异”，这种“个别差异”主要是受学生家庭的遗传、家庭的教育环境、学生成长的社会背景等影响，在学生的发展过程中逐渐形成的，所以这种差异客观存在。在教学中，根据教材的要求，结合学生物理的基础、能力和态度，学生现有物理水平的差异，将学生分层，从而分别达到教学大纲的基本目标、中层目标、发展目标。尊重个体性差异，实施分层次教育，优化教学效果。由于学生的差异很多，教师可以自己总结，班级学生在智力和非智力因素的发展中分别有哪些差异，然后在尊重这些差异的基础上，寻求课堂学活动的最佳结合点，同时对差异尤其明显的学生要特别关心，不仅使全体学生都能得到和谐的发展，同时也使学生得到全面的发展。

3.创设教学情景，激发学生学习的兴趣

心理学研究表明，人们对任何事物的印象都有先入为主的习惯。学生己有的知识结构对新知识的学习能否顺利进行影响很大幼。因此，在课堂教学中，新课的引入方式至关重要，特别是物理学科与生产和生活实际联系紧密，又有实验为基础，教师可以用有趣的导入吸引学生的注意力，控制其学习的非智力因素，将学生的注意力较快地集中到课堂学习上来。创设教学情境，是有目的创设某种的教学环境，让学生置身于这样的环境中来，更利于增强教学效果，在课堂教学中，通过联系实际生活来创设情境，可以活跃课堂气氛，使学生的思维兴奋起来，对学生产生明显的情感影响。

4.设计课堂教学活动，引导学生主动参与教学

兴趣是最好的导师，兴趣能激发学生的求知欲，引发他们主动探究的愿望。教学活动中，学生是学习活动的主体，只有当课堂教学活动的主角是学生自己时，他们才更愿意增加自己的知识，提高自己的能力。例如实验：用DIS测电源的电动势和内阻时，笔者发给学生电压传感器、电流传感器、滑动变阻器、变阻箱、待测干电池、导线。要求学生利用所给器材找出三种实验方法。学生兴趣十足，当有的学生通过自己的探究找到了一种方法时，表现得非常兴奋，教师适时的将学生探究得到的方法集中起来，整理出实验的思路，学生对知识的掌握也非常牢固。

5.灵活运用媒体，提高课堂教学的有效性

第8篇：高一物理课件范文

关键词： 高三物理复习 习题课 设疑生成

一、操作基本架构

所谓“设疑生成再生成”是指对问题设疑能迅速刺激学生思维，突破思维障碍，并使之向知识建构方向发展，激发认识元达到预期认识目标的“思维障碍点和生长点”。设疑的一般过程包含有课前教师精心选择知识厚重、有思维含量的典型母题，并对母题做层进式的预设拓展。课堂教学中不机械地按原先确定的某种思路进行习题教学，而是根据学生学习和做题的情况，由教师灵活地调整，使学生的“做题”和教师“引题”处在动态和不断生成的过程中，题目随着教师的预设及学生对相应知识的掌握程度、学生的思维开放程度的变化而变化，以满足学生自主学习的要求，满足学生发展能力的要求。总体设计如下：

瑞士心理学家皮亚杰认为：学习过程并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是能动地建构新的认知图式，不断完整新的认识结构的过程。物理习题课的教学目标是通过有限时间的复习，对所学知识获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化，使认知结构经过顺应和同化得到发展。设疑式的习题正是遵循了这条认知结构发展原理。

二、操作策略

根据学生认知发展原理，对同一问题，学生会有不同的理解与认知。故课习题前，教师据学情要生成有一定辩识度的题目，让学生课前思考完成。因而，老师寻题就显得基础且必要。

（一）母题具备的基本特征。

1.具有一定的思维含量，能提升高三学生解题能力。

母题要具有貌似简单，实则藏有“陷阱”的特点――有一定的思维含量。这里所指的“陷阱”，是指那些看上去不难，做起来也感觉容易，但是在理解后会顿悟的题目。这样设计母题，使学生在解题后能够自觉反思，“悟”其道理，深化对相关知识的理解，促进学生思维发展，提升高三学生解题能力的目的。

2.能激发高三学生解题兴趣，调动解题内在积极性。

高三学生，大多厌于做大量习题，而物理学科习题，对他们来说则又是难于解决的。如果老师选择的母题，充满教师的智慧与精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，就对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过解题兴趣的提高与培养，调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，形成获取知识、探究未知的最佳心态。

3.便于进一步设疑与生成，学生能将物理知识“串成串联成片”。

母题要具有以下潜能：母题成为多个知识点的汇聚处或多种思维方法的集合点。母题要便宜于进一步设疑与生成，设疑催生子题，一问扣一问，题题相扣，环环相接，对教与学进行及时诊断与反馈，引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”，达到建构知识，渗透方法，形成能力的教学目的。

（二）生成母题。

据原则，改编设计生成母题举例：

如图1所示，质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为3m/s，已知物体与传送带间的动摩擦因数μ=0.1，则：（1）若两皮带轮之间的距离是6m，物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？通过计算说明的结论。（2）若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？

选择此题作为母题的理由：

1.知识含量厚重。

此题能够巩固以下基本知识：“质点”理想化模型、受力分析、曲线运动规律、直线运动规律。能帮助建立模型，巩固牛顿运动定律，分析曲线运动，分析匀变速直线运动，动能定理和能量守恒定律及一对摩擦力做功等多个知识点和物理定理规律。能训练学生解题思维，提升解题能力，激发解题兴趣，调动解题内在积极性。

2.过程丰富，解题方法典型。

抛出此题，也就抛出了“曲线运动、匀减速直线运动、匀加速直线运动、匀速运动”多个运动模型，抛出了受力分析，多过程分析、运动学、功能角度分析等解答问题的基本物理思维和方法，从而提供了一个让学生尝试从各个不同角度解决问题的机会。解题时，应用了动力学、能量等大块的方法，从而多方面、多解度地训练了知识，提升了能力。

3.易于设疑与生成及再生成。

基于该题知识“含金量高，过程丰富”的特点，故只要稍加变更，就可从另一层面，另一角度去考查学生、训练学生、提高学生。全面地巩固基本知识，提升基本技能，从而达到，一题多用，一题多练，启迪思维，开发智力，提高高三学生的解题兴趣，在解题中体会运用知识来解决问题的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。

（三）练习使用母题。

1.几点说明。

（1）练习时间：课前约为20分钟。

（2）形式：专题训练卷中的例题格式，由学生思考、解题并形成答案上交。

（3）母题及设疑生成总课时：总计3课时，其中母题及相关知识巩固1课时，设疑生成2课时。

2.教师批改，获取学情。

设计好的母题以作业的形式布置给学生，要求学生写出详细的解题过程和解题步骤，规定学生安排不大于20分钟时间完成本题，并由课代表收齐后上交。

（1）学生做题结果反映。

学生甲：能正确解出第一问中的加速度a值，但在解物体运动位移时，把物体速度与传送带速度相加求解，运动对象因迁移而混乱，造成解题失败。

学生乙：作业截图如下：

该生因没能正确理解产生热量中的位移为相对传送带位移，而只求出了物体对地位移，把此位移代入公式进行求解，因生搬硬套公式出现差错。

学生丙：略。

……

（2）错误类型归类（以一个班学生为统计来源）。

①参考系概念不清而造成计算错误。

（3）教师点拨。

由于老师掌握了丰富翔实的反馈信息，教师在课堂上就可以针对学生现状进行“点题”。对学生的学习行为进行有效地“干预”，帮助学生恍然大悟，掌握规律、启迪思维。点拨时要注意“点”在关键处，“点”醒学生的潜智；“拨”在关节处，“拨”云见日。

点题如下：

①其一是用力和运动的观点进行受力分析、明了运动过程、画好相对位移图。其二是用功和能量的观点解决不同运动过程中的V、Q等物理量。

③利用V-t图进行综合分析

先引导学生画出V-t图如图2示

分当4秒前和4秒到7秒进行分析

一旦图画出后，物体间相对运动也就一目了然，学生对因相对运动而产生的热量的计算就因理解而释然。

（四）设疑生成与再生成。

1.为什么要设疑生成。

叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”教师教给学生学会这个“例子”仅仅是个基础，教学的根本目的还在于要教给学生借助已有的知识去获取新知识的本领，并进一步培养学生的创新能力。设疑就像放风筝，风筝该飞的时候，线就顺着松一松；风筝该收的时候，线就顺着紧一紧，收放有凭、收放自如，风筝才能飞得稳、飞得高、飞得远、飞得精彩。

要让学生既听懂又学会，就必须为学生创造和安排“学以致用”的机会，“趁热打铁”设计若干条件情景有异的变式题。这样就把主动权交给学生，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并做出相应的选择判断，进一步打开思路，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，提高思维层次。因此，“点拨”完毕即可进行知识的设疑。

2.设疑生成与再生成。

（1）操作框架如下：

层进二：在母题设基础上，如图4，若传送带与地面间的距离为h=0.8m，两皮带轮之间的距离是6m。若传送带向右匀速转动，速率为5m/s，则物体将落于地面何处？

设疑说明：在皮带右端加了一个平台，此题涉及的运动模型又多了一个：平抛运动。圆周运动与匀变速直线运动的联系，匀变速直线运动与类平抛运动的联系，不同运动模型所涉及的思维方法的异与同，如此这般，学生的思维慢慢拓展。

层进三：在母题设基础上，如图5，若传送带与地面间的距离为h=0.8m，两皮带轮之间的距离是6m。在传送带右侧固定一坚直的半圆形轨道（与传送带无摩擦），R=0.4m，试计算分析，物体能否滑到轨道顶端？

设疑说明：在皮带右端加了一个半圆形光滑轨道，此设疑又多了一个圆周运动顶点受力分析及机械能守恒定律的应用，学生要把二者结合起来解题。在层进二基础上，变化运动类型，从向下平抛到向上圆周运动，这一变式，能激发高三学生解题兴趣，提高学习兴致，从而增强学习物理的内在动力。

层进四：在母题设基础上，如图6，质量M的物体从光滑曲面上高度H处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为v，若传送带与地面间的距离为h，两皮带轮之间的距离就是L。从右轮边缘水平飞出物块物块恰好沿一竖直放置的光滑轨道MNP圆弧切线进入竖直光滑的半圆轨道，并能做圆周运动。已知圆弧半径R，轨道最低点为N。试求（1）PN之间的竖直距离及QN之间水平距离。（2）求出物体恰好做圆周运动时，各物理量之间的关系式。

设疑说明：此变式把平抛运动及圆周运动综合在一起，难度有所增加，但有上边层进一及层进二作基础，此设疑难度相应“降低”，但又具有开放性，其中第二问让学生求解各个量之间的关系式，此一问源于但又不拘泥于以上两式。启发了学生思维，开阔了学生视野，激发解题兴趣。

层进五：在母题设基础上，如图7，物体带电量为q=0.2C，整个空间存在E=100N/C的方向水平向左的匀强电场，设光滑曲面和水平传送带均绝缘。问：若两皮带轮之间的距离是6m，物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？通过计算说明的结论。若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？

设疑说明：以上层进一到层进四属于直线运动、抛体、圆周模型的题目，并结合能量来巩固学生相关知识，提升相关解题能力，达到以增强解题兴趣为目的进行设疑。设置本设疑的目的是让学生，强化电场相关知识，强化摩擦力做功及直线运动相关知识，从而提高了对摩擦力做功知识的应用。

层进六：在层进四模式中，若把电场的方向变成竖直向下，则……

（3）感悟规律。

根据所练内容，设疑生成的方式、层次也要相应变化，将知识融入情景，情景隐含问题，通过有效的设疑与追问，展开求知的生动过程，将“情景串”变成“问题串”，用问题启发学生思考的方向，用问题激活学生的思维，用问题帮助学生领悟知识的真谛，真心感悟物理规律，达到举一反三，在生成中产生灵感，在生成中提高能力，在生成中增强学习兴趣。

（4）课堂操作注意事项。

“设疑生题”看似简单，但如果学生没有很好地把握所学的知识，就很难“设”出好的习题。但反过来，通过“设疑生题”，学生的创新思维和探索精神都被激发出来，也会“生”出一些令人赞赏给人反思的好题。

生成与再生成是否到位？要看学生的认同感。课堂活动是一个动态生成的过程，学生在做题的过程中会有许多老师预设不了的“节外生枝”、“不速之客”出现，此时，“题”必须随着学生解题实况的而动。当学生产生疑难“山重水复疑无路”时，将题肢解，设置梯度，细化为几个“扶手”式的小问题；当学生思路狭窄――“见山是山，见水是水”时，将题拓展，链接类似情景，设计一些可以让学生将感性认识上升到理性思考的问题。这样的课堂，风生水起，鸟语花香。

三、收获与启示

（一）变“相互独立”为“相互联系”的教与学的关系。

教与学是整体相关与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一、开放性与交互性的统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一；教学生态特征是通过教学的生态功能得以表现和发挥出来的，设疑生成变原本各自为政的“课前”、“课堂”、“课后”三个教学环节成为有机完整的系统。

设疑生成把学生从单纯接受知识中解放出来，赋予其知识认知加工者的角色。学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性成为了师生合作的可靠起点，学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能，展现其学习才干和障碍，而把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的果实。

（二）变教师主导为学生主体，培养学生创造性思维能力。

一题多变的教学设疑形式，可以引导学生积极思维，改变静止孤立地思考问题的习惯，逐步使思维向广阔的方向联想，向纵深方向发展，达到由此及彼，触类旁通的目的。在例题教学中，从一个题目入手，通过不断变换题目的条件和结论，采用由浅入深，循序渐进，举一反三，层层深化的做法，在学生开拓和发展思维的灵活性和深刻性方面能发挥积极作用。

（三）指导学生归纳总结，培养收敛思维能力。

在习题教学过程中，对一些典型的习题，经常要引导学生进行解题后的反思，让学生反思解题过程，分析具体方法中包含的物理基本思想方法，领会其实质，并能应用它去解决有关问题。通过引导学生反思、总结、归纳，既能帮助学生学习解决问题的方法，又能指导他们如何发现物理问题的思想方法。通过启发学生进行联想，探索规律，培养学生的物理思维能力。

在设疑生成的习题教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，更多地转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的这一转向，可以改善学生在学习中的弱势地位，使学生在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]周成平编.新课程名师教学100条建议.中国教学技术出版社，2005.

第9篇：高一物理课件范文

1 高中物理实验的特点分析

1.1 科学探究味浓

新课程倡导探究式学习，高中物理新教材中的物理实验与老教材相比更具有科学探究的味道.从教材的编排来看，随堂实验和探究实验占据了很大的篇幅，也就是说新教材将知识与知识形成过程放到了同等重要的地位.整个教材的实验部分洋溢着探究味.

为什么要增加探究实验？

新教材的这一改变是顺应新课标的大动作，目的在于希望培养学生的实验思维和创新意识.学生不再是传统从教学模式下的模仿着做实验，而是围绕着一个具体的科学性问题从设计者、研究者的角度从原有认知和实验技能出发设计并研究问题，整个实验活动也并非是教师知识、方法的灌输，而是强调学生的亲自体验和互动交流.

1.2 形式灵活多样

从实验的内容设置来看，教材中对于具体的实验怎么做、用什么器材没有硬性规定，同时教材中也给出了几种实验方案，目的在于激发师生的创造力，也是一种创新意识的渗透.

从实验在教材中等栏目抬头来看，也呈现出多元化.教材中的学生实验、实验、演示、做一做、问题与练习等等栏目无一不渗透着探究实验的元素.

1.3 教育功能延展性

物理教学的目的在于将学生培养为创新型、高素质人才，提高全体学生的科学素质也是新课程的要求，为此新课程在传统教学模式要求达到知识与技能目标的基础上，延展了过程与方法、情感态度与价值观这两个维度的教学目标构建了三维的教学目标体系，为此我们的实验教学也应该具有教育功能的延展性，必须注重学生的过程体验，丰富学生的情感，提振学生的精神、文化.

2 高中物理实验有效教学的几点建议

2.1 转变实验教学观念

在当前的高考模式下，我们的实验教学很长一段时期存在着误区，总认为实验做不做无所谓，多做点实验考题就行了，导致实验环节的严重缺失.

新课程背景下，我们的教学不仅仅要满足应试的要求，更要以学生的发展为本，教学观念的变化要体现在去功利心理的.

2.2 善于创新和改进演示实验

演示实验是实验的重要类型，具有操作简单，现象明显等特点，不过教材中有些实验不利于知识和规律的理解，此时就需要我们教师分析实验的不足，并予以改进.

例如，选修3-2教材中研究自感现象的演示实验，通电如图1，断电如图2所示.

这两个实验最大的问题在于学生无法感知到自感电动势的方向，可见度不高.而且通、断分离让学生感觉到自感现象不能发生在同一装置上.为此，笔者在教学过程中将实验电路图进行了改进.

改进1 如图3所示.

装置上有如下两点改进：其一，用氖管代替灯泡，如此改变后可以看到开关闭合时氖管不发光，而断开时产生自感电动势氖管闪亮，具有较强的对比性，而且氖管的耐压值比较高，相比小灯泡而言不容易烧坏.其二，开关由传统的单刀开关改为点触式弹片开关，断电更瞬时.

改进2 如图4所示.

装置上也有如下两点改动：其一，三个发光二极管代替小灯泡，用于学生直观地发现电流流向，物理现象直观化，可视化.其二，三个发光二极管发光演示存在差异，D1、D2导通时发红光，D3发绿光，现象更为明显.

2.3 构建探究式实验教学模式

实验教学要充分体现出探究味，为此我们的教学必须延展探究过程构建探究式实验教学模式，具体而言应注意如下几个环节：

（1）给学生设置一个科学性问题或事件，引导学生依据科学问题联系已有的知识和方法进行分析、猜想，或制造思维冲突促进新思维的萌芽.

（2）结合自己的思考设计实验验证自己的猜想，或探究可能的结果.

（3）学生自己动手完成实验的探究过程，验证假设或解决问题，并将相关结果和数据记录下来，尝试着对观察结果运用原有知识进行解释.

（4）学生分析并解释数据，并用物理语言进行综合性表征，构造物理模型，对规律、概念进行解释，师生交流并形成结论.

（5）给学生提供规律或概念应用情境，学生在具体的情境中运用实验结论，拓宽的知识新的理解、发展新的能力.

例如，探究加速度与质量、力的关系实验，我们在教学过程中，可以放手让学生思考如何验证.

学生大多会从连接体的知识和方法出发，得到如图5所示的实验装置图.这个就是理想化的实验原型.

再此基础上提问：小车受到的合力是多少？如何测量？让学生意识到摩擦力的存在和合力的不易测量，继而想办法解决生成的问题.

问题1：如何消除掉摩擦力的影响？

问题2：合力是多少？是不是mg？

对于问题1，学生通过交流和讨论会联系到用重力的分力平衡摩擦力，为此就需要垫高长木板，自然地联系到拉小车的细绳必须与长木板平行.