高等药学教育论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高等药学教育论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高等药学教育论文范文

关键词：生物药剂学与药物动力学；双语教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0123-02

《生物药剂学与药物动力学》是大学药学专业、药物制剂专业的主要专业课之一，而且是一门实践性很强的学科，在整个药学教学过程中占有非常重要的位置，目前我国大部分高等医药院校药学专业本科均开设此门课程。我校于2007年开始对药学和药剂专业本科生开展该课程的双语教学，经过四年的课程建设和实践，“生物药剂学与药物动力学双语教学”已被列为我校的精品课程。本文对《生物药剂学与药物动力学》的双语教学的经验和体会进行了总结，以期为该课程双语教学的深入开展及药学专业双语教学的推进提供一定的参考。

一、开展双语教学的目的与意义

生物药剂学与药物动力学两者密切相关，它们都是以多学科为基础逐渐发展起来的，其研究原理与方法在新药设计、新剂型开发、药物质量评价、提高医疗治疗水平和药品管理等方面应用广泛。所以，学好该课程对其他专业课的学习及药品的研发和应用都有着不可或缺的帮助。当今时代，国际化竞争激烈，国际学术交流日趋频繁，高等教育国际化已成为教育发展的趋势，而双语教学正是一种顺应时展，培养具有国际视野的高素质人才的先进高等教育模式，它能提高学生专业英语的学习效果，逐步培养学生阅读英文参考资料的兴趣与能力，更进一步养成学生在英文环境下进行科学思考的习惯。为适应经济全球化和科技革命的挑战，国家教育部2001年提出加强大学本科教学12项措施中，要求本科教育要力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业更要先行一步。但由于《生物药剂学与药物动力学》为近年来才发展起来的边缘学科，具抽象性、专业性强的特点，目前国内很少有开展生物药剂学与药物动力学双语教学的先例。因此开展《生物药剂学与药物动力学》双语教学，对我国药学专业课双语教学的推进具有重要意义。通过双语课程的建设，将进一步完善理论课和实验课双语教材，并紧跟国际药学发展趋势，寓科研于教学，设置形式多样的教学环节，对于提高课程的教学效果十分有益。同时，逐步扩大教师英语讲授的比例，可有效促进教师专业英语熟练应用的程度，从而形成一支结构合理、教学科研能力强和外语水平高的教师队伍。

二、经典英语版教材和国内药学专业统编教材相结合，互为补充

教材的选取很重要，选择合适的教材是双语教学成功开展的前提。单用国外英文原版教材或者是采用专业统编教材，两者均有利弊。国外英文教材语言纯正，内容新颖，但直接用其作为指定教材，内容较深，语言难度也不能与学生的实际英语水平吻合，久而久之学生会感到苦恼，既没有学好专业课又加重了学业压力，使学生失去学习的信心。鉴于此，我们选择由McGraw-Hill公司出版的经典英文版教材“Applied Biopharmaceutics & Pharmacokinetics”，和我校梁文权教授主编人民卫生出版社出版的国内药学专业统编教材《生物药剂学与药物动力学》相结合的方式进行教学，教材选择难度适中，有代表性，例题典型。在教学过程中，根据各章节内容难易程度，中英教材结合交替使用，互为补充，有针对性地为学生讲解，从而达到了学生专业知识学习和语言训练两不误的教学效果。

三、英语讲授与重点知识中文讲解相结合的教学模式

《生物药剂学与药物动力学》是面向我校本科四年级学生的课程，这一阶段的学生已经具备了较好的英语听说能力。为逐步培养学生适应英语授课及英语思考问题的意识，在教学中始终以传授专业知识和开展专业英语学习相结合为主旨，根据几届教学的经验，我们采用交叉渗透型教学方法，主要以英文讲授为主，对于一些重点、难点知识利用中文讲解相结合，坚持使用英文版多媒体课件与中文注解相结合，两者互补，让学生在中文注解的帮助下理解英文意思，这样不仅能帮助学生掌握英语专业词汇，更能加深他们对这些概念的理解，在促进学生对知识的理解与记忆的同时，又提高了学生的英语水平，培养了学生在英文环境下进行科学思考和学习的能力，有利于学生以后更好的展开科学研究和技术开发等工作。

四、强调专业词汇的记忆和英文文献的正确翻译

在专业课和普通英语较好掌握的情况下，英语专业词汇就成了阅读的关键。《生物药剂学与药物动力学》所含专业词汇繁多，很多词汇涉及生物、医学和化学学科，名称难记。鉴于此，我们在具体授课过程中，先提出本堂课的目标和教学难点重点，然后整理出本章节的重点专业词汇，强调其英文的拼写与读音，构词方法和规律，加强专业词汇记忆；同时，将不定时地讲解一些代表性的英文文献，让学生掌握英文文献的正确翻译，这样可以在对基础知识认识掌握的同时，也可以提高对外文文献阅读及英文论文的写作能力。

五、组织形式多样的自学活动

《生物药剂学与药物动力学》课程具有理论性强和逻辑性强的特点。学生刚开始接触这一新课程时，常感到十分的迷惑和枯燥，如何去引导激发学生的学习兴趣，成为教学中遇到的一个重要问题。在双语教学中，应采用多种形式的学习方式来调动起学生的学习兴趣及积极性。课堂之外我们给学生安排了课外研讨小组，鼓励学生之间用英文进行交流，确定主题，查阅文献，撰写综述，制作多媒体课件以及课堂讨论，整个过程讲究互动，营造轻松的学习环境，引导学生认识到《生物药剂学与药物动力学》的重要性，激发学生的学习主动性。

六、双语教学考试形式多样化

为了准确评价双语教学的学生学习情况，对以往单一的期末闭卷考试进行改革是十分必要的。我们将把闭卷考试成绩占总成绩的比重下降至70-80%，推行考卷英文命题，要求英文作答的考题占到20-30%。同时总成绩的10-20%以自主选题阅读文献后撰写小论文为主要形式，并要求课外英文文献的阅读量，从而督促学生完成一定程度的专业英语练习。

本文就我校《生物药剂学与药物动力学》课程的双语教学改革做一总结和分享。经过4年的实践，该课程教学得到了学生的肯定和学校的认可。目前我们正在组织实施实验教学的双语化建设，希望将双语教学手段从课堂理论教学延续到实验教学环节，进一步强化学生的专业英语实际应用能力。我们相信只要以提高教学质量，培养高素质人才为目标，坚持创新，在双语教学中不断探索，就一定能不断完善《生物药剂学与药物动力学》课程的双语教学，并为药学专业其他课程的双语教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]梁文权.生物药剂学与药物动力学第3版[M].北京：人民卫生出版社，2007.

[2]李小娜，李唐棣，吕立勋.生物药剂学与药物动力学教学改革探讨[J].当代教育论坛，2010，（3）：25-26.

[3]郭剑伟，王成军，鱼梅.生物药剂学与药物动力学的教学思考[J].大理学院学报，2006，5（6）：81-83.

[4]国家食品药品监督管理局药品审评中心.药品技术评价文集（第三辑）[M].北京：中国医药科技出版社，2009：70.

[5]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》的通知[Z].教高[2001]4号.

[6]陈瑜.浅谈高校工科类专业课双语教学与多媒体手段的整合应用[J].高教论坛，2010，（3）：67-69.

[7]冯展昱，李桂山.高校双语教学存在的问题及对策研究[J].教育探索，2008，（11）：67-68.

[8]程力惠，卢丽霞，王建壮.天然药物化学双语教学的探讨与实践[J].中医药导报，2009，15（2）：93-94.

第2篇：高等药学教育论文范文

针对目前大量出现的高校教师的学术不端行为，各高校应该加强对高校教师的学术道德规范教育。文章首先提出了当前我国高校存在学术不端的表现形式及危害，进而分析了高校教师学术道德失范的原因，主要有五个方面，最后针对存在的问题，提出了从学术道德的规章制度、教育力度、评价体系、管理体制、 创新机制等方面的对策和建议。

[关键词]

高校教师；学术不端；学术道德规范；教育机制

一、学术不端的表现形式

学术不端是指学术界的一些弄虚作假、行为不良或失范的风气，或指某些人在学术方面剽窃他人研究成果，败坏学术风气，阻碍学术进步，违背科学精神和道德，抛弃科学实验数据的真实诚信原则，给科学和教育事业带来严重的负面影响，极大损害学术形象的丑恶现象。

（一）抄袭剽窃

近些年来各大高校爆出大量的抄袭剽窃的新闻，如2009年3月浙江大学贺海波论文造假，被撤销副教授职务和任职资格。中国工程院院士、浙江大学药学院院长李连达负有监管不力的责任，不再续聘。2009年6月辽宁大学副校长陆杰荣在核心期刊发表的《何谓“理论”？》一文被爆涉嫌抄袭。随后辽宁大学校方表示，该论文第一署名人陆杰荣对此事并不知情，第二署名人、北京师范大学哲学与社会学学院外国哲学专业2006级在读博士生杨伦承认是自己抄袭，然后才拿给之前的老师陆杰荣署名。广州中医药大学校长徐志伟被举报其博士学位论文抄袭。其博士学位论文竟然在没有标明引用的情况下，将早一年毕业的敖海清博士的学位论文原文大段大段、甚至一连数页粘贴过来，直接把这些论述、分析和数据作为自己的博士学位论文内容，雷同文字数高达40%以上。

（二）行政权力霸占学术资源

很多高校领导游走于行政与学术之间，随着职务的不断提升，日常的行政管理事物也越来越繁忙，带的课越来越少，做学术研究就更少了，但不可思议的是他们的课题、专著等成果却越来越多，甚至大量出现在跨专业、跨行业的成果中。这种情况造成了各大高校中的“官本位”思想，普遍认为行政官位与学术成果成正比，极大地限制了高校中从事真正的学术研究教师的积极性。

（三）学术贿赂和学术买卖

由于当前高校教师间的竞争日益激烈，加之职称评审制度存在一定的不足，各种职称的评聘都需要大量的论文、 课题等成果作为支撑，这就为学术贿赂和学术买卖提供了土壤。现在大量的杂志编辑对外公开出售论文版权，甚至还有核心期刊，价格从几百至几万不等。在一些科研项目的评审中，部分教师和学校不是靠真才实学参与公平竞争，而是靠拉关系送红包等方式贿赂相关人员来换取自身的利益。

二、学术不端的重大危害

时下学术不端已经造成严重的社会危害，不仅败坏了良好的学术风气，更是严重影响了我国科学技术的发展，给整个国家和社会造成了重大损失。

（一）严重败坏学术风气

高校的这些学术不端行为破坏了正常的学术秩序，把学术变成了纯粹满足私欲的工具，使高尚、严谨的学术界变得乌烟瘴气，颠覆了过去科研工作者在广大人民心中的正面形象，同时在社会上起到反面示范作用，进而对整个社会风气造成了负面影响。

（二）浪费资源，影响科学技术的进步

众所周知做科研需要相应的资金和人力的投入，而那些学术不端的项目浪费大量的人力和资金，最后确只能产生价值很低甚至完全没有价值的成果，反而使得那些正常合理的项目得不到相应的经费支持造成极大地浪费。学术不端制造出的学术垃圾，既浪费了学者的创造力，又浪费了国家社会投入的大量社会资源，严重影响了我国在科学技术领域的创造力，妨碍了整个国家的科技发展步伐。

三、学术不端的产生原因

学术不端行为，严重影响了高校学术声誉，阻碍了学术进步。很多管理部门对此非常重视并且建立了相应的规章制度，许多高校也对教师学术不端行为制定了相应的处罚措施，但是收效甚微，笔者认为高校教师学术不端行为屡禁不止的原因主要是：

（一）对高校教师学术不端的处罚力度不够

很少有教师因学术不端而受到严厉处罚，只有很少学术不端教师被降职、革职或主动辞职，一般在风平浪静后，当事人依然是教授或导师；缺乏学术监督机制，这就导致一些高校教师为了评职称等个人利益，置学术道德于不顾； 相关立法不足，虽然我国已经有《专利法》《商标法》和《着作权法》等法律，但这三大知识产权法很少涉及学术不端问题。除了《着作权法》对发表和署名等问题的规定，《专利法》对侵犯非职务专利申请权及其他权益的规定外，基本没有涉及其他学术不端行为。

（二）部分高校科研量化模式存在一定弊端

当前我国高校在评聘专业技术职务、科研基金与项目评审、成果鉴定与评奖等方面，构建和实施了量化的学术考核体系。高校教师职称评定由其的数量和刊物的规格决定，而过分强调的数量，导致很多高校教师仅为了发表文章而进行学术研究。

（三）科研经费的给付和管理方式存在漏洞

现行很多高校的科研经费给付方式是根据项目拨钱，款项由课题组负责使用。这种方式表面上很严密，而实际上可操作性很大，水分较多。现行的科研经费管理制度容易导致学术上的“腐败”，给高校教师学术不端行为创造了物质基础。在这种政策导向下，部分教师就把经费争取作为首要目标，而对学术研究却漠不关心，这样必然影响到科研水平的提高，导致学术上的不正之风。

（四）市场经济下功利主义思想的影响

在市场经济条件下，功利主义思想是一种较为普遍的社会心态。在这种风气的影响下，难免会有一些高校教师依靠各种学术上的头衔赚取物质利益。如部分教师把学术变成了可以转化为名利的产物，不择手段地用学术换取职称、住房、金钱等物质利益，抛弃了高校教师的崇高使命。

（五）高校学术道德教育的缺失

缺乏良好的学术道德教育也是造成高校教师学术不端的重要原因之一。很多高校教师在本科时的课程，对学术研究的影响很大。但现在，高校学生的论文写作极不规范。近年来，随着不断扩招，大学生培养质量的问题逐渐凸显，许多高校的学生连基本的学术研究培养训练都没有接受过。 很多高校开设的学科研究方法等入门课程缺少学术道德教育基本内容的系统介绍，这就导致很多高校教师在接受大学教育期间，缺乏对学术行为的有关概念、抄袭和合理引用的界线以及违反学术道德的社会后果的认识。

四、学术不端的整治措施

弘扬优良学风，根治学术道德失范现象，关系到高校和整个学术界的社会声誉，关系到当代大学生良好品德的培养和整个社会道德的进步，也关系到教育科研事业的兴衰存亡和整个中华民族的复兴大业。严肃学术道德，必须从源头抓起，切实建立健全教育、制度、监督和惩处并重的惩防体系，才能根本扭转学术道德失范的局面。

（一）健全学术道德规章制度

依法治学，是防治学术不端行为的治本之策。一是国家应出台专门的《学术法》，使学术由道德调整上升为法律约束，构建一套专门防治学术道德失范的法律体系，保证惩治学术违法行为有法可依。二是进一步修订完善《教师法》、《高等教育法 》等法律法规，加快制订有关学术职业道德规范条例，在法制保障下加强高校教师职业准入与退出机制建设。三是各高校也应建立系统、 完善、操作性强的约束学术行为的规章制度，明确和细化学术论文、 著作等方面的写作和评审规范，制定课题立项、 成果鉴定与评奖及其发表、 编辑、 出版的规范等。四是不断探索防治学术道德失范的新思路与新举措，将学术道德作为教师年度考核、 职称晋升、 薪酬定级、 派出进修和评优奖励的重要依据。

（二）加大学术道德教育力度，建立完善的学术道德规范

一是加强淡泊名利、 潜心学术的思想教育。学术研究是探索真理、 追求真理的过程，是甘守寂寞、 真诚奉献的过程。从长远看，养成良好的学术道德，是成为一代学术宗师、 师德楷模的重要前提。二是加强对高校教师的学术道德和职业伦理教育，重点培养教师的诚信意识，明确学术诚信是其能走上大学讲台、 无愧于大学教师的“道德底线”。三是将学术道德知识考核成绩作为评定教师绩效的重要内容，促使教师认真学习，用科学精神熏陶和影响高校全体师生，使之自觉遵守学术道德规范。

（三）完善学术道德评价体系，构建科学的学术评价机制

营造良好的、 积极向上的学术氛围。一是建立完善的专家考评制度。选择那些学术造诣深、 学术道德好的学者、 专家组成专家库，对学术成果、 科研立项、 职称评审以及评奖等学术活动，采用异地评审、 临时抽签的方式进行。二是健全学术成果的奖励制度。要加大对创新型科研成果的奖励力度，以体现鼓励踏踏实实从事学术研究的价值导向。三是克服过度强化科研成果对教师职称评定的作用，建立以岗位为核心的教师职称聘任制度，打破教师职称终身制，加强教师的责任意识，从而促进教风的根本好转。

（四）规范学术道德管理体制，规范学术道德管理体制

让制度在阳光下运行。一是加强同行专家评审的力度。防止学术成果评价的“权力化”。二是建立评审过程公开制度，将专家对科研立项、 成果鉴定、 职称评定等评审对象的评审内容及初评结果进行公示，提高评审结果的公正性。三是建立学术评审责任制，探索建立评审专家信誉制度、 记录追查制度和责任追究通报制度。四是对学术刊物建立一套科学的监控体制，坚持出版发表三审制度，探索和推广专家盲评制度，建立学者、 专家和读者对学术刊物的考评制度。

（五）创新学术不端查处机制

创新学术不端查处机制，及时防治学术失范行为。一是健全对学术道德失范的监督体系，成立由监察部门参加的学术监察监督体系，建立全国联网的监督网络，适时监控和查处学术道德失范行为。二是完善学术道德失范举报奖励制度，加大国家对举报者的保护责任和奖励力度。三是加大惩处力度。对学术道德失范行为一经查实，在对当事人给予批评教育同时，应给予严厉的惩处。四是建立舆论曝光和警示制度。结合知识分子比较注重自身形象、 面子的特点，在相关媒体上定期公布高校学术领域违法违规行为。

学术道德建设是一个系统工程，需要科研人员、科研管理部门、学术成果出版单位以及社会各界的共同努力。同时，形成良好的学术道德风尚，从根本上根除不道德的行为，也不是一朝一夕能够做到的。但是，我们相信，只要我们坚持不懈地努力下去，良好的学术道德风尚最终一定会形成。

参考文献：

[1]余 遥，马孝玲.学术腐败与科技评价机制[J].西昌学院学报，2007，1

[2]科哲.刘欣.学术道德失范的原因及对策探讨[J].学习月刊，2008，3

[3]吴志慧.负学术道德的心理分析[J].编辑之友，2008，1

[4]张向东.学术腐败触目惊心弄虚作假别有洞天[N].中国新闻周刊，2007，1

[5]赵恒平.学术腐败的心里探析及对策[J].当代教育论坛，2007，10

第3篇：高等药学教育论文范文

[关键词] 药剂学；PBL教学法；实验课教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2011）11（c）-134-02

Exploration of problem-based learning mode in pharmaceutics experiments education

JIA Yi, LI Xiaohui*

College of Pharmacy, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Pharmaceutics as an applied technology disciplines with knowledge integrated and high capacity requirements of practice. Pharmaceutics experiments play a very important role in the education of pharmaceutics students, experimental teaching activities is of great significance in the teaching pharmaceutics. Problem-based learning (PBL) brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. In this paper, we try to put PBL modern into the pharmaceutics experimental education, and the process and content of experimental teaching in the pharmaceutics are reformed, we provide pharmaceutical teaching experience in order to explore more effective training high-quality teaching methods for pharmaceutical students.

[Key words] Pharmaceutics; Problem-based learning; Experiments

药剂学教学对学生综合运用多学科知识和实践动手能力的要求很高，学生在未来相关工作或深造中需要解决大量的实际问题，故药剂学实验教学活动在药剂学教学中的地位尤其突出。合格的实验课教学应该能够让学生在此过程中学到自己发现问题、解决问题的能力，而绝不是由教师在课前提供处方及操作步骤，实验前进行讲解，然后学生“依葫芦画瓢”进行实验操作，教师在旁指导。这样，整个过程学生几乎没有机会自主思考实验内容，教学效果仅仅能达到“知其然”，而离“知其所以然”的目标距离甚远，完全无法满足日益增长的对药学专业人才的培养需求。

PBL（problem-based learning）教学法是一种符合药剂学实验教学目的和要求的新型教学模式，其特色就是“以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位”的自我导向式学习，而教师的角色不再是讲授，而是参与其中，把握教学过程的方向和进度，让学生自主地对解决问题的办法从理论上、实践上进行探索，从而学习到相应的知识[1]。将PBL教学法引入药剂学实验教学活动后，由学生自行对相应的背景知识和实验方法进行探索和设计，其涉及包括药剂学等多学科知识，如药理学、药物分析学、药物化学和分子生物学等多门学科，而实验技术上包括了动物操作、免疫组化、光镜观察、RT-PCR、高效液相色谱分析等多种方法，从基础理论、处方前分析、处方分析到质量检查、效果评价，均由学生自行设计，小组讨论成型后进行实践检验，故基本可以达到药剂学实验教学的需求。本教研室参考其他学科经验[2-6]，组织部分学生进行了PBL教学法应用在药剂学实验课教学中的尝试，取得了一些经验，现总结如下：

1 教学过程的设计

1.1 提出要解决的问题

第一次课，提出要解决的问题。在第一次课上，由6个人组成一个小组，并在以后的教学中固定下来。大家先通过自我介绍相互了解后，教师提出要解决的问题。如为了方便用药，需要将呋塞米制成口服制剂，但不确定是片剂、胶囊剂还是其他口服剂型，请学生从工艺、成本、药效、患者依从性等多方面综合考虑，提出制备方案。本次课由学生根据已经掌握的知识进行分析，并初步提出可能的解决办法或途径。不需要确切的答案，由学生在阐述、讨论中列出需要解决的基础知识、技术等方面的问题，课后通过检索文献等方式解决，在第二次课中完善。

1.2 完善并确定实验方案

第二次课，完善并确定实验方案。通过第一次课后查阅、分析相关的文献资料，由小组初步拟定一份技术路线图，并阐述本路线的优缺点，及有可能出现的技术瓶颈等难题，并由小组讨论加以完善，最终形成一份完整的实验设计，要求考虑到每个细节尤其是可行性，并在讨论中列出亟需解决的硬件、软件等方面的问题和需要的所有试剂。

1.3 独立完成实验操作

第三次课，独立完成实验操作。严格按照既定的方案进行实验操作。在实验过程中教师不进行过多的干预和指导，主要是保证实验的顺利进行，只在必要时予以协助。

1.4 分析实验数据

第四次课，分析实验数据。实验数据采集和原始记录按照一般科技论文的要求和格式书写，分析所得到的实验数据。由小组讨论得到本次实验的结论，并形成一份正式的实验报告。若实验有失败则讨论失败的原因，并讨论修改实验方案，再次提供实验的机会。

2 教师的角色和任务

通过本次尝试笔者意识到，PBL教学法与以往的实验讨论课显著不同的地方有很多，其中起决定因素的重要环节是教师在教学过程中的角色和任务有了很大的不同。教师不再是指导者、评判者，而是引导者；错与对不再是教师需要表达的内容，而放开手让学生自己主动获取知识，进行尝试，教师只是参与者，是实验顺利进行的保障者。通过实践笔者认为教师主要有以下几种作用：

2.1 保证所有的学生都主动参与到讨论与实践中

PBL教师应营造出和谐的团队气氛，让小组自行建立基本的组内行为准则。同时防止过于自信的学生控制学习进程而让其他学生无法正常思考和讨论，不能让小组讨论成为某个学生的“一言堂”，而是百家争鸣，各抒己见。另外还要通过提问等方式使沉默的学生参与到讨论中，勇于表达自己的观点。值得注意的是，在进行过程中，教师会习惯性地将自己看成讨论的中心，必须利用各种策略进行避免，而鼓励学生之间进行积极地讨论。

2.2 引导学生积极开拓其知识的广度和深度

教师在学生讨论中不能放过一个概念、术语等基础知识，力图让学生真正了解其含义并避免混淆，并通过不断地刺激和引导，让学生对知识的理解达到更高的层次。鼓励而不是蔑视学生表达自己对某些知识的不确定性，并鼓励学生相互质疑，这样会让学生在讨论中更深、更牢固地掌握知识。

2.3 控制和管理组内人际互动关系

教师必须敏感捕捉到组内的不和谐或低效率因素的存在，并使之消失在萌芽状态，否则对小组的学习效果会有极大的影响。教师还要善于营造组内互相信任、互相尊重等良好的行为方式，鼓励学生坦诚表达对他人的意见，并善于接受其他人的批评。

3 教学效果的评价

应用了PBL教学法的实验课评价不再局限于教师根据学生实验报告好坏和操作能力优劣进行评分，而是在每次课中贯穿了学生的自评与他评。本文采取的方式是学生自评占30%，他评占50%，教师评价占20%的综合评价体系，整合了形成性评价和总结性评价的内容，基本能够真实反映学生的学习水平。

4 存在的问题

尽管PBL教学法有其显著的优势，但在药剂学实验课的应用中尚不多见，经过实践探索，发现主要有以下需进一步探讨和解决的问题：

4.1 耗时过长

一次典型的PBL教学法实验课需要16～20学时，我校每学期药剂学实验课课时数为60学时，仅供支持3～4次完整的PBL教学。这对教学选题的方向和内容提出了极大的考验，既要顾及基本操作方法，也要考虑到拓展的知识面和技能，故精选教学内容十分重要。

4.2 阴性结果的处理

由于教学活动中学生的自主性大大提高，教师不再进行指导，实验有可能出现阴性结果。除了安排再次尝试和讨论外，引导学生正确认识阴性结果和总结经验非常重要。

4.3 实验花费提高

由于存在摸索和尝试，本次教学活动的试剂等花费远远高于普通的重复性实验，大约增加了两倍的消耗。这就需要相应的教学经费进行支撑，否则无法真正进行实施。

5 小结

经过将PBL教学法应用到药剂学实验教学活动中的尝试，笔者认为这种教学模式符合培养复合型高素质药学人才的需求。经过教学，学生综合运用所学知识、主动获取知识和动手实践的能力均有了明显提高。随着对PBL教学法的进一步理解和掌握，对出现问题的进一步完善，相信能够为药剂学实验教学改革提供新的思路和可借鉴的经验。

[参考文献]

[1] 汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛,2010,8(5):88-91.

[2] 刘莉,周玉娟,刘春颖,等.PBL教学法在《药理学》实验教学中的探索[J].中国医药导报,2009,6(24):112-114.

[3] 李虹伟,刘力戈,郑玉,等.PBL教学法在冠心病教学中的应用初探[J].临床和实验医学杂志,2008,7(8):196-197.

[4] 王炳强,李锦军,杨雍.PBL教学法在骨科见习中的应用[J].临床和实验医学杂志,2008,7(4):177.

[5] 杨峥.PBL教学模式在内科见习课中的应用[J].中国医学创新,2009,6(22):165-166.

[6] 刘雄,陈静.耳鼻喉本科教学开展PBL教学的实践与探索[J].中国医学创新,2010,7(27):37-38.