文史类专业精选(九篇)
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第1篇：文史类专业范文
进行实验室规范管理实际上是具有一定目标的，应该把相应的规章制度运用到管理过程中，依据实验室工作的规律和性质进行实验室的管理，并且统一要求学生、教师以及技术人员的行为，建立一定的行为准则。现阶段，实验室管理规程中最重要的就是科学规范。虽然工科院校艺术设计类专业实验室管理发展的比较缓慢，没有多少的管理经验，但是由于其具有科研和教学的重要任务，可以培养创新型人才，提高学生的技术能力，因此，就需要在实验室管理过程中进行科学的管理，不断协调各种工作，达到共同进步的目的，也可以说是把行为、思想、意志等合理的融入到实验室工作中，达到科学管理的目的，提高实验室的效率。现阶段，大部分院校没有一定的实验室系统的、规范的、科学的管理制度，不够重视实验室的管理，导致实验室与实际设计施工、规划使用以及维修之间出现脱节问题，不能合理的进行使用实验室设备。很多实验室由于施工不合理以及不能进行技术维修等从而降低使用年限，甚至出现刚成立的实验室，需要进行和换地方或者重修的问题，导致损失了大量的人力、物力、财力，导致实验室不能进行合理的使用。所以，就需要我们建立相应的管理制度，规范实验室管理人员的行为以及使用人员的行为，保证在以后的实验室管理过程中达到有章可循、有法可依，对于管理人员的行为进行约束，从而提高实验室管理人员的积极性和管理结构的完善，最大限度的发挥实验室的功能，保证实验室具有协调、有效的管理秩序和系统。
2工科院校艺术设计类专业实验室管理过程中的问题
2.1课前培训不合理
实验室的主要参与人员就是工科院校艺术设计类专业学生，因此，他们对实验室的管理和维护也具有一定规定责任和义务，可以通过多种方式来培养学生对实验室设备的责任和义务，现阶段，最主要的就是进行课前培训，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次进入实验室之前进行相应的课前培训是十分重要的，需要专业老师进行分析和讲解，主要分析使用规则、上下课时间以及管理规范等，但是学生对于这种制度不是很上心，仅仅当做一种形式。
2.2实验室相关管理人员没有积极性
在进行实验室管理的过程中，管理人员没有很高的积极性，工作能力也不高，大部分实验室都会出现这种问题，实验室管理人员既不是任课教师，也不是行政人员，在学校管理的边缘，实验室管理人员不仅自身积极性不高，当做一种闲职来看，还会有大部分老师和学生也不重视实验室管理人员，长此以往，使得很多实验室管理人员开始离职，从而造成人员混乱和流失。
3实验室设备陈旧
由于目前大部门实验室设施比较老旧，在使用过程中十分容易出现故障，从而在一定程度上影响着提高学生专业技能的进度和质量，主要有以下几个原因：一是，学校资金不足，更新速度比较缓慢；二是，实验室管理人员水平不高，使得在使用过程中不能及时的修复设备，导致不能正确的使用相关设备，从而很大程度上减少了设备的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重视实验室管理。
4管理制度不完善
管理制度不是十分完善，导致实验室管理不规范，现阶段，大部分工科院校艺术设计类专业基本上都有相关的管理制度，拥有不少的专业人才，但是在管理实验室的时候，还是会存在一些问题和不足，管理内容不够完善以及管理规定比较松散宽泛，没有明确处罚损坏设备人员的制度和处罚，从而会出现纵容损坏问题，此外，很多管理人员对于这项工作存在偏见，认为工作不重要，因此，不能积极的进行工作。
5创新工科院校艺术设计类专业实验室管理的对策
5.1合理进行课前培训
在课前切实做好培训工作，可以有效地提高学生使用实验室设备时候的素质，增加学生对于实验设备的重视，主要管理表现在学生使用设备时候的认真态度以及责任意识，可以通过进行一定的课前培训来培养学生的这种态度和意识，合理的进行课前培训可以在一定程度上打破传统的僵化模式，可以使用正确的视频等方式来介绍实验室管理的规范和制度以及使用方法，从而可以有效的提高学生的积极性和注意力，促进学生加强使用器材的责任与意识，还应该充分了解仪器使用记录，主要有使用人员、使用地点、使用时间等，来对学生使用设备的情况进行了解，从而不断规范学生的使用方式和行为，不断提高学生的责任和意识，最大限度的降低学生使用设备过程中出现的磨损。
5.2建设完善的实验室管理制度
不断完善实验室管理机制，实现科学化实验室管理，提高建设实验室制度的力度，为创新工科院校艺术设计类专业实验室管理提供保障和依据，大致可以把实验室管理制度分为实验室设备情况、实验室学生使用设备规范、实验室人员管理规范以及实验室日程管理制度四大部分。应该不断从细节着手，充分考虑管理人员和学生在使用过程中可能会出现的问题，做到一定的防范作用，还应该创新管理的张贴方式以及公布手段，也应该注意使用语言，最好使用学生能够接受的方式和话语，从而拉近师生之间的距离，最大限度的提高学生的注意力。
5.3建立专业的管理团队
建立相应的专业管理团队，不断提高实验室管理教学的质量，实际上实验室教师与管理人员水平和素质直接影响着实验室管理的效果和质量，因此，建立一支具有专业素质的队伍就变得尤为重要。想要发展这种规划就需要首先解决实验室归属的问题，在管理之前，需要学校进行严格明确实验室的所属情况，从而可以在一定程度上提高管理人员的地位，不断激发管理人员的工作积极性和热情。第二，提高管理人员的专业培训力度。可以定期的把实验室相关管理人员给予一定的技术管理等专业知识的培训，积极鼓励相关人员进行职称评定和进修，不断提高管理人员的技能水平，第三，提高实验室管理人员的监督与考核制度，进行不定期考核，并且把考核结果与管理人员的加薪和升值进行密切联系，激发工作人员积极工作的态度，从而提高管理的质量。
6建立相应的专业实验室
建立一定的专业实验室，达到与时俱进的目的，现阶段，很多问题并不是技术和制度问题，而是内部设备老化问题，导致设备功能不齐全，不能满足时代的发展需求，不能满足工科院校艺术设计类专业的发展要求，因此，就需要老师和学生不断掌握和了解先进管理理念和管理技术以及一定的市场需求，从而培养符合社会发展的创新型人才，及时更新实验室设备对于学生的发展起到很大促进作用，学校可以与相关艺术设计企业进行联合，形成实验室，学校成为企业培训的基地，企业为学校提供先进设备，从而不断把优秀毕业生引入到企业，达到企业与学校共赢的目的。
7结语
第2篇：文史类专业范文
（一）课程设置与社会需求不吻合
原新闻出版署署长柳斌杰接受采访时曾指出：“一种信息要通过多种传播方式、传播载体进行传播，这是国际新闻传播的基本规律。”在传统人才培养模式下，专业课程内容过分拘泥于传播媒介机械与技术的使用，忽视专业基础教育与综合素质的养成，这是目前新闻传播类专业人才培养及课程体系中较为普遍的一个问题，影响了人才培养质量。新闻传播类专业毕业生与其他专业学生相比，存在专业能力不突出与文化素养缺失并存的弊端，不能满足全媒体背景下新闻传播实务对课程设置的要求。而在新闻一线，有的报业集团根据社会需求自发变革，提升新闻记者的全媒体应用能力。而地方院校新闻传播类专业大多从中文系、教育技术系分离出来，发展时间短，相关教学经验缺乏，专业教学科研人员匮乏，往往根据现有师资特点设置课程，缺乏与当前社会需求的对接。转型较早较快的新闻传播类专业通过引进师资、完善新闻传播实践教学体系，走上了发展的快车道。但近几年媒介环境的发展速度超过了学科本身的发展，媒介营销、广告营销、网站编辑、数字拍摄、后期编辑、媒体策划等课程充实到新闻传播类专业的教学体系中，新闻传播类专业的课程开设要与主流媒体环境下的人才需求相吻合。
（二）实践教学体系与媒体需求脱节
在新闻传播类专业实践课程体系及实践教学方面，国内外一直存在两种不同的观点。一是强调新闻传播类专业人才的综合素养，主张弱化职业技能类课程，这种观点在美国、加拿大等新闻传播教育发达国家较为普遍；二是强调专业技能和媒体实务技术教育，注重与媒体用人单位职业岗位对接的职业能力培养，强化实践课程与实践教学环节。这种观点在国内新闻传播教育界较为普遍，尤其是得到地方高校新闻传播教育界的普遍认可。全媒体时代要求新闻传播专业人才培养必须树立大新闻、大传播的理念。当前新闻传播类工作岗位对人才的需求是“一专多能，能写能编”，需要学生在掌握新闻传播基础理论的基础上能熟练运用多媒体设备采集新闻素材，并根据新闻传播载体加工成不同的新闻产品。大部分地方高校新闻传播学院建立的多媒体实验室、新闻录播室、平面媒体设计室等实验室设备相对比较落后，学生到媒体实习实训不能与当前应用机器软件有效对接。另一方面，实验教学资源不足，缺乏实践课程模块教学经验，实验实践方式单一，实习实验课程效果评价机制不到位，相关课程的课业评价标准与现行实践不一致。全媒体时代要求学生具备跨媒体的工作能力，现在大部分地方院校新闻传播类专业缺乏跨专业的综合实践技能训练。以地方广电系统、新闻媒体为依托的实践基地流于形式，大部分地方院校仅在寒暑假小学期组织部分学生去地方媒体以实习见习的形式完成综合实训。常态化、循序渐进的实习体系落实不到位，多元化、融合性、操作性强的实践教学平台亟待建立。目前地方高校的新闻传播类专业人才仍机械沿袭传统的专业课程体系，忽视了人才培养的实用性，人才培养与社会人才需求脱节，难以做到学以致用、学用结合。由于课程体系建设的制约，学生职业能力被切割为片段性、局部性的具体操作能力，缺乏流程性的系统训练。
（三）教学质量考核和评价体系不完善
新闻传播类学科专业教育的发展与媒介环境的变化关系密切。地方院校依据不断发展的传播技术，不断调整教学内容和教学方法，但教学质量考核和评价体系滞后，没有和学科发展和媒介发展保持同步。主要表现在以下几个方面：一是考试考核方法单一，不同课程采取一刀切的考核方法，专业必修一般采用考试方式，选修课一般采用考察方式进行。以书面考试形式为主的考核方式主要考察学生对知识点的背诵能力，虽有部分案例分析题目，但学生多是纸上谈兵，没有系统地在行业内部实习，对问题理解的深度和广度不够，仅用理论解决理论。除了通过行业实习理解相关新闻传播理论，新闻传播类专业学生应具备实践操作能力，在具体实际操作中加深对理论的理解，超越课本，并形成对独立判断、独立思考的能力。学生的新闻采编成果、学生通讯社的实践成果、顶岗实习实习报告及学生自发承担的社会工作成果等成果评价机制不完善，缺乏统一、全面的量化标准。教学质量考核和评价体系的另一环是对教师的评价，大部分地方院校对教师的教学质量评价停留在学生打分及同行评教层次，缺乏新闻传播业务实体部门对教师教学质量的考核。教师的上课内容、教学大纲、教学成果需要一线的媒体工作者检验，这样，才能做到教学活动不脱离社会需求的实际。
二、地方高校新闻传播类专业人才培养模式创新的思路
（一）优化通识教育课程体系人才培养模式的缺失是新闻教育存在的内在危机。
在此背景下，复旦大学与清华大学推行通识教育改革，走在了新闻传播类人才培养改革的前列。复旦通识教育的三个维度分别为：以共同核心课程进行持续的心智训练；按人文社科大类培养拓宽知识面；专业教育重在培养一专多能的复合型人才。清华大学采取宽口进入、文理交融的人才培养模式。其通识教育有两个基本特点：一是重在知识面的拓宽，二是重视新闻专业学生的自然科学素养。通识教育适应了全媒体背景下媒体对新闻传播类人才的知识结构要求。但通识教育不能简单地等于开设通识类课程，它是一种理念，着眼于人格与心智的培养;是一个系统工程，是知识传授与技能训练并举的人才培养模式。通识教育是拓展知识面与提高人文艺术及专业素养的素质教育。结合地方院校的办学条件实际，根据用人单位对人才知识结构的要求，将经济、人文、政治、艺术、自然科学等领域知识进行梳理归类，按照从出口往回找的思路，将其具体整合为单门课程，形成大类平台课程模块。在保证专业核心课程的前提下，加大选修课程在专业课程体系的比重，拓展选修课程内容，最大限度地满足学生个性化培养的需要。此外，在学分制管理模式下，将专业选修课程与学校各相关专业各类课程全部打通，在学业导师的指导下，利用学校整体课程资源，鼓励学生选修经济学、社会学、管理学、文学、艺术类等课程，最大限度地完善知识结构、拓展知识面。此类课程较为注重能力与素质协调发展，瞄准社会用人需求和学校人才培养总体目标，确立了“一专多能型”人才的培养规格和目标定位，提升新闻传播类学生的知识厚度，从而使课程体系建设与人才培养模式创新有机结合，适应社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。
（二）强化以“能力内敛”为特征的实践课程体系
所谓“能力内敛”，是指以各专业职业岗位能力为核心的专业技能与实务能力集中强化的教育教学改革。全媒体背景下需要的是复合型新闻传播类人才，实践教学体系要求把采、写、编、评、摄、录、制、播实践能力培养落到实处，将新闻传播类专业所对应的相关职业岗位能力进行分解，构建相对独立的实践教学体系，并通过学年综合技能训练课程形式或实践模块教学模式强化落实。在全媒体、复合型人才培养理念下，搭建实践能力递进型课程群。同时，通过实践教学周、寒暑假小学期等相对独立的实践教学环节，实现技能培养全程化的实践教学设计。此外，改革传统的毕业论文课程模式，将以理论为主的毕业论文改为以能力训练为主的毕业创作（设计）。因此必须高度重视实验实践教学体系建设，把教学实验引入课堂教学，同时把实验室作为工作室，始终把学生的应用能力培养作为根本任务来完成。媒介融合的业态背景要求学生熟悉和掌握多元化的新闻业务，对于报纸、广播、电视、网络，从平面媒体到电子媒体再到新媒体，要熟悉各种媒介形态的操作流程，掌握各种媒体的差异性。因此，实践教学体系的实施就必须是多元的，需要搭建多元化、融合性的实践教学平台，为实践教学提供保障机制。在具体操作过程中，可以借鉴“媒体融合实验室”的建设理念，按照情景化要求进行课堂教学。教师和学生按照就业后工作环境设计，按照工作后职业角色进行教学，真正缩短了学生与社会的距离。地方高校在学院内部，通过创办期刊杂志，承办新闻传媒类比赛等活动，为学生搭建自己的实践平台；通过与媒体单位合作，在校内成立记者站、实现与当地相关媒体单位的无缝对接；在校内设立大学生创业基地，鼓励学生开展各类创业项目；在校外建设稳定的实习基地，充分满足学生实习需要，积极建设高端实习基地，在国家媒体及知名传媒企业建立稳定的实习点。在全媒体背景下，鼓励学生在不同的媒体、不同的岗位实习，掌握多种本领。
（三）建立多元化的考核评价体系
全媒体背景下新闻传播类课程要素配置多元化，教学质量评价体系应随之调整。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将需要新的考试考核方法与之对应。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，根据新的培养模式下的课程结构体系建立合理的新的评价体系。按阶段、分层次确定考核细则，并坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，设置笔试、专题策划、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式，使之与用人单位的用人标准和学生的知识掌握情况相匹配衔接。同时改革成绩结构比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价机制既是一种教学抓手，还能有效地引导学生把知识转换为能力，能引导学生动手实践，培养学习兴趣。坚持推行成果评价方式，学生的学业成果接受同行业界的专家评价，也可以挂在网上，接受不同学校的老师评价，通过受众反馈的信息给予综合评定。各地方新闻传播院系可以因地制宜，结合实际，研究如何构建教师、学生、学校、合作单位等多种评价主体共同参与的质量监控体系建设，处理好课程建设质量评价指标体系的科学设置与评价方式的科学化与客观化问题，完善通过过程管理加强实时信息反馈机制的建设。
（四）加强新闻理想教育
“重器轻道”一直以来是我国新闻传媒类的人才培养模式的核心，但此模式对学生的人文社科与自然科学知识的重视不够，导致了部分新闻传播类学生人文精神的与新闻理想的缺失。日本的新闻教育“重道轻器”，很少开设新闻职业技能方面的课程，新闻从业者的业务素质训练主要由媒体承担，这样单纯理论取向的课程体系走向了另一个极端，也出现了一些问题。当前地方高校新闻传播类学生大部分不愿意选择从事新闻行业的工作，从事新闻行业的人又面临新闻理想与现实脱节的矛盾。一些学者认为，新闻传播类专业是应用学科，新闻传播理论应定位于解释和评价新闻传播现象，帮助学生树立新闻职业理念，指导学生从事新闻实践。另一些学者认为新闻传播学理论就是新闻哲学，其价值在于培养学生的理性思辨能力。尽管两种观点存在差异，但针对新闻传播类理论课程在传播新闻专业核心价值，培养学生职业理念和评判精神，形成职业道德观念，树立新闻理想，激励就业热情的认识是统一的。在全媒体背景下，地方高校应通过相关课程、学术讲座报告、实习实践等环节加强学生的新闻理想教育。
三、总结
第3篇：文史类专业范文
论文关键词：管理类专业；实践教学；实验教学
实践教学是大学本科教育的重要组成部分，实践教学不仅有助于帮助学生更好地掌握所学的理论知识，而且通过理论与实践的结合，有助于提高大学生分析问题和解决问题的能力，为大学毕业生走向社会打下坚实的基础。教育部已经启动了卓越工程师教育培养计划，该计划旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。事实上，面向工科专业学生的卓越工程师教育培养计划就是为了强化实践教学，培养大学生的实践能力和创新能力。虽然目前还没有面向管理类专业本科学生的教育培训计划，但管理类专业同样对实践教学提出了较高要求。
一、管理类专业实践教学的意义
根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，管理学为第12个学科门类，一级学科包括管理科学与工程、工商管理、农林经济管理、公共管理、图书情报与档案管理。根据教育部正在修订的《普通高等学校本科专业目录》，调整后的管理类专业将有40多个。管理学科是一门理论性、应用性、实践性很强的学科，不仅要求学生掌握经济管理基本理论、基本知识，而且需要具备解决实际问题的能力。管理类专业学生的培养目标一般描述为：要求学生具备扎实的管理学理论基础，熟练掌握现代管理分析方法，能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理工作。
近年来，由于管理类专业办学成本相对较低，国内绝大多数高校一般都设置有管理类专业，管理类专业的学生数量不断增加。管理类专业对实践性要求很高，而很多高校又缺少实践环节或者实践环节不足，即使进行了实践教学的高校，其效果也并不理想。这样一来，管理类专业大学生毕业后虽然具有扎实的管理理论，但实践能力培养不足的本科生教育呈现了“象牙塔”现象，本科生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。随着管理类专业本科学生面临的就业压力进一步增大，培养社会需要的高质量管理类专业人才已是当务之急。
二、管理类专业实践教学存在的问题
1.实践教学内容不够丰富
管理类专业实践教学内容一般包括实验教学、社会实践、科研活动和学科竞赛等。实验教学在理论教学注重实用知识的基础上，训练学生实践动手能力。社会实践主要训练学生专业实践能力、社会适应能力和创业能力。科研活动主要训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。学科竞赛主要训练学生分析问题、解决问题的能力，培养创新创造精神。
目前，管理类专业的实验教学只限于基础实验和模拟实验，学生只需要根据《实验手册》的要求进行操作，便可顺利完成实验任务。由于缺少综合性实验和设计性实验，实验任务的挑战性不强。毕业实习作为大学教育中最重要的社会实践活动，一般安排在大学四年级下学期，而这个时候，正值学生找工作、准备研究生入学考试或公务员考试，因而毕业实习工作常常流于形式。至于课程实习、专业实习和社会调查活动也由于缺少实践活动经费和社会实践基地而较少开展。大学生的科研活动只限于毕业论文（设计），而毕业论文（设计）的选题通常理论性强，偏离实际。虽然各高校都鼓励大学生参与教师的科研课题，但真正能够参与教师科研活动的大学生还是凤毛麟角。
2.实践教学经费投入不足
相对于理论教学而言，实践教学需要投入更多的教学经费。管理类专业实验教学除了前期一次性购买实验设备和教学软件外，日后软件升级和日常实验室管理费用也是一笔不小的支出。为了节约经费，一些实验室长期闲置，只是被用来应付上级部门的检查。校外实践教学基地是管理类专业大学生参加社会实践活动的重要场所，然而，大多数校外实践教学基地只是停留在协议层面或仅仅用于应付上级部门的检查、评估。由于尚未建立起适应市场经济条件下的高校与实习单位优势互补、互惠双赢的机制，不少高校出于降低教学成本的考虑，不愿在校外实践教学基地建设上投入过多的实践教学经费，这样一来，实习单位接纳大学生实习缺少足够的动力。甚至一些学校为了节省开支，减少或者取消学生实习环节，用理论课程代替实习课。
实践教学经费投入不足对于有效开展实践教学活动产生了重要的影响。由于专业实验室缺乏，实践教学设施、实习基地建设相对滞后，大学生实际动手和操作时间不能得到保障。相对于理论教学，实践教学要求教师投入更多的时间和精力，如果实践教学经费和实践教学设施得不到保证，将直接影响教师指导大学生参与实践活动的积极性。实践教学的重要性认识不够以及高校办学经费紧张是造成管理类专业实践教学经费投入不足的重要原因。
3.专业教师缺少实践教学的经验
实践教学模式的构建与实施，对实践教学师资队伍提出了更高的要求。实践教学教师主要包括担任各实践教学管理的教师和指导实践教学的教师，他们是教师队伍的重要组成部分。目前，国内管理类专业学位教育（MBA、MPA、EMBA）大都对授课教师提出了较高的要求，尤其是要求有从政或从商经验。然而，我国高校中面向管理类专业本科生教学的教师大多是由高校毕业后直接走上讲台，他们大都具有较高的理论水平，但很少具有在企事业单位和政府部门工作的经历，缺少实际管理经验与个人体会。因此，他们在教学中往往更注重于理论教学，对实践教学重视不够，甚至不能胜任实践教学。例如，“电子商务”就是一门实践性很强的课程，需要授课教师具备良好理论基础和实际操作能力。“电子商务”课程实验一般包括网上交易模拟实验、电子支付与网上银行实验、物流管理实验、电子商务安全与认证实验等，如果教师仅满足于模拟实验，实践教学的效果肯定会打折扣，因为不少大学生已在淘宝网开店，他们对于整个交易流程十分熟悉，已不满足于简单的模拟实验。
4.实践教学评估缺少标准
实践教学评估是根据实践教学目标对实践教学效果进行评价的活动，实践教学评估旨在及时发现实践教学活动过程中出现的问题，不断提高实践教学质量。实践教学评估主要包括实践教学条件评估、实践教学过程评估、实践教学效果评估等。目前，课堂理论教学效果的评价相对比较完善，而实践教学评估由于涉及评估主体、评估对象、评估指标、指标权重等因素，教学效果评估比较困难。就评估主体而言，学生、教师、高校、实习单位、教育主管部门都可以作为实践教学评估的参与者。就评估对象而言，既包括软件设施也包括硬件设施。例如，实践教学的管理机制、实践教学的管理制度、实践教学方案、实践教学师资队伍、实验室的软硬件设施、实习基地的条件等都是实践教学的评估对象。而建立面向管理类专业的实践教学评价指标体系不仅需要确定评估指标、评估指标的权重，而且需要结合管理类专业实践教学的特点。这样一来，建立管理类专业本科生实践教学评价指标体系虽然意义重大，但实践教学效果评估标准却很难建立起来。
三、管理类专业优化实践教学的有效途径
1.实行校企联合培养学生
教育部卓越工程师教育培养计划主要培养的是工科专业本科及以上层次学生，事实上，管理类一些专业本科生的培养同样可以探索高校与企业联合培养的模式，通过共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程来实现共赢。例如，某校与管理软件供应商开展合作，联合培养信息管理与信息系统专业的大学生，就取得了较好的效果。具体的做法是在大三学生中进行动员，根据学生的志愿选择一部分学生作为培养对象，并与其签定相关协议。该部分学生最后一年的时间均在企业学习，由校方和企业方各派一名指导老师联合培养，毕业实习和毕业设计同样是在企业里完成。学生毕业后由校方颁发文凭，该管理软件提供商通过其客户来解决他们的就业问题。也就是说，管理软件提供商的客户既是软件的购买者，同时也是大学生的用人单位。这种联合培养模式解决了学生的就业问题，管理软件提供商可以更好地满足其客户的要求，客户由于可以省去培训费用也能从中受益。
2.有效实施教师产学研践习计划
为了满足实践教学对管理类专业教师的要求，可以采取“走出去，请进来”的办法，积极开展产学研践习。“走出去”就是鼓励管理类专业教师到企事业单位、政府部门，通过参与科研课题或挂职锻炼的方式，带领学生参加社会实践活动，使这些教师在社会实践活动中能够积累更多的经验。产学研践习对于加强管理类专业师资队伍建设，提高教师实践教学能力具有十分重要的意义。产学研践习可以分为半脱产和全脱产两种形式。半脱产一般半年到一年，践习期间仍需要担任教学工作；全脱产半年左右，一般不再担任教学工作。同时，教师的产学研践习经历和成果等纳入聘期考核、职务晋升等评价考核指标体系之中。“请进来”就是聘请有丰富管理经验的企事业单位高级管理人员、政府官员做兼职教师，每个学期邀请他们为管理类专业大学生学生授课。这种方式不仅有助于丰富学生的专业知识，提高学生对自己专业知识的兴趣，而且有助于加强与企事业单位、政府部门的沟通与联系，为学生提供更多的实践锻炼机会。例如，通过开展产学研合作，学生的毕业论文可以做到“真题真作”，实现毕业论文与所学专业相结合、与实习单位相结合、与实际问题相结合。
3.实施参与式案例教学
参与式案例教学不同于一般意义上的案例教学，一般案例教学的过程是教师展示案例，组织学生讨论，教师进行点评和总结，教师在案例教学过程中始终扮演着知识传授者的角色。参与式案例教学将教学对象——学生，置于教学活动的中心，学生的积极参与是参与式案例教学最突出的特点，从案例的准备、案例教学的组织到案例教学效果的评价，案例教学的整个过程都离不开学生的广泛参与，学生始终是案例教学的中心，教师在案例讨论中所起的作用更像乐队中的指挥。
在日常教学中实施参与式案例教学的目的是使学生能用管理理论去分析问题和解决问题，从而加深对所学知识的理解。参与式案例教学不仅有助于调动学生的积极性，而且有助于学生掌握有关管理技能。参与式案例教学解决了案例的来源问题，由于案例来自于学生的社会实践活动，所以他们对案例相当熟悉，从无话可说变成了有话要说。自愿组织团队的本身有助于培养学生的组织能力，有利于发挥他们的主观能动性，最大限度地开发他们的潜能。事实上，生生之间的相互学习也是参与式案例教学的一个重要目标。此外，将案例教学过程中学生们的表现与其平时成绩挂钩可以在一定程度上形成竞争，往往团队之间的竞争可以达到为荣誉而战的效果，参与式案例教学根本不需要动员便可顺利完成。
4.设置集中实践教学环节
设置集中实践教学环节主要是针对管理类专业的课程实习，尤其是那些对实践要求比较高的课程，例如“管理学原理”、“市场营销”、“人力资源管理”、“生产与运营管理”等。集中实践教学环节设置的意义在于让学生对所学理论知识有一个感性认识。集中实践教学环节一般安排在每个学期理论教学完成之后。集中实践教学环节的教学内容主要包括组织学生参观企事业单位、非营利组织和政府部门等。既可以安排实习单位的管理人员进行现场介绍，也可以安排学生在现场与生产第一线的员工座谈。考虑到学生外出实践活动的安全性，每个班至少需要配备两名指导教师。如果已经有比较固定的实践教学基地，集中实践教学环节的教学活动完全可以在基地里完成。如果没有实践教学基地，或者实践教学基地不能满足集中实践教学环节对实践教学的要求，可以探索集中实践教学的新途径。鉴于高校教师联系实习单位存在的困难，可以将集中实践教学环节的实践任务外包给社会上的一些管理咨询机构，由其负责联系所要参观的单位，设计参观的路线等，双方以协议的形式就各自的权利和义务做出明确的规定，并由校方支付给管理咨询机构实践活动经费。
5.加强实验教学改革
实验教学是实践教学活动的重要组成部分，管理类专业同样需要积极开展实验教学，长期的教学实践证明，实验教学是培养应用型管理专业人才的有效途径。因此，管理类专业需要加强实验教学改革，通过打破传统实验教学模式，建立起与理论教学相适应的实验教学体系；通过加大实验建设经费的投入，改善实验教学条件；通过引进、培训、参加学术交流等方式，构建年龄、学历、职称等结构合理的实验教学队伍。
长期以来，管理类专业课程的教学方式比较单一，教师只是在课堂上进行理论的讲解，最多就是加入一些案例，这种教学方式不利于学生对理论知识的理解。如果能结合实验教学，教师可以将理论知识与现实情况结合，形象地将理论知识传授给学生，并带领学生在实验室利用软硬件进行仿真操作，让学生将所学的理论知识在实践中进行对照和论证，这样起到的教学效果远比课堂上枯燥的理论讲解要好得多。
管理类专业实验教学改革的目标是要坚持以学生为本，以社会需求为导向，为学生和教师营造一个良好的实验教学环境和氛围，进一步强化应用技能训练，提高学生的动手能力，培养学生的创新精神，提升学生的综合素质，培养高质量的应用型、复合型、实用型、创新型人才。鉴于管理类专业实验教学的特点，应逐步降低验证性实验在实验教学中所占的比例，增加设计性和研究性实验的比重，使实验内容更具挑战性。同时为了克服管理类专业由于实验室建设资金不足而对实验教学带来的影响，提高实验设备的利用率，可以采取建设综合实验室，加大实验室开放力度等措施，实现优质实验资源共享，为师生开展研究性、创新性实验提供支持。
第4篇：文史类专业范文
(注：为了简洁起见，以下将“教育专业教师”简称“教师”，即下文中的“教师”专指“教育专业的教师”或“教育学科课程的从教人员”。)
一、扩充词汇量，为口语表达提供充足“原料”做积累
口头语言是教师表达思想、传授知识的最基本工具。一个教师若不具备良好的口语表达能力，特别是将书面语言和内部语言加以外化的能力，即使他对教材内容读懂了，融会贯通了，也难以将复杂、深奥的道理用一种浅白通俗的语言形式全面而准确地表达出来，往往会有唆唆、词不达意等不良表现，致使听者倒胃口，自己也会陷入心余力绌的窘境中而难以自拔，其结果是既贻误学生，也会毁害自己。
人们顺利实现语言外化的一个首要条件就是其头脑中必须有足够的词汇储备，一个人掌握的词汇量越大、越丰富，那么其驾御语言的能力就越强，表达思想感情就越精到，同时也能够准确地理解别人的话语。因此，教师扩充自己词汇量的工作，不仅是夯实其语文基础、提高其文化素养的具体举措，也是为其娴熟的口语表达提供充足“原料”所做的必要积累。
二、积累成语、歇后语、格言等熟语，为丰富语汇，增强表达效果做储蓄
成语是最常见的熟语，具有言简意赅的优点。在我们日常的言谈与写作中，恰当地引用成语常常可以用最少的语言或笔墨表达需要千言万语才能说清楚的事态、思想或情感，这种表达往往能起到画龙点睛的作用。教师在讲课时准确恰当地镶嵌或点缀一些成语，也会使讲授更富有表现力、说服力和生动。为此，教师对俯拾即是的成语也要做好采撷、领会和运用的工作。
歇后语也是熟语的一种形式。它是劳动人民在长期生活实践中创造和积累的智慧的结晶。歇后语一般是由两部分组成的一句话，中间用破折号分开。前一部分是形象的比喻，像谜面，后一部分是意义上的解释说明，像谜底，十分自然贴切，在通常情况下，只说出前半部分，“歇”去后半部分，就可以领会和猜想出它的本意，因此称之为“歇后语”。如只说“真是哑巴吃黄连”以示“有苦说不出”，只说“围棋盘里下象棋”以示“不对路数”。歇后语蕴涵着丰富的历史知识和社会生活经验，以机智、诙谐、夸张、幽默、惟妙惟肖的语言，让人们在捧腹中认识和理解事物和现实，教师在教学中恰当运用歇后语，可使语言表达生动活泼，增添教授的艺术性和感染力。
格言是一种简练而涵义深刻且富有劝戒和教育意义的话语。格言大多言简意，却又蕴涵着丰富的哲理。或拨云破雾，指点迷津，或发人深醒，启人睿智，或励人志节，催人奋进。格言的文辞精练犀利、一针见血，教学中恰如其分地引用对说明论点则能收画龙点睛、一语破的之效。教师讲课时适当道来，不仅能洗练利落地传达某一思想或道理，也会因其字字珠玑、富于文采而使讲授润色生辉，生动活泼，能长久地萦绕在人们的脑际，留下逼真传神的印象。为此，教师对格言警句也要借鉴唐朝诗人李贺的做法“每有所得句归囊”。
三、积累名人的成长故事，为学生提供最好的学习榜样
走近名人，了解名人，是激励人通往成功的重要途径。在人类浩浩荡荡的文化历史长河中，曾经出现过无数灿若群星的著名人物。他们通过自己不懈的努力和奋斗，不仅改变了他们个人的命运，也深深影响了人类历史的进程和世界潮流的发展，在他们的人生历程中，有许多充满智慧和胆识的逸闻趣事，也有饱含着血泪而坚持奋斗的悲壮故事。他们每一个人的故事都是一本生动的、有趣的、神奇的教科书，都是我们学习的榜样。
榜样的力量是无穷的，而名人是最好的榜样。借助人们普遍存在的对名人的崇拜心理，发挥代代相传的名人效应，教师在教学中不失时机地引进名人成长的故事，让学生领略到更多名人的人生风采和成功智慧，引导他们从中汲取成长的营养和教益，就好像给学生设立了一个个人生路标和灯塔，指引着他们前行的正确方向。
四、积累寓言故事，为搭建师生间互动的平台准备素材
寓言故事是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。寓言的主题表现往往带有警示性和劝诫性。其特点是短小精悍，浅显易懂，深含寓意。它把深刻的道理寓于生动有趣的故事之中，使人们在轻松愉快的阅读欣赏中，掌握丰富的知识，领悟人生的哲理。很多寓言故事中所蕴涵的人生智慧与做人之道都与教育思想相关联，只要我们头脑中对其有足够的储备，充分联想，恰当借喻，许多难以一下子说清楚的抽象道理，短短的寓言故事就能帮助我们解释得清晰透彻、鞭辟入里。
例如，“北风和太阳”这则寓言故事讲的是：一天，北风和太阳为谁的能量大而相互争论不休，理论了大半天，谁也不服谁，都觉得自己了不起。最后他们决定以谁能使得路过它们身旁的一位老人脱下外套，谁就胜利了。然后，北风便用力对老人吹去，希望把老人的外套吹下来，但是他越是用力吹，老人越是把外套紧紧裹在身上。北风吹累了。太阳便从身后走出来，暖洋洋地照在老人身上，没多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱了下来。太阳用行动证明了自己的实力。
第5篇：文史类专业范文
关键词：小学教育专业;文学类课程;实践教学
当前很多课程的课堂教学中，教师会有意识地穿插一些实践教学任务，改变过去满堂灌的授课模式。小学教育专业文学类课程的教学也如此。
1实践教学环节设计的误区
文学类课程是小学教育专业的专业基础课，在实际授课过程中，对文学类课程实践教学环节的设计不乏存在以下几个误区。
1.1教师只求创新，忽略重点
最常见的误区是上课看似形式新颖，任务较多，听起来似乎改变了以往由教师一味传授的固有套路，但设计的实践教学环节与教学重点关系不大，不重视学生对知识点的掌握，结果一节课下来，学生的知识并没有牢固掌握。许多老师不管课上讲的什么内容，内容是否适合设计实践活动，通过实训的形式模拟、展示，片面地追求外显的形式，实践活动缺乏内涵和深度，看似气氛热烈，但学生对知识点的掌握却知之甚少。
1.2低估学生能力，课堂效率低
目前，文学类课程的实践环节大多以情景剧表演、根据文学影视剧视频讨论或做影评形式居多。大学生个体的生理发展已接近成熟，思维敏捷，接受能力强。学生真正需要的是高质量的课堂，现有的实训形式比较单一，在所有文学类课程中都照搬的话，只能受到少部分学生的喜欢，不能满足所有学生的求知需求，进而导致学生的兴趣慢慢变淡。
1.3受条件所限，效果不明显
很多实践性教学环节需要一定的硬件设备支持，比如表演的道具、多媒体、扩音器等，但限于有些学校或场所的条件，即使开展了实践环节，也会流于形式，起不到太大作用。同时，对实践教学环节的总结和评价也是很重要的，但实际上很多老师和学生都不重视，完成了任务草草结束，没有对实践教学环节中的优缺点做认真分析、评价。
2设计高效实践教学环节的对策
要在不断的实践中推动理论创新，从而反哺小学教育专业文学类课程实践教学环节的设计，主要应从以下几方面入手。
2.1课堂的组织者——教师
教师应当正确认识每门课程实践教学环节的作用。和传统教学模式对比来看，实践教学环节的设置不仅是寓教于乐，更蕴含了丰富的现代教育理念。全面了解和掌握实践教学环节的意义，北京大学陈平原教授给人文学科在大学的意义做出了这样一个比喻：人文学科之于大学，就好比北京大学里的未名湖，华中师范大学中的丽娃河，是一所大学“灵气”之所在。那文学类课程之于小学教育专业课程体系而言，是否也可以比作北京大学里的未名湖，华中师范大学中的丽娃河？教师应充分预设实践环节的每一个细节，既要通过实践性教学环节体现文学类课程之“灵气”，又使其不失文学知识的积淀。教师在授课过程中，要不断推陈出新，从而能够在讲授不同内容时找到理论和实践的最佳契合点。
2.2学生学习的天地——课堂
小学教育专业文学类课程因其所学作品具有很强的情节性，容易吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。文学类课程的老师应抓好课堂这个主阵地，让文学类课程的“灵气”闪闪发光。实践性教学有利于培养学生表达自己、交往沟通等能力，使课堂达到“教”与“学”的平衡。学生通过高效的实践环节来接触和体验新知识，比单纯的接受老师的讲授更容易全神贯注，减少了与同学、老师的陌生度，实现了与他人的沟通和交流，为课堂教学增添了剂。当然，太多的实践环节占用时间过长，有时一些流于形式的实践环节还会影响教学目标的正常完成。教师应当协调好实践教学与理论教学之关系。
2.3教育教学的指挥棒——管理者
实践环节的开展大多需要相应的教学工具和硬件设备，这些物质支持可以为实践教学的顺利进行提供有力保障。同时，学校的管理者也可以为文学类课程的老师多提供一些交流平台，比如可以组织校内或校外研讨会，让老师们各抒己见，相互交流、借鉴，博采众家之长，不断开阔教师们的视野，拓展教学思路，提升教育理念，使实践性教学和学科理论有效融合，不仅活跃课堂气氛，也有利于提升学生们的学习效率。实践性教学具有较强的教育潜能，但就目前而言，做到文学性课程的实践性教学与理论教学的真正协调统一还需要一定的时间来探索。随着不断地实践，文学性课程的课堂一定会更加轻松，学生们会更快乐地学习，更自由地学习。
参考文献：
[1]徐红艳.综合实践活动理念,实践性教学探究[J].中学政治教学参考,2015,(17).
第6篇：文史类专业范文
1.实验教学理念创新与实践
1.1确立实验教学的桥梁地位和作用
确立实验教学在理论教学与实践教学之间的桥梁地位和作用，使理论教学与实践教学有机结合，促进学生理论素养、实践能力、创新精神的全面提升。
认真规划设计实验教学课程，编写实验教材，精心组织实验教学，根据不同媒体的特点开设相应的实验教学课程。有的是专为某一专业开设，如“报刊电子编辑”之于新闻学，“电视摄像”之于广播电视新闻学，“平面广告设计”之于广告学;有的是相关专业共同开设，如“电视广告”之于广播电视新闻学与广告学，“传播学研究方法”之于所有新闻传播类专业等。当然，凡开设的实验教学课程，传媒类专业都可以选修。到目前为止，已编写各种实验教材、实验讲义近30种。
追踪新媒体技术的发展趋势，创设与媒体技术同步的系列实验教学技术平台，为学生的实践操作提供了技术设备与技术支持。
1.2探索行之有效的实验教学模式
强调自主学习与实践促进的有机结合。自主学习是学生在教师的引导下，利用现有实验教学条件主动学习与开展研究，要求学生对为什么学、学什么、如何学等问题具有自觉的意识和反应，培养自主学习的能力。比如广播电视新闻类课程，以媒介调查的结果和业界反馈的意见作为参考来进行自主学习设计、制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的学习资源，创设网上学习讨论区，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地构建当前所学知识的目的。又如“媒介经营管理”课程，组织学生进行零售报摊调查，学生自行设计问卷，分组调查，通过SPSS软件进行分析统计，使学生不仅掌握了问卷统计的基本方法，而且对报业市场的情况有了更直观的认识。
实践促进则是:一方面通过讲座和实地考察的方式进行，让经验丰富的传媒工作者到中心来举办讲座，传经送宝，或组织学生到传媒单位进行实地考察，让学生以传媒工作者为师，感受媒体一线的动态，吸取他们的经验和教训，找出自己的差距;另一方面鼓励学生积极参与传媒实践，积极向媒体投稿，参与媒体的节目制作，参与各项传媒技能竞赛，如华人大学生广告金犊奖、校园DV大赛等，或参与学校有关重要活动的新闻报道工作等，让学生在实践中发现问题，获得经验，实现专业技能的进一步提高。
1.3建立开放的实验教学平台
开放的实验教学平台，能够促进媒体实验教学示范中心与媒体实习基地的有机对接，使校内的媒体实验教学与校外的媒体实践锻炼有机结合，强化实践操作能力践行“开放式办学”的教学理念，在加强自身建设的同0寸，积极与广东省各主要媒体、广告公司等传媒机构合作，共建媒体实习基地作为媒体实验教学示范中心的有机延伸。已签订实习基地协议的主要有:南方报业传媒集团、广州日报报业集团、羊城晚报报业集团、珠海报业集团、广东电视台、广东省广告（集团）公司、21CN网站等18家单位。媒体实验教学示范中心和媒体实习基地一内一外，形成互补的平台，为全面提升实践教学的质量奠定了坚实的基础。
创设“专业训练营”等项目作为学校实验教学与媒体实践锻炼的桥梁。中心重视与传媒业界合作，为学生举办各种专业训练营，包括与南方报业传媒集团合作的“暨大准记者南方训练营”，与广东电视台合作的“暨大电视采编特训营”，与广东省广告(集团）公司合作的“暨大。省广'广告兵法’训练营”等。专业训练营采用“系统化的业界讲座+针对性的业界实习”方式，使学生直接感受到业界的经验和最新的运作模式，从而使学校实验教学与传媒实践接轨。此外，中心与香教学获得了业界的有力支持。
1.4 开展丰富多彩的实践活动
深化实验教学的内涵，拓展实验教学的辐射力，把实验教学与校园文化、科技创新、自主创业等活动有机结合起来，在丰富多彩的实践活动中激发创新能力。
1.4.1与校园文化活动相结合
支持学生结合专业特点，策划组织与专业实践有关的校园文化活动，例如一年一次的“新闻传播节”，两年一次的“广告节”，还有DV大赛、摄影大赛、校园公益广告大赛、报刊电子编辑排版大赛等。这些活动巩固和强化了学生的实践能力，提高了学生的创新能九并在校内外产生了良好的影响。
1.4.2与科技创新活动相结合
中心积极组织学生以媒体实验教学示范中心为平台，参与“挑战杯”、本科生创新工程项目或其他研究项目。目前我院学生申报的“挑战杯”项目中有7项获得国家级、省级或校级奖励。
中心与艾杰比尼尔森媒介研究公司建立了长期合作关系，开展电视收视率的数据分析及广告投放的市场分析研究。学生还可进一步在有关数据分析的基础上撰写科研论文，艾杰比尼尔森媒介研究公司对优秀研究论文进行奖励，以鼓励学生开展科学研究。
1.4.3与自主创业实践相结合
鼓励学生借助媒体实验教学示范中心，设立自主创业项目。如广告学专业的毕业设计就让学生自己联系客户，组成品牌服务小组，为客户提供市场调研、广告策划、广告创意制作、媒体投放等服务，以此提高学生的自主创业能力和市场竞争力。
2.实验教学方法与手段
具体的实验教学方法与手段有如下几点。
2.1 实验教学方法
2.1.1案例式教学
选取一个有代表性的传媒作品作为观摩的案例，在制作节目前提供给学生观看，由此吸引学生的注意力，进而利用投影及时地向学生演示编辑过程，分析案例的设计思想。例如在“电视节目制作实验”的“制作短片”实验项目教学中选取了“欧洲杯足球赛直播”宣传短片作为案例，利用在电视播出节目中录制的相关素材，用现有非线性编辑系统讲述如何实现案例中的“叠画”、“画中画”、3D运动画面、色彩校正、不规则运动字幕等特技效果。通过这样的教学，学生跟着教师一起来进行操作，模仿练习，在听课的同时能够得到及港亚洲电视台成功合办“电视主持人，，培训班使实验时强化，而目在遇到问题时，教师可以在大屏幕匕演示示范，及时解决问题。通过细致入微的制作过程演示和高屋建瓴的技巧点拨，将学生引入专业制作的领域进一步掌握技术的运用。
2.1.2项目式教学
指导学生参与一个真实的传媒实务项目操作，在实战中总结经验、教训，加深对理论知识的认识。例如在‘报刊电子编辑实验”教学中，结合学生特点精心设计项目，开展项目教学。譬如“要闻版编排设计”实验项目，布置学生利用自己收集的相关素材设计、制作一份要闻简易报刊。又如在“新闻节目直播模拟”实验项目教学中，学生就对当时新闻与传播学院与BBC中文网合作举办的“媒体角色与社会发展”论坛进行现场直播。此外，中心还联系了传媒业界，给学生提供节目的播出平台。近两年联系了凤凰卫视、广东电视台和南方电视台，让学生参与电视台的节目制作，实验教学直接围绕相关实际项目来展开。
2.1.3 研究式教学
指导学生对传媒实践与传媒发展中的各种问题开展科学研究。学生可利用媒体实验教学示范中心独立开展科学研究或科技创新，参与诸如“挑战杯”等各种竞赛;新闻与传播学院与艾杰比尼尔森媒介研究公司建立了长期合作关系，学生可利用尼尔森的电视收视率调查数据对电视收视规律与广告投放规律进行专门研究，撰写科研论文。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.1.4 互动式教学
已形成多层次的互动：一是教师与学生的互动，教师提供资源和设计任务，学生自主学习，自主创作，通过媒体创作活动建立互动，通过网络信息平台进行交流;二是学生与学生的互动，通过团队实验项目的设计，促进学生之间的交流、学习和研讨，并培养他们的团队精神与合作意识;三是实验中心与媒体机构互动，通过与新闻媒体和广告公司建立教学实习基地或合办培训班等方式进行积极互动，引领学生走进传媒业界，实验教学与社会接轨。
2.2 实验教学手段
2.2.1 多媒体教学
在教学中，教师充分发挥多媒体的演示功能，利用多媒体课件为学生提供大量的资源，演示各种案例，使实验教学更加直观生动。运用实习拍摄节目、教学软件、教学影片等多种材料的观摩来进行教学，使学生在观摩中学习传媒实务的经验教训。
2.2.2 网络化教学
发挥现代教育技术的优势，为学生制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的资源，创设网上学习讨论区。例如：为电视实验课程的教学建立了“电视新闻节目系统专题学习网站”，此网站于2007年10月获第七届全国多媒体课件大赛高教文科组三等奖;为报刊电子编辑实验课程的教学建立了“报刊编辑学习资源库网站”等。
2.2.3 专业训练营
与传媒业界合作，有计划有系统地举办各种专业训练营，聘请富有经验的业务骨干系统讲授传媒实务操作中的技能、技巧，再带领学生共同完成传媒的某项或若干工作，迅速提高学生的业务实践能力。如与南方报业传媒集团合作的“暨大准记者南方训练营”，与广东卫视合作的“暨大电视采编特训营”，与广东省广告(集团）公司合作的“暨大.省广'广告兵法’训练营”等，都取得了十分良好的效果。
第7篇：文史类专业范文
根据新疆招生网的《新疆2016年普通高等学校招生工作规定》获悉，2016年新疆高考考试科目及时间安排如下：
(一)考试语种
考试分汉语言(民考汉)、维语言、哈语言、柯语言、蒙语言五个语种。
以上各考试语种、科类全部采用网上评卷的模式进行制卷和考试。
(二)考试科目
(1)高考统考科目
汉语言(民考汉)考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、外语、文科综合/理科综合。其中，外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。自治区仍不组织外语口试。
维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语、文科综合/理科综合。其中，数学(文史类/理工类)、文科综合/理科综合科目翻译汉语言试题;语文科目由我区命题;汉语科目采用教育部“中国少数民族汉语水平等级考试”即“民族汉考”(简称MHK)试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。
蒙语言考试科目为语文、数学(文史类/理工类)、汉语、文科综合/理科综合。其中，数学(文史类/理工类)、文科综合/理科综合科目翻译汉语言试题;语文科目采用试题;汉语科目采用MHK试题结构模式。
双语班考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语、文科综合/理科综合、英语。其中，数学(文史类/理工类)、理科综合科目用汉语言试卷并用国家通用语言文字答题;文科综合科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题;语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题;蒙语言双语班语文科目采用试题;汉语科目采用MHK试题结构模式;英语科目由我区命题(分值150分，不含听力)，成绩不计入高考统考成绩，作为高校录取参考(双语班考生是指语文用本民族语言授课，其他课程部分或全部用汉语授课的考生)。
2016年外语/汉语考试中听力考试为必考内容。我区外语考试使用教育部考试中心统一命制的含有听力试卷(其中笔试部分120分，听力部分30分)，汉语考试采用MHK试题结构模式含有听力试卷(其中笔试部分120分，听力部分30分)。外语/汉语听力考试总分为30分，自治区统一组织评卷，其成绩不计入考生高考外语/汉语科目成绩总分。按考生听力考试实际得分计入听力单项成绩，在录取时提供给高校，是否做参考由高校决定。非听力部分试卷的120分调整为150分，调整换算办法：按考生非听力部分的卷面成绩乘以 1.25，换算为外语/汉语科目成绩。
(2)专报体育、艺术类专业考试科目
由体育、艺术类专业考试和高考统考两部分组成。
①专业考试
报考体育类专业的考生均须参加自治区统一组织的体育类专业考试;报考美术类、音乐类专业的考生均须参加自治区统一组织的美术类、音乐类专业统考;报考其他艺术类专业的考生按所报考高校的要求参加校考。
②高考统考科目
汉语言(民考汉)考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、外语。其中，外语科目分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。
维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)科目翻译汉语言试题;语文科目由我区命题;汉语科目采用MHK试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。
蒙语言考试科目为语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)翻译汉语言试题;语文科目采用试题;汉语科目采用MHK试题结构模式。
双语班考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)科目用汉语言试卷并用国家通用语言文字答题;语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题;蒙语言双语班语文科目采用试题;汉语科目用MHK试题结构模式。
(3)兼报体育、艺术类专业考试科目
汉语言(民考汉)、维语言、哈语言、蒙语言、柯语言五个语种及双语班考生兼报体育、艺术类专业的考生，其考试科目与“未报体育、艺术类专业考生”相同，但在参加该考生填报的体育或艺术类专业录取时，按“体育、艺术类专业考生”的考试科目计算其高考统考成绩。
第8篇：文史类专业范文
关键词：电子类工科专业；实践教学；改革
0 引言
在工业化中引入信息化，实现工业化与信息化的互动，是新型工业化道路的本质及精髓。这就要求我们必须继续保持高等工科教育的重要地位。培养更多合格的高级工程技术人才，以适应經济、产业结构的调整。但是，目前工科专业毕业生工程技术能力不强，达不到企业用工需求从而造成“大学生的就业难”和“企业的用工荒”同时存在的结构性矛盾。本文尝试从电子类工科专业实践教学改革角度入手，探讨通过加强实践教学改革来提升学生实践动手能力和创新能力，增加学生就业能力。
1 工科实践教学存在的主要问题
1.1对工科专业实践教学认识不到位
工科专业的大部分课程都有相应的实验内容。在教学实践中，学校和教师只注重理论教学而忽视实践教学，认为实践教学、操作能力的培养和训练是课堂教学和理论知识灌输的补充形式，没有把实践教学放在与理论教学等同重要的位置。
1.2实践教学内容与企业用工要求脱节
部分学校将实践教学等同于传统的实验教学，教师事先提供实验指导书，规定了详细的实验步骤和细节，学生只是机械地按照要求在实验箱、试验台上，进行验证性、重复性、演示性的实验，接触不到专业内新器材、新技术，不了解工程实践过程中出现的实际问题。这种“被动参与”的模式使学生手脚被束缚，动手应用能力不强，缺乏创新思维和想象能力，与企业招来能上手、能创效益的用工需要有较大差距。
1.3实践教学师资存在不足
在高校教师队伍中，优秀的师资总是承担大量的理论教学和科研任务，也有较多的培训和进修机会。承担实验课等实践教学的师资一直不被重视，很难接触到最新的器件、新技术。师资也普遍存在着学历偏低、水平不高、待遇较差的状态。另外随着近年来的持续扩招，实验教师工作量也激增，致使师资存在较大缺口。
1.4实践教学的管理与考核不够规范
很多学校还将实践教学等同于以往的实验教学，没有构建出合理的实践教学体系，仍然沿袭实验教学的管理。每位教师需要带多轮次、多个实验项目，无暇顾及到学生的实验过程，更多的是依照提交的书面报告和作品来评判。造成学生只要参加实验，完成实验报告就能过关，取得相应学分，使得实践教学不能引起学生的重视。
1.5实践教学的激励机制不够健全
理论教学的工作量统计比较规范，而且还有相应的课程系数、班级规模系数，有一定的授课酬金。实践教学有其特殊性：实验需要分组，每个实验教师需要带多组，持续时间较长，还需要經常性地个别指导，耗费大量的时间和精力，但是在工作量上体现不够明显。部分教师耗费大量精力指导学生参加一些全国性的科技赛事并获奖，在工作量和职称评定上也得不到体现，一定程度上制约实践教学教师的工作积极性，造成实践教学师资队伍不稳，整体素质不高的状况一直得不到根本的转变。
2 电子类工科实践教学改革探讨
2.1转变观念，提高对实践教学的认识
“实践才是工程专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识，美国麻省理工学院提出了高等工科教育要“回归工程实践”的教育理念。因此，教学部门及其管理部门要高度重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”，“实践是工科专业人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教学过程中通识教育、理论教学、实践教学各占三分之一的改革思路，将实践教学放在与理论教学同等重要的地位。
2.2改进实践教学内容
抛弃传统的实验教学模式，减少验证性、重复性实验，在安排必要的电子实训的基础上，要以课程设计为主线，密切与科研、工程、社会应用实践相结合，结合专业特点，组织有丰富工程实践和理论素养的教师相结合，在实践教学中融入学科前沿的新知识、新理论和新技术，不断更新和丰富实践教学内容，大量引进创新性、综合性、设计性的实验。充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。
2.3构建全程化教学实践模式
以课程设计为主线，根据专业特点和学生认知程度，从低年级开始，依次开设电子基础实训（包括电子产品装接操作安全、简单钳工操作技能、常用电子元器件识别与检测、电子实训准备工序、手工焊接技能、简单电子电路工艺识图及装配等）、电子设计实训（包括Protel99原理图编辑设计系统、电路仿真、PCB图设计系统、信号完整性分析等）、51单片机实训（单片机软硬件操作、接口技术、综合应用实验等），最后可开设AVR单片机实训、DSP/ARM实训等课程，在综合性实验中都以常用成熟产品为目标，加大工程实践能力培养力度。在四年级，可以安排一学期的企业顶岗实习。让学生在走出校门前具备企业就业的能力。
2.4改革实训成绩评定体系
学生成绩评定是实践教学活动中的有机组成部分，也关乎学生的评优评先等切身利益，所以成绩评定等必须真实地反映学生的知识、能力和素质。它既要参考学生实训的成果，又要关注实践教学的过程。为此，我们从理论成绩、技能操作成绩、创新成绩三方面对学生进行综合考评。理论成绩包括实训项目的工作原理、检查方法、遇到的问题、解决问题的方法等书面作业的完成情况；技能操作成绩包括工具、仪器设备的使用、项目完成速度和质量等情况：创新成绩则需要学生自主创新、自主设计，又要有团队合作精神，完成综合性的设计开发，制作出有一定应用价值又有创新的项目。
2.5引进与培养并举，优化实践教学队伍
确保实践教学质量，配备学历高、能力强的教师承担实验、实习、设计等实践性教学工作显得尤为重要。高校在招聘教师时，要向既有理论水平又具工程实践的“双师型”教师倾斜，有丰富实践經验工程技术开发人才可以打破学历、资质等框框。鉴于工科专业的性质，要在公司、企业聘任具有多年工作經验的工程技术人员为兼职教师，主要承担诸如实习和毕业设计等实践性教学工作。我校自2009年开展了“卓越工程师进课堂”活动，依托洛阳雄厚的工业基础，每学期邀请6到8名企业、设计研究院高工来学校结合专题给学生搞讲座，与教师座谈，加深师生们对工程实践的认知：同时利用寒暑假委派专业教师前往企业、研究所进行短期交流，了解企业用人需要和技术特点，便于针对性地开展教学。同时还将实践教学的教师与课堂教学的教师同等对待，改进评价体系，把实践教学同样要计人教学工作量，与课堂教学一样给予授课酬金。
2.6以重大赛事为平台，激发学生创新能力
为加强大学生工程技术能力培养和创新精神的培养，教育部、团中央等国家部委推出了“全国大学生工程能力训练大量”、“全国大学生机器人公开赛”、“全国飞思卡尔杯智能汽车比赛”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛”等多项赛事活动，这些比赛涉及到人工智能、控制、传感技术、电子、电气、计算机、机械等多个学科，是锻炼和提高大学生工程实践能力的绝佳平台。目前，我校依托国家级重大赛事，成立了6个专业性学生社团，连续三年参加了相关比赛，成效显著，学生积极性高。
第9篇：文史类专业范文
关键词 独立学院 财会类专业 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 独立学院的人才培养目标和专业设置特点
独立学院是高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是扩大高等教育资源的一种有效形式。近些年全国300多所独立学院的办学实践证明，独立学院已成为我国高等教育的一个重要组成部分，它的发展促进了我国高等教育投资主体的多元化和资金来源的多样化，在一定程度上满足了社会多样化的高等教育需求，扩大了高等教育供给，为国家教育事业的发展做出了重要贡献。
独立学院从成立之初，就面临市场竞争和毕业生就业问题。在生存环境艰难和市场竞争压力下，大多数独立学院走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。它们根据自身拥有的教学资源，生源基础进行合理定位，优化人才培养方案，着力培养“服务区域经济发展、实基础、宽口径、重应用、强技能、显个性的应用型人才”。为此，独立学院以就业为指导，有针对性地安排教学内容，制定教学计划，按市场需求设置应用性较强的学科专业和一些社会急需的短线专业，并根据国内外高等教育发展趋势，逐步拓展专业门类，建立有特色的学科体系和专业结构，使专业设置和教学计划处于稳定与变化的动态结合之中。
独立学院特有的人才培养目标和专业设置特点决定了实践教学在其教学体系中的重要性。为了更好地发挥实践教学在人才培养中的作用，很多独立学院在加强课堂教学内容和教学方法改革的同时，尤其重视实践教学环节的改革，在课程体系和教学计划的设计上充分考虑实践教学的需要，如减少必修课学时，增加选修课学时；减少理论讲授学时，增加实践教学学时；减少课程授课时数，增加课程门数，增加的课程门数主要以实践类课程为主。通过实践教学和理论教学并重，形成独立学院有特色的教学模式。
2 实践教学是财会类专业教学的重要方式
财会类专业是一门集理论、实务、技能于一体的实践性很强的应用性学科，是很多独立学院都设立了的专业，也是招生人数最多的专业之一。它的目标是培养德、智、体全面发展，能适应现代市场经济需要，胜任在各类工商企业、金融机构、社会中介机构（会计师事务所、税务师事务所、资产评估公司等）、事业单位及政府管理部门等从事会计、审计、税务、投融资规划、资本运作、专业理财、风险管理、资产评估等会计及财务管理工作，具有扎实理论基础和较高实务操作水平的专门人才。
财会类专业的特点一方面体现在它的应用性和操作性极强，相对于管理类的其它学科而言，需要通过实践掌握的知识比重较大；另一方面它的新内容层出不穷，如新的会计制度和会计准则，新的企业的内部控制和风险管理，新的投融资渠道，新的理财方式等。财会类专业的教学不仅要向学生全面系统地传授财务与会计的理论知识和基本方法，更要注意培养学生应用财会理论和方法解决实际问题的能力，提高他们的创新意识和实际操作能力。而实验教学是沟通理论与实践的桥梁，是培养学生创新意识和实际操作能力的最有效途径，在财会类专业的教学中有着不可替代的独特作用。
因此，对于独立学院财会类专业而言，无论是人才培养目标的定位，还是财会类学科的专业特点和发展要求，都需要强有力的实践教学的支持。财会类专业的教学必须结合学科专业特点和实际，从优化人才培养的需要出发，理论联系实际，注重实践教学手段的合理运用，将学生创新意识和实践能力的培养贯穿到整个教学过程之中，逐步构建起层次结构清晰， 环节衔接紧密，作用循序渐进，内容相对完整的新型实践教学体系，改变以往教学中理论与实际脱节，学生的动手能力差、社会适应性不强的状况，满足社会对财会类专业学生实践能力要求不断提高的需要。
3 独立学院财会类专业实践教学体系的构建
笔者所在的中山大学新华学院是2005年由中山大学与广东东宝集团按新机制、新模式建立的全日制、教学型普通本科独立学院。财会系是该校的一个大系，是招生人数最多的专业之一。在制定教学计划和学生培养方案时,通过合理配置与理论教学相辅相成的实践教学环节，加强校内实验室、校外实习基地、“双师型”教师队伍的建设，构建由校内课程实训、校外专业实习、课外实践活动、毕业论文设计、职业考试培训五类实践活动组成的多方位、多层次的实践教学体系，收到较好的效果。
3.1 校内课程实训
在一、二年级的教学中，我们主要结合课堂教学进行课程实训。我们建立了财务管理与会计实验室，购置了基础会计、成本会计、审计、财务管理、税务筹划、网上报税、企业管理沙盘演练等相关教学软件，安排了计算机应用基础、会计学基础、中级财务会计、会计电算化、成本会计等多门专业课程上机模拟实训。通过模拟实训，我们培养和训练学生认识和掌握财务与会计的基本技能，了解企业的各种投融资渠道和方式，学会分析融资成本和投资风险，学会会计记帐与会计核算等。我们还在会计学基础、中级财务会计两门课中安排了手工模拟实验，指导学生对企业发生的经济活动进行会计处理，如填写原始凭证，登记帐簿、编制会计报表，进行财务分析等，由此提高学生的感性认识和动手能力，达到从理论到实践，从知识向能力的转化。
