初二物理教学计划精选(九篇)

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第1篇：初二物理教学计划范文

初二一学期物理教学工作计划

本学期我担任了八年级的数学教学，为了搞好这学期的数学教学工作，我计划做好以下几方面的工作：

1、理论学习：抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。

2、做好各时期的计划：为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及八年级的数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元、各课题的进度情况进行详细计划。

3、备好每堂课：认真钻研新的课程标准和教材，做好初中八年级阶段的总体备课工作，对总体教学情况和各单元、专题做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课后总结工作，以不为提高自己的教学理论水平和教学实践能力。

4、做好课堂教学创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。相尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。

5、批改作业精批细改好每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，师生都心中有数。对每位同学的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。

6、做好课外辅导全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学生障碍，增强学生信心，尽可能“吃得了”。积极开展数学讲座，课外兴趣小组等课外活动。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。

总之通过做好教学工作的每一环节，尽最大的努力，想出各种有效的办法，以提高教学质量。

初二一学期物理教学工作计划

一、指导思想

从这个学期开始，八年级的学生将增加一门新的学科——物理。物理是自然科学，平时贴近现实生活。基于“生活中的物理”理念的教学，使学生生动地体验到物理的乐趣，为以后的学习打下基础。

二、教材分析

1、在内容选择上，注重从物理知识内部挖掘素质教育的潜力，积极促进智力因素与非智力因素的互动。在学习方法上，要积极创造条件，让学生主动学习，参与实践，通过动手动脑的实践活动，努力实现学生的全面发展。

2、它采用符合学生认知规律，由易到难，由简单到复杂，以学习发展水平为线索，兼顾物理知识结构的体系。这种安排既符合学生的认知规律，又保持了知识的结构。

3、教材强调学生是学习的主体，以学生为第一读者，按照学习心理规律组织材料。书中有五章，还有新增加的物理实践活动和物理科学讲座。每章开头有几个问题，建议本章主要内容，并附上章节照片。照片的选取具有典型性，启发性，趣味性，让学生在学习的时候能够很好的了解。本章分为几个部分，每个部分都包含一些副标题，以帮助学生掌握中心。在介绍题目、讲述知识、总结等步骤中，以及在实验、插图、练习中，安排了很多启发性的问题，从而指出思路，引导思维，激活思维。很多节日还安排了“思考讨论”，提出了一些值得思考讨论的问题，鼓励学生多动脑，多说。

三、教学目标

通过一个学期的教育教学，学生可以进入物理世界，掌握基础知识，对周围的自然世界有了新的更科学的认识。

1、了解当前教育改革和课程改革的方向和趋势，学习物理教育新概念。围绕物理新课程标准，开展教研活动，尤其是科学探究教学。

2、加强观察和实验教学。教师在教学中应多做演示实验或课堂实验；实施学生实验，认真思考和操作；并适当增加探索性和设计性实验；鼓励学生课后做一些观察和小实验。加强实验意识和操作训练。

3、进一步突出应用物理知识的教学，树立知识与应用并重的理念。物理教学要“从生活到物理，从物理到社会”，注重培养学生运用物理知识解决简单实际问题的能力。

4、积极探索体育实践活动，加强学生实践环节。要尽可能扩大物理教学的空间，拓展学生的知识面，发展学生的兴趣爱好和个性，充分发挥学生的主动性、自主性和创造性。物理实习要针对问题，训练一些科学的工作方法，如社会调查、走访、资料查询、科技生产、科学实验等。物理科普讲座的内容主要介绍与物理相关的现代科技知识。

5、贯彻理论联系实际的原则，培养学生良好的学风和运用知识分析、理解社会生活的能力。在教学中，应坚持理论联系实际、联系社会生活实际、联系学生生活实际、联系学生思想认识实际、联系学生认知发展水平实际的原则。

6、培养学生的创新精神和实践能力，培养学生运用知识理解和分析社会生活的能力。单纯的掌握知识并不是教学的最终目的。“教就是不教”。学生在掌握基础知识的前提下，可以充分发展自己的能力和情感，特别是创新精神和实践能力，利用发展出来的能力和情感，积极探索未知，获取新知识，使知识、能力和情感相辅相成，和谐发展。

7、深化教学改革，不断改进和创新教学方法，努力提高教学效率，坚持启发式教学，反对“填鸭式”满堂灌，继续开展研究性学习和实验，开展讨论式教学的研究和实验，开展开放式教学的研究和实验，注重培养学生科学的思维方法和学习方法，研究和应用新的教学组织形式和教学方法，学习和借鉴先进的教学理念和教学经验，不断改进。

四、具体措施：

1、对比《物理课程标准》，认真学习教材和教学参考资料，为每一节准备教案，不打无准备之仗。

2、积极准备演示实验和学生实验，尽可能开设所需实验，让学生参与“活动”，让学生体验更多的科学探究过程。

3、及时安排作业，检查或复习作业，有时采用面批的方式及时反馈教与学情况，以改善不足。

4、课后，抽出一些时间帮助学生，回答问题，挑出想法，让学习有困难的学生完成作业。

第2篇：初二物理教学计划范文

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【哈尔滨市】

哈尔滨市道里区学大教育道里(新阳路)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

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哈尔滨市南岗区学大教育菁英学堂校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

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第3篇：初二物理教学计划范文

关键词：初中物理；物理教学；两极分化

初中阶段，部分学生厌学情绪最严重的两门科目就是数学和物理，因而两极分化也最为严重。这种情况严重阻碍着课堂教学的开展，无疑给教师的教学带来了巨大的阻碍。如何在教学过程中，积极地引导学生学习物理，防止两极分化的产生，这是一个值得关注的问题。

一、初中物理教学中两极分化的原因

从当前学生两极分化的现状上看，主要有以下几个原因：

1.物理学科枯燥，学生没有浓厚的学习兴趣

众所周知，物理知识的组成主要是各种定律和原理，其科学严谨性较强，每种定义的阐述都有其规律性。在学生看来，物理学科的学习比较枯燥。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。

例如：数学中的比例式a=c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理中，像匀速直线运动公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及欧姆定律的变形公式R=U/I等，都不能按数学的思维去理解。所以，正是基于这样的原因，学生对物理学习的兴趣大大地降低了。

2.学生学习方式受限制，本身认知较浅

初二学生学习物理期间，因为理性思维发展还不够成熟，学习物理知识较为吃力。有些学生学习方式不科学，进而导致了各种概念理解混乱，如：“力是改变物理运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念很难取代旧概念。很多学生并没有将问题彻底解决，就进行了下一章节的学习，慢慢积累，导致更多的问题出现，进而出现了学生两极分化的现象。

3.教师的学生主体意识不强，评价机制不健全

目前，大部分初中部对于物理课程的基础设备配备不全，进而导致了学生对物理的兴趣不浓。同时，教师的尊重学生主体地位的意识不强，教学手段也相对单一。受传统的应试教育思想和教学评价影响，教学不是面向全体学生，而是一切围绕“中考”。同时，教师教学的过程中，只是简单地负责教学，课下并没有足够关注学生，特别是成绩稍差的学生，进而导致了学生两极分化现象。学校并没有建立完整的教学评价机制，进而严重影响了物理教师教学的积极性。

二、初中物理教学中两极分化的建议和对策

1.拟定物理教学计划，激发学生的学习兴趣

学生只有对物理产生浓厚的学习兴趣，才能逐渐拓展自己的学习思维，从而更好地接受和处理教学信息。学生对物理产生了浓厚的兴趣，能够有更强烈的动机去积极、主动地学习。在激发学生学习兴趣方面，运用适当的教学方法和手段，能激发学生的求知欲和好奇心，从而进一步增强学生的学习主动性。此外，物理教师要积极地转变教学方式和计划，进一步提高物理教学效率。

2.采取多样化的学习方式，指导学生掌握正确的学习方法

新课程改革下，物理教师的责任就是要加大对学生综合能力的培养。物理教师必须尽全力利用物理教程中独特的教学内容，激发学生动机，提高教学有效性。物理教学的过程，是让学生在教师的指导下实现个性发展的过程，是改变传统意义上的教师教和学生学的过程，逐渐实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。例如：上物理课时，学生注意力不集中，影响了听课的效果；做实验时，学生对物理器材的性能和使用规则不熟悉，动手能力差，不能达到预期的实验目的；课后的作业不能独立完成，遇到不懂的问题也不善于动脑筋，这些习惯的改变都会有利于物理课堂教学效率的提高。同时，没有预习和复习的习惯，当然更谈不上对物理知识的消化和巩固了。这样肯定会造成两极分化现象。

3.建立完善的评级机制，转变教师观念

师生关系一直以来就是影响教学的重要因素。在新课程改革的背景下，师生关系也得到了一定的改善。学校行政领导要以素质教育为前提指导教育工作，正确、合理地评价和激励教师。在实施素质教育过程中，评价的内容和方法要与实施素质教育相配套，不能只看分数而要看学生的全面素质。教师在对待每一个学生时，一定要进行平等对待，全面提高学生的素质。

三、结论

初中物理教学两极分化现象短时间内可能不会得到改变，这是一项任重道远的工作。教师的每一步实践教学，只有坚持面向全体学生，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力，增强他们学习的成功感，才能够减少学习中的两极分化现象。

参考文献：

第4篇：初二物理教学计划范文

为你提供本文，希望你喜欢！

各位老师：下午好！

受辅导区指派，让我对初二物理教学做经验介绍，我们主任给我的理由是去年我们学校的物理成绩还可以，一方面我想这得益于我们辅导区物理活动的开展和学校领导的关心，当然还与我校几位物理老师的通力合作是分不开的。第二个方面由于上学期期末试卷的有些题目来自于模拟试卷ABC，据我了解有些学校是没有定的，而我们后期呢，是以ABC为重点的，“瞎猫撞了个死老鼠吧”，正好碰到了几道大题目。其实在坐的很多老师都比我有经验，对物理教学也有自己独到的方法，今天叫我讲这个经验介绍，真是搬门弄釜了。那我就谈谈我平时的一些做法吧，有不到之处，请大家批评指正！

第一：兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。物理其实是一门很有趣的学科，所以对于刚接触物理的初二学生来说，我们首先要激发学生的学习兴趣。要培养学习兴趣我觉得第一堂课很重要，新教材的第一堂课是不授教学内容的，由引言部分的几个小实验让学生感觉物理是很有趣的，激发他们的学习兴趣；然后讲讲对物理这门学科的认识，联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，并用一两个故事突出物理这门学科在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在中考的重要性，要让学生产生一种学好你物理的冲动。这样做，虽然有王婆卖瓜，自卖自夸的嫌疑，但是对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。

三是，介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引学生，以真挚来感染学生。

四是，介绍本学期的学习内容，学期目标，自己的教学计划，自己的授课习惯，讲课特点，课堂要求，并且对学生应该达到的程度做出明确的说明，以便同学们更好的接受和适应老师。

第二：注重实验教学，让学生经历探究过程。物理是一门以实验为基础的学科，新教材几乎所有的新课都安排了实验，并且有时我们为了更好达到目标，我还会增加和改进一些实验，所以我感觉每次上新课之前的备课要比其他学科老师备课做的工作多得多，准备器材啊，实验室没有的还要自己想办法解决，有时来不急或者感觉太烦了，就不做，对照图讲讲，或者用多媒体演示，这样有些学生不容易理解，对实验的过程印象不深，并且对实验实施过程中的解决问题的方法只是被动接受，不能培养学生的能力，何况今年中考实验题对学生的能力要求越来越高。所以我们在课标和考试双重压力下，当然更是为了提高学生的能力，我们就不得不去认真准备实验课。在实验时老师扮演引导者，协作者，让学生亲身经历探究过程，通过自主探究，合作交流，相互评价，真正的使学生成为学习的主人。

如在解决“怎样测凸透镜的焦距”这个问题上，我让学生拿着凸透镜去外面测焦距，学生拿着凸透镜在室外任意选择不同地点进行测量。通过实际测量、记录、比较，使学生自然而然地发现问题。如：为什么不同凸透镜的焦距不同？为什么摸起来较厚的凸透镜焦距较短？为什么凹透镜不能形成一个很小很亮的光斑？为什么凸透镜能让物体放大而凹透镜不能？怎样才能测出凹透镜的焦距呢……这一切都是因为经历了过程才得到的，在过程中学生通过认知，使思维积极活跃起来。

第三：差生问题，一直是困扰着我们教师的难题。要想把班级教好，使平均分和及格率上去，就必须关注差生，要使他们的能量发挥到最大。比如去年我班有个男生，数学、英语一般考二十几分，语文能接近及格，对于这样一个差生，我当时想这怎么教啊，但是发现这个学生对物理比较感兴趣，大部分时间桌子上都是放的物理书，可能由于我是班主任的原因，他每天回家其他什么都不带，只带一本物理书！

第5篇：初二物理教学计划范文

一、学生学习自我监控能力的界定

1.学生学习自我监控

学生学习自我监控的概念是在自我监控概念基础上发展起来的，可以说它是自我监控概念的具体化。学生学习自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目的，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极的自觉计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。这个过程主要分为三大方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正控制。由于学习活动是一个极其复杂的系统，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，学生对学习的自我监控也具有多方面的内容和多样化的表现。

2.物理学习的自我监控能力

所谓物理学习自我监控能力，是指学生为了保证物理学习的高效和成功，在整个物理学习过程中，将物理学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力，包括物理学习过程的自我监控能力和物理问题解决过程中的自我监控能力。

二、物理教学中重视对学生学习自我监控能力培养的意义

1.培养学生的自我监控学习能力是教会学生学习，充分发挥学生主体作用的需要，有助于减轻学生的厌学情绪。

学生物理学习的自我监控是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的物理学习活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事学习活动或需要外界来管理自己的学习活动。当前，在具备一定的基础知识的基础上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。针对部分学生在学习物理时存在的课前、课后不自觉预习、复习、总结，机械地学习物理思想、方法、规律、公式等，在物理实验上存在蒙混过关的思想、行为，学生学习过程仍主要依赖教师的提醒、督促，而不是根据学习目标，自己计划、检查、调节、反馈自己的学习情况的现象，我们可以利用提高学生物理学习自我监控水平来改变学生自制力差的状况。使他们具有较多的有关学习情境和学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，去达到特定的目标。利用自我监控的能动性，使学生对物理的学习变被动为主动，体会物理思想的广袤、实验探索的乐趣、科学方法的重要。使学生养成良好的学习习惯，找到自己的学习方法。高中阶段也正是学生从他控（教师）到自控转变的一个重要阶段，注意培养学生的学习自我监控能力能使学生顺利地成为学习的主体，找到终生学习的方法。

2.培养学生的自我监控能力是物理学习过程的要求，是学生综合素质提高的必备的条件之一。

需要特别指出的是，某项具体学习活动中学习监控的作用与这项学习活动本身的复杂、高级程度有很大的关系。一般而言，学习活动越简单、越初级，其中学习自我监控的重要性也越低，而当学习活动越复杂、越高级时，学习自我监控的重要性也就越突出。

物理学把整个自然界当作研究对象，是对大至宇宙星系，小到基本粒子，从力、热、电、光到原子物理，从实物到场的物质性及多种形式的运动及其规律性的研究。高中物理学习过程是学生感知物理现象，获得物理概念、物理规律、建立新的认知图式，再运用所学知识解决物理问题的过程。不管是哪一过程的学习都需要一定的智力（如记忆能力、观察能力、理解能力等等）、认知策略（学习前的知识准备、学习方法的选择等等）、控制与调节的能力（如实验技能的掌握、课后笔记的整理、把知识形成一个网络进行整体思考、关注学习进程与学习目标间的一致性、正确选择学习策略、及时反馈和补救自己学习中的疏漏保证学习效果）及排除学习干扰的能力（如以前学习知识的干扰、注意力的分散、思维的不流畅等等）的支撑。很明显，这一复杂的过程使学生离不开自我意识对学习行为的监控。这是一个集物理知识、思想、方法、技能为一体的学科，能够很好地培养学生的科学素养。我们不得不承认学习物理的方法、态度及习惯的形成、综合能力的提高与学生自我意识对其学习活动的控制调节作用是分不开的，两者相辅相成。在使学生学会自发的考虑和运用所学知识，形成新的想法并付诸于实践的锻炼和发展中，自我监督和指导的能力在这一过程中是十分重要的。因此，我们说，物理学科的特点决定了要想学好物理知识就要求学生必须具备较高的自我监控能力。

3.应用学生自我监控能力成长的教学干预方法，可以改变其自然状态，使学生逐步从他控走向自控。

现阶段，学生的学习自我监控能力只是随着学生认知能力的发展基本处于自然状态。大多数学生的自我监控能力的发展表现出波动性、阶段性，如对学习过程顺利的监控会滋生出兴奋的体验，使自己对学习充满信心，取得学习成绩的进步。但成绩的进步，也有可能使学生放松对自己的严格要求，放松对自己学习过程的监控，直至学习失败，才猛然醒悟；在接近期中、期末考试时，学生的自我监控能力一般也有所增强；对高三学生而言，自我监控能力往往较强。但由于物理学科的系统性及逻辑性会使学生在阶段的努力下，成绩并不理想。在缺乏理论指导和系列化训练的前提下，教师、学生均不太了解自我监控能力，所以学生在这方面没有得到教育和培养。

董奇、周勇的研究指出：从总体上看，随着学生年龄的增长，学生学习的自我监控在不同时期的发展速度呈现先慢后快的趋势。学生从初二年级到高二年级，在自我评价、组织和转换、目标制定和安排、寻找信息、记录等14种关于学习活动的自我监控能力的整体水平中都有明显的提高。从发展维度看，初中到高中阶段一些控制性强、操作复杂、逆向思维的和整合性高的方式方法得到发展。学习自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使唤醒，进而过渡到自觉水平。从这个意义讲，对学生学习自我监控实施教学干预，是必要的，也是可行的。

4.学生学习的自我监控能力的提高有助于使学生采取各种调控措施使自己的物理学习过程达到最优化，同时也可以很好的调整其他因素对学习的影响。

学生个体间由于各人的学习基础、智力、注意程度、意志力、学习兴趣、动机、勤奋程度不同，在学习中所表现出的自我监控能力也大相径庭。由于学习自我监控的出发点和目的就是尽量协调好自己在学习系统中各种因素的作用，从而使它们发挥出最佳效果。因此，学生学习的自我监控在某种意义上就是采取各种调控措施使自己的学习过程达到最优化，包括选取最佳的学习方法、对学习要素进行最佳的配置、最佳的结合。在此过程中学生的各种能力会随之逐步提高。自我监控能力的培养，能使学生监控自己的学习过程，具有较强的排干扰能力，使学习顺利进行。

三、在物理教学中培养学生学习的自我监控能力的途径。

学生学习的自我监控能力是在长期的学习活动中逐渐形成发展的。在其成长的过程中，让自我监控能力对学生的学习发挥最大的效能，教师应给予正确的、系统的引导、训练。能力需要在实践中培养。自我监控能力的培养和训练方案应遵循的一条原理就是：应在学生与教师、学生与同伴之间的相互作用过程中突出，使学生更多地、更明确地体验到监控活动，更多地练习监控技能。使每个学生都在不同程度上有所成长。

1.在物理教学计划中溶入学生学习自我监控能力培养的计划。

学生终身学习能力的培养一直都是教学的重要目标，但并没有具体的实施方案，而学生学习的自我监控能力的提高，足以让学生在这方面有飞跃。所以有必要在高中阶段伴随高中物理教学制定一个教学目标，以物理教学为载体，形成一个系统的培养过程。从某种意义上看，二者相辅相成，互相促进。

2.将学习自我监控能力的发展规律与物理的教学模式紧密结合。

在新课标的指导下，物理的教学模式主要有：启发探究式、结构教学模式、发现式教学模式等。这些教学模式的目标就是让学生最终能够自主学习、自我管理、科学发展。我们力求通过物理学科在知识上、思想上、方法上、技能上的优势与学生学习自我监控能力的发展进行有机的结合，为此可以试着从以下几个方面入手：

（1）围绕每节课的教学目标，设定学习自我监控能力的培养目标，并在教学中有意识的引导学生端正学习态度、调控学习情趣、养成学习的好习惯，慢慢地使学生的这些行为从有意识到自觉的转化。

（2）在活化课堂的过程中教师应逐步引导学生交流、探讨，力求学生学习的自我意识逐渐增强，由教师的监控发展到学生的自控。

（3）可以充分利用实验课、习题课的教学，重视教师与学生、学生与同伴的合作氛围；对学生进行设计、迁移、从局控到全控、单维到多维等处理问题的方法进行训练；增强学生反馈、补救和总结的意识。

第6篇：初二物理教学计划范文

随着新课改和现代教育技术的不断发展，多媒体的利用已成为多科目教学的重要辅助手段，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高积极性，激励学生去探究，去思考，而且还优化了课堂教学结构，提高了学习效率，倍受师生们的青睐。但是，做任何事情都要有个"度"，超过了这个"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理课堂教学中，如何巧用多媒体这个现代化的教学手段，就显得格外重要。这就需要我们教师在课堂的教学实践中不断总结经验，把握好运用多媒体的尺度。现就自己在工作中遇到的一些情况谈几点看法。

一、过多使用多媒体不利于提高教学质量

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅用来验证物理现象，物理定理和定律，更重要的是通过实验，引导学生掌握科学的实验方法，树立科学的实验思想，培养动手、相互协作的能力。多媒体的介入与使用，为在课堂教学中创设教学情境，模拟物理实验，提高课堂效率起到了推波助澜的作用。但在多媒体的使用过程中，我发现有的教师把握不住火候，或多或少留有不足。前不久听了初二的一节新授课，内容是《物体的浮、沉条件》，教师为讲好这节课，精心设计了教案，充分利用了多媒体，从我走进课堂到最后结束，一直都在被现代化的教学手段感动着，那惟妙惟肖的图片，逼真的动画效果，的确能引起学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。但是听了课后，仔细一想，总感觉有点哗众取宠和为用多媒体而用多媒体的滋味，与物理的课堂教学要求有些差异，严格的说，这节课更象是语文课。笔者认为存在的问题主要以下几点：

1、不分课型，滥用多媒体，淡化了学生动手操作能力和相互协作能力

多媒体的使用可以使教师实现施教的自动化和教材形式的多样化，但多媒体不能主导所有的物理课型和课堂教学。如笔者提到的有位老师讲的《物体的浮、沉条件》这节课，教师从开始到结束的整个过程都在用多媒体。在本节课中，有三个探究性实验，有的实验探究的问题还有一定的开放性。在授课过程中，教师讲得少、写得少、做得少，学生一直在看、听、练，虽然多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，但师生之间的互动少，不能体现学生的主体地位，这节课中的教师演示实验和学生实验活动变成了录像和动画播放，探究的问题变成了教师牵学生的鼻子走，学生成了接受器，抑制了学生的自主探究的能力，学生动手操作能力，相互之间协作能力得不到培养，发散思维得不到提高，对学生的长远发展是不利的。

2、多媒体取代了教师的板书

由于多媒体具有超强的图文处理功能，部分教师在教学过程中已经不重视板书，甚至不要板书。这样一来，学生对老师所展示的图片、动画、录像具有较深的印象，而对一些物理概念，归纳性的语言，知识的结构，解决问题的方法则印象模糊，这并不利于学生系统掌握所学习的内容。

3、多媒体取代了教师语言

教师的语言首先是思维艺术，教学语言的构思与设计反映了教师自身的素质和思维的深刻程度，由于多媒体的动画图像，文字注解和声音融为一体，在多媒体物理课堂教学中，部分教师让学生看得多（多媒体展示），听的多（多媒体播放），自己结合课堂情况讲得少。以为这样能突出学生的主体地位，这种想法说明教师的传统观念在发生改变，但是我们不能忽略教师语言艺术的作用，不能为了突出学生的主体地位而削弱自己主导课堂的作用。教学是一门艺术，有时候教师一句幽默、风趣的语言，能赢得学生的喜爱和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不错"等就能调动学生的积极性，帮助学生树立信心，激起学习热情，增强克服困难的毅力。有时教师一个眼神，一个体态语言，也会使课堂教学变得生动活泼，逐渐把教学活动推向，这种互动、活动的课堂效果，是多媒体不能做到的。

4、多媒体取代了物理实验。多媒体可以帮助学生对实验进行预习，明确探究的目的，了解仪器的注意事项，还能采取处理实验数据，显示结果，还可将以前做过的实验"复现"出来，可以达到复习的目的，即节省了时间，又提高了效率，但笔者发现有的教师节不能摆正多媒体与实际物理实验的关系。如《大气压强》中，我们补充了这样一个演示实验来证明大气压强的存在。取一个同学们平时喝用的口杯，将里面倒满水，将盖翻过来从杯缘平推将杯口盖严，用手按住杯盖将杯子倒过来，移去盖子上的手，发现水流不出来，盖子也掉不下来，这样一个简单的小实验要比用多媒体技术模拟的实验要惊险、刺激的多，学生印象深。如果教师一味的追求多媒体的演示效果，就变成了现代化教学手段下的"填鸭式"，教学质量的提高也就不言而喻了。

二、不运用多媒体教学，不利用提高学生思维能力和解决问题的能力

在信息社会里，教师不再是学生知识的唯一源泉，图书和各种信息网络才是学生获取知识的宝库。传统的物理教学过程，主要是教师讲或者演示与教学内容相关的实验。有些实验器材可见度低，演示效果差，对于初中学生，他们的认知水平、想象能力、推理能力还有待于进一步的培养，单凭几个实验就能引起他们足够的兴趣，还是过于勉强。例如《牛顿第一定律》一节，教师通过演示实验，让木块从同一斜面的同一高度，分别让木块滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前进不同的距离，经过推理得了牛顿第一定律，这是一个理想实验，现实中绝对光滑的平面是没有的，对于实验中的第三种情况学生能够理解，但对物体在不受外力作用总保持匀速直线运动状态不能够理解，我们将这种情况制成课件，利用多媒体进行播放这一状态，并及时启发学生问"要想改变木块的运动状态应该怎么办？"学生会回答："给木块一个力。""为什么？""因为力能改变物体的运动状态"，"如果没有这个力，木块会怎样？""木块会一直沿直线匀速运动下去"，让学生采用逆向思维，恰当的利用多媒体，这个问题便得到解决，弥补了物理实验的不足，突破教学的重点难点，现时也提高了学生的思维能力和解决问题的能力。

三、恰当运用多媒体，可以收到不用多媒体所达不到的效果

1、容易激发学生的学习兴趣，突破教学难点

兴趣是学生动手学习，积极思考，探索知识的内驱力，要想让学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，自觉的产生对这部分知识学习的期盼。在物理教学中，巧用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有如身临其境之感，可以充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们学习的轻松愉快。

教学难点突破与否，直接关系到一节课的成败。学生感到物理难学，究其主要原因，必须在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，丰富的想象能力和细致入微的观察能力，但鉴于中学生年龄偏小，很难完全做到这些。因此，在教学过程中，利用多媒体课件将一些肉眼看不见、瞬间发生的、变化微小的物理现象或物理过程，变得直观、生动、形象。例如，磁场、电流的形式；乒乓球落地后升起四过程中能量的转化、变速直线运动、气体分子的运动等，只要在教学过程中把握住一些关键环节，适当恰当的播放相关信息，就可以化解知识的难度，降低理解的梯度，从而突破教学的重点和难点，为学生在学习上可持续发展铺平道路。

2、可增加教学容量，有利于学生系统复习

第7篇：初二物理教学计划范文

关键词：中学数学；走班制；分层次教学；个体差异；教育均衡

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0161-03

当前，我国全国各地的中小学校正在全面实施素质教育，以此来提高中小学生适应未来社会和经济发展所需要的综合素质。然而，纵观当下国内中小学校素质教育实施的现状，由于学生人数多，教师数量不足，学生素质有差别，在这种情况下，如何实现教育教学面向全体学生，使每一个学生都能得到不同程度的发展，是我国基础教育教学中急需解决的一个重要课题。中学数学分层次教学这一模式最初是由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育和研究”课题组提出的。到目前为止，我国大半数省份中的中小学校都进行了分层次教学模式的研究与探讨。“走班制”分层次教学，就是要求学生根据自己已有的知识基础以及对学科的学习能力和学习兴趣，结合任课老师的意见，自主选择不同层次的教学班级，而学生所处原有的行政班级保持不变，只是在同一科目同一时间开展教学活动，学生分别去相应层次班级进行上课。义务教育《数学课程标准》中指出，中学数学课程的教育教学要面向全体学生，努力实现每位学生都能获得必需和有价值的数学，使不同程度的学生在数学上得到不同的发展。新乡市第十中学是豫北名校，其各项教育教学改革一直走在新乡市乃至河南省同类学校的前列，承担着中央教科所九五、十五、十一五、十二五期间各类教改课题的研究工作，当前新乡市第十中学“走班制”分层教学处于实验起步阶段，仅仅在十中东校区小范围内展开，我们希望通过前期调查实验以期找到符合我校实际的“走班制”分层教学模式，从而在全校四个校区开展，使全体学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，提高数学教学质量。

一、当前中学数学课堂教学所面临的问题

1.学生数学水平参差不齐。新课程背景下实施的素质教育，要求义务教育要均衡发展、全面发展。然而，随之也带来一些问题，比如招收上来的学生数学基础千差万别，学习能力和学习态度之间的差距悬殊，加之数学专任教师人数不足，导致班级学生人数过大，在我们学校，每一个数学任课老师往往带两个班级的数学课，有的数学老师还带有班主任工作。这样，每位教师的教学精力是有限的，即时想教好每一个学生，然实际上却做不到兼顾每个学生，加之部分学生没有掌握好的学习方法，就必然出现成绩两极分化的现象。

2.数学教学内容过于统一。当前，中考升学压力依然存在，中考成绩仍然是学校领导、广大家长最关心的话题。考核一个学校的优劣不可避免地要涉及到学习成绩平均分、及格率、优秀率、中考上一中、上附中的人数指标等。然而，由于学生数学基础的差别，学习习惯也不一样，如果对这些学生不加区分地制定统一的教学大纲和统一的教学计划、实行统一的教学方法，这必然会使那些有较好数学基础的同学感到数学内容过于简单，而那些数学基础较为薄弱的学生则感觉数学学习吃力，总觉得数学太难，从而产生厌学的消极情绪。因此，这种过于统一的教学方式上在某种程度上既不利于那些数学优秀学生的学习健康成长，同时也不利于那些基础较差学生的学习潜能挖掘。

3.部分学生没有掌握正确的学习方法。由于在小学时每个学生的学习方法和学习习惯不同，有部分学生对于中学数学的学习没有形成正确的学习方法，他们往往在课前不做预习，在课堂上听课时也经常走神，结果就会导致跟不上课堂进度。有的学生即使认真听讲也往往抓不住知识重点、听不出门路，听数学课如同听讲故事，公式不会理解记忆，只会死记硬背，从而造成数学水平提高缓慢。

二、中学数学“走班制”分层次教学实施策略

1.按学生数学水平的高低进行“走班制”分层次教学。“走班制”分层次教学的好处是避免了固定编制班所导致的教育同质化和对学生个性化选择的压抑，学生可以根据自己的实际情况及偏好选择班级或趋避某位老师。实施“走班制”分层次教学的第一步是对学生进行分层。我们在对学生进行分邮保综合考虑了学生的数学基础和个人意愿，当然更多地参考学生的学习习惯、学习能力、学习态度等因素。从2013―2014第二学期开始，我校将十中东校区的两个七年级班级的102名学生按2∶4∶3的比例分为A、B、C三个层次进行“走班制”分层次教学实验，按照七年级数学课的排课时间，将学生按A、B、C三个层次进行教学班级编制分成三个授课班级。这种分法，并没有破坏原有的行政班级，只是要求学生在同一时间学习数学课程的时候到不同的教学班去上课。

2.数学课程教学目标分层次。“走班制”分层教学是一种不同于“快慢班”的、有针对性的、适合学生个体差异的教学模式。按照“面向全体、因材施教”的教学原则，根据A、B、C三个不同层次学生的数学学习情况，制定出科学合理适合每个层次学生学习的教学目标。同时，在分层次地制定数学学习目标时，我们制定的学习目标要体现出不同层次学生的个体差异，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区。例如，以“相反数”这一课为例，我们制定了以下分层教学目标：I是灵活运用，II是初步运用，III是理解掌握，这里I、II、III是A层目标，II、III是B层目标，III是C层目标，其中A层目标要求最高，适合学习程度好的学生。这样，我们将课堂教学目标具体细化到各个层次，从而可以避免以往教学目标过于统一性的弊端，使各个层次的教学目标得以更加具体化，更具有针对性。

3.数学教学内容分层次。在安排数学教学内容时，要以数学课程标准为准绳，在此基础上，各个授课班级的授课教师要根据A、B、C三个不同层次学生的认知水平和提前制定好的教学目标展开教学。同时，授课教师要对授课内容做出相应的调整和组合，同时要注意授课内容的难度和相应的梯度。教学内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是知识点的运用，第三类是知识的综合运用，这两类教学内容对A、B、C三个不同层次学生的要求也不同。

4.数学教学方法分层次。授课教师在教学过程中，要因材施教，要对A、B、C三个不同层次的学生采用相应不同的教学方法。教师要按照三个层次学生的认知水平和教学目耍采取灵活的教学方法。比如，对A层学生，要实行精讲精练，引导学生拓宽知识结构，强调知识点的综合应用；再比如，对于C层学生要培养他们学习数学的积极性和学习兴趣，让他们享受到成功的快乐，具体教学方法参见表1。

5.建立各个层次的教学评价标准，实施分层考核。所谓实施评价分层，主要是针对A、B、C三个不同层次学生的学习情况按照不同的评价标准进行各自的评价，其目的是更全面更细致地了解每一个学生的学习历程。由于“走班制”教学在教学时间、教学场地、学习参与者三方面的特殊性，迄今为止尚未建立起专门的评价机制，所以很难对教学效果进行统一性评价。因此，我们结合我校自身情况建立多元化评价机制，让各类学生在学习数学中感受成功的乐趣。数学课程的考试结果既能真实反映出学生的学习情况，同时也是对教师的教学水平和教学效果的检测，以便老师发现教学中的问题，要建立不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行数学测试。测试题型根据教学目标分三个部分：基础题型占70%，提高题型占20%，综合能力题型占10%，要求基本题型全体学生必做，提高题A层和B层学生必做，综合能力题A层学生必做，B层学生可以选做。

6.布置作业分层次。布置作业与课堂教学是密切相联系的，做作业可以起到对课堂知识技能的复习、巩固的作用。因此，作业的布置在分层次教学中也具有非常重要的意义。由于学生层次不同，教师在布置作业时，要做到有目的、有重点、有个性。布置的作业也可按照基本练习题、巩固练习题、综合深化练习题分为三个层次，同时对各个层次的要求也不一样，但是所有层次的作业都要求学生必须在40分钟内完成，不要加重学生的学习负担。教师要特别强调，作业一定要学生独立完成，坚决不允许学生有抄袭别人作业的情况发生。

7.建立“走班制”分层教学管理体系。“走班制”的教学形式给学生的管理工作带来了一定的困难，需要任课老师和行政班主任配合加大学生管理工作的力度，学校在实施“走班制”分层次教学时，要建立起一套相应的规章制度，同时在每个授课班级里，要配备具体的负责人或学生干部，要负责把每次的课堂纪律以及学生听课情况及时准确地反馈给授课老师，以便授课能对学生的学习情况做全面的了解。

三、结束语

“走班制”分层次教学是教学组织形式积极而有价值的改革探索，已越来越多地运用到各大中小学校，并积累了一定的理论与实践经验。“走班制”分层次教学真正使每一位学生都在数学层面得到不同层次的发展，真正关注学生的全面发展，满足了不同层次学生的认识和情感等方面的需求，增强了学生自主学习的积极性，值得在全校推广。

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