高学历人才培养精选(九篇)
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第1篇：高学历人才培养范文
关键词：高学力；高职院校；技能型创新人才
作者简介：柳心欢，上海民航职业技术学院高级讲师。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）31-0081-03
高职院校与本科院校同属国家高等院校，但就“学历”而言， 前者无法与主要培养本科生和研究生的后者一争高低，人们所熟知的高考一本、二本和三本的划分实际上已从一个角度清晰地划定了这三类学校的界限。那么，高职院校对于本科院校而言没有任何竞争优势吗？答案当然是否定的。职业院校既然存在，一定有其存在的必要性、合理性和特殊性。近年来，国家对“创新型”人才，特别是对高学力“技能型创新人才”需求的增长，使高职院校显示出独特的优势和竞争性，因为培养“技能型创新人才”正是高职院校的办学目标。高职院校肩负着为国家和社会培养输送更多更好的“技能型创新人才”的重任，正是凭借自己的特长，扬长避短、另辟蹊径，形成与本科院校“错位”竞争的独特优势，通过在“高学力”职业教育上下足功夫来实现培养目标，立足培养社会所急需的“技能型创新人才”，才闯出了高职院校与本科院校所不同的人才培养之路，在我国高等教育领域中赢得了重要的一席之地。
一、“高学力”教育与高职“技能型创新人才”的目标要素
下面对“高学力”教育与高职“技能型创新人才”的各自目标要素进行一下扼要的梳理。
（一）“高学力”教育的目标要素
学力问题是现代教学论所关注的一个重要问题，而“高学力”则更是高职院校所要特别关注和追求的。“学力”[1]通常被理解为是学生在学校教育过程别是系统的各科教学过程中逐渐达到的知识水平，以及接受、理解和运用知识方面的能力；“新学力观”[2]更认为“学力”已经不再是单纯的掌握知识，而且还包括知识的应用和工作实践。而比起“高学历”教育，“高学力”教育以集“多元技能”[3]为一体的“创新能力”培养为目标，它所包含的目标要素和特色，更多的表现在适应性、表现性、技能性、职业性、创造性[4]等方面。那么，以交通运输等现代服务业为专业背景的高等职业技术学院，其“高学力” 教育的目标要素又包含了哪些呢？归纳起来，主要有以下几个方面。
1.职业素质增强“问题解决力”。社会就像一部和谐运转的大机器，各行各业承担的职责就是这大机器上的各部件。社会就是依靠各种职业承担不同的职责，来完成整个社会的良性运转，而模范地遵守职业道德则是人们忠实地履行职业责任的重要保证。一个人只有具备一定的道德修养，才能在职业生活中刻苦地钻研业务，提高技能，讲究产品质量、服务质量、注重信誉，忠实地履行岗位职责。[5]为此，作为高职院校的学生，应在校期间多参加社会实践和生产实习，亲自去体验社会，为他们养成良好的职业道德素质打下基础。
一般地说，对以技能为主的岗位而言，尤其是服务性岗位，对于创造力的强调可以少些，但对于实行力的强调是必不可少的，特别是问题解决力。所谓实行力是指准确地确定目标，并能确实付诸实施的能力，或者说是以达成个人目标、发展个人知识和潜能，有效参与社会的能力；而问题解决力简言之则是指应对与解决问题的经验与能力。
2.敬业精神助推“能动力”。高职院校的学生未必十分强调（当然也并不拒绝）智力水平、思维能力、领导能力、管理能力，但却不可忽视其成就动机、工作热情和执著力量。特别是对未来将从事交通运输等现代服务类专业的学生而言，面对将从事的纷繁复杂工作、艰苦恶劣的工作环境、“非定时制”的作息制度和负荷不同的劳动强度等，没有较强的职业奉献精神和志向是难以想象的。敬业精神所积极影响下的“能动力”包括：价值观和成就动机、职业兴趣、个人修养和人文素养、责任感、实际知识涵养、业务适应性等要素。
3.服务优质彰显“表现力”。常听说：动机要正确，表现要得体。对于现代服务类专业而言，毕业生中将有大量人员从事“对人”服务的工作或与人关系密切的沟通工作。这些工作都需要热情周到的服务、真诚感人的言语、细致入微的关心来感染、打动对方。所以，服务类专业学生为了适应，并干好这种服务性或沟通性的工作，在“表现力”方面的学习和训练是必不可少的。
与现代服务类专业有关的“表现力”主要体现在以下几个方面：
首先是心理健康。如自信、情绪稳定、意志坚强等。以空乘服务为例，飞机在万米高空飞行，空服人员须和机组人员一起应对各种突况。这就要求空服人员具备良好的心理素质，以应对各种复杂情况的发生。另外，交通行业的工作，无论陆路服务，还是海、空服务，还会不时面临一些来自时间、技术、设施条件等方面的压力，以及来自服务对象的质疑、批评等压力，这就需要学生养成一定的应付力和耐压力（或说克制力；容忍力——不同意见与暧昧观点的容纳态度；调控力）。
其次是灵活处理各种事件的能力。由于交通服务要求安全、快速、舒适等，加上许多服务工作本身内容多、忙、杂，这就需要从业人员具备出色的处置能力。这种处置能力也包括：观察力、注意力、时间把控力、调解能力等。
第三是个人形象与感染力。服务工作也好，沟通工作也罢，都需要对方理解、配合、支持，这首先必须让对方信赖自己，有感动对方的一言一行，这也就是我们常说的：感染力的大小取决于“人际交往能力”。所以，应教会学生更多的人文关怀、服务关怀；指导他们如何保持专业的形象及职场的礼仪；传授给他们让合作单位（企业）或客户满意的技巧。另外，也要求出色的信息传递能力、语言表达能力和意向沟通能力。
4.章法观念引导“守纪力”。交通运输行业是一个安全性要求很高的领域，为了保证安全就必须严格遵守国家或相关政府管理部门的法律、法规；同时各相关行业也会制定相应的，而且又是非常严格的规章制度，要求从业人员严格遵守、执行。
正因为安全一直是交通运输工作的首要任务，而一支高素质、职业化的安全维护、安全保障、安全处理队伍又是安全交通的重要保证。因此， 交通服务类高职院校应该非常注重学生“章法观念”的熏陶，培养学生“章法观念”引导下的守纪能力（包括规则执行力、社会之约和确定之律的信守力）。
（二）“技能型创新人才”的特征和目标要素
“技能型创新人才”的特征主要是体现在职业性上，包括职业的专职性、延续性、技能性、职责与义务性，它们和目标要素是紧密相关的。
1.职业性。“职业”意指某种特定的专业技能或管理能力，是人们参与的某项专门的、职责性事业和持续性活动的资格。这种反映“职业身份”或“职业资格”的要素就是职业性。它主要有以下四个方面的表现特征：
（1）职业的专职性。所谓“专职性”意指将自己的精力与热情，以及专业技能或管理能力投放到所参与的事业和活动中的一种倾向。职业的“专职性”通常也被认为是一种专岗型的职务，受到职业岗位针对性的、制度性的、甚至是经济性的约束。由此推理，这里所说的“专职性”不会是流动性的，形式上的，起码不可能是兼职或替多人打工的[6]。
（2）职业的延续性。要成为职业性的角色，那他所从事的事业或职责性活动就应该呈现出一种“连续性”很强的特征。职业的延续性会成为一种专注的回报、辛勤的铺垫、成功的基础，它的基本要求就是对自己所从事的事业的坚持、固守。
（3）职业的技能性。从职业的内在属性方面看，要求职业人利用专门的知识和技能（专业性与技术性）来胜任自己的事业和岗位。换言之：个体要想成为一个职业人，特别是高级职业人，或将自己所从事的事业与活动变成一种神圣的职业，没有相应的技术和能力的支撑是不可能的。不同的工作对知识和技能的依赖程度大相径庭，有些工作还必须有较强的组织能力和规划职业未来发展的能力，包括通过创造性地工作来获取社会的高度认可，体现自己的职业价值，或满足自己的精神需求。
（4）职业的职责与义务性。作为职业人，不仅会因其所具备的才能和所贡献的技能而获得相应的职务位置和“薪酬”回报。为了这个位置和回报你必须在此之前向“给予方”的信任与期待做出谨守职责、履行义务的合作承诺，并要保证在未来兑现任职时的合作承诺；更重要的是，从社会角度看，他还要作为一个社会角色为社会承担一定的义务和责任。正因职业人是在人们和社会对他的特别信任与期待中工作，那他就必须时刻牢记自己身上的重任，尽心尽职地、脚踏实地的履行职责，并且依凭前述的热情和技能，通过自我更新、职业创新获得更多的职业成果，赢得雇主或社会的更大信赖和认可。
2.“技能型创新人才”的目标要素。关于“技能型创新人才”的目标要素对于职业而言有着很强的指向性，大致可归纳为以下三个方面。
（1）职业价值和职业能力。表现在凭借能体现自己价值和能力的“高学力”，特别是前述的“问题解决能力”等去面对挑战，勇于创新。哪怕他所从事的是一般性职业，但他仍可凭借职业的敏感力、职业的探究力来进行创新式地工作。
（2）职业操守和职业责任。表现在凭自己的职业精神、职业热情、职业操守，以及对所从事职业的高度责任心，强烈的职业竞争意识，自觉地将自己的未来，甚至是事业成功和自己的功名与所从事的职业融为一体。为了职场或社会的进步与发展，也为了自我职业的美好前程，他也会依靠一股不畏失败，持续探索，不达目的不罢休的韧劲，坚持探索，执着创新。
（3）循规蹈矩和兢兢业业。第三方面的表现是按照事物发展的规律、职业的、活动的规则等踏踏实实地，一步一个脚印地实施创新。创新除了前面所提到的，需要技术、能力的支撑和经验的积累铺垫外，还需要准确的判断力、问题处置能力等多元“学力”的“聚合反应”效应。
职业性创新因为有其上述的一些特点与优势，不仅可以提高创新的速度和创新的成功率，而且，还能积极影响着创新机制、创新的各项管理，以及创新人才队伍的发展与完善。
二、“高学力”与职业性创新
从理论上考虑：在科技创新、管理创新或理论创新等方面，高职技术院校的学生是较难与“高学历”人才相匹敌的，但在职业创新或实用技术创新方面，“高学力”人才还是具有一定竞争力的。
那么，高职技术院校的学生是否能通过提升自己“学力”的“宽度”和“强度”来带动职业创新或实用技术创新呢？答案是有可能的。其主要理由有：
（一）创新的动手与实践要件
据统计：大量的发明创造是发明创造者在产品生产、技术操作等的动手活动中取得的。他们边实践，边发现；边思考，边改进；不畏失败，不停探索，直至成功。据调查，不少发明创造项目是在生产或操作中意外受到启发而问世的。
如：宝钢职工共申请专利4178件，授权专利2841件，平均每天产生专利4件。宝钢授权专利的70％均来自于职工经济技术创新活动，就是宝钢职工在平时的勤于动手中，在技术创新的实践中，不断积累知识，不断总结经验和教训的过程中产生的。正如宝钢人所说：员工们注重实践能力的培养，互相学习，取长补短，互相交流只有在职场里而不是在课堂上所能学到的技能；担任师傅的也必须有丰富的实践经验，在某一领域有非常熟练和高超技能的技师或高级技师。
宝钢经验给我们的启示是：动手机会多、实践能力强的人容易发明创造，而“高学力”人才的一个非常有利的条件，就是在“实践力”与“问题解决力”方面的优势[7]。
（二）创新的进取与坚持要件
“高学力”人才形成的过程与“高学历”不同，如前所述：除了相对静态的一面以外，也有不断积累，逐步提高的动态的一面。学历还有一个固定层级，到达某一层级，特别是最高层级将以此为“终止点”，而学力的发展过程将永无止境。
创新活动恰恰就有一个知识、能力、物质手段不断更新的过程；而“高学力”人才的一个很重要的优点就是不凭借学历证书（当然，证书也很重要），而是具备不断探索的意志和不断进取的精神。正是因为“高学力”人才的这种进取精神，才为创新提供了源源不断的动力；也为创新的成功铺垫了一定的基础。
综上所述，如果高职院校能够长期坚持为社会，为企业培养并输送更多更好的“高学力”人才，源源不断涌现出来的技能型创新发明家中就会有其毕业生的身影。
（三）创新的探求与熟悉要件
高职院校所培养的“高学力”学生是在某一个特定的领域中，熟悉该行业，又具有该行业所要求的特定技能的“专门人才”。相比较其他领域的人才来说，由于“专门人才”的职业敏感性、专业熟悉度、加之问题解决能力、踏踏实地的信心和克服困难的耐力等“高学力”要素的助推，就更容易完成创新发明。也由此可见，职业性（专业性）“高学力”人才的创新发明往往周期短、应用转化快、关联发明易。这也正是为什么说“高学力”人才容易成为“技能型创新人才”的缘由[8]。
当然，“高学力”和“高学历”人才的创新角度是不同的，“高学力”人才的创新发明，多集中在操作、局部技术、工具或结构等“初、中级”层面；而“高学历”人才的创新则体现在学术层面。
这就给“高学力”人才提出了新的长期而艰巨的任务，即需要其边工作，边加深理论技术知识的学习，边用边学、边学边用，以弥补创新“后劲”的不足。“高学力”人才只有不断加强学习，不断进取，才会有不断创新。
根据上述分析可知：虽说高职院校的学生具备了较多的“学力”要素，但未必就一定能成为技能型创新人才；尽可能多的“学力”要素的积聚效应才能支撑起“高学力”人才，才最容易产生创新发明冲动，也最容易取得职业成功。
参考文献：
[1]田中耕治.日本的学力问题[J]，教育科学研究，2007（07）.
[2]袁运开等.再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999（01）.
[3]钟启泉（编译）.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1988.
[4]戴汝潜：课程改革研究与实验（第五章——课程改革的学力观）[M]北京：教育科学出版社，1993.
[5]王秀红.职业道德教案《职业素质的构成》教学设计[EB/OL]..
[6]教育联展网：同等学力申硕教育学原理课堂讲义（4）-2.[EB-OL].http：//.
第2篇：高学历人才培养范文
关键词：创新人才；教育管理；大学生
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0012-02
本文属于作者“提升大学生竞争力的有效途径和措施研究”课题的研究成果。
当今社会科技进步日新月异，发展突飞猛进，但是国际竞争也日趋激烈，而没有创新能力的民族将无法承受未来的冲击。全国召开的科学技术大会上，已经明确提出了“要建设创新型国家”的伟大战略目标。这对于我们高校教学管理工作者来说，必须认清形势，紧跟时代的脉搏，将创新型高级人才培养作为中心任务。
一、创新型人才介绍
所谓创新型人才必须具备以下的条件和素质：第一，要一直充满对新知识探索和学习的渴望，要善于获取新知识，要具备宽阔的知识面；第二，要具备良好的知识结构以促进知识的创新，具有发现问题、提出问题的能力；第三，要具备强烈的创新意识，保持在生产实践和科学研究中强烈的创造激情；第四，要有创造思维的能力和科学研究的素质；第五，必须要具备不畏艰难、脚踏实地、勇于攀登的创新精神。
二、创新性教育概述
创新是贯穿教育的指导思想，创新教育是时代的迫切需求。创造出一个具有培养创造性思维人才的宽松育人环境是进行创新教育必须具备的前提条件。创新教育需要具备以下几个基本特征。
1.创新教育是超越式的教育。创新教育兼具艺术性和科学性的双重流程，是在人文本质上超越了前辈的一代“新人类”。创新教育是以这种文明高度的伟大超越作为自己最高价值探索的超越式新型教育。从价值取向这个层面分析，创新教育已经摒弃了传统教育单向的、机械的“适应论”走向了“超越论”。
2.创新教育是主体性的教育。创新教育的本质是把个体的发展、潜能、地位、利益置于核心地位。创新教育突显人的主体性，最大限度的激发人的创造性、主动性和积极性。
3.创新教育是健全人格的教育。创新教育注重受教育者健全人格的培养。首先，它注重培养受教育者从事未来创造工作必备的精神品质。如独树一帜、吸纳百川而又博采众长的宽广胸怀；不随大流、坚定探求独立的人格；富于变通、不拘陈见的灵活态度；破除陈规、标新立异的批判精神等。其次，它注重德、智、体等在受教育者身心发展中的渗透，培养其宽广渊博的文化素质、崇高坚定的人生理念、敏捷灵巧的生活技能、纯洁优秀的道德品质、坚忍不拔的奋斗志向和超凡脱俗的审美理想。
4.创新教育是更高层的素质教育。创造是人类本质的最高体现，创新教育是素质教育的最高体现，是更高层的素质教育。创新教育所培养的素质是创造素质。创新教育是以培养人的创造性为根本宗旨的教育，它既是当前正在全面实行素质教育的一种更高层的实践模式，也是人类更高层的教育。
三、高等院校创新性教育面临的问题
目前大多数高等院校的教学管理难以适应创新型人才培养的要求，具体表现为：首先，缺乏具有创新型高素质的教师队伍。现行的高校教师队伍中还存在个别教师没有经过实际锻炼，科研能力弱，缺乏自主的创新意识得情况；其次，在课程安排上，专业课程及必修课程占主导地位，忽视选修课程和基础课程；再次，在教学上，忽视实践活动，只重视知识传授，教学方法过于单一。教学评价体系仍主要依赖于分数，科学评价体系严重缺失，难以促进对学生的个性培养和发展；最后，创新教育具有自身的规律性，而传统教育概念中的教学设施是以培养学生总体认知水平为目标的，和个别化、创新性人才培养目标具有很大差距，因而需要有较大的财力投入用来改善教育设施，有利于创新型人才的培养。但目前情况是创新教育的投入依然严重不足。
四、高等院校教学管理相应的对策
高等教育管理工作中基础也是最重要的一环是确定培养目标。在我们以创新型人才培养为明确目标确定的前提下，高校教学管理要注意培养创新型高级人才实施的过程中要做到系统化、知识化、创新化。一切教学创新得以施行的关键是教学管理的创新，同时教学管理的创新也是培养创新型人才的重要保障。
首先，转变观念，在办学思想上重视教育创新。高校要从培养创新型人才的目标出发，逐步建立和完善有利于创新教育制度和教学模式，对学生培养创新精神，发展创造性思维，坚定创造方向，树立创造意识，掌握创造性发明和发现的方法和技巧提供帮助，为各类社会上的学院提供多样化、多层次的教育服务，以达到激发学生潜在的创造能力的目标。
其次，实行弹性教学管理，充分发挥学生的个性潜能，加强实践教学环节的管理和投入。创新性人才培养强调只有适合学生需要与兴趣的课程才是最恰当的课程，因而弹性教学管理必须需要充分考虑学生的差异性，让学生有选择学习内容和学习时间的弹性，以实现学生更大的学习自，以实现培养复合型人才，调动和发挥学生的积极性，实现课程体系的开放性以及创造良好的制度环境提供条件。
第三，建立科学的教学质量监控保障体系。随着创新教育的开展，需要建立符合创新教育原则的科学高等院校教育质量保障体系，调动学生的学习热情，按进步幅度和提高幅度进行质量评价，充分考虑学生的学习起点和基础。树立以人为本的综合评价体系，融合素质教育、能力培养和知识传授为一体，抛弃原有的应试教育里的废旧质量标准和人才标准，实现创新教育的要求。
第四，实行创新型教师的素质激励，优化教师队伍的结构，改革教育教学的方法。教师只有具有创新精神和创新意识，才能改进教育、教学方法，培养具有创新性的学生。教师要想挖掘和培养学生的创造力，必须自身有创造才华和能力。
最后，优化课程结构，积极开设通识课程，打通学科壁垒，扩大学生的知识面，使学生具备具有创新能力的知识结构。在美国，《耶鲁1828报告》中很早就提出通识教育的理念。通识教育被定义为主修和副修课程教育之外用于提高学生的智能、情感、社会化等方面发展的教育。
通识教育包含社会科学教育、信息技术应用、数学和自然科学教育、人文教育、外国语及多元文化教育等。培养创新型人才需要以通才教育作为基础，因此，大学教育也应该朝通识化和综合化的方向发展。目前在我国北京大学、北京师范大学已经在招收“大理科”和“大文科”类的学生，为培养“宽口径、高素质、厚基础、强能力”为目标的创新型人才在努力。
创新教育是一个系统工程，作为一个高校教育管理工作者，一定要在培养创新素质、创新精神和创新能力，提高教学管理以促进创新人才培养上努力，为科教兴国和教育创新奋斗，发挥教育管理工作者的最大价值。
参考文献：
[1]方增泉.美国教师教育改革新趋势对中国的启示[J].北京师范大学学报，2010，（5）.
[2]周丽华.德国高等教育管理体制改革的新思维[J].华南师范大学学报，2006，（8）.
[3]刘欣，胡振京.关注人才培养模式的变革[J].人民教育，2008，（11）.
[4]柯文进.现代大学制度下大学人才培养模式研究[J].中国建设教育，2006，（11）.
第3篇：高学历人才培养范文
现阶段，我国共有200余所高等院校开设了心理学专业，其中以师范类、综合性学校居多。心理学专业主要培养适应经济社会发展需要，能将心理学知识应用于教学科研、医疗卫生、企业管理、人力资源开发、市场营销和组织管理等领域的高级应用型专门人才。[1]社会用人单位对心理学专业毕业生的能力要求主要包括基本理论、基本方法、基本技能和基本素养四个方面。[2]
一、提高人才培养规划制定的科学化水平
1、影响心理学科发展的内部和外部因素
从内部来说，心理学由基础心理学与应用心理学两大领域组成，兼具自然科学属性与社会科学属性;从外部来说，心理学并不是一个孤立于其他专业的学科，相反，心理学的诞生、发展都与生理学、物理学、哲学、医学、经济学、数学、计算机学等相关学科联系紧密，对于人才培养的要求是理论扎实、技能过硬、知识结构完善、具备多学科综合能力。因此，综合科学技术领域发展成果及趋势、经济社会发展需要等因素，结合各高校实际情况，就心理学人才培养规划工作制定动态修订机制，将人才培养工作纳入心理学科整体发展中考虑。
2、心理学专业人才培养规划制定遵循的原则
首先要坚持科学精神、创新精神、人文精神，指导人才培养规划编制工作。其次要紧密联系实际，经常性、广泛性地征求各类各层次学校、医疗机构、企事业单位、城市街道社区、农村贫苦地区等社会各阶层、各行业，对心理学人才在规模、层次、领域、结构等方面的需求，以需求为导向确立心理学人才培养目标和方式，正确处理人才培养定位问题。最后要统筹发挥好学科建设同人才培养之间相互促进的积极作用，坚持学科建设以人才培养为首要任务，引导和鼓励学科研究成果优先向人才培养领域转化应用，向提高人才培养的质量方面集中。
二、提升教师实践示范能力与改进教学方式
1、教师实践示范能力提升方面―以“双师型”教师成长为例
心理学人才培养的关键在师资，提高师资队伍建设是核心。当前，师资队伍缺乏社会实践工作经历，导致人才培养示范性不强是个主要问题。高等院校心理学任课教师及科研人员学历层次高、理论知识渊博、科学研究能力强，成为培养心理学人才的保障条件。但从实际情况看，教学科研人员绝大多数在进入学校以前的主要工作经历是学校学习、教学科研，心理学社会实践工作经历匮乏，对中小学校学生管理、医疗卫生临床、企业人力资源管理部门和生产安全部门等的实际情况不了解，没有体验，无法将理论与社会实践很好地结合起来，必将导致理论能力强，实践技能薄弱的困境，造成教学空洞，不能引导学生学以致用，这是心理学师资队伍建设需重点加强的环节。
高校应加快研制出教师实践能力培养和培训的中长期规划，并纳入教师队伍建设的整体规划之中。[3]探索“双师型”教师人才培养机制，促进教师实践能力和教学示范能力提升。“校企联合，产学研结合”将成为“双师型”教师人才培养实现途径之一。[4]发挥高等学校在科研等方面的优势，同高等、中等职业院校在职业化人才培养方面的教学技术、教学装备、实践基地的特色有机对接，开展互派互学、挂职教学等多形式的合作交流，促进共同发展，推动高等院校心理学教师队伍“双师型”人才团队建设。鼓励高等院校心理学教师积极参与心理健康服务社会公益性活动，深入中小学校、医疗卫生、企业人力资源管理等企事业单位一线，了解社会对心理学知识的需求与需要，掌握困扰人们心理健康的各方面因素，运用丰富的知识体系和科学研究成果，制定适用于中国本土的咨询方法与促进方案，在服务群众心理健康的同时，探寻和总结理论与实践的结合点，总结经验与方法，反哺高等学校心理学教育教学。
2、教学方式改进方面―以教材使用为例
在心理学人才培养中，教科书的功能与作用具有不可代替性。科学研究成果的充分吸收、国外经验有选择的借鉴、经典理论知识与实验方法的应用等成为教课书编写的主要内容和依据，形成了门类齐全的心理学教科书体系，反映了心理学科发展取得的成就。但在教师、学生教材与教辅资料的选用、征订与教学处理上还有待规范。
首先，面对心理学系列教材门类繁多的现状，教师用书与学生用书的选择上可以有所区别，专业课的教师用书也可以不止一本。学生教材的选用要适时以图书市场的资源变化及课程培养目标、教学大纲为依据，经过学校院系教研组同仁共同认定。鼓励教师编著、选用内容贴近我国社会现实，能指导学生学习实践的教材，已有研究反映出公共心理学的课程内容体系单一陈旧，缺乏实用性和针对性。比如能力这一章，教材中就用了大篇幅的版面介绍了各种能力的理论与能力的测量方法，却只字未提和学生息息相关的能力的培养。因此，不难看出目前心理学课程内容严重缺乏其应有的实用价值。[5]
其次，要本着服务于学生、服务于教学的原则规范征订管理体制，避免教材征订配发工作滞后于教学工作、频繁更换教材版本，而出现的实用性不强、教材与教学大纲不匹配等结果。教材属于生产资料范畴，应充分发挥学生的主观能动性和创造性，通过理论知识消化、实验原理融化、社会实践升华、达到教材服务于教学、传递知识、指导实践、增强能力的基本作用，改变传统教学情境中教师教学、学生学习、考试完全依赖教材的现象。
最后，应该把电子教科书的便利性、丰富性、非线性等基本特征和纸质教科书不具有的优势以恰当的方式引入教学活动中，提升教育教学信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教辅资料的处理上，鼓励教师应用现代教育教学技术、设备、学术资源改进教学，如利用多媒体进行教学可有效激发学生的学习动机，解决学习者缺乏学习动机、学习主动性严重不足而影响教学质量的现实问题。[7]教师参阅国外优秀教材，获取其附带的数字化、立体化的网络教学资源，包括优秀课件、教学建议、经典案例探究、视频库、习题库，相关专业软件等，用于教学互动元素、能力提升等环节;同时要防止过度依靠信息技术，忽视纸质教科书在教育教学当中的核心作用。
三、创新学生考试考核评价体系
1、考试综合评价体系
通行的心理学考试组织形式和方式暴露出的弊端是考试形式单一且范围狭窄、考试内容局限于教材且重理论知识、考试时间过于集中且学生学习压力大、考试作弊现象时有发生、试卷分析与考试结果反馈力度不够等。[8]但课程考试是检验学习成效的可靠方式之一，认知心理学关于学习的理论强调学习不是简单的接受刺激，做出反应的过程，而应重视学习者自身的建构和知识的重组。因此，要采取课堂讨论、课后作业、学期作业、课程论文、课程实践等灵活多样的形式，反映理论知识掌握程度、实践技能熟练程度、学生学习能力差异化、个人与团队素质等综合能力。本着“人人都有特长、人人都能成才”的教育观，对每一位学生做出客观公正的评价。以此，建立“灵活多样、区别对待、全面发展”的考试综合评价体系。
2、实践考核评价体系
心理学是一门实验性很强的科学，实践教学体系是应用型心理学人才培养的核心，应用心理学专业学生的实践能力主要分为三方面基础能力、专业能力和综合能力等三个层次和方面。[9]应充分运用三维实践模式打造五个“会”的心理学专业应用型人才。[10]任何一门应用性基础研究都离不开实践的检验。实践是检验真理的唯一标准。因此。将人才培养的理论知识、技能技术同对应的科学实验、社会实践结合，是提升人才培养质量的有效方式，是增强学科发展水平的驱动因子。鼓励学生经常性地关注相关法律法规和政策、市场从业准入条件、社会用人需求及就业方向等经济社会发展进程，增强理论与现实社会的对接意识。强化学生科研素质和能力的培养，引导学生涉猎人类学、生物学、医学、计算机学等领域知识，追踪心理学科研究最新动态和前沿成果，创造性的开展毕业论文设计。通过毕业论文设计环节，检验学生在综合知识应用、研究方法选择、科研能力激发、就业能力锻炼等方面的水平和能力，完善主要以考试或校内活动绩效为主的评优选先、考核人才的机械化机制，适当将社会对人才的选拔认定标准纳入学校学生考核系统，如：获取心理咨询师、人力资源管理师等国家从业资格等级，见习企业（单位）对见习期的鉴定结果。以此，建立“理论+现实、实践+创新、毕业+就业”的实践考核评价体系。
四、创新心理学人才质量的培养机制
目前，心理学研究呈现出横向同关联学科融合、纵向不断衍生拓展的态势，更加注重对微观心理机制的探讨，对人性价值潜能的关怀。心理学科学研究要加强基础性研究同教育、医疗、生产、生活等方面的应用研究相结合，建立长期稳定的实验室和科创孵化机构（企业），将人才培养的课堂放在实验室，把社会实践与需要作为人才培养的教科书。
《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》（国发〔2013〕40号）明确提出“发展多样化健康服务。加快发展心理健康服务，培育专业化、规范化的心理咨询、辅导机构。”由此可见，心理学科社会化应用已经上升到国家层面，融入到经济社会发展进程中，纳入到居民身心健康范畴。在人才培养机制方面，应重点做好以下三方面工作：
一是完善教师队伍教学科研绩效考核和激励制度，使绩效评价侧重科研成果对心理学科发展促进、贡献课堂教学的针对性，侧重科研成果解决实际问题的有效性，以此不断挖掘学科内生动力，推动心理学科创新发展、科学发展、自我发展。
第4篇：高学历人才培养范文
关键词：高等学校；教学管理；创新；人才培养
教学管理就是首先设定人才的培养目标，然后按照目标的要求对教学的各个部分和教学活动进行管理的过程。高校作为培养创新型人才的基地，要培养创新型人才，就要全面构建切实可行的教学管理模式，有计划有目的地实施教学管理活动。培养创新型人才，具有至关重要的意义。
一、当前我国高校在教学管理中存在的问题
1.教学管理观念还相对落后
有什么样的教育管理观念就有什么样的教学模式。在传统的教学管理中，大多数人都认为教学管理只是管理教学中的一些具体事务。在管理过程中，教学管理人员自觉不自觉地把自己作为教学管理者，习惯于以行政命令的方式作为教学管理的主要手段。广大教师和学生在教学中的主体地位被忽视，他们的参与意识和创造意识也无法得到发挥，个性不能得到发展。
2.教学管理队伍素质参差不齐
教学管理队伍素质的高低关系到教学活动能否顺利完成。但从目前高校教学管理队伍的整体情况来看，还普遍缺少精干的教育管理人员。许多管理人员没有受过专业的教学管理教育，不懂高校教育管理的发展方向，更不要说是培养创新型人才了。
3.教学管理方式和手段陈旧
虽然计算机以及网络技术在高校早已得到普及，但由于教学管理系统等方面还不完善的原因，利用计算机进行管理很难落到实处。即使运用现代管理方式，大部分管理人员更多地侧重于教学过程的管理，而对教学目标的管理重视不够，不仅浪费了教学管理资源，也难以科学地评价教学目标的完成情况。
二、国外高校的管理方式
1.完善的管理体系
美国高校的管理工作在高校所有的事务中占有相当重要的位置。学校的管理工作有着明确的工作目标和健全的规章制度，这些规章制度都是围绕着创新人才的培养而制订的，所有工作的开展都必须在遵循规章制度的前提下完成。
2.独特的校园文化和独特的教学方式
美国高校在对学生的管理上也注重关注学生的个性发展。这种校园文化最大的特点是注重培养学生的创新意识和创新能力。在这种文化氛围中，学生可以在不断挑战自我的过程中创造性地发展自我。这样的教学方式一方面保证了基础知识的学习，另一方面激发了学生学习的兴趣，为培养创新型人才打下了坚实的基础。自由的学习方式对于学生个性的发展非常有益，对于培养创新型人才也很有帮助。
3.国外高校教学管理的核心是服务
在美国，高校管理人员会非常认真地进入到服务角色中。对于高校的国际交流生，美国高校的管理者们对学生的入学教育相当热心，并且会免费为学生提供相关的服务。对于师生遇到的问题，管理人员会给予耐心的回答，尽可能地帮助他们解决具体困难。
三、加强我国高校对于创新型人才的培养力度
尽管国外的教学管理模式有利于创新人才的培养，但是由于文化背景和国情不同，我们也不能完全照搬国外高校的教学管理模式。我们要有选择地吸收国外先进的管理经验。
1.树立教育管理理念，处处以人为本
教师和学生是高校教育教学活动的主体，也是培养创新型人才的主体。作为高校的管理者，必须始终坚持以人为本的教育管理理念，充分认识到广大师生是自己的服务对象，时时刻刻都要将人的全面发展放在第一位，在给广大师生提供完善服务的基础上完成对他们的管理。既要将教师和学生作为独立的个体加以重视，充分尊重他们的人格，彰显他们的个性，又要充分发挥他们的主体作用，让他们参与到学校的教育管理中来。
2.建立具有专业管理水平的管理队伍
教学管理的过程其实就是发挥人主观能动性的过程，要通过科学的方法和严密的组织才能达到预期的效果。管理队伍水平的高低直接决定着高校管理工作能否顺利展开，决定着高校的教学质量能不能得到保证，决定着能不能培养出大量的创新型人才。
3.积极稳妥地推进高校教学管理制度改革
教学管理制度改革不但有利于教育教学资源的有机整合，还可以提升教学管理的整体水平，达到培养创新型人才的目的。在改革过程中，首先，必须将教育和管理相结合，从教学秩序入手，促使课堂教学过程进一步规范；其次，要结合教学和学生管理的新情况和新问题，及时进行修订完善，严格按照规章制度办事；最后，还要改革评价机制，建立教学质量评估和反馈平台，完善学分制管理体系，充分发挥评价机制的导向作用和约束作用，引导教师和学生增强自主学习意识和自律意识。
4.借鉴先进经验，创新管理方法
借鉴先进的教育管理理念和方法是提升自我的捷径。教育管理人员应该不断地学习先进的管理经验，为创新型人才培养提供保障，在借鉴中不断完善和提高管理能力和水平。
总之，建立和健全高校教学管理模式是一项系统工程，我们只有树立“以人为本”的教学理念，大胆创新，锐意改革，总结经验，吸取教训，才能使高校的教学管理朝着培养创新型人才的方向快速前进。
第5篇：高学历人才培养范文
关键词：护理学基础 实践教学 方法改革
《护理学基础》是高职护理教育的主干课程，为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感。也是一门从理论到实践过渡的桥梁课程。实验操作在其教学中占有很重要的地位，学生的操作水平直接影响其临床实习效果及今后在护理专业上的发展。笔者笔者根据《护理学基础》实践教学的特点、学生的实际情况(基础好、接受能力较强、但《护理学基础》教学时数偏少、实践机会少)，对《护理学基础》实践教学进行探讨和优化，本着以就业为导向，以能力为本位，以护士岗位需要和职业标准为依据，采取多种方式改革实验教学，培养学生的职业技能，满足学生职业生涯发展的需求，以培养具有综合职业能力和全面素质高级技术性应用人才，取得了良好成效。介绍如下：
1 完善护理实训中心建设 改善实验实训条件
高素质、高质量技能型人才的重要标志是具有较高的技术应用和实践应用能力，仿真的实验实训条件建设是提高职业教育质量的突破口。护理学是一门实践性很强的学科，理论与实验教学时数近1:1，且随着学科的发展，对专业技能要求越来越高。随着高职教学对实验室建设要求的提高，原有的实验条件已不能满足教学的需要，近几年扩建并完善了重症监护室、护理技能实验室、多媒体护理教室、心理咨询室、妇婴护理室，拥有先进的护理教训模型和仪器，有多功能护理床、自动呼吸机、电脑洗头机、微电脑多功能心肺复苏模拟人及各级高级护理模型等设备。基本能满足为学生提供一个掌握护理技能、培养综合素质的良好实训所。
2 优化课堂理论教学内容 做到“精讲”
突出护理专业课程的职业定向性，使学生获得的知识、技能，真正满足职业岗位发展的需求。故基础理论知识以“必需、够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业知识强调针对性和实用性。优化课堂教学内容，只有做到“精讲”，才有更多机会“多练”。根据不同的教学对象合理设计教学方法，转变传统的灌注式教学，对重点、难点、图示、等内容运用多媒体(电子教案、CAI课件)现代化手段进行教学，多媒体教学达到80％，并采用启发式、讨论式等方法，以促进教学效果的提高，并有利于培养学生的综合分析能力、解决问题的能力。
3 改进实验教学方法 注重学生能力培养
3.1 “角色置换”学习法
为使学生尽快进入护士角色，充分体验病人的痛苦，在实验课教学中，体格检查、各种注射，输液等只要能真人演示，决不用假人模拟，让学生轮流当“病人”与“护士”，课前让学生充分预习、进行操作程序设计、用物准备。课堂反复实验，直到学会为止。如练习皮内注射法时，有的学生能在自己身上反复注射7～8次，使教师都很受感动。
3.2 “角色扮演法”
对部分能进行相互实际操作的内容，如“病人出入院护理”由学生分别扮演病人和护士，充当护士角色的学生除了要给“患者”操作外，还要随时与“患者”沟通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的问题。这种方法调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的语言沟通能力与解决实际问题的能力。
3.3 培养“小先生”
为推动学生学习的积极性。让学生勤动脑、多动手，故在教学中。挑选干净利落，接受能力强的学生课外重点培养，由于小教师是学生自己，学生的精神压力小。操作比较放松，能充分发挥学生的想象力、创造力、独立思考能力和语言表达能力，加深对操作技能原则的理解和记忆。同时，学生可根据不同的病人，从不同角度灵活使用不同的操作方法。
3.4 应用多媒体技术
使实践教学更显生动、直观，有效地拓展了教学的广度，开拓了学生视野，强化了教学效果，同时也解决了不同的时间、地点、学习内容对学生学习的限制，提高学习效率，增强教学效果。
4 强化学生职业能力训练 做到“多练”
实验室实行全天开放式教学，除正课时间外，学生可以随时进入实验室进行操作练习，教师不辞劳苦，常年轮流义务辅导，以保证学生充分的练习时间和机会，以技能训练必要的次数累积，从而达到从量变到质变的程度。为了达到操作规范化、熟练化，科学化的要求，对即将实习的学生进行全方位的强化训练，强化操作与行为规范训练同步进行。并与学生科，教务科联系，举行形式多样的各种技能竞赛活动。以推动学生实验练习的积极性。本专业学生进入医院后都能很快进入护士角色，适应临床工作，操作技能明显好于其他兄弟学校，深受实习医院欢迎。
5 注重教学环节，加强教学管理。
第6篇：高学历人才培养范文
关键词：中学物理；教学原则；高质量人才
物理教学原则是指物理教学中所遵循的基本准则，是物理教师处理教学活动的依据。中学物理教学的特点：一是物理学科的严谨性，任何一个定律、公式都经过严谨的科学证明；二是物理学是自然科学的基础，学科拥有广泛的应用领域；三是物理学科与我们的生活息息相关。本文根据物理的这种学科特点，结合中学物理教学目标及中学物理教学过程，提出以下几个中学物理教学原则，以培养出社会需要的高质量人才。
一、科学性原则
物理学是严谨的科学，基于这样的学科特点，科学性原则应该成为指导中学物理教学工作的首要的、基本的要求。在教学中，首先要注意教学内容的科学性，无论是物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验或练习题的内容、数据等，都必须正确无误。但教学内容的科学性，并不意味着对中学物理中的某些概念定义必须一步到位，立即给出在中学阶段最严密的科学定义和解释。在不违背科学性和使学生产生错误认识的前提下，教学应该通俗易懂，深入浅出，不宜过分追求严密性。例如温度的概念，在初中定义为物体的冷热程度，这样就浅显易懂，在高中则定义为组成物体的分子平均动能的标志，更具有严谨性，从初中到高中实现了逐步渗透，提高认识。其次，要注意教学方法的科学性。物理教学中，无论是观察、实验的进行，还是分析、推论、抽象、概括方法和数学的运用，都应该按照物理学研究中分析、处理、解决问题的正确方法进行。
二、激发学习兴趣原则
兴趣是最好的老师，激发学生对所要学习的知识、所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，是学生最好的学习内在动机。在中学物理教学中，教师应善于运用物理知识本身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感，使学生体会到物理知识有趣、实用。在教学中应该不断向学生提出一些他们经过努力就可以解决的问题，使学生在积极的探索过程中，开动脑筋，克服困难，在解决问题过程中体验成功的乐趣，从而进一步激发探索科学真理的热情。
三、创设物理教学情境的原则
良好的物理教学情境是学生学好物理的关键因素之一，教师应该尽可能创设好物理教学情境，使学生在物理情境中学习，教师在物理情境中教。教师可以利用各种教学手段、教学工具，使学生迅速进入到物理学习情境中去。创设物理教学情境的方法很多，可以通过小实验进行，比如讲流体流速与压强关系时可以让学生做用力吹开两张靠的很近的纸的实验。也可以通过一些小的故事引导学生进入物理学习情境中去，例如讲万有引力定律的发现，可以讲牛顿的苹果落地的故事。还可以利用多媒体先播放一些视频资料，来进行情境创设。例如学习向心力的来源时，就可以播放汽车转弯时弯道道路情况，以及汽车行驶情况来进行物理情境的创设。
四、启发思考、教给方法的原则
在中学物理教学中，必须重视启发学生思考，教会学生运用物理学方法进行物理学习。物理知识的学习是从感性认识进行分析、比较综合、抽象、概括归纳，上升到理性认识建立概念和规律的过程。这个过程中，要用到各种物理方法。我们经常说授之以鱼不如授之以渔，教给学生分析解决问题的方法有时比直接告诉学生结论更为重要。例如研究电场中电荷的电势能、动能变化与电场力做功之间的关系时，直接告诉学生结论虽然很容易，但是以后学生遇到类似问题还是不知道怎么处理。我们可以教会学生采用类比的方法来分析问题，类比重物的重力势能、动能变化与重力做功之间的关系来确定电场中电荷的电势能、动能变化与电场力做功之间的关系。这样，一方面很直观（学生对重力场比较熟悉），另一方面学生可以用同样的方法解决类似问题，这就是教给学生方法的重要性。
五、接触实际、联系生活的原则
物理教学接触实际、联系生活，才能保证所学的知识与它的基础——自然界和社会生活不致脱节，学生掌握的知识才能够运用到实际生活中去。在物理教学中，接触实际、联系生活的内容很广泛，既有日常生活中灯泡发光的简单物理现象，也有生产技术中的发电、输电等复杂物理问题，还包括与物理有关的其他学科问题、社会经济问题（特别是能源、环境等实际问题）。在教学中从这些实际问题、自然现象中引出物理问题，把教学与学生的间接经验和直接经验结合起来，扩大学生的感知量。这对学生提高对物理学的认识，深刻理解物理知识具有重要意义。
第7篇：高学历人才培养范文
【关键词】高校；心理学；培养；研究
一、前言
国家经济发展和社会的进步等都表明人们需求越来越高，对心理素质要求越来越强，加大应用心理学专业和高等院校心理学是社会人群的期望。从现在来看，高等专校心理学教育和社会期望是有一定距离，主要原因有，心理学在我国没有形成发展潮流，与中国文化具备差异性，在期间提出心理学论遭到批判，扼杀了培养专业心理学人士；还因为，学校在培养心理学人员期间，心理专业课程和其他专业存在差异，课程出现一致性问题，表现出心理学专业内容安排不合理性，而且课程内容比较陈旧，体现不出心理学的科学性质，与社会没有明显关联，研究培养人才模式合理安排课程，培养出专业心理人才。保证顺应社会发展趋势，各高校要具备自身教学特色，个性发展专业知识把课程内容相结合起来，要保证知识内容的实用性、科学性，研究高校应用心理学专业人士培养时，可以根据国外案例进行研究，借鉴国外教学方法设置出合理的专业课程，体现中国特色社会主义、满足当前国情发展的心理课程体系。
二、增强高校心理学教育的必须性
2.1大学犯罪案件上升
从小学到大学期间，学生对事情认知能力越来越强，犯罪案件不断上升。2010年 12月11日，犯罪人小阳在楚雄市紫溪中学401宿舍持刀对宿舍睡觉同学小宇进行刺杀。5-8中南大学杀人案件，2011年5月8日，中南大学南校区华生公寓15栋、16栋宿舍下发生一起命案，一男子持刀将在校一女子杀害随后自杀。郭力维校内杀人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某学校发生血案，该校信息技术学院大四生郭力维将其室友赵妍杀害在宿舍当中，次日被省内媒体放在头版头条。随后，知名网站连续转载，网民称郭力维为吉林马加爵。以上案件杀人凶手与被害人都是学校的在校生，根据统计，大学生犯罪案件在近年持续上升，案件的发生引起社会对学校教育产生质疑。
2.2大学生犯罪原因
犯罪的发生加大教育工作者的压力，致使学校对犯罪案件的发生进行了分析。①法律意识的淡薄。②沾染社会不良的影响。③心理素质薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我国高等专校越来越多，教师资源缺乏，经济体制的发展造成贫富差距，教育上也存在贫富差距，学生得到教育差距也就拉大，学生泡酒吧、网吧等形成这一社会不良风气是事实。其中最主要是学生心理素质不强，如果有过硬的心理素质，犯罪行为就会相对减少，大学期间就是要加大应用心理学教育，完善学生心理，减少犯罪心理。进过调查表明，有94.3%的同学意识到自己是有心理缺陷，但在自尊心驱使下不能勇敢面对心理缺失，造成更加严重心理缺陷，本科专校要重视心理缺陷带来的危害性，所以要重视心理学教育[1]。
三、如何进行心理学专业人士的培养
3.1 积极互动以学生为主体
在教育当中，学生是主体老师主导学生进行学习，两者之间要相互沟通、了解进行互动，在教育学生上老师不应把自己教师身份抬高，不利于学生与老师之间的交流，老师的教育基础是同等对待学生，在实践教学中，老师具备主导作用，学生作为教学主体往往不能得到社会保障。通过教师与学生相互交流为学生创造交流平台，在交流当中从被动转变主动性，有利于学生积极去探索研究，带领学生去发现、探索、以及思考问题。提出问题带领学生时间解决问题，让学生主动提出问题，解决问题[2]。比如从老师与学生参与研究探索、启发教学模式、师生合作进行解决问题，引起学生学习兴趣，增加学生动手能力。
3.2联系实际，应用于实际
理解所学到的知识是必要的，理解之后要运用到实际当中去。所以教学的结果往往不是一张张成绩单，而是如何运用到实际当中，心理学教育是要学生对知识掌握和了解，更加注重能力方面的培养和知识的运用。学习的内容和实际是相关联，这样可以带动学生的积极性。在应用心理上，每个人都有心理活动，心理学知识和人们息息相关，心理是探讨人类内心深处想法的一门学科，在同学心中具有神秘感，抓住学生对心理学的好奇心引导学生把问题带到生活中应用到生活中来。应用心理学培养专业人才时要注意科学和应用性相结合，实践与理论相结合是完善心理学教学的体现。不断完善教学改革，要重视心理学的细微知识，掌握进行运用，除帮学生解决问题还要带领学生组织相关活动，进行活动加强学生心理学知识。
3.3如何带动学生积极味性
中国传统式教学是说教模式，只在意把知识灌输到学生脑袋中，学生是否可以运用心理知识只要完成讲课任务，从而产生学生逃课、旷课现象等，造成学校培养心理专业人才流失。二十一世纪是多媒体时代，老师在传授理论知识时可以运用录像、影片、以及国内外案例进行分析，也可以带领学生在网络上进行讨论，带动学生探讨问题的积极性。心理教育课上要表现学生积极性与趣味性，解决学生遇到的心理素质问题。兴趣是学生最好的老师，提起学生兴趣让学生积极主动去了解知识；如果学生对心理学不感兴趣，觉得学习心理学成为负担，教师要让学生把知识当成一种享受，享受知识乐趣，不应把学习当成死学习模式[3]。所有的传统式教学都是从一本书开始，教师讲课不应该局限在一本书上；这种方法在现代社会是很难生存下去，信息时展下的学生想法奇特，旧的教育模式不能应用在现代化发展上，老师要从教育目标出发大量研究先进教学方案，搜集资料给同学提供更多的学习空间。
四、结束语
综上所讲，随着国家经济社会的发展，人们对心理健康关注更加明显，由于社会犯罪率不断增加，为适应社会发展减低学生犯罪率，加大高校应用心理学专业人才培养，加强学生心理素质，通过师生交流与对社会了解认知心理学对人们的重要性，我们要高度重视心理学在社会上的发展，保障社会心理健康素质，培育出良好教育结构中心，为学生提供解决心理问题的场所，完善学生综合素质，高等院校在讨论中研究方案，要积累自身教学经验，运用丰富的经验知识完善培养心理学专业人士，这样才能完善人才监看发展，社会才可以和谐发展。
【参考文献】
[1]胡志海.应用心理学专业人才培养模式的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（07）：256-270.
第8篇：高学历人才培养范文
关键词：高职；物流管理；专业人才；培养；教学；新策略
在物流行业的蓬勃发展下，部分学院开始侧重于物流专业人才的培养。2000年我国教育部批准北京一所学院可开设物流管理专业开始，至2013年12月我国各大高校相继有1500多所学院开设了物流管理专业。目前，正是各大高校教学方法快速发展时期，但物流管理专业的理论性与实践性并重的一个专业。传统的教学方法已不能满足目前物流管理专业的教学方法。同时，本科院校与高职院校相比教学设施相对较差，因而必须探求一些更适合新时代教育的教学模式。
一、高职物流管理课程的专业特点
1.综合性强，涉及面广。物流管理所涉及到多方面的知识，它主要涉及到社会科学与自然科学两方面的知识，其中包括：包装、运输、配送、流通等方面。这就使它成为技术科学与经济学相结合的产物，它的理论和方法是在多重学科的基本理论上实现的。在组织物流管理工作时，首先要进行全面的分析，从经济效益与技术的可行性两方面进行综合性的考量。因此，物流管理专业要对各方面知识的了解与掌握，在充分熟识自然科学和物流运输技术的基础上还需要经济管理以及商品学方面的知识。
2.系统性强、程序繁琐。一般由运送、配送、仓库储存等7个分部组成一整套的物流系统，是一个复杂性较大的系统。由于物流系统的复杂性导致下属的子系统产生较强的效益背反现象。因而在组织物流管理工作时，在宏观上进行综合性的考量是极有必要的，可达到优化物流系统整体配置的效果，避免局部最优产生资源浪费。
3.应用性强、灵活度高。物流管理专业属于应用科学的范畴，在课题研究以及数据采集方面多源于商品生产和流通，它的研究成果也是来应用在商品的生产和流通。物流管理立足于宏观上的发展规划，经济利益以及物流技术的改进与提高。在物流的运作过程中，其环节操作的灵活性较强，导致了其标准化成都偏低。这就需要从事物流管理的工作人员对操作流程的掌握。
二、论高职物流管理专业人才培养的教学新策略
1.明确教学目标，完善教学计划。在经济迅猛发展的现代，对物流管理人才的培养应以市场为导向，通过结合本校的办学特点预计学生的实际情况来制定教学计划。高职院校的物流管理专业应以培养理论与实践兼具的复合型人才为办学目的。在教学大纲的，学科的基础是建立在管理学的角度上以经济学位辅助，在专业基础课方面应包含物流管理的技术、方法以及理论知识。一些教学条件较好的高校可加入物流实践课程，在考核中进行独立考核，实践时间设置范围在1年～4年之间。由此可见，教学大纲编写的重要性，在教学大纲的编写工作中，教材的选择必须贴合实际，课时量课程的制定必须明确，避免重复教学，浪费教学时间。在教学内容、考核方式、教学方式等方面必须坚决实行以确保教学计划的正常实施。
2.“递进式”实践教学，提高学生专业技能。以岗位和岗位群的需求为导向，以实用性教学为原则。分三个层面进行递进式教学，分别为岗位认识、岗位实训、顶岗实习。可与企业实行联合办学的教学模式，让去也员工兼职教师在校内担任实践课导师进行教学指导工作。引导学生进行全方位的技能训练，将理论知识与实际相结合，增强学生的物流信息处理能力和业务处理能力。提升学生的事物处理能力、职业技能、技术的应用能力、岗位创新能力，引导学生建立独立思考解决问题，从而形成自我的发展能力和专业性。在第1学期学习物流的基础知识，在2～3学期进行岗位技能的模拟训练，以培养学生的专业技能与岗位创新能力。在4～5学期进行轮岗制实践训练。学生在第6学期进行物流专业体验学习以及一些相关证件的考取。随继安排顶岗实行工作，提高学生专业技能从而提升毕业生的就业率。
3.实行顶岗实训，项目教学法。顶岗实训法是一种新型的实训模式，它指的是让学生参与到校外的实训基地中，或者直接顶班在企业中进行实践性学习。可聘用物流企业中的技术精英、专家为兼职教师指导学生在真实的工作中提升自我专业技能，充实教学的实践内容。从而促使学生加深对物流管理这一概念的理解同时掌握物流管理中的各项学科知识。为了更新教师的专业能力，可实行“双师型”的教学模式，派遣部分教师与实践基地人员护换，进行岗位的实践训练，实践时间半年至一年为佳。项目教学的实施可帮助学生在老师的引导下完成整个项目的处理实践，是掌握物流管理专业技能的最佳途径，也是教学内容中不可或缺的一部分。目前，高校物流管理专业的项目教学仍然属于一个新的课题，还处于不断的尝试和磨合中。在两年一届的全国物流设计比赛为各高校实行项目教学提供了基础。部分条件较好的高校积极的参与物流设计比赛。在在物流管理之间的教学中也可以采用大赛中的一些真实案例布置课题让学生完成。在课题的完成中提高学生的各项物流管理能力，比如：物流管理信息系统的操作能力、仓库管理与库存量的把握等等都能在物流设计比赛课题中得到锻炼。
三、结语
为了压缩人力资源成本，提高企业竞争力，他们对物流岗位有了更高的要求，企业期望招聘那些具备全面物流管理知识的人才，达到一人可胜任多个岗位的效果。目前，物流管理专业属于一种新兴专业，该专业的教学模式尚未建立成熟。各大院校应以市场需求为导向培养更多高级物流管理专业的复合型人才。因此，高职院校应不断探索，力求寻找到一种适合物流管理专业的教学模式，为市场的发展，经济的进步培养出与市场需求相符合的物流管理专业复合型人才。
参考文献：
第9篇：高学历人才培养范文
高职教育工学结合人才培养模式的基本内涵是,遵循职业教育基本规律,以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则,建立行业(企业)与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制,以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。《国务院关于大力发展职业教育的决定》,教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文)中都明确指出大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式的要求。因此,高职院校大力推行工学结合人才培养模式,是新形势下高职教育改革的重要方向,是加快高职教育发展的根本出路。
近年来,物流行业发展迅猛,社会对专业人才的需求急剧上升,各地物流人才缺口巨大,而高职物流管理专业旨在为社会培养高技能的应用型人才,满足社会对物流专业人才的需求。
1 当前高职物流管理专业人才培养现状
据不完全统计,目前我国有500多所高职院校开办物流专业。从我国高职院校物流专业教育发展的历史来看,大部分高职院校的物流管理专业都是从物资管理、交通运输管理或商业储运等专业发展演变而来的,办学时间普遍较短,办学规模较小,在专业人才培养方面有待改进,主要存在以下几个问题。
1.1 物流管理专业的课程体系不完善
20世纪90年代以来,虽然我国物流管理理论和专业教育都得到长足发展,但物流理论的研究和专业学科体系的建设还不够完善,现有的物流理论不成熟,几乎都是从国外引进,还没有形成与本国本地区物流发展实际相结合的物流管理专业教学课程体系。
目前绝大多数学校所开设的课程普遍存在过分强调理论知识教学的现象,实践课程较少,不符合物流管理专业实际操作性较强的特点,不能适应物流企业发展的需要。
1.2 师资队伍的教学水平有待进一步提高
由于我国物流管理专业教育起步较晚(2001年,北京物资学院首次开设物流专业),当前,从事高职院校物流专业教育的教师大多数是从管理学、经济学、工业工程、计算机科学等专业转行而来,对物流管理专业知识的理解和掌握上不扎实、不系统、不全面,而且,如本院物流管理专业的教师基本上是从高校毕业直接进入学校教学,严重缺乏物流行业的实践经验,专业教师队伍中真正具有物流专业背景和实践经验的教师比例很低,而高职物流管理专业更注重于学生实践能力的培养,这样就在很大程度上影响了高职物流管理专业的教学的质量和专业教育的发展。
1.3 校内实训设施不足,难以满足实践教学要求,毕业生不能凸显“高职”特色
物流管理专业的实践性很强,对实践教学要求较高。另一方面,物流实训设施价格较高,占用空间大,在校内实习实训基地建设方面存在诸多困难,校内实习实训条件不能满足课程实践教学的要求,导致培养出来的学生理论教育比不上本科教育,实践教育又不能满足职业岗位的需要,不能突出高等职业教育的特色,毕业生与市场吻合性差,满足不了物流企业的需求。
2 高职物流管理专业“工学结合”人才培养中存在的主要问题
2.1 实习学生实践操作能力不足,不能满足企业需求
如上所述,由于学生在校期间实践教学不足,学生实践能力较弱,达不到企业的要求。到企业实习期间,只能简单地打杂,无法做到真正的“顶岗实习”。部分“顶岗实习”的学生存在角色转变慢,不能尽快适应岗位要求;缺乏责任心,组织纪律性较差;与人沟通能力较弱,心理承受能力差不足等。有些企业还反映,一些学生的价值取向不正确,要求工作条件好一点,待遇高一点,轻松一点;一些学生对自己的职业生涯缺乏科学的规划,不肯脚踏实地,逐步提高,只想一步登天。有些货代企业反映,许多学生实习时不愿意当业务员,到企业去揽货找业务,吃了几次闭门羹就认为太难了,一般连两个月也坚持不下来。
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2.2 实习学生管理制度不完善
实习学生既是在校学生,又是企业员工。从学校的角度来看,实习学生在遵守校纪校规的同时,更应遵守所在实习单位的规章制度,所在单位有责任对实习学生进行严格管理。然而,从企业的角度来看,实习学生虽然暂时是企业的“员工”,但又与真正的企业员工不同,企业对他们缺乏约束力,所谓“名不正,则言不顺;言不顺,则事不成”。最终导致实习学生纪律散漫,学校不知道学生是不是真正在实习,而企业地学校的学生管理存在较大怨言,甚至很多企业提出部分实习学生影响了了企业的正常运作,学生“顶岗实习”的时间与企业工作安排相冲突等。因此,实习学生管理制度亟待完善。
2.3 企业参与的积极性不高
如上所述,由于学生自身的实践能力不强和实习学生的管理制度不完善,企业在接收学生“顶岗实习”过程中需要付出较大的时间和精力,对学生进行培训,辅导,安排工作岗位,工作场地等。在很多时候,实习生刚能真正顶岗作业的时候,甚至还没有能真正顶岗作业的时候,实习的时间也结束了,而企业辛苦培养好的学生最终毕业以后也不一定能到该企业去。这些都使得企业的付出较多,而收益存在较大的不确定性,最终导致部分企业参与“校企合作,工学结合”人才培养的积极性不高,有些参与的企业也很难长期坚持下去。失去企业的参与,这无疑又给“工学”结合的人才培养提出了难题。
3 高职物流管理专业“工学结合”人才培养策略
3.1 深化高职物流专业课程体系改革,实施校企共建,促进人才培养模式一体化
实现高等职业教育校内教学与校外教学或理论教学与实践教学的深度融合即一体化,是提升职业教育水平的必然选择,也是创新人才培养模式的主要内容。义乌工商职业技术学院物流管理专业积极与物流企业合作,实施“校企共建”,即共建“师资队伍”,共建“实训基地”,共建“人才培养计划”,共建“课程”,共建“课堂”。校企双方通过这五个“共建”,促进物流管理专业人才培养模式一体化的有效实现。
(1)共建“人才培养计划”。专业积极聘请相关行业、企业领导和专家,成立专业建设指导委员会,制定本专业符合社会和企业需求的人才培养目标,参与人才培养方案、课程设置、教学计划、教学大纲的制订和修订工作。通过校企之间的密切合作、企业全过程参与的人才培养目标和计划,使毕业的学生就业更有保障。
(2)共建“师资队伍”。一方面,聘请物流企业及相关单位经验丰富的中高层管理人员、高级技术人员、操作人员作为兼职教师,扩大“双师型”队伍数量。例如:物流管理专业聘请了浙江中道物流有限公司总经理王朝丰,义乌国际物流中心主任朱丽娇为兼职教授;另一方面,校内专职教师可以利用节假日及业余时间深入企业进行调研,顶岗实习等,提高专职教师实践技能。
(3)共建“实训基地”。按照专业建设和提高人才培养质量的要求,着眼于培养学生的实践能力,专业与物流企业及相关单位互动,先后在义乌国际物流中心,义乌民航机场、江东货运站,浙江中道物流有限公司挂牌建立实训基地。
(4)共建“课程”。专业紧紧围绕物流及相关企业的实际运作情况和企业对人才的需求规格标准,不断进行课程改革,认真听取专业指导委员会的意见,聘请企业领导、技术骨干参与课程改革。同时对物流管理专业职业岗位进行具体剖析,根据物流企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求,设置了《现代物流管理概论》、《运筹学》、《运输管理》、《物流信息管理系统》、《生产与运作管理》、《商品存储与配送》、《采购与供应链管理》、《货运实务》等专业主干课程,在课程内容的设置上,深化改革,压缩理论课时,强调实际训练,以训代讲。转贴于
(5)共建“课堂”。一方面,专业从物流行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验的兼职教师,定期或不定期给学生授课、开设讲座、作学术报告,把来自企业经营管理和实际操作第一线的最新知识、最新技术、最新经验传授给学生；另一方面,企业为学校提供场地,方便本专业教师和学生进行现场教学,如:义乌市易开盖实业有限公司为本专业《生产与运作管理》课程的现场教学提供生产车间,《商品陈列与礼仪》由教师组织学生在世纪联华、好又多、有加利等各大超市进行现场教学,效果显著。而且企业为学校提供校外实训基地的同时,由企业的专业技术人员、业务骨干担任实训指导教师,现场解答学生疑难问题,使学生和教师都受益匪浅。
3.2 开辟各种途径,提高学生的实践能力
物流实训设备价格高、占用空间大等客观因素,都给校内实训基地建设造成了较大的困难。但作为高职院校,培养高质量的专业人才是首要任务。专业建设更不能坐以待毙,而应积极开辟各种途径,以提高学生的实践能力。事实上,学生实践能力的提高也可以通过教学方法的改革等途径来实现,例如:培养供应链管理的实践能力,可以采用案例教学法,通过对企业真实案例的分析讲解,让学生身临其境地感受岗位环境,分析实际形势,寻找科学的解决方案;培养学生国际货运业务中的单证操作能力,可以通过对企业真实案例和单据的学习和填制,来提高学生实际操作能力。总而言之,在校内,也可以尽力营造企业的真实环境和氛围,通过采用各种教学方法,以提高学生的实践能力,从而满足企业的需求,让学生走入企业以后,能真正地做到“顶岗实习”。
3.3 加强学生的职业素质教育,完善实习学生的管理制度
专业学生在进行顶岗实习之前,必须具备相应的职业素质,对于物流管理专业而言,主要指具有“守时、守信、高效、服务”的职业道德和专业素质,具备国际商务活动所必须的法律素质和人文素质。对于实习学生的管理,学校与企业应加强沟通,实现制定切实可行的管理制、实施细则和应急措施等,签订学生管理协议。本院物流管理专业还为每位实习学生制定一名的校内指导教师和一名企业指导教师,双方定期沟通,了解学生的实习情况,针对具体问题共同商议解决方案,以确保实习顺利进行,并达到较好的实习效果。
3.4 充分发挥政府部门的主导作用
