人教版五年级语文下册教案精选(九篇)

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第1篇：人教版五年级语文下册教案范文

《古诗三首——四时田园杂兴》第一课时

同步练习

一、给加粗的字选择正确的读音。

jiě

xiè

未解（

）

浑身解数（

）

解释（

）

解甲归田（

）

ɡònɡ

ɡōnɡ

供给（

）

供耕织（

）

提供（

）

供词（

）

二、比一比，再组词。

昼（

）耘（

）供（

）桑（

）傍（

）

查（

）坛（

）拱（

）嗓（

）榜（

）

三、给诗句中的字选择正确的解释。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

解（

）

A、理解，懂得

B、分开

C、解除

傍（

）

A、临近

B、靠近

C、依靠，依附

阴（

）

A、暗

B、树荫

C、不光明的，诡诈的

四、根据对古诗的理解填空。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

这句话出自（

）代诗人（

）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（

）、（

）、（

）、（

）四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（

）中的一个场景。

五、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。

四时田园杂兴（其三十一）

昼出耘田

，村庄儿女各当家。

，也傍

学种瓜。

1、“儿女各当家”指

。

2、诗作一、二两句描绘了一幅怎样的景象？

3、写幼童“也傍桑阴学种瓜”的细节，意在表现什么？诗中流露出作者怎样的思想感情？

六、阅读下面古诗，完成练习。

四时田园杂兴

【宋】范成大

梅子金黄杏子肥，麦花①雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶②飞。

【注释】①麦花：荞麦花。荞麦是一种春秋皆可种植的农作物。②蛱蝶：蝴蝶。

1、诗的一、二句中，作者抓住哪些景物描写向我们展示了初夏农村特有的景象？

2、诗的三、四两句抒发了诗人怎样的思想感情？

第01课

《古诗三首——四时田园杂兴》第一课时

同步练习答案

一、给加粗的字选择正确的读音。

未解（jiě）

浑身解数（xiè）

解释（jiě）

解甲归田（xiè）

供给（ɡōnɡ ）

供耕织（ɡònɡ）

提供（ɡōnɡ ）

供词（ɡònɡ）

解析：本题主要考查学生对于多音字的区别和掌握情况。

二、比一比，再组词。

昼夜

耕耘

口供

桑树

傍晚

检查

花坛

拱桥

嗓音

榜样

解析：本题主要考查学生对于形近字的区别和掌握情况。

三、给诗句中的字选择正确的解释。

A

B

B

解析：本题主要考查学生对于古诗中的字词的意思的掌握情况。

四、根据对古诗的理解填空。

宋

范成大

春

夏

秋

冬

夏日生活

解析：本题主要考查学生对于这首古诗的整体理解情况。

五、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。

夜绩麻

童孙未解供耕织

桑阴

1、村庄里的男男女女都各自主动担负起田间和家庭的农活。

2、诗人写的是农村见闻，以白描的手法，描绘出春耕时节，男耕女织，老幼不息的忙碌景象。

3、儿童学种瓜有两点意义，一是表明农家孩子从小便养成了热爱劳动的习惯，二是用幼童的形象衬托出农民的辛苦和繁忙。作品中流露出诗人对劳动者的赞美和对农村生活向往之情。

解析：本题主要考查学生对于这首古诗的理解情况。

六、阅读下面古诗，完成练习。

1、

梅子黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀。

第2篇：人教版五年级语文下册教案范文

在紧张而繁忙的教学状态下，一学期在不知不觉中即将结束。回顾这一学期的教学历程，感受无限、收获无限。现就以下几个方面谈谈其感触：

一、基本情况

本班级共有学生XX人，其中男生XX人，女生XX人。在本次全乡统测中XX人均参考，平均分为xx分，为全乡最低分。及格人数为xxx人，及格率为xx%，  最高为xx分，最低为XX分。这样的考试成绩是不理想。

二、取得成绩

（一）更新教育理念，提高教学效率

为了向课堂四十分钟要质量，为了上好每一节课，在认真钻研教材的基础上，吃透教材。每堂课后重视课后反思，多角度去反思课堂教学效果，做到查缺补漏。

（二）激发兴趣，提高素养

在语文课堂教学中，力求做到让学生变得有活力，让学生学得轻松，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（三）注重基础，精心指导

以学生为主体，构建参与式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的小组教学形式，激发学生的学习兴趣。

（四）因人而宜，全面发展

在教学中，我善于发现学生身上的闪光点。通过彰显学生的闪光点，引导学生改正缺点，激发学生的学习兴趣。建立“自我管理”制度，让他们人人管理，人人受管理，同时培养了学生的组织能力。

三、努力方向

由于教学经验不足，能力有限，在本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但在教学中还存在着不少的问题。课堂气氛不够活跃，

有些学生存在厌学情绪。有些学生学习习惯较差，上课不够专心，不能按时完成作业。有些学生思维较慢，不肯积极动脑，作业质量不高。少数学生的学习习惯还有待进一步改正，如写字习惯、卫生习惯、就餐习惯、自觉学习和文明礼貌等方面；写作方面水平差异太大；小组合作教学模式还不够到位；与学生和睦相处的力度还不够。在解决措施方面，只有纠正学生的学习习惯，多与家长沟通，家校配合，做好教学工作，抓好后进生的辅导工作。

总之，一份耕耘，一份收获，在下学期里，我将本着“勤学、实干”的准则，一如既往、再接再厉的要求自己，努力工作，把教尽量把教学工作搞得更好、更实在。

2020新部编本人教版五年级下册语文教学工作总结

时光飞逝，日月如梭，转眼之间，一学期的工作即将结束。这一学期，虽然工作忙碌，但我觉得也很充实。为了在过去的岁月中迎来了新学期的希望，让明天的工作更精彩，收获更多，现将本学期的教学工作做以下总结。

一、培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。

良好的学习习惯，是教学质量得到提高的保证。没有好的学习习惯，学生也不可能安下心来学习。由于五年级是知识积累和能力培养的关键阶段，也是学生养成良好习惯的关键所在，因此，我针对本班学生好动，书写差、协作习惯差等实际情况，对症下药，采取多鼓励，常激励的教学手段，以此促进学生自觉的学习，主动改正自己各方面的不足，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。

针对本班学生书写习惯差的缺点，我在班里评选出书写最认真的几位学生，不仅给他们奖励，而且把他们的作业经常在班里进行展览，为其他同学树立良好的学习榜样，并对几位书写特别差的学生严格要求。这样，大部分学生的书写都有一定改观，书写较上学期进步了不少。

有了良好的学习习惯做保证，学生对语文学习有了兴趣，学生就会主动参与到学习活动中来，语文素养也就在不知不觉中得到了一定的提高。

二、重视培优补差工作，使全班学生能共同协调发展。

   我班的语文成绩不是很好，高的很高，但少；低的不能及格，特别是谷萧合、李卓阳、韦笑毅等几位学生，成绩简直是令人伤心。为了促使每一位学生能在原有的基础上都有所发展，我着重“抓两头，带中间”。注重拔高优生，培养优生。让优生在掌握好本册语文知识的同时，鼓励这部分学生多阅读课外书籍，增加他们的课外知识积累。对待后进生，注意激励他们树立信心，多进行课外辅导，从基础知识抓起，课堂上多给他们创设发言、表现的机会，以此激起他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

三、让课堂教学“活”起来，提高课堂教学效果。

课堂是学生学习知识、获取知识的主阵地。在本学期，我利用网络这一广阔的天地，吸取他人之所长。为了上好每一节课，为了让学生掌握好语文知识，我提前翻阅资料，备好教案，做好课前准备。并结合本班的实际情况，运用轻松愉快的语言，活泼有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力，提高课堂教学效果。同时，注意引导学生的主动探究，尽可能的放手让学生自主学习，自主的去获取知识，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，提高他们的思考问题和解决问题的能力，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。正由于自己的不懈努力，现在大部分学生喜欢上语文课，学习语文的兴趣也比较浓。

四、注重课内外知识的结合，促进学生的全面发展。

从近几年的测试中可以看出，不仅考察学生基础知识、基础能力的情况，课外知识也占有相当大的比重。为了扩大学生的视野，丰富学生的课外积累，在教学中，我都根据教材内容，适当拓展一些与教学内容相关的课外知识。

2020部编人教版小学语文五年级教学工作总结

光阴似箭，日月如梭。转眼间这一学期已接近尾声，这学期我继续担任五年级二班语文教师兼班主任，一学期下来我感受颇多。在学校的统一组织领导下，我和二班全体同学共同努力，有计划的完成了本学期的教学任务。现将本学期的语文教学总结如下：

一、课堂教学中，做好备课准备，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与提高能力的主要场所。有老师说过她比较注重的就是要求学生课堂认真听讲。因为她认为这是学生提高语文素养的最直接有效的途径。这一学期，我在这一方面多下了一些工夫。为了上好每一节课，学期初我仔细研读了教学大纲关于X年级的要求，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，使学生在我的课堂上真的可以畅所欲言。提高学生的听说能力。此外，注重鼓励后进生，课堂上

提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，生发出学习兴趣，并注意维护他们的自信心。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，提高学生的语文素养。

（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯，构成浓厚的学风。

五年级仍然是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强，优秀生较多的特点，我运用竞争机制。尤其是对11个小组和副组长多次集体或单独谈话，给他们传输竞争与合作的意识，促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。因此在期末测评中，9名小组长和1名副组长进入年级前20名。让能当上学习小组长或副组长成为班级每个学生的光荣目标。此外，每个语文早读组织两位“小老师”领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

（二）通过多种方法，培养学生爱读书的良好习惯，提高学生的写作能力。

我一直觉得读书是提高学生语文成绩更进一步说是提高学生语文素养的最轻松的方法。几年来我一直坚持这样做，效果也很明显。尤其是三年学生有了一定的识字量，求知欲强，一接触大量的课外书籍，就会产生强烈的读书愿望，他们不再停留在欣赏插图上，而是喜欢进行文字阅读。因此我只是继续给学生提供读书的条件如：充足的读书时间，并不是提供阅读的书目。学生们自然就会去阅读了。大量的阅读量的积累带来的是班级浓厚的读书氛围和语文成绩的提高，更重要的学习语文的兴趣得以养成。同时五年级下学期是学生写作的继续推进。首先还是要激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合五年级学生的思维特点。同时注意练习写作之前做好充分的引导，每次训练都有一定的目的性和针对性。并且注意写作完成之后的小组内共同评改活动。这是很好的一个给学生互相学习互相指导的机会，也是我班作文水平迅速提高的原因之一。通过学生们的努力，因此在学校举行的阅读作文竞赛中不少同学还获了一二等奖。

三、注意了培优转差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生优秀生较多，基础比较扎实，成绩突出，但也有几个后进生亟待转化。为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我注意了培养优秀生的特长，让他们担任组长负责小组的学习事务。并且把后进生分配在各小组，与组长结成帮扶对子。同时我也注意在课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

一学期下来，收获颇多，同学们进步较大，但由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班几个学生可能在习惯方面存在着的问题。写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。

2、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

第3篇：人教版五年级语文下册教案范文

【关键词】课堂生成 教学 预设 切入点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0033-02

语文课堂教学是教师与学生构建互动关系的历程，是一个动态生成的过程。在课堂教学中，教师运用有效教学手段将知识传授给学生，学生多方接受知识，必将是复杂而又具有高度活力的动态生成过程。教师应关注学生的动态生成过程，尊重其个性化体验，拓宽其创新思维，培养其语文学习能力，为学生的成长奠定丰厚的文化底蕴。

一、预设课堂生成的动态性，关注学生个性成长

在语文课堂教学中，很多语文教师在备课环节都能精心准备教案，设计环节精细入微，注意预设课堂中可能出现的各种状况与问题，但实际实施效果往往不尽如人意。经过深入研究，我们不难发现精彩课堂教学的绊脚石主要有以下几点：一是教师知识贮备有限，无法引导学生更深层次地探究问题；二是教师局限于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成；三是教师被教案所牵绊，为了省时省事按时完成教学任务，无暇顾及深入学习文本的重难点。而一些经过打磨的示范课、优质课、赛课等，虽然预设很充分，但由于教学环境与学生的变化，也会发生意外情况，往往让教者不知所措，课堂中稍纵即逝的教学点，往往因为教师的茫然而失去了应有的价值。那么，如何利用好转瞬即逝的教学生成点，并将其转化成课堂教学的资源呢？一是教师在备课时要充分考虑学生的年龄特点、地域环境、学习情况等，设计出适用于学习对象的导学案。二是要根据教材版本，单元主题，课文背景、思路、内容等，预设好教学环节、教法、学法。三是深入研究每个教学环节，预设可能出现的问题，针对学生可能回答的各种答案，教师均要做到胸有成竹，灵活应对各种状况。语文课堂教学充满生命活力，主体的价值取向与个体的千变万化，让课堂出现诸多不确定性，教师预设好整节课可能出现的各种问题，随时做好应对准备，同时努力建构激励学生自主学习的课堂教学环境，满足学生的精神需求，让学生的个性得到张扬、历练。

二、找准课堂教学切入点，在文本关键处停留

语文课堂教学的每一个环节都可以出彩，特别是教学每节课的重难点处更能让课堂生辉。在教学过程中，教师要把控好每个环节、每个契机、每一个可能出现智慧碰撞的闪光点，及时处理好课堂生成的信息，给学生创造出一个个思维发展的空间。如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，让学生找出描写“中华不振”的相关句子后，教师可以引导学生品读、思考：听了同学们的朗读，此刻你的脑海里想到了什么，听到了什么，看到了什么？由此一问，学生们兴致高涨，争先抢答。生1说：“我想到了当时在外国租界里，中国人为什么敢怒而不敢言，不敢出手去惩罚那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国人吗？这就是‘中华不振’的原因。”生2说：“我仿佛看见外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地呀，为什么外国人能在这里随意行走，而中国人不行？他们还那么蛮横，为什么我们敢怒不敢言？”生3说：“我看见当时中国的巡警是多么的懦弱！在外国租界里，他们有权力管教这些洋人的，但为什么敢怒不敢言呢？”在教师巧妙的引导下，学生如临其境，感同身受。又如教学人教版语文五年级下册《桥》这篇课文小结环节时，教师深情地朗读课文最后一个自然段，问：“桥断了，老汉牺牲了，儿子也被洪水冲走了，我们是不是也该把他们给擦去了呢？”（把板书“桥、老汉、儿子”擦去）生1答：“不能把‘老汉’擦去，老汉是为全村人牺牲，他永远活在人们心中。”生2答：“不能把‘儿子’擦去，儿子在老汉的教育下，懂得把生的希望留给他人而牺牲自我，他的精神也永远留在人间。”生3答：“不能把‘桥’擦去，因为桥虽然毁了，可是它救了全村的老百姓，人们会永远记住它的。”生4答：“这是一座生命之桥！是老汉与儿子用自己的血肉之躯搭起的生命之桥……”这样的例子数不胜数，只要教师灵动地运用教学智慧，在课堂每个环节中找准教学切入点，在文本关键处停留，把学生引入文本深处，课堂教学自然绽放精彩。可见，从语文课堂生成的理念出发，在教学环节、文本关键处、思维碰撞中，教师要随机运用教学机智去捕捉，用心去发现课堂生成点，以自身的人文底蕴去激发学生的智慧生成。

三、把握课堂教学小问题，巧妙运用追问手段

学生获取知识首先是在大脑中建构形态，由自身的经验与新知识融合而成，关注课堂生成要把握知识的内在联系，让学生将当前学习内容的建构与经验相融合。教师要设计好文本的教学主问题，并提炼出小问题，然后运用追问手段让课堂细化生成。此外，对于学生提出的各种问题，教师要进行思辨，选择恰当的问题作为切入点，还要注意问题的情境与思维价值，做到及时跟进、引导，做好追问的准备，这样才能实现课堂教学生成的可能，促进学生深入学习和思考，真正成为有用的课堂教学资源。在语文课堂教学中，如果学生对问题的思考比较单一，教师可以通过追问、补充的方式引导学生的思考更加深入、开阔。如在教学《鸟的天堂》这一课时，教师提问：“从哪些地方可以体会出榕树的生机勃勃？”生答：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”师问：你觉得去掉“似乎”一词，句子的意思还跟原来一样吗？生答：“似乎”是揣测，不确定，如果去掉就是表达肯定的意思。教师进一步引导：“生命在颤动”，这是作者的想象还是真的就是这样？生顿悟：“似乎”是带着神秘的色彩，让人捉摸不透，浮想联翩，不是绝对的。可见，教师在教学中把握小问题，利用好追问手段，引导学生讨论、思辨，共享成果，交流见解，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，最终实现超越个体、超越文本，走向生成性课堂教学的新境界。

四、调动学生灵动性积累，驾驭课堂生成资源

语文课堂教学的生成资源，是每节课不可重复的激情与智慧碰撞的生成过程。在课堂教学中，教师如果能很好地调动学生原有的知识积累，利用静态的资源去触动动态的资源，就会产生意想不到的教学效果，如教学活动中师生、生生的多重组合，是由静态的知识支撑推进而展开的；教学进程的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式，推进静态知识的产生；教学环境的千变万化，是师生积累推动课堂生成的学习契机。在教学过程中，教师能够关注教学环境、关注学情、关注课堂生成，并把握课堂环节、课堂进程、课堂生成资源，就会让教学绽放活力、精彩，促进学生全面发展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教学资源。课堂生成要形成好的教学资源，还要关注以下几点：一是当课堂生成新的教学资源时，教师不能盲目尊重学生的见解，在学习、互动中，学生的理解、情感偏离目标时，教师要及时点拨，及时帮助其获取知识，随时驾驭即时生成的信息，不嗵岣哐生的学习能力。二是对于学生在课堂中的思维生成，要区别对待，是否符合科学论证的客观规律，能否引导大家逐渐逼近事物的本质。三是在语文课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行考究，区分知识的自学生成与引导生成。特别要运用“先学后教”的教学理念，在检查预习后，教师要明确哪些知识是学生自己学会的，能够生成课堂知识；哪些知识需要教师组织教学，在引导下能生成课堂知识的。最后，教师不要被自己的预设所禁锢，要做到合理的调控和科学的引领，能果断放弃不合时宜的预设，让学生的探究更有意义，进一步提升课堂教学的价值。