做自己的主人精选(九篇)

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第1篇：做自己的主人范文

随着幼儿教育改革的不断深入，教师们已告别传统的、统一的由教师预设的教学方式，开始思考如何遵循儿童的发展规律，根据儿童的年龄特点和个体差异来设计教学。浙江师范大学幼教集团彩虹城分园经过多年的教育实践和摸索，尝试进行生成性主题课程研究，探索将新的教育观全面贯彻落实到幼儿园教育实践中。

一、明确生成性主题活动内容选择的方向和依据

1.捕捉不同发展阶段幼儿的兴趣走向

兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索的基础。不同发展阶段的幼儿会关注不同的事物，有着不同的兴趣取向。因此，教师在选择主题内容时应该充分考虑幼儿的兴趣点以及兴趣发展延伸的方向，遵循幼儿的兴趣走向选择主题的内容。

2.关注不同发展阶段幼儿的关键经验

关键经验是具体的教育目标，对于课程的制定、实施和评价具有重要的指向作用，是幼儿发展必须获得的经验。教师需要根据不同年龄阶段幼儿所要达成的目标、要求等，分析幼儿已经达到的水平和最近发展区内能够达到的水平，了解幼儿的关键经验，将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解不同发展阶段幼儿的想法、兴趣和需要，在此基础上加以引导和促进，有效提升幼儿的关键经验，使教育发挥巨大功效。

3.注重不同发展阶段幼儿的情感体验

有效利用情感因素，关注幼儿的情感体验，能激发幼儿对学习的兴趣和主动性，提高教学的实效性。因此，在教学中，教师应进一步重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标、改进教学环节、优化教学效果，这样才能营造良好的情感氛围和育人环境，促进幼儿认知和情感的和谐发展。

二、确定生成性主题活动的展开方式及涉及角度

经过多年的探索和实践，我园在生成性主题的展开方式上形成了自己的特色，根据内容所涉及的不同角度来确定主题活动的展开方式和线索。

1.问题式展开——聚焦幼儿感兴趣的事情、关注的焦点

幼儿天生就有着强烈的好奇心，这使得每个幼儿都有一双敏锐的眼睛，任何身边的新鲜事物都能引起他们的关注。在主题活动中，探索的主题内容应该是幼儿感兴趣、急于知道或是解决的问题，这样才会调动幼儿全部注意力去探索、发现、尝试。所以，我们就把幼儿当前的需要与兴趣作为生成主题课程的一个重要来源。

课例1：蚂蚁喜欢吃什么。吃过午饭，孩子们坐在走廊里晒太阳，有个细心的孩子发现台阶上有许多蚂蚁在搬地上的饼干屑。“快来看啊，这儿有许多小蚂蚁！”他兴奋地喊了起来。立刻围上来一群孩子，他们好奇地看着蚂蚁搬饼干，小声地议论着：“你看，蚂蚁爬到洞里去了。”“这是它的家，它把饼干搬回家。”“我有一次还看到蚂蚁在搬面包屑呢！”有一个小朋友说。于是，孩子们对蚂蚁的食物的问题产生了兴趣，有了强烈的探究欲望。教师抓住这个良好的教育契机，和幼儿一起收集相关的资料；饲养并观察蚂蚁，深入地了解蚂蚁的生活习性；培养幼儿关心身边事、物，关心动物的情感。

教师面对幼儿众多的兴趣点时，可以根据某一兴趣点创设一定的环境或提供相应材料，静静地在一边观察幼儿的表情和动作，倾听他们之间的对话，并记录下他们提出的各种有趣问题，让幼儿在与材料、环境、同伴的互动中逐步形成焦点。

2．研究式展开——探究生活中的事物以及一些特殊现象

生活中自然规律、自然现象的变幻莫测、动植物的千姿百态，无时无刻不在刺激着孩子的眼睛，引发孩子们的好奇心和探索欲望。教师要善于调动幼儿熟悉的生活经验，启发幼儿学会观察周围的世界，抓住意外契机，生成有价值的、生动的主题活动。

课例2：万花筒的秘密。在一次玩具分享活动中，有个孩子从家里带来了万花筒。这些变化无穷、神秘莫测的万花筒立刻吸引了学生的注意，他们对万花筒充满兴趣，百看不厌。万花筒里面装着什么呢，为什么万花筒里的图案那么特别又富有变化？强烈的探究欲望促使他们渴望了解万花筒的秘密。于是，教师以孩子们看、玩、拆万花筒为线索，展开主题活动，引导孩子自主地去揭示万花筒这一神奇玩具的基本构造原理，继而鼓励孩子们积极思考身边众多的科学现象，努力去发现、去实验。

3.体验式展开——围绕与幼儿日常生活密切相关的环境

随着幼儿生活范围的扩大、独立性的增强，孩子们产生了渴望参与成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是他们年龄小，受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要与从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾。创设与幼儿日常生活密切相关的环境，以及提供生活化的游戏材料，是解决这个矛盾的最好的活动方式，能让幼儿真实地体验生活，促进幼儿社会认知的发展。

课例3：彩虹一条街。我园坐落在彩虹城小区里面，很多孩子都生活在彩虹城附近，彩虹城有一条比较有特色的步行街，是孩子们平日里玩耍的场所。孩子们对步行街有一定的感性认识和情感认可，“彩虹一条街”是社会生活现象的微缩与再现，是我们主题开展的有利资源，因此我们在幼儿园也创设了“彩虹一条街”。孩子们主动收集相关的资料，讨论并分组创设游戏的环境，制定游戏规则，随着主题活动的不断深入，他们真正体验到了作为活动主人的乐趣。

4.作品式展开——借助优秀的文学、美术、音乐作品

优秀的文学、美术、音乐作品是我们的精神财富，也是丰富的主题资源。我们选取符合幼儿年龄特点、兴趣，具有拓展性的文学、美术、音乐作品，开展主题活动。由美术作品展开的主题有：“读画”“被忽略的白色”“红黄蓝”等；由文学作品生成的主题有：“家”“摇篮”“落叶”等；由音乐作品生成的主题有：“买菜”“狮王进行曲”“水族馆”等。

课例4：读画。在幼儿园的走廊、墙上和楼梯口挂着许多大幅美术作品（简称大画），这一幅幅或充满童趣或具有艺术气息的画引起了孩子们的关注。每次经过走廊的时候，孩子们总会对这些美术作品“评头论足”一番。于是，我们通过对一幅幅美术作品的欣赏和解读，生成了“读画”这个主题活动。首先由大画统计，引发幼儿读画的需求，分析和了解幼儿的读画水平；通过典型案例欣赏，帮助幼儿学习读画的策略，学习欣赏美术作品的方法；自由读画，引导幼儿在理解、欣赏美术作品的基础上能用优美的语言进行描述，表达自己内心的感受，培养幼儿对艺术作品的鉴赏能力。

5.身边事件式展开——取材幼儿身边发生的突发事件

在幼儿与周围的人、事、物互动的过程中，还隐藏着丰富的教育契机。对一些突发事件的产生，教师应及时判断其教育价值，抓住教育契机，生成具有特殊意义的课程，如：主题“我的印度朋友”“叶老师的来信”等。

课例5：我的印度朋友。这学期开学，大一班来了一位来自印度的新小朋友——宝杰。孩子们对宝杰产生了强烈的好奇心，但是由于肤色、生活习惯、语言的不同，孩子们与宝杰的交流显得有些被动，觉得“他长得太黑了”“他都听不懂我们的话”“他是印度人，不是中国人”……通过“我的印度朋友”主题活动的开展，幼儿在与来自异国的宝杰以及宝杰妈妈的互动交流中，与远在印度的小朋友的书信往来中，了解了印度的风土人情；感受了中国和印度两个国家在文化上的差异，以一种“悦纳”的态度来看待不同国度的人群，拥有一颗博爱和宽容的心；形成了多元化的思维方式，让爱的种子播撒在世界的每一个角落。

6.情境式展开——解决幼儿日常生活中的认知冲突及矛盾冲突

幼儿间的合作、表达情感、解决冲突和所有日常生活，是幼儿园潜在的教育课程。孩子们每天生活、游戏在一起，不可避免地会发生一些矛盾和冲突，这恰恰给我们提供了良好的教育契机。我们针对不同的事件，设计不同的情境，再现矛盾冲突的场景，让幼儿在特定的情境中体验自己和他人的心情，引发幼儿积极的情感体验，对自己和他人的行为进行客观的分析，学习站在他人的立场来解决问题，从而内化为正确的行为，如：“耐心”“魔语”“朋友车”等主题。

课例6：朋友车。中班年龄阶段的幼儿还处于去自我中心阶段，凡事先想到自己，不懂得关心他人。由于他们在与同伴的交往中缺乏必要的交往技能，往往会出现各种各样的冲突和矛盾。比如：同伴碰倒了自己的玩具没有道歉；同伴没有经过自己的同意就拿玩具玩；同伴不愿意跟自己玩……小朋友一旦遇到没有办法解决的问题，就会向老师告状，依赖老师的帮助。于是，我们便生成了“朋友车”的主题活动，让幼儿与不同的同伴一起开一辆朋友车，在与同伴交往、游戏的情境中解决矛盾冲突；学会互相谦让、轮流和等待；学习与同伴商量解决问题的办法；体验和朋友在一起的愉快心情。

7.任务式展开——来源幼儿发展过程中不同阶段的需要

针对不同年龄阶段幼儿的年龄特点以及发展需要，我们生成了许多有教育价值的主题活动，如大班毕业主题系列活动：“我要上小学了”“毕业纪念报”等，让幼儿在一定任务的驱动下开展主题活动。

课例7：毕业纪念报。进入大班下学期，随着毕业时间的临近，孩子之间的话题也经常会涉及上小学。有些孩子经常会表现出自己对幼儿园、小朋友和老师阿姨的不舍。于是，大家萌发了共同设计一份“幼儿园毕业纪念报”的想法，以报纸的形式记录下在幼儿园的点点滴滴，自己想对同伴、老师、阿姨说的心里话。带着这个任务，孩子们兴致勃勃地开始收集相关的资料，共同合作完成毕业纪念报，表达自己在幼儿园毕业前的感受和心愿。

三、摸索生成性主题活动的组织方式及创新组合

1.高结构与低结构的有机结合

生成性主题活动的开展更多的是高结构活动与低结构活动互相交融、互为补充。它们融合地存在教学活动的每时每刻，使幼儿比较全面地发展。如在“小小超市”主题中，既存在高结构的活动：认识人民币、钱币的运用和换算、物品分类等；又存在低结构的活动：有关超市材料的收集和讨论、制作宣传海报、制作标签牌、摆放物品等。在实施生成性主题活动的过程中，教师根据活动内容来确定活动结构的高低，使活动成为师幼共同探索和相互作用的过程。

2.集体、小组与个体活动的多元组合

幼儿园的常规性教学都以集体教学为主要教学形式，而集体教学相对于目前幼儿园班级人数普遍偏多的情况而言，很难兼顾到不同幼儿的个别差异和需求。因此，我园教师在主题教学活动中采用小组讨论、分层教学等教学形式，适当减少集体教学组织方式的比例，通过教师与小组幼儿之间的互动、教师与个别幼儿的互动以及幼儿同伴间的互动，使不同发展水平、不同能力的幼儿互相影响，提高个别幼儿与他人互动的几率，使幼儿园的教学形式由单一变为多元，促使每个幼儿富有个性地发展，充分发挥教学活动的效益。

3.幼儿园、家庭与社区的合力作用

在幼儿个体的成长经历中，家庭、社会、幼儿园是同样重要的，形成缺一不可的教育合力。在生成主题进行过程中，幼儿需要收集各种资料、信息，这些都需要家长的支持与帮助，而家长们不同的知识与职业背景，也为主题活动的开展提供了丰富的知识来源。各班在开展活动前都会把活动的方案告知家长，使家长明确参与活动的目的，让家长有充分的时间、空间来准备，从而调动家长参与主题活动的积极性。与此同时，我们还经常以“家长助教”的形式，邀请从事各种职业的家长到幼儿园来辅助指导幼儿的活动、接受幼儿的提问，以展现各行各业的特色与风采，成为协助幼儿学习的有力助手。

除此之外，我们还将幼儿的主题活动的空间和内容拓宽到社区，利用社区中的自然资源，为幼儿设计有特色的问题情境，鼓励他们对大自然进行调查和研究；挖掘社区中的各种生活设施：如邮局、超市、理发店等，对幼儿展开多元文化和职业教育，使社区的优质资源转化为幼儿园的有利资源。

四、对实施幼儿园生成性主题活动的几点思考

1.做一个有敏锐触感的教师

（1）及时捕捉活动新的生成点

幼儿是天生的探索者，他们经常用好奇的目光观察周围环境，这份好奇心往往驱使他们不自觉地进行各种尝试，这时就需要教师用敏锐的观察力去发现幼儿的需要，倾听孩子们相互之间的对话、讨论，分析行为背后的动机，及时捕捉他们的兴趣点生成活动。

（2）对活动作出准确的价值判断

教师对幼儿的兴趣进行价值判断的时候，要考虑到：当前幼儿的兴趣是否有利于他们的个性发展及学习，是否能促进幼儿发展目标的达成？个体兴趣能否引伸为集体兴趣？幼儿的原有经验能否激起新的经验冲突？生成的问题除了认知的价值外，是否还有更大的挖掘空间，能否引发更多的隐性价值？

2.生成活动和预成活动相互交叉进行

（1）不可忽略教师的计划性

生成主题活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但是在生成性主题活动中仍然不可忽略教师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对教育目标的宏观把握以及对在活动过程中可能发生情况的预测，都是开展生成式主题活动的基础。因此，在选择内容、确定主题的过程中，既要考虑幼儿生成主题的自发性，也要考虑教师预设的计划性。

（2）给幼儿留出弹性的空间

并不是所有的课程都要随机生成，在开展生成活动的同时，预设活动仍占有相当的位置，但在预设活动中要凸现“以幼儿为本”的教育理念，预设计划时，应给自己、给幼儿留出弹性的空间，以便及时调整预定的教育计划。

3.有效把握生成主题的进程

（1）根据幼儿兴趣的持续时间，决定主题何时收尾

当主题活动持续了很长一段时间后，大多数幼儿对主题内容兴趣索然，或者他们在经验积累、思考发现等方面较长时间地“原地踏步”，或者缺少探究行为时，可以考虑结束该主题，开始新的主题。

（2）将主题活动作为辅线，延伸到日常活动中

幼儿在进行每个主题活动时总是投入了很多的情感，在结束某个主题时，教师应该采用一种使幼儿感到自然和容易接受的方式，可以将该主题活动作为辅线，延伸到日常活动或区域活动中，使感兴趣的幼儿可以继续进行探究。

（3）允许多个主题活动同时并存，实现新旧主题的有效结合

当新的主题开始时，往往会有一部分幼儿仍旧对原有主题保持浓厚的兴趣，而有一些新主题是在原有主题的基础上延伸和发展的，两个主题之间有着必然的联系。教师应从本园、本班的课程实际出发，在尊重幼儿主体性的基础上，允许两个或多个主题在班级中并存，根据实际情况考虑灵活而有弹性的教学计划，不断调整主题活动内容，引导幼儿进行经验的积累和迁移，有机地将两者结合起来。

第2篇：做自己的主人范文

我们每个人一来到世界上，就被人领导着。从小，我们被父母领导着；上学，被老师领导着；等到工作了，还要被上司领导着。我们什么时候，才可以自己做领导呢？其实，我们真正能领导的自有自己。如果我们连自己都领到不好的话，又怎么谈去领导他人呢？

要领导自己，必须要从服从自己开始，要听自己大脑的指挥，去内心所向往的地方，去做自己想做的事，成为你想要成为的人。在我们的内心会有一些消极的想法，正面思想经常与负面思想作斗争，在内心产生愤怒的感情时，要用理智去扑灭这场战火，在心情苦闷烦恼时，要学会自我调节，我们都是情绪的主人，要控制好自己的情绪和精神状态。做命运的主人重要的是要能领导自己，超越、战胜自己。

时间在不知不觉中流逝，转眼间，我们便告别童年，走进中学的大门，也即将迈向大学那导像是朦胧的门，面对时间，感慨万分。别无选择的进入中学的大门，随着课程的增多，要学的知识也越来越多，只有紧紧地拽住时间，做它的主人，才能做自己命运的主人，做自己的主人，做自己喜欢的事，我们不要生活在别人的评价中，那样真的好累。走自己的路，让别人说去吧。为什么要让自己生活在别人的眼光里？凭什么自己的命运要由别人来安排，除了我，别人没有权利。多让笑容?拙菸颐堑男模?拼?约海∫残砦颐敲话旆ㄕ莆仗炱???颐强梢园盐招那椋灰残砦颐遣荒苎≡袢菅眨??颐强梢哉瓜中θ荩灰残砦颐遣荒芎帕钏?耍??颐强梢灾富幼约海灰残砦颐遣荒茉ぶ?蠢矗??颐强梢岳?孟衷凇9茏∽约杭??匾?S辛怂??残聿灰欢ɑ岢晒Γ坏?敲挥兴???圆换岢晒ΑR?鲎约好?说闹魅耍?捅匦胍?茏∽约骸V挥凶咦约好?说闹魅耍?拍苷娴母谋渥约旱拿?耍?颐遣豢赡苡涝兑览涤诒鹑耍?詈笾С植?镏?约赫绞ひ磺欣?眩?〉贸晒Φ哪歉鋈耍?欢ㄊ悄谛氖澜缒歉黾崆康淖约骸

抬起头，向前走，做自己命运的主人，自己掌握自己的命运，自己做自己的主人，决不向命运低头！

第3篇：做自己的主人范文

近年来，平洲二中大力实施推进以“三三教育”为特色的教育教学改革，以学生自我发展和自主学习为突破口，促进了学校教育教学质量的高位攀升，学校发展的内涵得到了进一步丰富。

“三三教育”特色项目是“三自德育”和“三助教学”的有机结合。其中，“三自德育”是指学生的自我规划、自主管理和自我完善；“三助教学”是指学生的自助学习、互助学习、师助学习。

敢为人先，打造“三助教学”文化

“三助教学”的阵地在课堂，日常教学之中，落实“自助学习”是重点，也是关键，它体现着“做学习的主人”的核心价值。要减轻学生过重的课堂负担，关键是要提高课堂教学的效率，而要提高课堂效率就须充分发挥学生的主体作用。

“三助教学”着眼于改变传统学科教学中师生的角色和地位，坚持学生是学习的主体，是自主学习、合作学习和探究学习的主人。教师在教学过程中起指导作用，是学生学习的指导者、合作者、促进者。实施的重点在于坚持“以生为本，先学后教，以学定教”，将课堂真正还给学生，发挥学生的主体性；专门设计暴露学生问题环节，关注并解决学生心中的问题。学生们在互助中产生思维碰撞。通过学生积极主动的参与，自助、互助和师助三种学习方式的有机结合让教学更高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快、发展全面的教学目标。

“三助课堂”改变了传统教学的满堂灌，让课堂变得更加鲜活，更有生命力。近几年，平洲二中通过“三助教学”课堂的公开研讨、学科大比武、“课堂回看”等教学活动，让“学生自助、小组互助、老师辅助”三种学习方式科学结合的“三助教学”课堂，极大减轻了学生过重的学业负担，调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的效率。学校顺利通过了南海区高效课堂示范校的评估，并得到了专家们较高的评价。

海纳百川，构建“三自德育”体系

平洲二中有自己的德育校本教材，其中《成长的足迹》《“三自教育”主题班会》等校本教材，有较强的可操作性和可借鉴性。学生在该教材的指引下，开展各种活动，提升自我规划、管理和完善的能力。同时，通过开展“三自”为主题的沙龙、社团等活动，让学生的自我规划能力、完善意识得到增强。此外，学校每学年举办体艺节、科技节、读书节三大校园节日活动，每周开展“第二课堂”活动，为学生的学习生活增添色彩――全员参与的节日，场面热闹，也为学生的“三自教育”创造条件。

第4篇：做自己的主人范文

关键词：思维；能力；素质教育

在科技飞速发展的今天，对人才的渴求，尤其是对具有能力人才越来越渴求，而一个人能力的形成不是一朝一夕就能完成的，它与每个人在儿童和青少年时期所受的教育和陶冶有关，所以，作为给社会输送人才的学校就显得格外重要，在学校的教育教学活动中，传授知识固然重要，更重要的则是发展学生的思维，培养他们的学习习惯，使他们做自己学习的主人，为今后能够做出重大发明创造储备能力，同时，培养学生能力也是实施素质教育的重要内容之一。

在我们的教育教学中，课堂教学是启迪学生思维能力，转变他们的学习习惯，培养他们做自己学习的主人的最有利时机，只有经过课内的培养和引导，学生才能在课外更有效地自主学习，才有可能在今后的发展中进行创造性活动。现就物理教学中启迪学生思维，培养学生能力，使他们做自己学习的主人谈几点做法及想法。

一、启迪学生物理思维要利用序言课激发学生兴趣，引导他们要做自己学习的主人

要培养学生良好的物理思维能力，首先要激发学生的学习兴趣，使他们有想学习的欲望。

初中物理序言课是学生第一次接触的物理起始课，也是物理学的启蒙课，在学习物理之前，学生对物理还处于好奇、朦胧状态，在他们心里一定会产生一系列试探性的疑问，比如，物理是干啥的？讲啥内容？有没有意思？是否好学？学了物理我能干啥？等。所以序言课的教学给学生留下的第一印象的好坏直接影响其学习动机与兴趣，从而也将影响到学生思维的发展。序言课的重点在激发学生的学习兴趣。教学上要用一些生动、形象的语言，结合课本插图向学生抛出问题：苹果会飞上天吗？什么力使苹果下落？为什么水加热才能烧开（沸腾）？烧开的水都很烫吗？放大镜看物体都是放大的吗？……图中插图生动形象地将日常生活的事例展现在学生面前，使学生兴趣高昂，把学生带入绚丽多彩的物理世界，接着利用简单的器材展示精彩的实验，如，惊奇的“过山车”、瓶子“吃”鸡蛋、会“跳高”的硬币、杯水倒置、凉水“烧”开水……把学生的思维引入一个新的境界，渴望自己动手完成以上实验，并想揭示它们的奥妙，从而启迪学生思维，为他们今后学习中想做自己学习的主人奠定基础。

二、启迪思维培养分析问题的能力，利用课堂提问进行课堂讨论，激发学生探索知识的欲望，使他们感受自主学习的喜悦

每个人的能力都可以通过后天的学习和教育来培养和发展。教学中经常引导学生积极参加课堂讨论，是教师驾驭学生、训练学生思维、语言表达的极佳形式，同时培养学生分析问题的能力及探索知识的欲望。在课堂讨论中，教师要由浅入深地提出问题，要求所有学生思考，再由学生讨论、补充、归纳，在讨论中寻求规律，发现真理。通过学生讨论，激发他们探索知识的欲望，学生只有积极参与，才能使他们的思维得到发展。在课堂讨论中灵活采用多种方法，不断运用不同的思路有意识地点拨、诱导，激发学生从多方向、多角度、多层次地考虑问题，解决疑难是培养学生思维的主要手段。比如，在《电功率和安全用电》的教学中，我首先复习焦耳定律，特别强调一下电热和电阻的关系，为后面保险丝的工作原理埋下伏笔，然后通过教学实验箱让学生观察模拟家庭电路中各灯的连接方式，并逐渐增加灯的盏数直至烧断保险丝，这时抛出我的问题：

1.你看到了什么现象？

2.这段导体熔断的原因是什么？

引导学生分析，对于这段导体电阻不变，从而找到电热和电流的关系。在这一环节中，大部分学生忽视了观察该导体在电路中的位置――干路――就会给后面的问题解决带来困难，因而在这里要提醒学生观察电路再仔细些。

3.为什么会出现电流增大？你能从哪个角度来描述？

此时学生思维比较活跃，他们会从各个不同角度考虑，有些学生提出可能是电压变大造成，有些学生认为是由于电路总电阻过小造成，当然也有学生提出是由于电路总功率太大造成。对于学生的各种正确见解加以肯定的同时，请他们自己从功率角度利用所学过的公式推导出电流与功率的关系说明，P=UI则I=，家庭电路中U=220V，若P变大，则I变大。通过这样的环环相扣的问题的解决，学生会感到学习成功的喜悦，因为这些都是他们自己解决的。

三、借助习题，鼓励猜想训练物理思维，培养解决实际问题的能力

物理习题的教学既可加深对物理规律的理解和应用，同时对习题解答的有效训练，也是培养物理思维的一种方式。在习题教学中要引导学生根据已有的知识、经验和方法，对问题广泛联想，积极探索猜想，寻找规律，合理获解。如，在学习串并联电路时，提出：“一个电路中有两盏小灯泡，一个开关，要求开关闭合两灯同时亮，开关断开时两灯同时熄灭，你能帮老师设计可行的电路图吗？”从而使学生充分发挥自己的能力，通过自己的思考画出两种连接方式。

四、重视物理实验，培养学生能力，使他们乐于做自己学习的主人

能力的培养不在一朝一夕，它是长期的过程，其方法也是多种多样的。实验是物理学科的重要内容，也是培养学生观察、动手、动脑能力的重要途径。教师要创造条件让学生多做实验，在实验中充分让学生动脑、动手、动口，发挥其创造性，在这种实践过程中学生会获得测量、收集和处理信息、绘图、归纳等等能力的培养。另外，还可以指导学生课外做些有趣的、联系生活上又力所能及的小实验，不仅让他们感到学习有乐趣，而且体会到通过自己的努力学习掌握的知识是非常牢固的，达到乐于做自己学习的主人。

参考文献：

[1]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006.

[2]张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图，提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005（12）.

第5篇：做自己的主人范文

正如记住一个人的错误和伤害，那你的内心永远只有仇恨与伤痛

若是记住一个人的好，那你的内心就充满了温暖，所有的都是美好的

亲人之间，彼此记住对方的好，整个家庭将会越发和睦

朋友之间，彼此记住对方的好，二人的关系将会越发亲密

恋人之间，彼此记住对方的好，就在也不可能把分手挂在嘴边

陌生人之间，彼此记住对方的好，处处都会呈现一派和谐之气

记住别人的好，最大的受益人不是别人，而是你自己

第6篇：做自己的主人范文

一、我班特殊困难学生多，资助贫困生工作比别的班级任务重，必须高度重视，而且由于学校的调整，我班得到“两免一补”学生比以前有所减少，同时要对班内进行个别调整，要在原来基础上全面掌握情况，做好被调整的学生的思想工作班主任日常工作：**班资助贫困生工作总结

二、我班成立资助贫困生管理小组，加强对资助贫困生工作的具体指导;资助贫困生工作小组进一步加强对学校资助特殊困难学生具体要求的学习和理解，深入细致地开展工作，把握贫困生的界定标准。

三、根据我班学生的家庭分布的特殊情况，要求各班干部及时准确摸清班内学生家庭经济收入支出的状况，以便更好的展开工作。

根据学校资助特殊困难学生具体要求，我班结合学生实际情况深入细致地开展了资助贫困生的各项工作。

一，班内进行公示。我班受“两免一补”形式资助的有**人。其中免国标课本费的**人，资助金额为**元;免杂费的有**人，资助金额为***元。

二，由班主任任组长、班长为副组长、其他班干部为成员的资助贫困生工作小组，加强对资助贫困生工作的指导，班内资助贫困生管理小组责成班长负责资助贫困生各项工作。

三，班级资助贫困生工作小组认真学习有关资助贫困生的规定，正确全面理解领会规定精神，准确把握贫困生界定的标准，保证贫困生能得到资助。

第7篇：做自己的主人范文

大家好！今年是我走向工作岗位的第三十一个年头，今天能在这里发言，很高兴，当然更多的是惶恐。因为我除去年龄比所有的班主任大，工龄比各位班主任长，其他的做班主任也就没什么优势了。但为了服从学校的安排，提高我对班级的管理，我也只能抛砖引玉，浅浅谈一谈自己做班主任的一点心得：

首先我要谈第一个问题？

怎样的班级才算是好的班级，比如，团结，正气、好学、向上、自律等等，所有美好的词语都可以用上。

那么怎么样的班主任才算是孩子一生的贵人呢？曾经读过这样一段话：一位母亲写给孩子的信中这样说：“孩子，妈妈希望你能遇见一位手持戒尺、眼中有光的班主任，你要知道，盲目的鼓励和宽容，只能培育出温室的花朵。好的教育，必然是宽严相济、奖惩分明的；好的老师，必然是管教同步、严慈同体的。”所以我认为好老师一定是一位严格的老师。

我一直再思考，好的教育是什么？常言道你永远无法叫醒一个装睡的人，如果一个孩子不想优秀，不想学习，即使外在我们使了多大的劲，信号多强烈，他都是屏蔽的。所以好的教育一定是老师给的多形式的外界的影响，使得他的内心发生变化，由被动变主动，由消极变积极，极大的激发学生内在的驱动力。所以我的心得是：

1、是跟班要勤

作为班主任勤是基础，时间的付出是保证。“勤”体现在：勤下班、勤观察、勤思考、勤“谈话”、勤交流、勤记录、勤鼓励……总之，要勤到班级中去，到学生中去，只有这样，才能真正了解班级的基本情况，掌握学生思想动态，能及时地了解学生的动态，及早发现学生存在的问题，对班级工作就会心中有数；这既是班主任工作的需要，也是建立良好师生关系的基础。班主任要把班级作为自己的一个家，“常回家看看”，常与“家人”谈谈。勤与科任教师交流，勤督促，狠抓纪律，勤记录，总结班主任工作的得与失，努力提高班级管理水平。

在跟班过程中，有发现学生的“亮点”要勤鼓励、勤表扬。这样不但可以增进师生间的友谊，而且还可以使学生的优点得以充分表现。比如，我们班现在有个学生叫张哲，智力很好，基础也不错，但是个性非常特异，一般不会顾及同学的说笑，天天装着一副老学究的样子，热得好多七八年级的学生围着他说笑，甚至有不少学生称他“五四哥”，他又喜欢读书，但所有文科的科目几乎不去背诵，所以以至于他文科成绩几乎都考不及格，但我我们都发现他有个优点：朗诵非常优秀，在班级大家也非常佩服，在我们学校也展示过多次，好多老师也都认可他，我在班里对他进行了多次表扬，经常和他谈话，多次给予他关心和鼓励，现在表现明显好多了，我想他成绩也会不断的提高，如果能不断的坚持，估计考上一中没问题的。所以我我认为:老师的鼓励和表扬，犹如黑夜的一盏明灯，寒冬的一缕阳光，将给学生带来无穷的力量，引导他们积极向上。

2、治班要严

人们常说“严是爱，松是害”，班也应该有班规，在治理班级过程中，要有严明的班级纪律，让学生知道该干什么和不该干什么。“不以规矩无以成方圆”。对班级的常规管理，只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使班级稳定。但有了严明的班纪，并不是百事无忧，因为学生毕竟年龄小，自控力差，有时难免会控制不住自己而违纪。对于违纪的同学不能听之任之，一定要严肃地进行批评教育，直至改正为止。否则条约、规范、守则、制度都将成为一纸空文，甚至还会助长违纪的风气而影响班级稳定。当然还要注意要严而有度，不能挫伤学生的自信心和自尊心

3、对学生要爱

爱是教师教书育人的动力基础。作为班主任应该有更广泛的爱、无私的爱、真诚的爱。要把自己的爱撒向每一位学生。要用火热的爱去熔化冰冻而消沉的心灵，用爱心的温暖去医治心灵的创伤，使每个学生都在爱的阳光下健康成长。一个没有爱心的班主任，就不会有充满爱的集体。一个没有爱的集体就是一潭死水，学生在师爱的沐浴下会轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求……这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，而理解了老师的苦心，也教会了孩子们如何爱别人。所以我班从七年级到现在几乎没有流失。

4、做好其他的工作

班主任除了教书育人，管理班级，还要做好各种协调沟通工作：（1）做好任课教师与学生的沟通，一个班级的老师就是一个团队，班主任有责任协调他们和学生的关系，有责任协助他们抓好学生的课堂学习效率，协助他们督促学生的作业及测试情况，更重要的是了解本班级学科学习存在的问题，及时传达沟通，及时提供班级学生的状态，及进步学生、后进学生的名单等，共建班级发展前景。（2）做好学校与家庭的沟通，对孩子的学习以及成长问题，及时与家长沟通，例如学生的手机问题，（3）指导学生的学习方法，安排好学习时间。比如语文和英语，学习方法是点滴积累，逐步提高；数学和物理，要用草稿纸堆积出成绩，自习课不同层次同学的时间管理，总要有个可操作的有效的具体的方法。总归是实践出真知，必须要想办法让学生动手动脑，提高各科学习成绩。

第8篇：做自己的主人范文

有人说，青春是一首隽永无瑕的诗，因为有了追求，有了梦了，青春的这产长诗才弥足珍贵。正因为那执着的追求，我的哥哥在青春的路上才越走越阳光灿烂。

我的哥哥正面是一个执着追求的人。那还是在我上小学的时候，我的哥哥正面临小学毕业，虽说那时的竞争不如现在激烈，但能有一个好的成绩升入中学，是每个毕业生所希望的，虽然我那时不懂何为执着，但哥哥爱书如命、有问题必须不放过的精神却深深地印在了我心中。看到哥哥每天钻书虫似的学习，我禁不住问：哥哥，你已经是第一了，干嘛还这么学？面对我的疑问，哥畅然一笑：因为我有一个梦！噢-我似懂非懂地一点头。那一年，哥12岁。

也许是因为那个梦，中学时代，哥拼得那么狠：朝阳初现，哥已在写字台前开始记诵英语；华灯初明，哥已在灯下开始啃那一本本的习题集……每天只唾四五个小时，每天只用课间和同学侃侃足球，就这样哥的镜片越来越厚。为一个题彻夜不眠，为一句话浸泡书海，为一个单词寻根到底，哥在追求知识的路上，永远没有终结。多少次，天真的我对哥说：休息一下吧！陪我玩玩吧！每当此时，哥会停下，对我说：蝴蝶若非经过蜕变的世痛，又怎会有芬芳中美丽的飞翔？我的年龄不大，但我知道，那是一句意味深长的话。

凭着这硬拼来的一身真本事，哥笑着走进了实验中学的大门。依旧是那样，捧着课本苦读，拿着辞典猛查，揣着习题集狠练，有了与同学争得面红耳赤的经历，也有了与老师探讨忘了放学的历史。因为哥对知识的那份执着，对理想的执着、在奋斗了三年后，他被保送到渐江大学。

我的哥哥心中有一个梦，他要自己闯荡出一片天空；我的哥哥有一份执着，他要用知识武装自己。多少次的灯下苦读，全为了那执着追求的理想，多少次汗不的挥洒，全为了那执着追求的人生，这就是我哥-一个执着追求知识、追求理想的青春弄潮儿！

第9篇：做自己的主人范文

一、引言

近年来多媒体和网络技术的迅速发展,使得人类对知识信息的获取、传播和应用发生了深刻的变革,同时也带来了教育领域教学手段和方法、学习方式和教学模式的巨大变化。

二、基于任务的自主合作学习

1.涵义

基于任务的自主合作学习是一种以任务为驱动力和以培养学习者自主学习能力和协作学习能力以及问题解决能力为主要目标的学习。

基于任务的自主合作学习的本质是以培养学生的自主学习能力、协作交流的意识和团队合作的精神为宗旨和目标,要求在学习过程中充分发挥学习者的主体能动性和参与意识,使学生真正成为学习的主人。

2.特点

(1)突出学生的主体性和参与性,注重自主学习能力的培养;(2)以任务为中心;(3)重过程;(4)重合作。

三、基于任务的自主合作学习模式

1.教学模式中师生的角色

(1)教师的角色。在基于任务的自主合作学习的教学模式中教师从传统的知识传授者、教学活动的主宰者转变为教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者。其中转变较大的角色具体表现为:积极创设任务情境、促进学生对自身认知过程的自我反省、自我监控与自我调节,信息资源的设计者、查询者,意义建构的促进者。

(2)学生角色。基于任务的自主合作学习的教学强调“以学生为中心”,充分发挥学生的主动性、自主性,使学生真正成为学习的主人,同时强调师生之间、生生之间的合作和对学习过程的不断反思。因此在基于任务的自主合作学习的教学中,学习者是一个知识意义的主动建构者,需要采取不同于传统教学的新的学习风格和新的认知加工策略,需要形成自己是知识与理解的建构者的心里模式。

2.教学的基本过程

(1)任务情境创设和任务设计。任务设计和任务情境创设直接影响学习效果。首先,教师要根据教学内容借助多媒体和网络教学环境,为学习者创设密切联系生活实际的真实性任务情境。其次,任务要具有真实性,真实性的任务有利于激发学习者的内部动机。最后,教师要根据教学目标的要求将任务设置于学生“最近发展区”。

(2)自主学习。学生根据教师分配的任务情况,开展自主学习活动。此时,教师不要急于告诉学生如何解决面临的问题,而是引导学生,向他们提供解决问题的有关线索,如需要搜集哪些相关资料以及从何处搜索等。应充分发挥学习者的自主学习能力。