计算机课件精选(九篇)
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第1篇：计算机课件范文
中图分类号：G633.67
文献标识码：A
文章编号：1002—7661（2012）18—0122—02
随着现代教育技术的推广，越来越多的教师在教学设计中开始尝试使用计算机为基础的多媒体课件，作为信息时代的产物，多媒体技术能够把声音、文本和图像等多种形式结合在一起，形象、直观地展示教学内容，能够充分调动学生的视听感受，提高学习兴趣，在丰富教育教学手段和改进传统教学方式等方面具有重要的意义，也为我们的课堂教学注入了新的活力。但在实际操作中，有些老师由于没能正确地认识多媒体课件或是缺乏经验，使多媒体课件的使用步入了某些误区。
一、多媒体技术认识的误区
当前有不少教师在课堂中使用了电脑课件，自认为教学方法现代化了。其实，在很多教学中，人们仅仅使用了多媒体电脑的部分功能：即用电脑将文字和相关的图片进行组合，然后由教师根据课堂教学需要控制这些组合体的播放顺序。这种做法实质仍然是“幻灯片”，它能够加大课堂的信息量，并不能真正发挥出多媒体电脑在教学中的价值。并且，不少教师把信息技术与课程的整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件就是在进行信息技术与课程的整合，而实际上，多媒体辅助教学和信息技术与课程整合是两个完全不同的概念。
二、电脑课件制作上的误区
在课件制作中，往往是授课的不会制作，制作的不去授课。在这种情况下两者只能相互协作，但效果就打了折扣。因为受双方学科范围的影响及个人认识水平的制约，在交流的过程中会出现许多障碍：对于有些表述，制作课件的人是不会完全领悟的，大致意思是有了，但总不尽如人意。这些障碍直接影响着课件的制作质量。因此，课堂使用效果总不如预想的好。或者，有的教师在制作电脑课件时，为了把课件做得漂亮些，乱用字体和颜色，没有考虑到过多地使用鲜艳的色彩，既容易造成眼睛的疲劳，也容易分散学生的注意力。而有的教师在制作课件时，过分追求新奇，呈现方式上追求处处有动画，一味强调课件的展现形式而忽略教学内容的本质。所以，我们应该认识到，一个形象生动的课件可以使学生感到学习的乐趣，但是应适当，否则会影响学生的注意力，干扰学生对学习内容的观察、掌握。
三、电脑课件使用上的误区
在很多课堂上，教师基本上就是站在电脑旁，学生往往整堂课对着一个电子教案，教师则用鼠标播放“教案”，几乎成了课件“放映员”，并提出一些相关的问题，这些问题常常是为了课件的发展而产生，而不是为了学生的发展而设计，一旦学生的思维偏离课件的预设，教师就会极力将其引入到课件既定的方向上来。这种对电脑课件的使用方式很难调动学生的积极性，也无法解决课堂中体现学生创造性思维的突发问题，限制了求异思维的发展。
四、电脑课件使用环境上的误区
目前，不少学校的多媒体教室，窗户都有厚厚的窗帘，光线昏暗，室内空气不流通，使人昏昏欲睡，减弱了学生学习、思考的积极性。对比之下，常规教学中，许多教师可以利用目光与学生交流，如通过对学生面部表情的观察，来了解学生对知识的掌握程度，以便对课堂内容作相应的调整，或者用目光表示对学生的关注，激励学生展示观点、进行情感方面的感染等，但在这样的多媒体教室内，这一过程显然不方便进行，同时也就有意无意地忽视了教师与学生的感情交流和对学生进行个性品质等方面的培养。
面对以上误区，我们应该怎样尽量避免，应该如何在课堂教学上充分而有效的发挥电脑课件的作用呢？
首先，加强学习，提高电脑课件制作的水平。由于制作多媒体课件涉及的相关软件较多，如Powerpoint、Flash、方正奥思以及Authorware属于通用的多媒体创作工具，超级画板、几何画板等功能针对于理科教学，所以教师应该加强多媒体电脑相关知识的学习，对电脑课件的制作有一个较为清楚的认识。当授课教师能够独立制作，就能够在课件中融入自己的教学思想、课堂发展的思路、问题的表现形式，同时也容易把握什么时候该插入相关的图片，什么时候该组织学生讨论，什么时候练习巩固……这样既注意到用电脑来帮助说明常规教学中不易说清楚的问题，又能够考虑到用电脑帮助学生学习。同时，即便自己不能够独立制作，但我们知道相关知识，也可以借鉴他人成果来进行改动，由此将自己的构想完美地表现出来，体现自己教学风格和教学水平。
其次，课件设计上要明确电脑与电视机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，应该为教学目的服务。计算机辅助教学作为一种现代教学手段，是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，更好地突出重点、突破难点的，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。例如，中学数学的一些应用题文字多，若抄在黑板上，小黑板不够抄；教室黑板来不及抄；直接看书，失去悬念。这时利用PowerPoint，就可以轻松解决。化学教学中，原子、分子等物质结构及分子运动方面的内容，言语表达很抽象，此时辅之以电脑动画模拟，学生就很容易弄懂。
第2篇：计算机课件范文
[关键词]课件制作 计算机一体化 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）31-0121-01
我国的教育水平在逐年提升，教学的技术也在不断创新与改进，而且随着科技信息的发展，很多新型的教学技术逐渐应用在计算机课堂中，一体化的教学是现代教学中常见的教学方式，其注重实践与理论相结合的教学模式，课件制作是一项动手能力极强的实践活动，将其应用在计算机一体化课堂中，具有提升课堂效果与教学效率的作用，但是课件制作是辅助型教学方式，在应用的过程中，也需要分清主次，本文不但分析了课件制作在计算机一体化课堂应用过程中有优点，还分析其存在的问题，希望得到有关部门的重视与参考。
一、课件制作在计算机一体化课堂中的优点
1、课件制作丰富了课堂内容
课件制作应用在计算机一体化课堂中，可以丰富课堂的内容，提高课堂的质量，而且学生也更容易理解与接受课堂中的知识。传统的教学方式比较死板，主要是靠教师在黑板上写文字，或者口述的形式传播知识，在传授知识时具有一定限制，知识容量也不高，如果加快教学进度容易使学生疲乏。课件制作应用在计算机课堂后，可以用多媒体的形式，将知识用图片或表的形式表示出来，而且一张表包含的内容很多，扩大的知识容量，通过投影技术不但省时省力，学生在记忆起来也更加容易。
2、课件制作提高了教学效果
课件制作的形式较传统教学更加生动有趣，而且在课堂中更能吸引学生的注意力。传统的教学方式，学生接受知识一般是靠教师的口述或者黑板上的板书，这种形式比较单调，过多的板书容易使学生感到视觉疲劳，而课件制作的形式，调节了课堂气氛，而且可以通过Flesh来演示知识，学生也更喜欢这种形式的教学方式，而且整个课堂的学习气氛也很浓烈，大大提高了课堂效率与教学效果，
二、计算机一体化课堂中应用课件制作存在的问题
1、对课件制作认识不足
课件制作在教学中应用的越来越广，但是很多教师在应用的过程中，缺乏对其的正确认识，只是迫于形势完成任务，缺乏对相关知识的掌握，而且有的教师也没有认识到课件制作的重要性，在应用的过程中不得要领，没有认识到到课件教学的真正含义与作用，在向学生展现板书时只是将黑板换成了屏幕，浪费了制作课件的时间与多媒体资源，而且忽视其优点与教学优势。
2、课件只追求表面的美观、华丽，忽视了结构和界面的合理性多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的拼合，界面和插件过于单调呆板，很容易影响学生学习积极性，追求美观一度成为课件开发者的共识。而现在一些课件走向了另一个极端。课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，则显示不出“档次”，分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学实际效果。过于强调界面新奇艳丽，相反会减弱学生对教学信息刺激反应能力。
3、照搬教学课件，缺乏创新意识，随堂应变的能力差一些教师，缺乏多媒体教学素材，或者缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用优质课课件。不同学校，生员的状况不同，掌握知识的层次也不同。我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，假如学生在课堂上对某些问题感到困解，提出质疑，教师必须有较强的应变能力，否则课堂教学可能就要受到课件局限，原有教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学的效果便无从谈起。
三、课件制作应用在计算机教学中的几点建议
1、确定一个原则，课件制作最终是为了课堂教学服务多媒体辅助教学应定位在“辅助”上，是一种教学的辅助手段，教师是整堂课引导者，而不是简单操作者。不能为了课件而课件，应在突破教学难点与重点方面下工夫。将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确定位。课件设计者不应将精力放在流光溢彩图片、活泼生动的动画上，应激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，更好帮助学生突破重点难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。
2、合理的设计课件内容，注意适当“留白”课件制作上无须将专业的理论或者技能操作相关的材料事无巨细尽数罗列，把全部教学内容都照搬到屏幕上，根据教情、学情大胆取舍，把最需要用多媒体展示的知识放映出来。同时，在教学内容切换时，留出足够的时间让学生深入思考，巩固知识。多媒体课件容量大，容易将重点和难点知识淹没其中，难以引起学生的注意。在课件制作时，对重点知识和难点内容进行特殊的设计，或者用特殊字体表示、或者用特殊颜色展示、或者用制作特效强化，让学生加深对重点与难点知识的理解和把握。要注意的是，强化的重点和难点知识不宜太多，要少而精，否则起不到重点强调的作用。
3、把握一个趋向，课件制作应该向积极的方向发展再优秀的课件，不管是由专家根据科学的学习理论还是特级教师根据丰富的教学经验设计开发的，只能适用于某一特定教学环境，无法适于千变万化的教学情况。从学校实际情况看，由于地区差异，社会环境、师资素质和个性、学生对象因素各不相同，因而同一课件很难被不同教师应用于不同的教学情境中。计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活、适应不同教学情境方向发展。
四、结语
课件制作所为计算机辅助教学的组成部分，体现了多媒体技术的广泛应用以及教学水平的提升。一体化的教学模式强调在课堂中多加入实践性活动，使理论与实践可以有效的结合在一起，是在传统教学模式上的创新，在一体化的计算机课堂中应用课件制作，可以有效的提升教师的教学水平与课堂效率，但是在应用的过程中也需要结合不同的情况，考虑到其的优缺点，要考虑到其只是辅助教学，很多教师缺乏对其的正确认识以及灵活应用，如果对其运用不善，反而会降低课堂效率。
参考文献
第3篇：计算机课件范文
[关键词]大学计算机基础 网站 网络教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0096-02
科学技术是社会发展的动力，是时代前进的必要保障。掌握计算机知识和技能已经是用人单位现阶段对大学毕业生的基本要求。“大学计算机基础”课程是学生进入大学的第一门计算机课程，是计算机的入门课程，对学生在计算机方面学习兴趣的培养、学习潜力的发挥起到引导的作用，也直接影响学生后续课程的学习。
一、“大学计算机基础”课程分析
“大学计算机基础”课程分为理论和实验两部分。实验部分讲Office软件的使用、网络操作及网上资源的使用、多媒体素材的组织及多媒体软件的使用和数据库的建立与操作等。理论部分讲述计算机的基础理论知识，涵盖了计算机方面的近九门课程，内容繁杂，涉及面广，是与学生在中学阶段学习的“计算机信息技术”完全不同的一门计算机课程。学生在学习理论部分的过程中普遍感到晦涩、枯燥，难于记忆、理解，但其丰富的内容又是学习计算机必不可少的理论基础，没有这些理论作为铺垫，大学生的计算机能力无法上升一个高度，与“技工”没有区别，更谈不上培养创新型高科技人才了。这些理念和思想教师要在课程的教学中慢慢渗透，不断强化，让学生在学习中逐渐理解和认识这门课程的位置，并给予应有的重视。
二、“大学计算机基础”课程网站组织
由于“大学计算机基础”课程的特点，使学生无法在课堂上完成所有的教学目的。因此，可以利用多媒体技术和网络技术，建立“大学计算机基础”网络平台，将课堂教学与网络教学相结合，探索一种不受时间和空间限制的立体交叉式的教学方法，为学生创建自主的、协作性的、互动交流的学习环境，提高“大学计算机基础”课程的学习效率。
“大学计算机基础”课程网站主要有师资力量、教学环境、教学大纲、教学进程表、多媒体课件、习题题库、电子教案、课程辐射、教学视频、教学研究、考试系统、在线答疑、实验环节和问卷调查等功能模块（如图1所示），可以提供理论和实验教学资源的显示和下载、网上测试、课程研究和互动交流等功能。
图1 “大学计算机基础”网络资源
师资力量模块主要介绍任课教师队伍的组成，教师梯队中每个人的具体情况，目前从事的研究项目及未来的发展方向，方便学生根据自己的爱好和设想与相应的教师取得联系，为学生进一步的学习和科研创造条件。
教学环境模块主要介绍理论教学环境和实验教学环境，理论教学环境是在阶梯教室中使用大屏幕投影的多媒体教学;实验教学环境是拥有200多台微机的机房，每个机房组成一个小型局域网，为教师和学生上传、下载课程素材及传递信息提供方便。实验课为每60名学生配备一名指导教师，因此能快捷地解决学生课堂上提出的各种问题，避免由于问题积压，使学生产生消极、厌烦的情绪。
教学大纲模块是本课程制订的最新教学大纲，使学生了解课程的性质、目的、任务与基本要求。
教学进程表模块介绍本课程一个学期中每周的进度安排，帮助学生掌握课程的进度，以便做好课前预习和课后复习。
多媒体课件模块可以播放或下载由文本、图形、图像和动画等组成的多媒体课件，图文并茂，内容丰富，形象具体。课件的每一章由课程组的教师分别制作，以期重点突出。
习题题库模块包含理论题库、实验题库和等级考试题库三个子模块。理论题库和实验题库是教师根据这学期的教学内容和社会要求，为学生整理的综合性题目。全国计算机等级考试（National Computer Rank Examina？鄄tion，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。考核内容是根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要，国内计算机技术的发展情况以及中国计算机教育、教学和普及的现状而确定的，是贴近实际的一种要求。学生在校期间应该有能力通过计算机等级考试（二级），而二级笔试的30%内容来源于“大学计算机基础”理论课程。在网站中加入等级考试题库模块，将历年等级考试中涉及“大学计算机基础”内容的部分进行整理，让学生在复习这部分知识的同时逐步熟悉等级考试的要求，既满足了社会的需求，同时又为学生顺利通过计算机等级考试打下了基础。
电子教案模块可以查看和下载每节课的电子教案，其中包括这节课的教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学内容、课堂小结、作业和教学反思等。
教学视频模块包括课程录像和视频讲解两个子模块。课程录像是优秀教师上课的全程录像，视频讲解包括理论课和实验课中某些内容操作过程的flas及重点问题的视频介绍。
教学研究模块列出教师正在研发的与本课程相关的课题，包括课题研究的目的、意义及特色，课题研究的主要内容、关键问题，课题研究方案及落实措施，课题的预期成果等，供学生选择、参与。同时，还定期各种讲座、学术讨论会的通知。
考试系统模块有自测模式和考试模式两种。自测模式供学生进行平时检测，答题完毕后系统会给出成绩，显示错误的题目并给出正确的答案供学生参考。考试模式则只给成绩，不显示错误的题目及答案。
在线答疑模块提供了师生互动交流平台，教师对学生提出的问题能随时作答，促进师生间的交流，增进了师生感情。
实验环节模块由实验题目和实验指导两部分组成。实验题目是实验课上所要完成的所有实验的题目及要求，实验指导是介绍每个实验的具体操作步骤及实验过程中遇到的问题的解决方法，每个实验还给出一些延展性的问题供学生思考和讨论。
问卷调查模块使教师能及时了解学生对本网站的反馈意见，以便对网站进行修改、更新，使之更满足学生的实际需求。
三、“大学计算机基础”网站实践
“大学计算机基础”网站经过一段时间的实践，反响很好，学生觉得学习的自由度更大，学习形式更加多样，学习的知识更加丰富了。
学生在使用网站的过程中，尤其喜欢“课程辐射”和“在线答疑”两个模块，他们认为“课程辐射”模块里计算机领域的新的成果和动向，开拓了他们的视野，丰富了课本以外的知识，贴近了社会。“在线答疑”模块能让学生在课堂以外与教师近距离接触，同时能在短时间内快速地解决问题，不至于有积重难返的感觉。学生们还在这一模块里咨询国家计算机竞赛事宜，并得到了教师对其作品的指导，比赛中很多学生还获得了不错的成绩。
在网站的使用过程中，学生们也提出了改进意见，希望增加“硬件装配”模块。学生们对软件比较熟悉，也更容易实践，但在硬件方面缺少操作的平台。为此，我们也做了一些虚拟平台，通过视频为学生演示计算机组装的全过程，学生再通过虚拟平台练习。经过练习，学生对计算机的硬件也更加熟悉了，有一些问题自己都能解决了，实践动手能力也大大增强了。
四、结束语
“大学计算机基础”网站实现了教学资源的信息化，优化了教学过程，是课堂教学的补充和延伸，体现了知识的整体性和开放性，同时，体现了学生的主体地位，缩短了师生间的距离。为学生提供了一个积极的、自主的、个性化的学习环境，创造了轻松、愉快的学习气氛，有效地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的学习空间，提高了学生的学习能力和实践能力，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这是对传统的教学模式在方法、手段、思想和理念的全面提升和改革。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蔡燕斯.网络课程的思考与分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（3）：97.
[2] 苏莉蔚，孙良凤.《C语言程序设计》网站探索[J].现代教育科技，2012（4）：57-58.
[3] 许浩，宁玉文，高东怀，许卫中.基于网络课程的信息化教学模式设计[J].中国医学教育技术，2012（2）：129-132.
[4] 苏莉蔚，董学阳.“多媒体应用基础”课程改革与实践[J].大学教育，2014（6）：53-54.
第4篇：计算机课件范文
【论文摘要】 大学计算机教学一般分为两个阶段，一是作为公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及利用计算机解决本专业领域中实际问题的能力。因此，要以人为本、因材施教；把计算机教育与专业教育有机结合。
我国从20世纪80年代开始实施大学计算机基础教育实践，高校逐步将计算机课程作为必修的基础课开设。教育部高教司颁发的[1997]155号文件中，要求大学的计算机教育不断线，教育部在文件中提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。进入21世纪，随着社会信息化进程的不断加速、中小学信息技术课程的普及，以及高校人才培养的多样化，大学计算机基础教学进入了一个新的阶段。
一、计算机基础教学在新阶段所面临的新情况
1、社会信息化水平的提高对大学生计算机能力提出了新的要求
随着社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，计算机能力越来越成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。计算机技术与学科和专业的融合越来越紧密，培养和提高利用计算机解决专业领域中实际问题的能力，已成为专业教育中普遍关注的问题。
2、以计算机技术为核心的信息技术发展迅速，计算机基础教学要求在教学理念上进行重大的改革
在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是在传授知识的过程中培养学生的技能和素质，包括终生学习和提高的能力。
3、中小学计算机教育逐渐步入正轨，要求大学计算机基础教学有新的起点
原第一层次的计算机文化基础，以计算机概论、office操作、网络基础知识及使用为教学的主要内容，这些也是中小学“信息技术”课程的主要内容。大学的第一门计算机课程教学内容必须提升，以体现大学课程的特色。
4、高等教育的大众化，客观上使同一学校学生基础差异变大
一方面，许多有条件的中小学信息技术课程改革力度较大，这部分学生进入大学时已初步具备计算机基本操作能力，少数学生操作相当熟练；另一方面，不少农村、山区的学校缺乏计算机、师资，这些学生进入大学才首次接触电脑。面对水平如此参差不齐的学生，采用单一的模式进行教学显然是不合适的。
5、自2000年以来，应用型本科教育得到了较大发展，使本科教育呈现多样化的发展趋势
应用型本科教育以“培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型本科人才”为主要目标，与传统本科相比更加
突出应用性，故计算机基础教育也必须围绕这一目标。
二、应用型本科计算机基础教学系列课程设置
大学计算机教学一般分为两个阶段，一是作为公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及利用计算机解决本专业领域中实际问题的能力。结合应用型本科人才培养的总体要求，在教学实践中主要有以下考虑：
1、以人为本、因材施教，使不同层次的学生都能得到充分的发展
几年来的教学实践表明，大学新生的计算机知识和能力差别很大，我们在第一学期开设“计算机操作实践”选修课程，该课程采用分层次教学。对于基础薄弱的学生，采用案例教学和上机实践等形式，提高计算机操作和office软件的使用能力；而对已有一定基础的学生，则采用分项目组等形式，完成大型作业，系统地提高办公软件的应用水平。通过这样的方式，较好地解决了高中后的衔接问题，帮助学生提高学习质量。
2、注重知识、能力和素质的培养
面向全校开设“大学计算机基础”必修课程，在该课程中，着重讨论计算机软硬件基本知识、组成与工作原理，介绍网络的基本概念、技术和应用等，使学生了解计算机的主要应用领域，熟悉重要领域的典型案例和应用，理解系统开发所涉及到的主要技术、概念和过程，拓展学生视野，全面提高计算机素养。
3、按专业分类规划与实施，充分考虑专业特色和要求
在计算机知识结构与应用类型方面，不同专业对学生的要求差异很大，因此，针对不同专业制订不同的教学方案。如信息类专业，对编程能力要求比较高，开设C程序设计课程，强调算法分析与应用；在机电类专业，开设VB程序设计，介绍界面设计方法以及在工程领域中的应用；对经管类专业，强调对信息管理和加工处理能力，开设数据库应用课程；而对于像广电、广告、艺术设计等专业，设置网页设计、动漫等课程。
4、把计算机教育与专业教育有机结合，统筹考虑
除作为公共基础课的计算机教学以外，专业课中的计算机教学则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平，在抓好计算机基础的同时，关注专业课中的计算机教学，并协调好两者之间的关系。在专业人才培养目标总体框架下，分析各专业的计算机知识结构特点与要求，设置合适的计算机课程。同时，各专业还开设了内容丰富的各类选修课程，使计算机基础教学呈现多样化的特点。
三、加强教育教学改革，提高教学质量
1、不断改革教学内容和教学模式，培养和提高学生的信息素养与能力
信息素养与能力被认为是“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源”的能力和素质。在教学内容上，计算机基础课程的很多内容都与信息有关，如网络技术与应用、数据库技术等，通过这些课程的学习，进一步加深对社会信息化的认识，提高获取信息、处理信息、利用信息的能力。
在教学模式上，大力开展基于网络的计算机教学平台建设，积极探索利用网络和多媒体课件的开放式教学新模式。依托网络，我们建立了计算机基础网上教学园地。网上教学园地主要由课程学习和讨论、交流两大块组成。在课程学习部分，为学生提供丰富的教学资源供浏览下载等，成为课堂教学的延伸和必要补充；讨论、交流部分，以论坛的形式，利用网络及时答疑解惑，及时了解学生学习情况、收集学习过程中的问题。网上教学园地的建设，对提高学生学习的主动性、培养学生的学习自觉性，营造良好的学习氛围都起到了促进作用。同时，作为反馈关于教学效果、质量方面信息的一个重要渠道，能及时发现教学过程中出现的问题，为教师改进教学提供有益的参考。
网上教学园地的建设，为因材施教、激励个性化学习创造了条件。由于学生在计算机知识与实践能力上存在较大差异，在教学内容的安排上，适当地考虑多样性和灵活性，鼓励学生根据自身水平，自主安排学习进程。网上教学园地为学生提供内容丰富、层次多样的学习材料，布置不同深度和广度的作业，供学生自主选择学习，提高独立学习、自主获取知识的能力。教师通过网络化辅助教学平台，给予学生必要的指导和有力的支持。
2、理论与实践相结合，突出应用能力的培养；加强实践环节，促进教学方法的改革
将实践环节贯穿在整个教学过程中，积极推行案例教学、项目实践等措施，以凸显应用型人才的培养特色。教师根据教学内容的各个主题，布置一些有一定难度的作业进行综合训练，将一个大作业分配给几个学生，组成一个小组，要求他们分工协作，既要相互独立，又要彼此协调，围绕要解决的问题进行分析和研究，查阅相关资料，确定解决方案，最后完成整个作业。通过协作学习，培养合作精神，锻炼表达、沟通、交流及组织等与人相处的能力，提高分析问题解决问题的能力。
积极探索实验CAI系统的开发及应用，确保实验教学的质量。我们以程序设计教学为重点，设计开发了一套实验CAI系统。程序设计实验CAI系统采用“任务驱动”的方式，在总结多年程序设计教学经验的基础上，充分利用计算机自身特点，对程序设计实验进行整合。本系统在主控模块下设计了实验项目、测验、题库设置、作业管理等主要功能。实验项目部分按章节设计了一些典型案例，学生在完成每一个案例实验时，系统不仅提供了明确的学习任务，而且提供十分详尽的在线“帮助”，包括算法分析、程序参考、运行情况等信息；学生在完成作业后可通过作业管理模块上传作业提交给老师，教师则通过该功能完成对学生作业的管理，同时也可以将批改后的作业上传到学生作业文件夹，以便让学生阅读，实现教师对学生作业的网上指导。使用该系统上机实验，学生上机实验目的性强，实验效果得到大的改善，同时也减轻了教师指导学生实验的工作量，提高了效率。
在教学中明确学生的主体地位，改变课堂上学生单向接受、被动学习的状态，以学生学习、强化个体实践、信息交流等为中心，同时发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，营造良好的教学环境。在教学方法上采用多种形式，如专题讲座、课题组研讨、项目实践等，提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式。
3、大力推进教材建设
计算机基础教学的改革对教材建设提出了新的要求，针对应用型本科培养人才的定位，大学计算机教材建设应面向信息技术的深入应用，树立以应用为导向、追求实践技能的教材建设思路。在实践中，注重建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材，为课程配套电子教案、学习指导、实验教材等。
4、改革考核方式
各类计算机等级考试大多是基于标准化试题的，这样的考试不利于计算机技能的培养。考试在很大程度上是一根“指挥棒”，要提高计算机基础教学质量，切实把能力培养放在第一位，离不开考核方式的改革。
传统的考核方式难以真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要建立新型的成绩评价和考核体系。根据不同的教学环节，采用不同的考核方式和成绩评定方式，将写调查报告、大型作业、项目设计等作为考核方式，激励学生的学习积极性、创造性，并真正提高学生的综合素质和计算机应用能力。例如，我们在程序设计课程考核中，主要考核学生语言知识的掌握程度和实践能力水平，采用笔试和实践考核相结合的方式，笔试以程序阅读、程序填空和程序设计为主要题型，侧重于考核学生程序设计和语言运用的能力，不再拘泥于语法细节；强调上机实践的重要性，实践考核采用上机考试和平时训练相结合的方式，将日常教学与考核联系，引导学生加强平时的学习和训练。
总结本科计算机基础教学中的规律性和经验，结合应用型本科人才培养的特色，科学设置计算机课程并开展教学，还需进一步探索和实践，以促进教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1] 教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（征求意见稿）[J]. 中国大学教学. 2005，(5):11-18.
第5篇：计算机课件范文
[关键词]计算机基础教学；教学方法；教改实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0108-02
21世纪是以计算机互联网为基础，大数据、云计算等为标志的信息化的时代。信息化的技术基础是计算机、通信和控制技术，而其中，最基础的是计算机。计算机科学已成为支撑现代社会经济发展、社会进步和科技创新的最重要的信息基础科学，计算机科学技术水平是衡量一个国家基本国力和经济竞争力的重要标志。因此，加强计算机基础教育是满足信息化社会人才需求的基本途径。计算机基础教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。在高等学校中计算机基础课程是非计算机专业公共基础必修课。该课程要求学生掌握计算机的基础知识及应用方法，培养学生的思维能力与实际操作能力，提高学生在信息化社会中的竞争力。
一、计算机基础课程教学面临的形势
目前，西安石油大学针对非计算机专业开设的计算机公共基础课主要包括大学计算机基础和程序设计语言两门课程，教学采用多媒体教学环境，上机操作实践机房建设也具备相应的规模。然而，由于计算机知识的普及和学生数量的增加，旧的教学模式越来越显示出一些不可忽视的问题。
1.随着计算机应用的普及，一部分新生的计算机使用水平较高，但由于生源地和家庭经济发展背景的不同，又有一部分学生计算机使用水平较低。这就造成一部分教学内容对于计算机使用水平较高的学生显得不必要，而对计算机水平较低学生来说又显得很有必要。这给教学工作带来了困难。
2.随着学生人数增加，本课程教学工作量越来越大，教师教学任务繁重。目前西安石油大学计算机基础的授课学生在4500人～4800人之间，而任课教师只有9人，教学任务繁重，对教师潜在教学水平的充分发挥和专业水平的提高带来了不可忽视的影响。
3.随着招生规模的不断扩大，具有一定计算机操作技能的新生的基数越来越大，教学资源的开销也越来越大，直接冲击着课程内容的必要性、教学过程的合理性。因此，如何避免已经具有一定计算机操作技能的新生重复参加学习，减少教学资源占用，是解决这一问题的重要途径。
二、基于“1+X”体系的分层次教学模式
在我国的高等教育中，非计算机专业计算机教学基本上分为计算机大公共课、计算机小公共课与计算机知识背景专业课三个层次，分别对应计算机基础层次课程、技术层次课程和综合应用层次课程。其实1997年教育部高教司的《加强非计算机专业计算机基础教学的几点意见》中，就提出了计算机基础教学的这三个层次，其中“基础层次”课程为“大学计算机基础”，当时称为“计算机文化基础”，加“文化”的目的是强调计算机普及的必要性和重要性。这个层次的教学目的是使大学新生在计算机基础知识和基本操作方面达标，培养学生的计算机文化意识和计算思维意识，应对信息化社会的基本要求。
计算机“技术层次”包括四大类与非计算机专业应用相关的计算机技术领域，分别是计算技术、数据技术、网络技术和设计技术综合应用，教学目的是使学生掌握计算机软件和硬件基础知识、基本思想和基本方法，培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域问题的初步能力。
计算机“应用层次”包括面向不同学科专业门类的综合技术应用课程，教学目的是进一步培养学生综合利用计算机技术处理信息和解决问题的综合能力，课程定位在综合应用的通用方法层面。
随着高等教育的发展，专业设置不断增多，计算机应用课程也随之增加，为了适应形势发展的要求，2006年教育部高教司了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础教学基本要求》（简称“白皮书”），提出11条建议，确立“3个层次”计算机基础教学内容知识结构的总体构架，构建“1+X”的课程设置方案，设置大学计算机基础等6门核心课程，即一门大学计算机基础加6门其他计算机课程。
经过多年的努力与完善，非计算机专业计算机基础教学，已经形成了基本完整的“1+X”课程教学体系。其中，面向全校学生的第一层次计算机大公共课是大学计算机基础；面向不同专业大类的第二层次是计算机小公共课有程序设计语言C、程序设计语言VB和程序设计语言Fortran，计算机硬件基础、数据库应用基础和软件技术基础也是属于这个层次的课程；第三层次是各专业计算机应用基础课，由各专业院系自己开设，尽管不属于计算机公共课范围，课程数量和质量也在不断的发展和提高。
三、教学模式的具体实施
计算机公共基础课程采用以配套教材、网络课件、网上资源为基础，以在线答疑、在线作业、在线考试为补充的教学实践模式。其充分利用计算机基础课程教学特点，把教学要求和目标，与教学过程、考核过程、提高学生实际动手能力相结合，从而整体优化教学，充分培养学生的信息素养，提高教学质量，全面实现课程目标。
（一）学生分层教学
对学生进行分层的目的，是提高教学的针对性。在大学一年级新生入学时，用大学计算机基础考试系统对新生进行一次计算机操作实践考试，从而实现分层。考试形式为上机考试，考试内容为Windows、Word和Excel的基本操作和文本录入。根据考试结果将学生分为A、B两个层次，A层为通过考试标准分数线的学生，这一层的学生具有一定的计算机操作经验，计算机水平相对较高；其余没有达到标准成绩线的学生为B层，这一层的学生计算机操作技能相对较低。
同时，为了实现学生分层教学，将大学计算机基础课程教学内容分为两部分，一部分为计算机基础知识部分内容，另一部分为计算机操作实践部分内容，并作为两门课程或教学环节进行管理。这样就实现了不同层次学生选择不同部分的教学内容，从而达到了按层分级教学的目的，最终达到统一的教学目标要求。
（二）注重课堂教学，贯通两个层次教学内容
大学计算机基础课堂教学要充分用好现代化教学设备，比较全面地讲述计算机科学技术的基础知识和重要概念，并注意与计算机操作实践课程内容的贯通和为程序设计技能的培养奠定基础。课堂教学有助于老师拓展学生的视野，使他们能在一个较高的层面上认识计算机，应用计算机，产生计算机程序设计冲动和欲望，促进学生在计算机与信息方面的基本素质的提高，使学生计算机基础知识和基本技能达到大学生应有的水准。
（三）教材建设
教材建设是课程建设的一个重要环节。大学计算机基础课程的前身是“计算机文化基础”，2006年教育部“白皮书”后，改为“大学计算机基础”，增加了操作系统原理、数据库原理和多媒体原理等内容，提高了课程的难度，但同时又取消了Office软件操作的内容。在2008年的教学评估中，本课程暴露出了教学内容定位偏差的严重问题，理论内容多，实践环节少，缺少Office软件操作的教学内容。2009年增加了Office软件操作的教学内容，又出现了课时不够的问题，鉴于此，2010年初组织了大学计算机基础课程教改项目，并根据36学时教学要求，确定了现在的课程内容。2013年又修订出版本教材，将Office升级为2010版，以适应新的需要。
（四）网络教学平台建设
根据计算机基础课程的教学需要，从事计算机基础教学的教师自主开发了基于C语言的大学计算机基础课程网络教学平台。网络平台主要由网络课件、网络资源、在线答疑、在线作业等部分构成，体现了以学习者为中心的学习模式，极大地方便了学生的课余自主学习，也提高了学生的学习兴趣，促进了大学计算机基础课程教学质量的提高。
（五）考核方法与考试系统
大学计算机基础课程采用分类考核的方式。A类学生免修计算机操作实践部分内容，只修计算机基础知识部分内容；B类学生修计算机基础知识和计算机操作实践两部分内容。课程结束后，两门课程一并安排用在线考试系统测试，由考试系统分别给出两门课程百分制成绩，总成绩由考试成绩和平时成绩汇总而成。
考试系统能够很好地检测学生的计算机实际操作技能，更客观地评价学生的学习效果，且操作方便，考试过程本身也是学生操作技能的表现。自动评分系统极大地减轻了教师阅卷的负担。
四、结语
计算机基础课程的教学改革是一个持续的过程，要不断地改进、完善各个教学环节，使之更加合理和系统化。在网络普及发展的今天，大学计算机公共基础课程的教学方法及教学手段要顺应信息社会的变革，充分利用计算机网络和网络教学资源，以传统教材、网络课件、网络资源为基础，通过多种教学模式、学习模式的优化组合，不断提高计算机公共基础课程的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杜鹏.算机基础课程“1+X”教学模式改革实践研究[J].计算机教育，2013（8）：38-41.
第6篇：计算机课件范文
关键词：计算机网络；网络教学；教学平台设计
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01
College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study
Feng Tiejun
(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)
Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.
Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform
一、计算机课程网络教学平台建设现状
网络教学平台的建设有利于优质教育资源的传播和利用，代表了网络教育资源未来的发展方向。现阶段由于对网络教学平台的建设目的以及网络课程的认识不足，在建设中还存在一些问题如：（1）网站设计缺少学生参与，重“助教”而轻“助学”。（2）资源较陈旧或堆砌，实用性不强，利用率低下。（3）资源建设缺乏教学设计理论指导。（4）项目设置缺乏交互性与协作性。（5）缺少传统教学的监督性和共同学习的气氛，很可能会使个体学习者失去学习的兴趣和信心，无法坚持下去。
针对这些不足，建设网络教学平台，要进行网络教学资源的再设计与开发，必须达到以下几方面的目标。第一，以学生的需求为导向，突出强调资源的个性化、适用性和实用性，充分体现课程特色，使网站成为学生的第二课堂。第二，教学与互动并重。网络教学平台要使学习主体动起来，提高能动性，促使学习的主体能利用好丰富的网络资源，使之能在网络的协助下自主纵深学习。第三，加强教师在网络教学平台中的引领作用，避免发生学习主线不清的现象，提高学习效率。
二、计算机课程网络教学平台设计原则
平台应用网络的互动性，利用多种媒体表现形式激发学习者的学习兴趣。把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引人教学过程，为了达到以上目的，平台软件的设计应遵循以下原则：
（1）实用性。满足教学过程中的各项要求，适于全体师生，适于不同的教学情境；（2）开放性。教师可以随时将自己的教学计划、教材资料等信息在平台中体现；（3）交互性。交互方式多样化，使计算机教学活动具有更大的自主性和灵活性；（4）集成性。集成多种媒体介质、多种学习环境，管理控制功能也高度集成，形成一个完整体系；（5）便捷性。方便使用，操作直观，易学易用。
三、计算机课程网络教学系统模块设计
平台由课程内容、在线学习、自测中心和互动交流模块组成。各个模块又由数个子模块构成，每个模块各自完成相对独立的任务，同时又相互关联，共同组成一个有机的整体。总体结构如图1所示：
（一）课程内容
1.课程介绍子模块。教师通过该模块编写并，内容主要是介绍计算机课程的学习目的、学习内容和学习方式。
2.教学计划子模块。教师通过该模块利用指导思想、总体教学目的、本学期教学任务、教材分析编写并教学计划和教学目标，包括授课内容、教学进度和安排、以及授课时间和地点等项目。
3.教材资料子模块。教师通过该模块编写并教学所用的教材书目与参考资料。
（二）在线学习
1.网络课程子模块。在此模块中，教师可以利用教学平台提供的各种备课工具制作电子讲义和多媒体课件，并存储到网络平台中，或者直接上传外部工具编辑制作的讲义和课件，以备教师课堂教学和学生自主学习时调用和演示。学生可以浏览或下载授课教案、教学课件等内容。通过此平台学生可以自主预复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。
2.教学视频子模块。教师通过该模块上传教学视频资料，并可以对视频资料进行分类整理，视频支持avi、mpeg、rmvb等多种格式。
（三）自测中心
1.练习习题。此模块是一个庞大的试题库，分成阶段测试和综合测试，单项阶段测试与自主学习子模块中的各单元阶段训练相对应，综合测试则是对学生整个学期综合计算机水平的终结性检测。
2.技能测试子模块。教师通过该模块上传上机技能操作测试软件，进而使学生能通过软件的操作测试其掌握水平。
（四）互动交流
1.在线辅导子模块。在模块中可以在网络上构建多个虚拟教室，营造师生互动的网络环境，比传统教室教学更为生动活泼，为学员提供时间上更灵活，没有地域限制，更高效率通过共享通道、文件下载、网页协同浏览，还可以提供强大完善的应用功能，稳定卓越的系统性能为教师提供了互动式教学、课外辅导、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的效果。
2.网络作业子模块。在此模块中，教师可以在网上和批改作业，学生可以在线完成并提交作业。
3.学习论坛子模块。此模块是一个集体交流平台，在教学平台中的任何用户经注册并审核后都可以到这里参加讨论。
四、结束语
基于网络环境下的计算机课程教学模式是计算机课程教学改革的趋势和方向，这种新型的教学模式强调课堂和计算机网络两种教学环境的有机结合，整个教学过程采用课堂面授和网络自主学习并重的教学方式。利用计算机网络的优势来加快计算机课程教学的改革速度，而且为课堂教学和网络自主学习搭建了相互沟通的桥梁，大大丰富了计算机课程教学手段。
参考文献：
第7篇：计算机课件范文
关键词:创新创业教育;高职计算机;多媒体技术;专业实践课程
社会在发展,时代在进步,创新创业教育已经成为社会发展的主流。相较于其他的发达国家,我国高职院校的创新创业教育发展较晚,课程教学中又缺乏必要的实践环节,创新创业的教育理念也没有得到相应的重视,实践课程逐渐边缘化,长此以往,不仅不利于学生的长足发展,同时也不能使创新创业教育得到有效的发挥,因此需要教育部门加大重视力度,为整个高职教育发展奠定坚实的基础。
1创新创意教育的基本内涵
创新创意教育具有一定的交叉性和模糊性,是知识经济时代的一个教育形式和基本的教育观念,因此作为一种创新型的教育模式,其最终的教学目标是为了能够培养具备创新创业意识、具有创新能力的高素质人才。其中创新创业教育的基本内涵主要包括3个部分,首先是将创新创业教育发展成为创新型教育;其次是将创新创业教育发展成为创业教育;最后是将创新教育与创业教育结合在一起。由此可以发现,创新创业教育以创业教育作为发展的重点,集中培养学生的创业能力、创新思维以及创造意识,从而促进其成为全面发展的复合型人才。
2高职计算机多媒体技术专业实践课程中存在的问题
2.1多媒体技术专业实践教学的意识不足
大多数高职院校对于多媒体技术专业的理解过于片面,具体的教学环节依然停留在实习、实验、实训等基础流程之上,对于实践能力的培养过于缺乏,学生难以掌握除了基础知识以外的其他实践技能,过于被动地接受教师传授的知识,缺乏必要的职业技能,在激烈的社会竞争中难以站稳脚跟。同时,教师进行授课的时候,也没有充分树立实践教学的理念,学生的主体地位也没有被充分发挥出来,大多数学生只会进行理论的讲述,实战经验少之又少,一旦步入社会,需要从新开始。
2.2课程的设置不够合理
高职计算机多媒体技术专业实践课程,是实践类的课程,因此需要教师以实践授课为主,理论教课为辅,只有这样才能从根本上提升学生的社会技能,使其能够成为标准化的创新型人才。但是我国大多数高职院校在开展计算机技术实践课程中,理论课程与实践课程较差安排。课程的内容以及授课的时间安排得不够合理,许多院校甚至由于场地和技术的原因,刻意减少实践课程的编排,这样一来,原来的实践课程内容被缩减,实践教程的模块过于零碎和松散,也没有形成一个科学的整体,因此学生在接受教育的过程中,思维模式没有得到最大程度的开发,实际的应用能力也得不到锻炼,对于日后的学习以及工作具有不利的影响。
2.3教师团队素质水平参差不齐
首先,大多数高职院校由于自身资质水平的限制,难以吸引高学历、高素质的教师任职,因此实践教学队伍中的教师水平整体较低,文化水平程度也参差不齐,双师型的教师数量不足,主要的授课团队由兼职教师组成,其作用和实力也难以得到充分发挥;其次,由于一些高职院校本身具有一定的特殊性,很难邀请到专家进行指导和规范,教师的专业技能迟迟得不到更新和发展,因此也就不利于培养学生的综合素质;最后,教师的培训制度不够健全,缺乏对外交流的机会,因此对于学生来说难以达到优质的锻炼和实践,从而也就不利于学生的就业发展。
2.4实践的基础设施相对落后
由于经济的发展不够平衡,因此各个地区的高职院校的基础设施建设也参差不齐,一些院校不具备完善的基础设施,政府的投入力度不足,院校资金难以购进实践课程所需要的设备和器材,因此大多数院校内部的基础设施不能为学生提供基本的实践基地,内部的构建不够完善,器材长时间得不到更新,一些设备甚至存在安全隐患,学生和教师在进行实践的过程中,难以保障自身的人参安全,容易发生事故等。同时,社会上的技术逐渐发展,院校内部的课程得不到更新,学生的素质和能力与社会脱节,不利于学生的成长和就业。
3以创新创业教育引领高职教师多媒体技术专业实践课程的措施
3.1优化教师团队的建设
教师是教育课程的主要事实者,尤其是在高职院校中,需要教师培训学生实践的能力,从而为未来的就业打好基础。因此在实际的教学中,各大高职院校需要重视教师的重要地位,逐渐优化教师团队,提升教师就职的门槛,聘用高学历、高素质的人才出任实践课程的教师,在具备基础知识的同时,也应该拥有过硬的技术水准;同时,院校需要安排聘请专家对任职的教师进行技术指导,以指导其技术规格符合行业发展的标准。定期开展学术和技术的研讨会,使各个院校的教师能够相互交流、相互促进,从而实现共同的发展,为学生的综合发展提供技术上的保障。
3.2完善技术上的课程类型
首先,奠定美学类课程的基础,培养学生完成素描和速写的能力,使其具备一定的美学技术,并赋予其欣赏美的能力,并培养其动画基础、摄影技术以及多媒体技术,最重要的是在这一过程中,逐渐使学生具备科学的学习方法;其次,完善计算机类的课程,增加其实用性,其中主要包括软件的学习、网页的设计、三维动画的设计、视频的编辑技术以及影视后期合成等,在这一类的课程教学中,学生逐渐提升对于软件的操作和应用能力,从而在实际的过程中,得心应手;最后,完善创意类的实践课程,强化学生的实践动手能力,在实际的教学活动中,培养学生的创新性思维能力和创新意识,其中主要的课程类型包括平广告设计、多媒体设备的使用等。由于该类型的课程中主要包含媒体应用的技术,因此教师需要更加主要运用美学教学以及色彩搭配,认真准备课件文件,将社会企业的项目实例作为主要的讲授重点,开阔学生的思维和视野,使其能够实时更新实际的基础和能力,使其能够在日后激烈的竞争中站稳脚跟。
3.3完善院校基础设施的建设
首先政府需要增加对于高职院校的资金投入,参考社会上的技术标准,帮助院校建立实践基地,为学生和教师创设良好的学习环境,在硬件上给予一定的补助;其次,高职院校也需要对内部的基础设施进行完善,及时更新教学设备和器材,保障实践中教师和学生的人身安全;最后,需要管理人员实时关注社会上的计算机多媒体技术类型对于人才招聘的需要,及时更新社会上的招聘信息和课程的资源,使教师和学生能够在第一时间看到社会上对于技术类型的需求,不断提升教学手段和学习方法,从而将学生培养成为社会需要的人才。
4结语
综上所述可知,经济在发展,时代在进步,随着科学技术的改革发展,社会对于计算机人才的需求越来越高,也越来越严格,因此面对当前创新创业教育的背景之下,需要高职院校逐渐提升内部的基础设施建设,完善教师团队的建设,优化计算机实践课程的设置,培养学生的实践创新能力,使其能够在激烈的社会竞争中找到一席之地,促进教育改革的同时,为社会的发展奠定基础。
参考文献
[1]汪晓璐.项目化实践教学模式在计算机课程中的应用研究——以《综合布线》课程为例[J].电子世界,2016(7):172-173.
[2]马士玲,张君瑞.以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程[J].赤子(上中旬),2015(10):93.
第8篇：计算机课件范文
关键词 精品课程 大学计算机基础 教学改革
“大学计算机基础”是大学生入学后的第一门计算机课程，是通识教育必修的基础课程。北京化工大学开设本课程已有十余年的历史，每年有近三千名学生参加本课程的学习。经过长期的建设和发展，“大学计算机基础”课程被评为首批校级精品课程，2006年被评为北京市精品课程。
1 教学内容
“大学计算机基础”是学习后续计算机课程的必备基础，也是专业学习必要的文化基础，因此，它具有内容新颖、覆盖面广、紧密结合应用的特点。目前本门课程的教学内容包括计算机系统与网络、程序设计、数据库、多媒体技术等方面的基本概念与基本原理，以及信息技术的发展趋势、典型的计算机操作环境和常用软件的使用方法等。
为了适应信息技术的飞速发展、适应授课对象计算机水平逐年提高以及学生未来就业的需要，本课程的教学内容年年更新，平均更新程度达到30%以上。在开设“大学计算机基础”课程时，通过课外讲座、教授讲授第一堂课等形式介绍计算机在相关学科前沿领域应用，开拓学生视野，培养学生的创新意识。
2 教学方式
2.1因材施教的分层次教学
针对新生入学时计算机基础水平差异大的特点，我们通过网络对学生掌握计算机知识的情况进行调查摸底，为学生量身制定学习计划。对于基础比较好的学生，利用周末为他们开设“计算机实用技术”，作为主课程的一个补充，使他们的计算机能力和水平能进一步提高；对于零起点或基础较差的学生，为他们开设“操作基础培训”课程，提高了他们的计算机操作能力，保证了正常的教学进度。我校这种分层次教学，很好地解决了“吃不饱”和“吃不好”的矛盾。
2.2面向专业应用的分类教学
为了提高学生计算机实际应用的能力，针对计算机应用要求的不同，理工类和文管类专业在本课程教学时采用不同的教学大纲。即使是理工类，由于学生所学专业的不同，对计算机应用的要求还是有很大差异，我们通过与专业课教师合作，确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点。如化工专业中用Excel解决优化问题以及序贯模块法的迭代计算，材料和应用化学专业用Word绘制各类工艺流程图，机电专业用Excel处理实验数据、绘制函数曲线和误差分析，管理专业进行数据库管理系统的应用等。分类教学强调计算机基础教学面向专业应用,提高学生学习计算机课程的兴趣，使计算机真正成为解决专业问题的有利工具。
2.3丰富的网站资源为学生提供了主动学习的途径
由于网络教学不受时间、地点、人数的限制，我们充分利用这一工具作为对课堂教学的补充，进行认真规划和建设。目前我校“大学计算机基础”课程网站资源丰富，登录网站可见如图1所示。
网站上统一的教学文件，既规范教学，又便于查阅。学生可以自主测试，随时掌握自己的学习状态；作业的布置和提交均在网上进行；教师与学生、学生与学生之间的网上互动相得益彰。
网站中的“讨论区”，类似于BBS，老师和学生均可以参与提问和回答。教师在课程网站中还可追踪学生的学习情况，查看访问网页的频次，点击页面的次数及停留时间，为教改进行粗略的数据统计，为教师总结、修改课程内容提供依据。
教学资源网络化，支持启发式、自主式、任务驱动式、互助式、讨论式学习等教学模式，培养了学生课后学习的能力，改变了学生与教师沟通时间上的限制，使学生学习的主动性达到了前所未有的程度。
2.4考试方式的改革与创新
目前，课程最终成绩由计算机基础知识、上机操作和大作业三部分组成。
（1）操作部分分段考核，只计成功，不计失败
对于基础较好的学生，可提前申请上机操作考试，通过后，这部分成绩计入期末总成绩。如未通过，可下一次重新申请。在我校每学期上机操作部分的考核安排2～3次。
（2）增加大作业权重，发挥学生的潜质，考核学生的综合能力
课程中的大作业由3～5名学生组成小组完成，老师给出要求，学生确定主题及实现方法，最后学生走上讲台讲解。这种方式锻炼了学生的收集和组织信息、活学活用及口头表达能力，通过团结合作，培养学生的团队精神。
（3）相对评分制度激励学习竞争
我们在2004、2005两个年级均采用相对评分制度，即把考核的三部分成绩累加，学生按成绩排序，确定合理的分数段比例。这样做的优点是：学生的成绩具有明显的可比性，激励了学生之间进行学习竞争，遏制了拷贝、抄袭现象。
3 教材建设
为了进一步因材施教，我们一直坚持使用自编讲义和教材，先后出版计算机基础系列课程教材10余部，其中《多媒体技术基础》和《多媒体技术应用教程（第4版）》荣获北京市精品教材。目前由清华大学出版社出版的《大学计算机基础》及配套实验教材《大学计算机基础实验指导》，融入了我们多年的经验及改革的成果，已被列入国家“十一五”规划教材。
4 课程特色
4.1分类、分层次教学，面向专业需求，合理解决好两个衔接
分类、分层次教学解决了本课程与中学信息技术的衔接、本课程与后续课程的衔接，使计算机技术的学习贯穿整个大学四年。开设提高班和基础班的周末课外讲座，因材施教满足不同层次的学生需要。按理工、文管分类教学，强调结合专业，面向专业应用。教师对学生给予计算机应用在相关专业上的引导，提高学生学习计算机课程的兴趣，为后续课程的学习打好基础。
4.2多元化教学模式，适应创新人才培养的需要
先进的课程网站教学平台，提供的课程信息栏、电子教案栏、课程资源栏、实验指导栏、答疑区、作业区、讨论区、测试区等理想的数字化学习环境，使得多种教学模式成为课堂教学的有力支撑，有效地提高了学生自己获取计算机知识的能力。
“大作业”从创意、设计到实现的方法手段完全由学生自行完成，鼓励学生创新，善于应用课外所学知识。创新是本环节获得高分的唯一途径，强调小组分工合作、团队协作共同完成，发挥个性、开发潜能，营造创新人才的培养氛围。
4.3采取灵活多样的考试方式，促进学生之间的竞争
采用多种方式、分阶段考试、最后评定相对成绩，是我校“大学计算机基础”课程考试改革的一个新尝试。这一举措激励了学生之间的竞争、激发了学生学习的积极性和创造性。
4.4重视实践环节，采用多种形式，提高学习效果
本课程的实验教学占总学时的一半。要求学生完成6个必选实验，在提高部分的5个任选实验中选择2个，满足学生兴趣、爱好，所有实验均可在网站上寻求实验指导。
（1）有些实验作业采取学生之间互评，学生可相互学习、取长补短；
（2）综合大作业网上提交；
（3）搜索信息的阅读报告采用讨论、评说方式进行打分；
（4)优秀的小软件、小制作等在课堂、课程网站上展示；
（5）大作业由小组团队完成，学生上讲台讲解答辩；
（6）学生参加老师的应用开发工作，如利用Flash、Authorware等编写CAI课件，提高学生计算机实际应用能力。
上述的计算机基础课程的实践环节重在培养学生的上机动手能力、综合运用知识能力、独立分析问题和解决问题能力、创新能力和团队协作能力等。
4.5提升教师水平，打造高素质、高水平教学团队
我校的计算机基础教学组，坚持每学期集体备课、集体讨论修订教学内容、改革教学方法，教师定期参加各种学术会议，外出进修学习等。教师根据自己的科学研究方向，加入到高水平的科研团队中，将科研成果有机地融入到教学中，充实基础课的教学，以科研带动师资队伍整体水平的提升。
5 结束语
几年来，我校“大学计算机基础”课程的建设及改革，促进了教学体系、教学内容、教学手段和教学方法的改善和提高，形成了自己鲜明的特色，取得了良好的效果，表现在：学生的计算机能力和水平不断提高，学生竞赛在北京市获奖，“大学计算机基础”已经成为深受学生欢迎的课程，主讲教师被评为“学生最喜爱的十佳教师”之一。今后我们仍将坚持内容与时俱进、教学手段和方法不断创新，为推动计算机基础教育的发展不懈努力。
参考文献
[1]教育部“进一步加强高校计算机基础教学的几点意见”．计算机基础教育白皮书.2003.
第9篇：计算机课件范文
Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.
关键词： 计算机基础教学；课程体系；师资
Key words: computer-based teaching；course system；teachers
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0239-02
1 民办院校计算机基础课教学改革现状
随着计算机基础教学的基础性地位越来越受重视，大学计算机基础教学本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。计算机基础教学将成为以计算机基础为核心的信息技术教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养大学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素养，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。民办本科院校在计算机基础教学中注重学生实践能力的培养，在计算机基础教学的改革中有一定的经验积累，但是民办院校的办校时间短，在教学模式改革方面处于摸索阶段，计算机课程改革一些主要问题如下。
1.1 计算机基础教学与相关专业教育之间的相互关系问题 大学阶段各相关专业的教育对信息技术的要求越来越高，同时不同专业之间对信息技术的要求也越来越高。同时，不同专业之间对计算机基础教学的直接需求和依赖程度又存在较大差异，定位在大学公共计算机基础课程的计算机基础教学，如何适应各类专业要求，与专业教育尽可能“无缝连接”，是一个特殊的问题。
1.2 计算机基础教学本身存在的问题 计算机基础教学“成熟度”较低，“规范性”不够。其原因，一是计算机课程历史短，教学沉淀少；二是计算机基础发展快，技术的快速更新换代使计算机基础的教学内容难以稳定；三是计算机基础教学缺乏国际化的学术交流环境，国际上没有专业从事计算机基础教学研究的学术组织，因此国外有关计算机基础教学体系方面的研究成果十分鲜见。
1.3 为学生营造多样化的计算机氛围不够 为学生提供不同档次、不同类型的计算机课程，有利于多模式、复合型人才的培养，有利于学生的个性发展。由于民办院校资源条件的限制，数据库课程仅向全校部分院专学生开放，各专业学生能选修计算机专业核心课程的人数较少；没有设立计算机与其他学科交叉的课程组供选修；没有开设实用性、技能性培训课程等。
1.4 教学环境建设与教学方法、手段改革效果甚微 计算机基础教学发展到现在的“网络化教学平台”。该平台为学生提供了理想的数字化学习环境，有利于同学创新能力的培养和个性化发展。目前民办本科院校的计算机基础教学仍然局限于计算机+大屏幕，网络教学环境得不到充分应用。同时，教学方法和手段的改革存在局限性，缺乏创新性。需要着眼于人才培养，从教学内容选取上采取有利于发挥教师主导作用和激发学生的学习主动性的教学手段。
1.5 高素质的专职师资资源比较匮乏 面对新的形势，计算机基础教学的基本要求也应与时俱进，计算机基础课程的教学难度、深度和强度都将有明显提高，因而对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。而目前的民办院校计算机基础课程师资力量主要来自外聘教师，内部师资力量薄弱，而外聘教师存在较大的流动性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，专职教师的进修学习时间短，在岗教师的业务素质亟待提高。
2 计算机基础课程体系建设和改革模式
2004年，教育部计算机教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，即《计算机基础教学白皮书》我校计算机课程体系的建设和改革模式依据《白皮书》在计算机基础教学的定位、知识结构和课程体系开展。
2.1 课程组织体系 课程的教学要求是，从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作；使学生对计算机有一个系统的认识，重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面；以基本概念、基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的介绍。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作，进一步自修有关计算机更深入的课程。通过引导入门的作用，将这些理论知识运用于现实之中。
由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，我们采取“课堂讲授――流行软件演示――理性思考――主动实验――深层再思考――再实践”的教学实验过程，利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。对非计算机专业学生不能占用太多学时，同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。
2.2 教学目标的重新定位 正确把握并定位计算机应用基础教学的目标，在计算机应用基础课程教学改革实践中，它是计算机课程教学改革首先要解决的问题。应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。计算机应用基础教学目标和要求应该随着改革的要求同步发展，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，必须结合计算机技术发展的新特点，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。
2.3 课程体系建设目标 以社会需求和专业本身需求为导向，培养大学生利用常用办公软件等计算机实用工具处理日常事务的基本能力，具备一定的计算机软、硬件基础知识，以及与他人交流的能力，具备通过网络对信息的获取、表示、存储、处理、控制和应用的能力，以满足社会对大学生在计算机应用能力方面的基本要求。为了使学生具备在实际应用中解决专业问题的能力，培养其计算机相关技术及工具、特别是专业软件工具的能力，要在更深层次上，让其更好地利用计算机网络平台。
2.4 课程环境体系
2.4.1 网络教学平台的研制 研制功能齐全的网络教学平台。充分考虑教学过程中的师生行为，融入传统教学的主要环节。为学生提供课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。
2.4.2 计算机考试系统的研制 作为课题的重要组成部分，开发智能化程度较高的考试系统。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。
2.4.3 计算机辅助教学系统的研制 在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。
3 民办院校师资队伍改革
在高素质的专职师资源匮乏情况下，如何扩大师资队伍，优化师资资源，是计算机基础课程体系改革的一个关键问题。由于计算机知识更新速度快，计算机基础教学的深层次教学内容将与各专业紧密结合。一方面应统筹全校教师资源，特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量；另一方面，计算机基础教学在大学教育中有其基础性的一面，因此也需要有一个相对稳定、热心于基础教学和教学研究的团队。需要加强以骨干教师为核心的计算机基础教学团队建设，要形成一个在课程体系、教学方法与手段、教学质量监控等方面有改革动力、乐于投入的计算机基础教学核心，并以他们为基础，形成多专业教师共同参与的计算机基础教学队伍。
4 结束语
我们在深化计算机基础课程体系的改革中取得了一些成绩。通过计算机基础课程体系建设和改革模式的提出和探索实践，今后我们将继续加深教学方法和教学手段方面的改革，打造良好的计算机学习氛围和专业学习需求。
参考文献：
[1]赵建峰,张迎春.应用型本科计算机基础教学与实践[J].新西部,2008.12.
