初中英语教学精选(九篇)
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第1篇：初中英语教学范文
自改革开放以来,我国农村发生了翻天覆地的变化。我们这些来自农村,服务农村的中学英语教师,心中充满的是责任,是对多年来自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英语教学之路。我认为农村初中英语教学应该从以下几方面进行。
一、面对农村中学生的现状,采取多种手段,引导学生跨入英语大门
1.现在,虽然农村小学从三年级开始就开设英语课,但由于未被列入主课,许多学校只是流与形式。再加上由于师资短缺,有很多的学校由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学。同时由于是非专业老师,容易造成语音不准和语法上的错误。
2.新农村的发展为农村中学的教学设施提供了物质基础。由于农民经济方面越来越富裕。有许多农村的孩子被家长花巨资送到县城学校或是一些私立学校去读书,而往往都是一些较好的学生,这样农村初中生源很差,中考时考入重点高中的学生少,长期就会形成恶性循环。
3.家庭教育不能为英语教学提供有力支持。许多学生家长,有的外出搞运输,有的在外地打工,有的即使在家也不重视看管孩子学习。
面对这样的现实,农村教师更应该有积极的态度,采取多种手段,激发学生的学习动机和兴趣。(1)抓住时机,让学生明白学习英语的重要性。(2)贴近生活介绍新语言知识,诱发学生兴趣。(3)建立新型的师生关系,让学生因对英语老师的好感而增强学习英语的兴趣。
二、农村英语教师要不断提高业务素质,以适应新的教材教法
第一,农村英语教师要注意到自己的薄弱之处。新教材对教师的运用语言的能力提高了要求。因此我们自己一定要说得很流利,再要求学生说好。同时,在课堂上,要尽量多运用课堂用语。为学生创设英语的语言环境。
第二,农村英语教师还应加强教学理论和他人的先进经验的学习。用来指导自己的教学实践,而且自己要针对教学实践,不断反思,总结经验。并写出教学论文,把自己教学经验与他人分享。也对提高自己的教学水平有很大的好处。
第三,加强集体研究,相互交流。这也是农村初中英语教师提高业务素质,适应新教材教法的有效途径。随着教师自己业务进修,教学经验的增多,农村中学英语教师就能更好地适应教材改革。
三、运用现代教学手段,提高课堂教学质量,减轻学生课业负担
农村初中的现代化教学设施也逐步完善。电脑室、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样,内容丰富提高了物质保障。
1.运用语音室,提高学生听说能力。
语音室的使用,使学生们不再觉得学习英语单调乏味。兴趣提高了,听力能力也得到更快的提高。这样做的好处是:学生不必担心出错,因为老师可以设置,别的同学无法听到他的声音。在课堂上不肯大胆讲英语的学生,很多时候是因为不想在全班同学面前出差错,因为这是初中学生的年龄特点决定的。学生在这里还可以把自己的话录下来自己听,从而知道自己的发音是否准确。
2.运用多媒体技术,把文字、声音、图像、影像、动画溶为一体,提高课堂利用率。
多媒体的使用,在教学中能有利于突破教学重点、难点。在网上下载一些适合每节课的资料、图片、动画。这样的直观教学,使学生很快就能记住所学内容。运用多媒体还能节约时间,节约了许多板书的时间,而且也增加了每节课的课堂容量,拓展了学生的知识面。
四、为适应课改要求,把“以学生为中心”的教学理念落到实处
新课程实施以来,许多农村教师对这个理念在行动上还是流于形式。那些陈旧的教学方法必须改变。新农村的中学生,大部分人将来要回到农村,服务农村,建设农村。因此,我们要培养具有新时代精神的现代农民就必须从现在抓起。在日常英语教学中要不断渗透自主学习的理念:
1.树立学生自主学习的意识。
2.营造“以学生为中心”的课堂教学结构。
3.“以学生为中心”要面向全体学生。
五、注重对学生创新意识和能力的培养。
当前,许多农村中学为了片面追求升学率。老师们在教学中只是对课本上的重点知识传授,而忽视对学生创新意识和创新能力的培养。英语课堂是我们培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
1.充分利用艺术激发学生的创新能力。为了帮助学生记忆所学内容,把一些难记的语法规律编成顺口溜或歌词。这样既能培养他们的创新能力,又能让学生牢固掌握语法知识。
2.充分利用课本资源,引发学生创新能力。教师可以让学生自己出试卷,尽量出一些有新意的题型。这样既可以促使学生认真复习所学课本知识。又能培养他们创新能力。
3.进行新教材教学过程本身就是探索和创新的过程,教师要不断探索新的教学思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力。
总之,以上是我从事农村英语教学工作十几来的反思和对初中英语教学方法的探索。当然对于英语教学方法的探究是教师们永恒的话题。在农村这片广阔的田野上有我们的希望。我们广大农村英语教师,作为农村英语教育教学活动的主导者,新农村的建设给我们提出了更高的要求,并给了我们更好的机遇。相信我们只要能做到与时俱进,不断开拓进取。有奉献自我的精神。一定能在新农村这片田野上收获希望。
参考文献:
[1]初中英语新课程教学法.
第2篇：初中英语教学范文
如何在英语教学中体现、渗透素质教育,我认为,应做到以下几点:
一、教师转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨
我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教育改革的关键。在英语教学中,尤其要改进教学方法,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境,使学生综合运用语言的能力得到提高,使素质教育落实到日常教学之中。
二、加强教师的自身修养,提高教学技能及教学水平,加大继续教育培训力度是英语实施素质教育的有效保障
目前,农村初中教师专业素质普遍偏低,部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者,提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。
三、农村英语教学提倡小班教学是英语实施素质教育的有效途径
走出当前农村英语教学的困区,小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系,使教师更好地因材施教,教师更容易根据课堂的情况及时地改变教学手段,充分发挥任务型教学手段,活跃课堂气氛,使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。
四、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础
我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。
第3篇：初中英语教学范文
在农村，由于受到环境等条件限制影响，致使农村的中学生无法更好的学习英语，目前有以下几方面的问题：
（1）学习基础差。学习主要指必备的学习基础知识和综合学生能力，包括理解能力，思维能力和迁移能力。由于农村小学的师资、教学设备相当薄弱，一些学生在小学启蒙阶段有得到良好的教育，造成学生基础不扎实，表现在见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差。特别是拼音能力差，影响英语学习，如对教材中出现的人名Lin Tao、 Han Mei等认不出，也不会拼。一些中心小学教学设施相对不完备，致使一些学生在英语的启蒙阶段得不到良好的语音训练，而把刚萌发的英语学习兴趣过早地灭在中学门槛之前。
（2）缺乏良好的学习习惯。课堂教学是学习英语的主要途经，然而，在初中英语课堂上，往往只有70%的学生能有半堂课时间集中注意力，能整堂课自始至终投入学习的却寥寥无几。而课后多数学生又能做好复习巩固工作，能适当预习第二天要学的内容的人则更少。相当多的学生单词、词组死记硬背，不善于归纳和总结，又回避困难，抄袭作业，胆小害羞、不敢开口。由于有掌握科学和学习方法，有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般规律。因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学”变成“爱学”的关键所在。
（3）家庭教育氛围不佳。家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格、学习态度都会产生负面影响。而在农村初中生的家长中大数是个体户、农民和普通职工，他们对子女虽说有期望，但往往是关注不够。多数不能在晚上关注子女学习，有的甚至于只顾看电视，和朋友海阔天空的闲谈、打扑克、搓麻将等；不少个体户家长忙于经营、外出或加班，根本顾不上子女的学习。这样的家长只能满足子女的物质要求，却有为他们创造良好的学习环境；还有的家长对子女几乎不闻不问，听之任之。出自这种“宽松”环境中的学生，因缺乏学习自觉性而成为学困生。
第4篇：初中英语教学范文
作者：张品权
七年级要着重打牢语音基础，搞好听说训练，并培养学生良好的学习习惯。初中英语教学要结合教材的语音练习不断介绍和总结语音规律，让学生见词能读，听音能写，并严格要求学生规范书写。在单词记忆中，要借鉴一些科学记忆法，遵循识记规律，反复听写或默写，以增加单词的复现率（特别难记的词要适当增加循环次数并延长识记时间），然后再通过练习加以巩固，如每学到新单词，都要让学生造句、翻译、写作，从而达到灵活运用的目的。
教师提前对每节课要精心设计预习案或预习题。要指导学生在课前按照设计的预习案或预习题对所学内容进行自学。预习案设计要针对授课内容，要具体详实，做到预习内容问题化（习题化），并提出明确要求。预习作业要做到有布置、有检查，上课时，学习“对子”之间相互检查，小组长的全面检查，教师抽查等方式要结合起来。预习自学是培养学生自主学习能力的重要手段，各位老师要予以高度重视。要把设计高质量的预习案作为教师“自主互助学习型”课堂教学备课的一个重要环节纳入教学常规要求。
英语是一门技能，需要反复操练，每节课我们都要搞好课前诵读，培养学生诵读英语的好习惯。要本着先背过后解析的原则，每节课都要抽出足够的时间，让学生诵读所学对话、课文，让朗朗的读书声再回到课堂。当堂学过的课文要当堂背熟，而且是所有的学生都背熟，不是仅仅几个尖子生能背熟，然后学习对子之间进行一对一检查。不仅对话课文要背，还要背录音原稿，背练习题及考试题（如阅读理解、完形填空、动词应用、书面表达等，单项选择、单词拼写、翻译等的句子）。每做过一次书面练习，都要尽量让学生把题目读一读，记一记，要注意培养学生大声读题的好习惯。在机械记忆的基础上，还要设计一系列灵活多样、学生感兴趣的任务活动，做到在用中学英语，学中用英语，从而达到学以致用的目的。
第5篇：初中英语教学范文
1.学生在求知方面缺乏主动性[1]
受应试教育观念的作用，在当前初中英语教学过程中，普遍采用教师为主导，学生为被动的单项传递式教学模式。使得学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，教师布置什么教学内容，学生便接受什么教学知识，几乎毫无疑问和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用，从而造成所学知识在搁置一段时间之后，很难再回想起来。
2.英语学习环境欠缺，存在学习障碍
大多数学生在过去的英语学习经历中，都存在不正确的认识：在一个以汉语言为母语的国度，进行英语语言的学习意义不大，进而对于英语学习的关注程度和倾注程度均呈现出显著的匮乏，如此，一段并无良好开端的学习过程，很难收获一个好的学习效果。英语基础切确，造成诸多学生在认识到英语学习的重要性时，已经有些无从下手了。尽管他们在日常的英语学习中实现了一定的词汇量的积累，然而，在真正使用时，却是似懂非懂，提笔忘词、开口忘句。因此，造成培养出来的人才都是理论的巨人，实践的矮子———在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文说明书时，却是十分露怯、十分尴尬。
3.教学目标缺乏清晰度
对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于：为国家和社会培养出具有较好的综合素质的人才。由于初中教育的目标性，决定了其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少了鲜明的目的性和针对性。
二、初中英语教学改革的措施分析
1.树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革
初中学校是为社会培养具有专业技能和服务的人才，因此，初中学校的教育应充分贴近社会的实际，以满足社会用人需要为教学总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主的要求，即“以学生为中心”，而教师和学校只是为学生提供必要的引导、帮助和服务在初中英语教学中，为了使学生对于所学的英语可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生利用电脑尝试着人机对话，假设情景对话，加强口语练习，形成良好的学习气氛。此外，学生在具体的练习过程中，还能发现自身的不足，找出在未来的学习中还应注意哪些知识的积累，从而实现初中英语教学的素质化教育。
2.加强师资队伍建设———走出去、引进来
[2]为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让初中学校的英语教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让初中英语教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富初中英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富初中英语教学的师资队伍，实现初中教师人员构成的多元化。如在加强初中英语教师队伍时，可以从相关专业的企业内部邀请有关专家，进入初中院校进行几堂实际教学，通过几堂精炼的教学内容，企业专家将当前企业在人才需求方面的具体诉求传递给学生，学生也能在与企业专家的沟通和交流过程中，掌握当前社会用人的趋势，从而及时调整自身的学习方向，满足社会用人需求。
3.建立健全素质化教育的考核机制
在初中英语教学改革过程中，考核机制可以从两方面进行考核：一方面，考核初中英语教师，对其在素质化教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放进行关联，对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质化教育改革措施的实施；另一方面，考核初中学生，对其在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促进学生在素质化教育方面的学习。
4.引进新的教学模式
最近越来越火热的山东乐昌二中的“271”高效课堂教学模式值得老师们探讨学习，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，最后的10%的时间，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实。这就要求作为老师的我们要先学会这些备受学生欢迎的教学模式，才能更好地做到教学改革，否则，改革一词永远只是挂在嘴边的空话。
三、结语
第6篇：初中英语教学范文
【关键词】分层教学 初中英语 新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.075
新课改要求，初中英语的教学应该注重学生的主体性，更加有针对性地进行教学，为学生的学习与发展提供更好的条件，同时，初中生之间存在个别差异，这也是英语学习的重要影响因素。立足于英语教学的实践，教师应该根据分层教学的理论，选择有效的方法和措施来开展教学，提升教学的质量和效率。本文从分层教学的理论与应用出发，重点探究了分层教学在初中英语教学中的应用，并且根据教学实际提出了相关建议，希望能够推动初中英语教学的创新与发展。
一、分层教学的重要意义
根据新课程标准的内容，英语教学的核心理念是以学生为本，即充分关注学生的个性特征，从个体的要求出发来推动整体英语素质的提升。但是，从教学实践来看，很多教师都将自身精力集中在备课和教学任务中，而忽视了对学生个性的关注，并且不断地加强教学模式中的统一化。针对学生的个别差异和因材施教的要求，很多教师都不重视分层教学，而是运用统一的教学方法来实施教学工作。在这样的背景下，学生的学习难以取得更好的成效，即优等生的学习缺乏深度、中等生的学习拔高不足、差等生的学习乏力，从而严重地阻碍了学生整体水平的提升。针对初中英语教学的现状，分层教学突破了学模式的限制，让学生的个性得到尊重和发挥，能够为全体学生的英语综合能力的培养提供保障。因此，分层教学的核心思想就是以学生为本，即高度重视学生的个体差异，根据学生的特征和需求来进行指导，有效地满足学生个性要求，进而调动学生的学习积极性和主动性。考虑到学生的层次差异，分层教学法是提升整体教学质量的必然选择，也是实现全面提升英语学习效率的科学途径，这就要求教师遵循分层教学的理念，落实因材施教的教学思想，设计和实施多样化的教学方案，让每个学生都有提升的空间和能力，发掘出学生的成长潜力，培养学生的学习自信心，为学生的长期英语学习提供动力。
二、分层教学的实施与应用
分层教学的合理开展要依据多方面的因素，包括学生的学习兴趣、教学内容的体系、学生的个性差异等等，因此，教师要把握多元化的前提，即从多方面来贯彻落实分层教学，不要仅仅注重单方面的分层教学，尤其是在学生的能力结构、教学任务的难度把控、教学评价的合理调整等等方面。下面从三个方面来谈分层教学的具体实施与应用。
（一）制定分层次的教学任务
教学任务是开展初中英语教学的重要内容，也是教师进行教学实践所必不可少的环节，因此，教师应该立足于学生群体的特征，特别是英语能力水平的层次特征，针对学生的个别差异进行重点分析，进而把握不同因素对于学生学习的影响。另外，教学任务的制定要按照层次划分进行布置。因此，教师应该将能力水平相近的学生进行针对性地任务安排，让学习需求不同的学生都能够完成相应的任务，并且从中得到能力的培养和炼。通过教学任务的分层制定，学生的学习兴趣会得到激发，学习氛围也会得到改善，教师要根据教学内容来进行分层教学，这也是教学任务分层制定的重要体现。例如，在讲解词汇知识时，教师要根据学生的能力水平差异制定出不同的任务要求，针对学习能力较强的学生，不仅要求学生掌握基础的词汇解释和相应句型，还应该让学生主动地去收集词汇的相关知识，包括近义词、词汇出处等等，使得优等生能够拓展学习内容，有效地丰富英语学习的内涵。对于中等生来说，要强调英语词汇用法的记忆和训练，多布置一些题目和句型来加强学生对于词汇用法的掌握。从普通生的角度出发，教师应该主动地降低教学任务的要求，不应该要求他们掌握太多的内容，而是要突出词汇解释的记忆，并且要安排一定的复习任务，帮助学生加强理解和记忆。
（二）教学进度和难度的合理把控
从初中英语的分层教学要求来看，对于教学进度和难度的合理把控至关重要，这是教师实施分层教学的关键要素。首先，教师需要认真地分析学生群体的学习水平和具体情况，从而将其划分为三个层次，即优秀生、中等生和普通生。通常而言，优秀生具备较强的英语综合能力，其学习需求可能会超过教学大纲的要求；中等生具备一定的英语学习能力和基础知识，但仍然存在很多需要提升的地方；普通生则是学习能力一般，甚至存在一定的理解能力不足的情况，并且在基础知识方面更加薄弱。
因此，教师在讲授教学内容的过程中，要合理地把控教学的进度和难度，要充分地考虑到全体学生的需求，不要过度地追求统一化，而是应该针对学生的不同需求来进行多样化的教学活动。例如，教师可以将学生按照能力水平的层次来划分小组，然后根据教学内容来制定不同的教学计划，从整体上把控教学进程，在实现保持良好进度的同时，提供难度不同的教学内容。另外，教师还可以针对学生在能力结构上的不足，选择性地培养学生的听所读写等各方面能力。通过对教学进度和难度的合理把控，初中英语的分层教学将会更加容易取得成效。
（三）教学评价的分层实施
教学评价是反映学生学习情况的重要内容，也是影响学生学习动力的重要依据。因此，合理的教学评价对于初中英语教学来说非常重要，这也是调动学生学习积极性，培养学生自信心的重要途径。所以，教师在考核和评价的过程中，要根据学生的实际情况和自身水平来实施，避免出现过度苛刻或宽松的现象，确保学生得到恰当的评价，从而对学生的学习行为进行合理的激励和批评，为学生的持续学习提供动力。在教学评价的环节，分层教学的主要体现就是依据学生的能力和结果来进行评价，对优等生以激励和严格要求为主，并且给予启发和引导；对中等生加以指导，为其任务的完成提供帮助；对普通生要进行充分的鼓励，反复耐心地教导他们进行学习，确保其基础知识的掌握。
第7篇：初中英语教学范文
【关键词】初中英语 中职英语 教学衔接
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0138-02
随着普高的扩招，中职生源素质呈现一年不如一年的态势，以致影响英语教学的正常开展。究其原因，一是由于学生英语基础普遍较差，学习目标不明确，认为在中职学校学习英语没有必要，致使中职英语教师在教学中不能按教学大纲要求正常授课；二是由于中职英语教师忽视师生之间感情的沟通，忽视上新教材之前的“知识衔接”，直接进入新教材的授课，使得大部分学生在学习中出现对新教师教学不适应，对教材不了解的现象，从而影响学生学习的连续性。中职英语教师要切实处理好中职与初中之间的英语教学衔接问题，就需要认真做好新旧知识交替的衔接工作，而要顺利完成这一过渡环节，应注意以下几个教学方面的衔接。
一、教学目标的衔接
初中英语教学主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生的能力。即以语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力，教学中侧重学生的读和写，提高学生的英语学习成绩，最终目的是为中考服务。而中职英语教学是通过有针对性的学习和训练，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中应用英语的能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职英语教师只有了解不同阶段的教学目标，才能切实做好教学衔接。
二、教材内容的衔接
新知识需要旧知识作支撑，一个新知识点的讲授总离不开以方方面面的知识作基础，任何一个知识点断层，都会影响学生对新知识的理解，因此，中职教师在教学中应努力做好“知识衔接”教学。为搞好初中升职校的英语教学衔接，中职英语教师在执教前，一方面，要摸清学生的学习基础。然后根据学生的实际情况因材施教，以提高教学针对性；另一方面，要认真学习初中、中职英语教材的教学大纲，全面了解初中、中职英语知识体系，找出初中、中职教学内容的衔接点。中职英语教师备课不但要备教材，还需要关注学生的知识储备，采用“慢速度”来帮助学生复习初中旧知识，从而使讲课更符合学生实际，更具有针对性。通过有针对性地复习旧知识，激励学生重拾信心，继续学习英语。同时，中职英语教师更应注意讲清新旧知识的区别和联系，把英语教学与学生所学专业结合起来，让学生认识到英语的实用性和重要性，使学生充满自信地去面对英语学习。
三、教师之间的衔接
为搞好教学衔接，中职英语教师应努力做到以下几点：第一，主动联系初中英语教师，了解初中阶段的教学模式、教学方法，摸清学生的学习方法和习惯。第二，注重提高自身素质，加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》、《初中英语新课程教学法》等书籍，学习先进的教学理论，积极参加继续教育、培训学习，进行知识“充电”，不断提高专业水平，提高教学理论水平。第三，多开展教研教改活动，相互之间进行听课、说课、评课、交流和讨论教学内容、教学策略，从而促进教学、教研水平的提高。第四，改善传统的教学模式，做到“精讲精练”、“少讲多练”、“善于引导”、“激发兴趣、引起思考”，使学生真正成为课堂的主人，把课堂教学从自己如何教好英语转变到学生如何学好英语上来。此外，中职英语教师还应掌握现代信息技术的应用，灵活运用多样化的教学手段，使教学不再只是传授知识，而是为学生提供更多更好的学习方法，最大限度地提高自身的教学能力。
四、教法与学法的衔接
初中英语教学强调学生“听、说、读、写、译”综合能力的培养，侧重学生的读和写；而中职英语教学侧重培养学生在不同职场中应用英语的能力。针对中职学生英语基础普遍偏差、惧怕学习英语、心理压力大、口语表达能力差等特点，中职英语教师在教学中应充分挖掘与教学内容相关的语言材料，拓展学生感兴趣的话题，尽量采用适合学生学习兴趣的教学方法如游戏、角色扮演、竞赛、小组工作等进行教学，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。同时，中职英语教师还应多鼓励、多表扬学生的课堂参与率，逐步培养学生学习英语的热情和动力。在课堂教学中应重视学生的主体地位，以学生活动为主，多联系生活实际，创设情景教学，活化教材和搞“活”课堂。经过多年的教学实践，笔者总结了以下几种有效促进中职英语教与学的策略方法：第一，分层教学，因材施教。英语是一门实践性很强的学科，同一个班的学生英语水平参差不齐，为满足不同层次学生的学习要求，中职英语教师应进行不同教学目标和教学活动的分层设计。把水平相当的学生分成一个个学习小组，分层次、分类别进行教学，使不同学习能力的学生能根据自身的能力在不同的学习环境中都有所提高。中职英语教师对一部分水平偏差的学生应做到“低起点、低要求、多鼓励、少批评”，在教学中多创设成功的机遇，让他们看到自己的闪光点，在学习中慢慢取得进步，并在点点滴滴的进步中体验成功，从而增强自信心和自制力。
第二，开展情景教学，提高课堂教学效率。情景教学以情景教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机，引起学生的情感体验，促进其综合语言运用能力，从而提高课堂教学效果。在初中英语教学中，学生经常接触到情景教学，中职英语教师也可根据中职学校学生生活和今后工作的环境开展情景教学。角色扮演法是一种培养学生沟通与交往能力的很好的教学方法。表演有助于学生掌握自己的角色并了解对方角色，改变学生对事物的态度，改善自己的行为，注意到对方的反应，促进学生对他人的理解，进而很好地帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。如在学习Unit2 “What do you do”中，对话涉及“求职”，笔者在课堂上要求一个学生扮演求职者，另一个学生扮演用人单位的经理，进行模拟“面试”场面的对话。在活动中学生的积极性很高，提问方法多样，整个场面热情高涨，教学效果很好。
第三，教给学生学的方法，培养学生自主学习的能力。在初中，因为教师把教学目标定位于中考，所以教学常陷入题海之中。进入中职的学生，大部分英语偏差，因此，中职英语教师最重要的任务是教会学生学习的能力。让学生学会学习已成为中职学校教育的一项重要目标。中职英语教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，还应重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。把行之有效的学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。通过学法指导，引导学生找到适合自己的学习方法和策略，培养学生自主学习的习惯，使学生学会学习。在英语教学中，中职英语教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，逐步培养学生自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
五、师生之间的衔接
教学不仅是教师教和学生学的关系，也是师生之间感情沟通的过程。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的基础和保证。当师生之间的关系是和谐的时候，教师将会以积极向上的情感投入到课堂教学中，学生也会因为喜欢教师而全身心地投入到学习活动之中，此时，教学能产生良好的效果。反之，当教师带着厌恶的情绪来上课时，学生也会产生逆反心理，教学效果也将会恶性循环。因此，在教学中，应建立良好的师生关系，做好师生之间的衔接，中职英语教师应努力提高自己对学生的亲和力，以平等的身份与学生相处，尊重学生，关心学生，想学生所想，多为学生排忧解难，使学生与教师建立一种信任关系。这样，学生才会愿意接近教师、相信教师，乐意去学习教师所教的科目。
六、考核与评价制度的衔接
考核与评价是英语课程的重要组成部分。在具体的考核与评价制度实施过程中，教师应根据不同阶段英语的学习内容、目标以及评价的不同，积极尝试新的评价方法，也可以保留传统的行之有效的评价方法。中职学校应根据学生的特殊情况，考核与评价制度应体现出渠道多样化、内容综合化和标准多元化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来继续完善考核与评价制度，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过采用科学合理的评价方式和方法，一方面，可以帮助学生树立学习英语的信心，重新认识自我；另一方面，可以对教学的过程和结果加以及时有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
【参考文献】
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[2]薛学清.浅谈中学英语教法与学法研究[J].新课程，2011（10）
[3]迪克，汪琼.教学系统化设计[M].北京：高等教育出版社，2010
[4]周秀存.情感教学在中职英语教学中的运用[J].广西教育，2011（9C）
第8篇：初中英语教学范文
一、情感教育与初中英语教学的关系
近些年提出的情感教育在实际教学中产生了不错的效果，学生成绩的好坏不仅仅取决于智商的高低，感情因素也是十分重要的，教师要正确对待情感教育，重视起与学生的情感交流，充分运用情感教育来促进英语教学，将情感教育渗透在初中英语教学中，从而取得良好的教学效果。
1.情感教育
情感是人由内而发的，对于外界事务所做出的反应。情感教育是教师改变原有单一的简单传授方式，用情感与学生交流，积极沟通，引导学生做出回应，调动学习热情，从而达到一种高效有趣的教学效果的教育方式。
2.情感教育对初中英语教学的影响
有这么一句话在教育界十分流行，兴趣是最好的老师。让学生对学习英语产生兴趣比枯燥地多教授几个单词或者几个英语句型要有效得多，行为是内心情感的外在表现，调动学生学习英语的热情，使用情感教育，让学生对学习英语真正产生兴趣是至关重要的。初中生刚刚进入青春期，在生理和心理都发生极大变化的时候对于外界的情感刺激反应是最强烈的。教师需要真正地投入精力，运用合理的情感教育，给课堂带去正能量，使学生活跃起来，在情绪的感染下热爱这门语言学科，这样才能越来越喜欢英语，愿意投入更多的精力去学习，从而提高英语教学效果，更有可能是对学生一生的影响，真正做到言传身教的教育，而不仅仅是知识的教授。
二、情感教育的实施
1、借助肢体语言，传递情感
在初中英语教学中，英语教师不仅要善于用语言表达教学内容中的情感，还有必要借助肢体语言来传递情感。肢体语言在英语教学中有其独特的魅力，是英语教师内心情感的自然流露。英语教师在课堂教学中，运用肢体语言，配上恰当的动作，能有效沟通师生情感，促进教师和学生的双向情感交流。英语教师巧用肢体语言传递情感，要注意点拨、引导学生积极情感的感悟，利用肢体语言来增强情感体验效果，实施情感感染，以积极的情感影响整体教学氛围，创设诱感的氛围，不仅可以最大限度地发挥学生的创造性潜能，提高教学效果，而且对学生的情感和长足发展起到推波助澜的作用。另外，教师的面部表情在很大程度上影响着学生的学习兴趣。对学生而言，英语教师一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬，都能激发学生的学习兴趣。
2、培养师生感情，调节情感
情感是联系教师与学生的纽带，教学过程中学习主体的情感和教师的情感具有对等性。初中英语教学中情感教育的实施，通过培养师生感情，调节情感，可以大大提高英语学习的效率。英语教学是教与学的互动过程，师生之间的情感交流也是互动的，培养和谐的师生关系是英语教学的前提和关键。首先，英语教师必须爱学生，深入了解学生的内心世界，真正关心学生的学习和生活，多以鼓励和信任的情感表达与学生交流，及时捕捉学生心理变化，通过英语生动的语言表达自己的情感感受，使师生彼此获得一种无形的情感动力，从而给学生带来积极的情感体验。其次，学生要尊重英语教师，对教师建立起信任和敬爱的积极情感，在英语的实践应用中发挥主观能动性，主动发现、解决问题。只有在学生认可的教师指导下，激发学生对英语的求知欲望，才能让学生获得情感上的愉悦。
第9篇：初中英语教学范文
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。
要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。
第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。
第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。
对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2、深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
