语文评课记录精选(九篇)

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第1篇：语文评课记录范文

[关键词]专利论文　词频分析　共词分析　知识图谱　研究热点

[分类号]G350

1　引言

从浩瀚的研究论文中如何把握专利研究的热点和专利研究的前沿等问题给广大研究人员带来了挑战。近年来，对专利研究论文宏观统计分析的学者并不多。其中，高继平等对国际专利研究文献进行了统计分析，基于文献共引和共词分析的方法，探讨了专利研究文献中潜在的知识和对未来研究热点的预测，但是数据检索范围偏小，不足以全面反映专利研究热点。尹丽春等对国内外专利研究领域分别分析和综合比较，基于作者共被引分析和作品共被引分析法，揭示了巾国专利研究领域中潜在的学科结构，但是数据样本选择在2005年以前，对近5年的研究热点未作分析。

本文以词频分析和共词分析为基础，利用可视化技术，通过绘制近12年来我国专利研究论文共词知识图谱，总结出当前我国学术界对专利研究的关注热点，并加以简要评价。

2　数据来源与研究方法

2.1　数据来源

本文采用的数据来源于中国社会科学引文索引(CSSCI)，年限为1998～2009年，检索策略为：“((篇名=专利)或(关键词=专利))与(文章类型=论文)”。通过检索，共检得专利研究相关文献1545篇。对下载的所有论文中的关键词经过统计，修正表述不规范的词，合并同义词等数据过滤和清洗，最终获得有效专利论文1418篇，本文的研究以此为样本。

2.2　研究方法

本文采用共词分析、多元统计分析和信息可视化方法，具体步骤如图1所示：

3　共词分析法的基本步骤：以专利论文研究领域为例

基于以上研究步骤，本研究采用共词分析法来分析和鉴别专利论文的热点研究领域。

3.1　关键词的确定

1418篇论文中关键词2573个，选择出现频次大于等于10次的关键词共51个，总出现频次1472次，累积百分比为28.455％。其中，关键词“专利”出现频次为108次，“知识产权”出现96次，但是与本研究内容重合，在共词分析中难以发挥作用，关键词“自主创新”、“科技创新”、“因特网”等词不是专利研究的内容，均予以舍弃。其余42个关键词大致反映了专利论文的研究内容，将这些高频词按出现频次高低排名如表1所示：

3.2　建立共词矩阵

对上表中42个关键词两两共词统计，形成一个42*42的共词矩阵(部分数据见表2)。为了下文因子分析、聚类分析和多维尺度分析的需要，将共词矩阵(如表2)转成spearman相关矩阵(见表3)和距离相异矩阵(见表4)。

3.3　多元统计方法与知识图谱分析

3.3.1　因子分析在相关矩阵(见表3)的基础上，利用主成分分析法(Principal Components)进行因子分析，分析结果包括因子数与涵盖的信息量、因子相关系数和旋转系数等矩阵的形成。结果表明有8个因子被提取出，其累计方差解释贡献率为87.466％。也就是说，42个关键词分为8类，就可以解释专利论文研究领域87.466％的信息。其中，前3个因子解释的方差分别为：40.804％、13.972％、9.304％，累计方差解释贡献率约为64.080％，这是专利论文的重要的三个领域。而与因子抽取相配套的因子个数碎石图则直观地显示出因子分析的结果，如图2所示：

根据旋转后的相关系数矩阵(Rotated ComponentMatrix)，列出因子荷载系数绝对值大于0.5的因子，其中因子荷载系数大于0.7才对命名有帮助。因子1中，关键词“专利法”、“平行进口”、“知识产权保护”、“专利侵权”等有绝对值较大的因子荷载系数，可将因子1命名为专利保护和专利运用因子。因子2中关键词“专利管理”、“专利战略”、“专利质量”有较大的因子荷载系数，因子2命名为专利管理因子。因子3中关键词“专利实施”、“专利授权”因子荷载系数较大，因子3命名为专利创造因子。因子4、5、6中关键词因子荷载系数都不大，因子7和8没有因子荷载系数绝对值大于0.5的关键词(见表5)。

3.3.2　绘制专利论文研究热点图谱通过多维尺度分析结合之前的因子分析(见表5)，得到我国专利论文研究热点的共词知识图谱(见图3)。

4　结果分析

4.1　我国专利研究的领域分析

以上研究热点知识图谱显示，我国专利论文的研究热点主要集中于四大区域：①专利创造；②专利管理；③专利运用；④专利保护。这与目前我国知识产权发展战略是十分吻合的，恰恰代表了知识产权的创造、管理、运用与保护。

・在专利创造领域主要有“专利申请、专利授权、专利数据库、专利检索、专利文献”等高频词，表明在学术领域中，研究者们同样关注专利的申请和授权问题，以及如何通过专利检索，有效获得专利信息等问题。

・在专利管理领域主要有“专利许可、专利分析、专利保护、专利计量专利联盟、专利战略、专利制度”等大量的高频词，该研究领域是国内学者最为关注的领域。在该领域中，涵盖的研究热点非常多，其中主要以围绕专利战略、自主创新和专利计量三大研究热点。

・在专利运用领域主要有“专利产品、专利产出、平行进口、利益平衡、经济增长”等大量的高频词，该研究领域都是和经济息息相关，因为专利的运用和经济效益密不可分，因此利益平衡、反垄断法、平行进口都是在专利运用过程带来的一系列问题。

・在专利保护领域主要有“专利法、知识产权保护、专利保护、外观设计、商业方法专利、计算机软件”等高频词。在该领域中，学者们主要探讨专利保护的方法和专利保护的重要性。

2008年6月5日国务院《国家知识产权战略纲要》，明确到2020年把我国建设成为知识产权创造、运用、保护和管理水平较高的国家。从本文的研究结果可以看出，学界研究紧跟我国知识产权的发展趋势，与我国知识产权战略所提出的四大领域相契合。

4.2　我国专利研究的重复之处分析

在分析过程中，笔者还发现学术界对专利问题的研究存在部分重复：

・关于专利信息检索的问题。专利研究的论文中，专利检索的论文将近30篇，大多数论文探讨了专利检索技术和在因特网上如何有效检索专利信息。但是针对中小企业，如何通过因特网，检索到对本企业自主创新和技术研发有帮助的专利信息的指导性论文较少。针对各行各业制定专利检索策略的研究具有很强

的实践性，然而目前还缺少相关研究。

・关于高校中专利成果的转化问题，尤其是针对大中专院校申请专利的数量和质量问题的探讨较多，将近30篇。在我国有个奇特的现象，就是每年高校申请的专利数量大于企业，高校专利申请数量将近我国专利申请数量的一半。对于高校每年申请授权的大量专利，是否做好了成果转化，发明创新是否服务于社会是关键问题。学者们应该对这方面加大关注力度，提出合理的战略，如栾春娟提出借鉴国外的高校――政府――企业的三螺旋发展模式，提高学术界专利研发质量，加大产学研转化，对我国高校专利战略起到很好的指导作用。而这类文献并不多见，高校中专利成果的转化对我国专利战略的实施、创新型国家的建立都有重大意义。因此，相关问题的研究要提前介入，起到引领和指导实践的作用。

・专利法规探讨较多，尤其是专利侵权法的研究将近50篇，学者们总是围绕着专利侵权后的认定和仲裁解决等问题进行探讨。但是对如何有效避免专利侵权，做好专利布局，避免侵权等研究文献较少，研究深度也不够。而对于专利侵权规避的问题，才是核心问题。近年来，我国中小企业在出口产品至国外时，因为专利侵权而被提讼、造成巨大损失的案例屡见不鲜。因此针对这些侵权问题，我们应该做好如何规避侵权风险，如何指导我国中小企业做好专利布局。对于专利侵权规避问题是近年来我国企业界最关注的，广大学者应该加强研究，更好地将研究成果服务企业。

・专利保护中职务发明、商业方法专利和计算机软件专利保护情况的探讨文献多达50篇。大多学者们关注职务发明的专利权归属和职务发明的奖励机制，关注商业方法的专利保护问题以及计算机软件专利的法律分析。但是对中药的专利保护探讨得较少。如何保护好我国传统医药，制定合理的中药专利战略，是迫不及待的问题。因此，广大学者们应该加强这方面的研究和探讨。

4.3　专利研究应该关注的几个问题

基于以上分析，经过深入研究，结合我国的发展现状，笔者简要预测了以下几个专利研究的相关问题，希望学术界同仁及早关注：

・专利信息对产业、企业发展的作用。在上文统计的高频词中，“专利战略”、“企业专利”、“专利实施”等关键词高频出现，表明我国学术界对专利战略和专利战略在企业中的实施问题已经关注，但是研究不够深入。刘春霖已经从多维视角审视国家产业结构调整中的知识产权问题。而作为知识产权核心的专利更应该在支撑经济结构调整和产业优化升级中挑起大梁。如何引导中小企业提高自主创新能力，拥有核心专利，是我国学术界应该关注和探讨的问题。通过研究和分析，为政府制定专利战略，将专利信息用于支撑产业结构发展提高建议。

・专利预警。在统计高频词的过程中，笔者发现关键词“专利预警”出现频次不到5次，说明我国学术界对专利预警的重要性还未充分认识。专利预警制度对企业来说非常重要，如果企业建立了完善的专利预警机制，可以使企业在市场竞争中赢得主动，以应对跨国公司和发达国家企业在专利技术领域对我国企业的挑战，维护企业自身的利益，规避专利侵权，减少专利纠纷带来的经济损失。而学术界应该走在研究前沿，学习发达国家的经验，结合我国实际情况，对企业建立专利预警机制提出正确、有效、合理的建议和策略。

・知识产权战略。虽然关键词“知识产权战略”高频出现在专利论文中，但是学者们对知识产权战略的关注还是不够。作为知识产权的核心部分――专利，应该发挥核心作用，帮助知识产权战略有效实施。对专利战略、专利布局等问题的研究应该加大。

・专利中介服务体系建立。高频词中只有“指标体系”，没有出现“中介服务体系”或者“中介服务”。说明学术界对专利中介服务体系研究还不多。目前，浙江省已经开始了专利中介服务体系建立的研究”…。

・专利引证信息的利用。关键词“专利计量”、“专利地图”和“专利分析”高频出现，表明专利计量作为一个研究方向，进入我国学者的研究视野，学者们借鉴发达国家通过专利计量指标促进经济和创新发展的先进经验，指导我国专利计量的发展。但是在美国的专利计量领域，专利引证分析是非常重要的分析手段，专利被引频次、自引率等作为重要的数据指标，衡量专利质量和企业后期对专利的维护和技术发展状况。而我国不论官方还是私人机构都未能提供一个信息平台专利引文信息，这就严重影响我国专利计量方向的发展，对专利计量指标帮助我国经济发展、企业创新起到阻碍作用。因此，广大学者应该继续学习发达国家先进的经验，建立适合我国经济发展的专利计量指标，呼吁国家对专利引证信息的公开。

5　结语

第2篇：语文评课记录范文

在一次江苏省普通高中语文校本研修指导教师培训班上，我执教了《沉船之前》一课。课文选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》，原是上海语文新教材八年级下册第五单元第21课。

在徐州师大云龙报告厅，我们先后执教的两节《沉船之前》研讨课刚一结束，徐州师范大学魏本亚教授主持的评课活动随即开始。我原先已知道上完课后会现场评课，就草草准备了一些说课和反思的内容，打算到台上先汇报一下，再虚心接受大家的评议。哪知道魏教授根本没给我这个机会，他说：今天我们来尝试一下与传统评课方式不同的“复盘式”评课。他先在黑板上列出了一个评课维度表，包括学习目标、教学内容（任务）、学习活动、学习效果四项。然后一边引导我回顾自己课堂每个环节的具体实况乃至细节，一边进行连续的追问：你这节课预设的目标有哪些？围绕这些目标你安排了哪些教学内容，这些内容分别是为了完成什么学习任务？你组织了多少学习活动，这些活动都是必需的吗？如果不全是，哪些应该精简，哪些又应该强化？你觉得这节课学生的学习达到了哪些效果？其中最好的效果是哪一项？……根据我的回答，魏老师及时用粉笔在有关维度里摘记下相应的关键词，于是黑板上就形成了这样一个关于我的课的“复盘”表：

魏老师的“复盘”，就像一束X光，对我这节课进行了扫描和透视，然后将其“骨架”清晰地呈现出来。我分明感觉到自昌的课竟是那么的纷繁芜杂，不够精练！在教学内容方面就有九项，而第①②③和⑤⑥项明显和目标不相对应，完全可以不安排；在学习活动方面也有七项，现在看来前三项明显不是必需的，应该果断减去，把这部分时间还给学生，放手让他们充分思考、展开讨论，而学生讨论是我这节课最为薄弱的地方；在学习效果方面，除了第一项达成较好之外，第二项的达成较为勉强，第三项的效果还不够明显……想到这些，我又觉得魏老师的“追问”就像一杯强力“汰渍”，在一瞬之间洗去我课中的芜杂和纷繁，还了语文课堂应有的干净与清爽！

作为教研员，我们在工作中组织过多少次的听课评课，但哪一次评课能像今天这样给执教者带来真切、深刻的体验，能促进执教者自发、深入地反思，又能激发听课者积极参与的兴趣？

相对于传统评课模式，“复盘式”评课有以下几个鲜明的特点：

一是再现事实。传统的评课往往空泛评说无事实。表现在：教师进入听评课现场之前，没有计划，没有准备，很少有人考虑“听什么”“怎么听”和“如何评”等问题；听课过程中往往忙于做其他事情，如批改作业、备课等，不能够集中注意力观察、记录课堂事实；评课时参与听评课的老师往往多保持沉默。①由于没有事实依据，发表意见的老师多凭印象进行架空评说——或者乱侃一气，泛泛而谈，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虚话、假话、套话盛行，双方皆大欢喜；或者“阎王老爷”式地狠批一通，评课者的价值观无论对错，都直接施加给执教者。“复盘式”评课则首先要回顾、再现课堂教学事实，并强调以此为依据展开评议。再现课堂教学事实，可以按具体的时间节点将一节课分割为先后几个环节，也可以按预设的观察角度（如教学内容或师生活动等）对课堂信息进行整理归类。这就要求评课者在听课中认真观察课堂，并做好相应的记录，以便为其后的评议准备好充分的事实依据。

二是追问原因。传统的评课往往形式单一无合作。表现在只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角：“尽管听课评课活动中有时候会安排教者谈谈备课的设想和教学的心得，大概因为教者对自身的教学过程缺少清晰的理性审视，大多只是叙述备课意图和设想，同时也由于大多数评课者他者意识过强，真正能同时立足他者立场和教者立场对课堂进行评价的情况并不多见。”②执教者除在开始时可作简要汇报外，后面基本都在静默地接受评判，很少再有解释、说明甚至辩白的机会；评课者往往以居高临下的姿态，凭自己的经验与主观感觉自说自话，很少顾及执教者教学设计的意图或原因。以致常有执教者精心准备了一节课，到了评课时却被批得体无完肤。“复盘式”评课则由评课者与执教者一起回顾教学的各个环节及具体内容，追问教学的目标定位，追问各环节内容安排的目的，对执教者原本较为模糊的设计思想加以梳理，让教学事实背后的原因（如对文本核心价值的理解）或背景（如对学生学情的把握）得以浮现。在此基础上，双方一起分析目标、内容、活动、效果等教学要素之间的关联度，或对成功的教学片段进行经验之上的理论提炼。这种形式的评课能有效实现“他者立场和教者立场的结合”，会使我们对课堂获得更全面也更正确的认识。

三是引发研讨。传统的评课往往重评轻议无研讨，表现在错误地将“评判上课教师的教学水平”当做听评课的目的：执教者精心准备，力求在“这节课”中表现得最好；评课者也只关注“这节课”中教者的展示与表现，并据此对课的好坏下结论，对教者的教学水平高下作判断。由于要作判断、下鉴定，评课者常常面面俱到地综合分析“这节课”各方面的状况，再指出教学的优点和不足，而具体到评判的每个方面，则如蜻蜓点水，浅尝辄止，很难突出重点。至于被评者是否认同和接受评判，教学中的问题如何得到改进，很少有人关注。被评者“或是选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐，习惯性地、‘条件反射’般地接受评课者的‘有效经验’来试图解释、克服或改进自己的课堂；或是在上课理念与评课理念的激烈冲突中，困顿了、迷失了，渐渐的，缺乏基于自身特点的对‘课堂教研’的深度拷问与个性反思，没有了自己的思考”。③“复盘式”评课则重在“议课”甚至“辩课”，教评双方以改进教学行为为旨归，客观分析教学事实，提出实际问题，发表意见，展开对话或争辩，共同研究问题的解决办法，讨论形成具体的改进方案。其过程大致为“事实回顾—教者简释—听者追问—教者反思—研讨改进”的不断循环。这种形式的评课，能超越教学的表面现象，深入课堂事实的本质，走向集中的研讨话题，发现更多的教学可能性，供执教者在后续实践中自主选择。

“复盘式”评课的价值取向，表现在以下三个方面：

一是促进执教者主动反思，改进课堂教学行为。“复盘式”评课旨在促进执教者在“复盘”的过程中反观自己的教学实践，在同行的帮助下考察自己的教学行为，在事实的基础上反思自己课堂教学的优劣得失，主动探寻解决问题的办法措施，努力提升教学行为的合理性。有无主动反思的意识与习惯，是“专家型”教师与“教书匠”式教师的明显区别。正是在“反思—改进—再反思—再改进”的循环往复过程中，教师才会不断超越有限的教学经验，其教学理念和行为方式才会逐步趋向成熟。

二是启发评课者深入思考，参与课堂观察、研讨。他人是自己的一面镜子，在对被评教师的课堂进行剖析评议的同时，评课者自然会反观自己的教学行为，在比照、分析中深入思考，得到启迪。而要想真正帮助执教者改进教学行为，就需要评课者对“复盘”后的课堂事实作出准确诊断，发出有证据的质疑，提出建设性的建议。这样，评课者必须在听课前有所思考，有所准备，听课中仔细观察，详细记录，听课后认真梳理，及时归纳，以便在评课中形成针对问题解决的改进方案……在积极参与课堂观察和合作研讨的过程中，评课者的教学水平和教研能力都得到提升。

三是构建专业性评课平台，营造新型教研文化。长期以来，语文教学被认为人人都懂，语文评课也多充斥经验之谈，即便一个语文教学的外行，只要他拥有话语权，就能凭着个人的感觉对一节语文课发表一番长篇大论。正如王荣生教授所说：“一度被认为是最无专业性的语文教学，其实隐含着高度的专业要求。但长期以来，语文教学研究没有根植于语文教学内容，语文课的观课评教变成了似乎人人能做、人人能说的事情，缺少起码的专业准入要求。”④“复盘式”评课尝试构建专业化的评课平台，侧重对课堂事实进行学理阐释。它要求评课者具备起码的语文学科教学理论素养，在对课堂事实作出是非优劣的评判之后，能从学理上论证支撑，而将个人感觉屏蔽在外。这就对想参与语文评课活动的人员提出了专业准入条件，维护了语文学科教师的专业形象。因而，“复盘式”评课营造了一种平等互助、合作共进的新型语文教研文化。在“开放、民主、对话、多元”的教研氛围中，“没有‘居高临下’，没有‘诚惶诚恐’；没有‘妄自尊大’，没有‘妄自菲薄’。大家在真诚、热烈、坦诚的基础上，畅所欲言，据理力争。从而由‘对立’走向‘趋同’，从‘批判’走向‘建设’，由‘缺失’走向‘完满’”。⑤

注释：

①周坤亮：《论指向课堂教学改进的听评课》，《江苏教育研究》2011年第5期。

②黄厚江：《评课的多重视角及策略选择》，《语文教学通讯》2011年第1期。

第3篇：语文评课记录范文

一、指导思想明确

集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。目的是为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引，建立“个人粗备、资源共享，合作交流，教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。

二、工作重点突出

本年度，语文组认真开展年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思 、一得”的教研活动。

(一)、学习分两步： 1、教师自主学习：本年度，全体组员自学了《新教材疑难问题研究与解决》，并记读书笔记10000字左右。 2、组织成员集中学习：本年度，我们组全体成员积极参加了学校组织的各项集中培训，如：学习讲座，学习相关的课改文献等。

(二)、以集体备课和校本培训研修课为载体，加强交流、研讨，促进组内成员的业务水平。

本年度，我们语文组的的集体备课以年级为单位，按照“主备人初备——同级同科教师教研讨——形成定案”的备课流程，能做到“ 以学生为本  以集体为重 以方法为主”，将以学生实际为切入点，发挥集体智慧，实现资源共享，并保持集体备课的实效性，以达到提高课堂教学效率的目的。备课时主要考虑抓学生的学习方法。在教学过程中，培养学生的学习方法，使他们形成自主学习的习惯，并为其终身学习打下基础。在教学过程中，能给学生提供一个展示自我的平台，达到活跃课堂的目的。提高了教师的业务水平。

校本培训研修课以公开课为载体，将校本培训教研具体化。本年度，组内成员每人每学期至少上了一节公开课，并做好说课、评课研讨活动。每节课至少有三位以上教师参与听课、评课。每人参与公开课研修在10次以上。 各教师在认真学习、交流与研讨的基础上，认真填写了《校本研训活动记录册》。

三 、整理工作完善

本年度，我们语文教研组在校本培训工作材料的整理主要是以表格的形式呈现，如“校本培训研修课安排表” 、“ 校本培训研修课记录表” 、“ 校本培训集体备课记录表”等，在学期末把这些表格整理装订成册，受到了校本培训验收专家的一致好评。

第4篇：语文评课记录范文

一、在教研内容上下功夫，转变观念，从课堂教学入手，将教改落到实处。

教研活动每周一次，是交流经验、提高认识的一个大好机会，教研组有效地运用这宝贵的一个多小时，真正发挥了它的作用，让每位教师在每次活动中取得哪怕是一丁点的收获。教研活动不是被简单地读读报纸、学学一两篇教学论文所替代。针对新教材、新大纲的出台，作为教育第一线的我们，要想教好书，就有必要将大纲吃透，教研组在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指路。教研组还采用播放电子幻灯的方式让教师了解我国教育的未来前景。除此之外，教研的内容也更丰富充实，让每位教师参与进来，经常地将最新的教育信息输送给教师，迅速转变了以往陈旧的观念与模式。例如，就今年区教研室申报的课题“语文评估办法的多种形式”，各教师提出意见，献计献策；再如从观念上改变以往初语课堂内重分析轻语言的模式，鼓励教师创造性地处理教材，并落实到课堂内，落实到学生身上。

二、严肃教研时间。

如果将教研活动切实地开展起来，那么每周一次的一个多小时对我们来说不是太多而是太少了，因而遵守活动时间就成了开好会的关键。教研组每次的活动时间提前在黑板上公布，到点准时开会，决不让时间在无谓的等待与闲聊中流逝。

三、注重培养青年教师，在短时间内出成绩。

随着教师人才的流动，教师队伍也将越来越趋于年轻化。我组青年教师人数正逐年增加，教研组采用多种方法让这批年轻教师尽快地成长起来：

1、创造良好的教研氛围。

2、鼓励青年教师多上研讨课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中。

3、老教师做好“传帮代”的工作，自己教学多年的经验要毫不保留地传授给他们。

4、多次请区教研室的李老师、苏老师来听课、指导。

通过以上举措，教研组已经有诸如杨凌云、谢竞、王倩、胡传妍等一批刚进校没多久的年轻教师担负起了学校语文教学的重任。他们的一系列对外公开课均获得了区教研室领导的好评。

四、加强说课、评课的质量。

1、说课

以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛，缺乏说服力。今年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。教者也不需要全面说课，只需以重点说课和微型说课这两种方式阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。

2、评课

教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，今后我们还将把这种好的风气保持下去，同时还鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识。

五、健全教研组档案管理办法。

教研组材料包括文件、学习资料、组与分组记录本、语文活动开展的图片以及每学期的计划、总结等，可以说内容很多也很杂。我们吸取了以往的经验，平时就注重材料的积累，专人保管。教研组在办公室已设一保管柜，存放所有资料，钥匙由组长负责，组与分组记录本则交由教研组长和年级组长负责记录保管。

六、组织教师观看优秀课堂教学录相，拓宽教师视野，了解教学前沿的最新动态。

第5篇：语文评课记录范文

一、同课异构教研模式的基本流程

1.确定主题

根据实际情况，我校把教师分为语文、数学两组开展同课异构展示活动，活动前一周由教导处随机抽取语文、数学各三个年级参加，并根据教学进度随机抽取非参加年级的一个典型课题进行活动。这些课题往往有明确的训练重点，对其他教材有着影射作用。如语文的写景文章《美丽的小兴安岭》，这篇文章结构清晰，是总分总结构，分述部分是典型的并列关系。这类课文的教学设计对一些总分总结构的文章有着示范作用。

2.集体研讨

参加展示的年级备课组首先确定好上课教师，由上课教师主备课，然后组织备课组全体教师进行集体研讨活动。备课组成员一起研读教材，谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源，制订较为完美的教学方案上交评比。

3.教学展示

在三个备课组完成了集体备课，制定了教案之后，由教导处组织进行教学展示，要求相关学科教师必须参加听课活动，搞好课堂教学评价，做好课堂听课记录。

4.组织评议

为促使教师认真听课，做好听课记录，提高评课能力，提升业务水平，首先将随机抽取参加年级备课组各2名教师评课；其次随机抽取其他年级1名教师评课（事先将全校各年级学科教师进行编号）；最后由组织者作好活动小结，布置课后分组评议。通过组织评议，老师们各抒己见，对三堂课作了客观的评 价。有的老师从课堂所呈现出的学习方式入手，有的则从教师语言方面进行主题式点评，有的从教学目标的落实上发表了自己的看法……大家还对教学中的疑难问题和老师的处理方式展开了热烈的讨论。老师们中肯的意见和独特的想法、建议既促进了执教老师对自己的教学有了更深入的反思与改进，也使参与活动的老师得到了启迪。最终收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.课后反思

在观摩了其他教师的教学和听取了大家的评议之后，执教教师回想自己的教学过程，记录自己教学过程中成功的片段，比较分析不足的地方，并结合教师们的评课建议撰写教学反思，寻求更好的改进措施。

6.总结提升

组织者总结本次活动情况，收集整理本次活动的所有资料，把每一个方案中的亮点集中起来，合并在一个方案中，并修改教案，将教案完善，然后将其在校园网上，以便教师借鉴。教师可根据修改过的教案融入个人的设想和适合自己班级的设计，进行教案再造，从而形成自己的最优教案。

7.组织评价

根据活动的各个环节，从教案设计（10%）、教学展示（50%）、评课情况（35%）、参会等情况（5%）制订好《同课异构展示活动评价细则》，由教导处组织备课组长进行现场活动评价，评出语文、数学“同课异构优秀年级学科组”各一个，并给予获“同课异构优秀年级学科组”的全体人员期末教师考核加分奖励。

二、同课异构教研模式的实效

在活动中，教师们是全员参与并全程实践研究，通过备、说、上、听、评等活动，踏踏实实地经历“理解教材―设计教案―组内说课―课堂实践―反思比较―总结提升”的校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”、“一人主讲大家倾听”的被动模式。每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师个人的专业发展。

1.有利于密切教师关系

“同课异构”的教研方式，让同年级每位教师处于一种微妙的关系中，他们在课前是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏、互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间多种关系的作用。在这样的环境下，我们看到了老师之间的团结、和谐，它不是让老师们变成敌人，相反它让老师之间的关系更密切了。

2.有利于形成个性教学风格

在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，知道要尽己所能，精心备课，这样就促使不同教师充分展示自己的实力，发挥自己的优点，来完成这堂课的教学过程，并通过评课，让其他教师取长补短，共同提高。这样既有个体的积极参与，又有群体的通力合作；这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己独特的教学风格。

3.有利于关注更多教学焦点

同课异构不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。在活动中，我们可以看到不同的教学风格、不同的教材处理、不同的评课入手点、不同的反思角度……我们可以关注的有关教学的焦点也就更多，相互之间切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促进校本教研的发展

第6篇：语文评课记录范文

关键词高三语文；课堂教学；讲评课；教学方法

观察目前的高三语文讲评实际，暴露出“老师讲得辛苦、学生记得辛苦”、“老师天天讲，学生次次错”的现状。如何避免学生下次考试犯同样的错？如何提高语文讲评课的效果？结合近几年的高三语文教学实际，笔者主要从以下几个方面作了一些尝试。

一、高效的语文讲评有“三忌”

（一）讲评忌“延时”

每次考试完，许多学生喜欢相互询问答题情况，也期待早点看到评分标准，这些现象都表明，每个学生都希望尽快知道自己的测试结果。如果试卷能及时批改，及时讲评，学生会以积极的心态和强烈的求知欲去听老师的评讲，并积极思维，反馈效果较好。相反，假若讲评拖拉延时，学生对未知解答已失去了兴趣，甚至有的学习习惯不好的学生已找不到试卷，可想而知，这样的讲评只能让学生心生倦怠。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，可见，评讲及时，能激发学生进一步探索问题的积极性和主动性，对学生知识的获取起到巩固深化的作用，否则，收效甚微。

（二）讲评忌“包办”

许多老师误认为讲评课就是教师纠错解疑课，学生只需认真听记。也有老师认为语文试卷本身容量较大，若让学生参与讲评，就难以调控课堂节奏。教育家苏霍姆林斯基曾提到：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好...让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的都东西，才是他真正掌握的东西。”新课改也要求“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”，教师若能给予学生在课堂上表述自己思维过程的机会，或者让学生对错误率较高的题目小组讨论，代表讲解，学生就容易暴露解题思维存在的问题，教师适时加以引导、纠正、总结，学生对所考知识更加深印象。但是，若课堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少学生的思考与参与，最终学生也只是课堂的“记录员”而已，课堂枯燥，评讲效果大打折扣。

（三）讲评忌“平均”

语文试卷本身容量较大，若教师逐一细致讲解，平均用时，估计一张试卷需讲三课时甚至更多。部分老师误认为讲得多、讲得全，学生掌握的知识也就多。但实际表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的讲评课只会使优等生听得昏昏欲睡，而学困生则心不在焉。这样的讲评缺少针对性和实效性。笔者认为，讲评课切忌从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师应在讲评前认真统计各题的错误率，细致诊断学生的答案，讲评时应突出重点，突破难点，对症下药。主次分明的语文讲评课建立在学生强烈求知欲望上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高讲评效果。

二、高效的语文讲评有“三重”

（一）讲评重“拓展”

高三的语文试卷命题特点一般都是高考考点知识的再现，但由于受卷面、时间等限制，一套试题不可能对所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时不能就题论题，告知答案，而应从“点”出发，把“面”带出来，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。例如，在模拟卷的现代文阅读中，经常会考查“某一节”或“某一段”的艺术特色。例赏析“干净的树枝上也结了冰——不，是穿上了漂亮的琼衣，朔风一吹，发出有如碎玉的声响，那是一宗不可模拟不可复制不可言状的绝响”这段的表达特色和表达效果，答题示例是从“修辞”和“五官”的角度去鉴赏的，若老师只是依据参考答案的角度去评讲的话，学生只知其一，不知全面。若讲评时教师能注意拓展延伸，综合近几年的高考真题和模拟题，帮学生总结出鉴赏的角度还可从语言的风格、选材的典型性、表现手法（例07江苏卷《麦天》）、表达方式（09江苏卷《上善若水》）、观察视角的变化（2010江苏卷《溜索》）等角度考虑，那么学生就能归纳总结出一类题型的规律。重“拓展”的语文讲评能加强高三总复习的系统化，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，提高课堂效率。

（二）讲评重“回归”

很多老师认为“教材无非是例子”，高考语文不会直接考察语文书上的内容，所以讲评时不善于引导学生从已知知识中提取信息。其实，纵观近几年的高考语文试卷，基础知识和文言文知识点的考查都依据现行课本。例如，08年江苏卷考查的文言实词“听”“度”分别源自苏教版必修五《陈情表》中的“听臣微志”、史记选读《刺客列传》中的“尽失其度”，09江苏卷考查的文言实词“属”“率”分别源自江苏高考必备篇目《岳阳楼记》中的“属予作文以记之”、必修三《六国论》中的“率赂秦也”。教师每次讲评试卷时，若能联系课本所学知识，学生对新学知识才能理解深透，也更容易加深这个知识点的印象。例如，在评讲2010江苏卷文言实词“归”“庶几”时，教师就可联系必修五《项脊轩志》中的“后五年，吾妻来归”、《陈情表》中的“庶刘侥幸，保卒余年”。回归课本，找到“原型”的讲评课，会让学生意识到“题在书外，理在书中”，也就不会将课本“束之高阁”。

（三）讲评重“规范”

第7篇：语文评课记录范文

一、实施群文阅读教学的原因

2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X’育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。

二、实施群文阅读教学的方法

（一）摸清底子，做好准备

1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。

2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。

3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。

4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。

（二）全员培训，集体备课

1.全员培训

2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。

2.集体备课

课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课―主备人备课―集体二次备课―个人运用―作出修改―记录体会―以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。

2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。

3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。

（四）利用活动，展示交流

2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。

在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。

（五）外出学习，全面提升

2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文读课，并更加自信和从容。

林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。

（六）且行且思，不断突破

教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。

起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。

在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。

三、实施群文阅读教学的效果

文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。

群文阅读教学在我校开展的两年多时间里，学校涌现出了一批优秀教师，马红、潘晓英、安美荣等先后在新乡市和辉县市作公开课；丁慧、皮振叶、刘新芬等成为校级优秀教师。我们的整体识字课型，经过大家反复修改，已经自成体系。

第8篇：语文评课记录范文

阚家小学

一、“六个一教研法”产生的背景：

我校前几年形成的陋习是在举行公开课时，参加听课的教师只听不评，或者评也是搞一些形式，说一些对讲课者的专业发展不起任何的套话。导致讲课人在讲课时也是应付学校安排，听课人参加的也不积极，更有甚者，在听评课活动时，强调因为种种原因借故不参加。为改变这种局面， 促进课堂教学效率的提高，扭转学校的教学现状，把视点聚焦于课堂教学，为此，提出了“六个一教研法”。

二、“六个一教研法”研究的方式方法：

“六个一教研法”的“六个一”指的是：“讲一节课，评一节课，赞一点长处，找一处不足，议一议方法，做一次改进。”

为保证“六个一教研法”真正落到实处，采取了如下措施：

（一）、时间保障：在开学之初，在安排课程表时，为同科教师便于听评课做统一规划，从时间上加以保证。如：周一上午第三节课和第四节课为全校语文科的听评课活动，所有班级的课程表上第三节课和第四课不安排语文科目。这样，全校的语文教师都可以不用调课去参加听课。全校只有主讲人一人调课，这样就可以将原来个别教师的调课问题得以解决。

（二）同科教师全员参入：“六个一教研法”学科教研活动要求本教研组全员参与，积极围绕活动主题内容发表个人见解、展示自我。要求通过听评课，同事之间要相互学习，相互促进；要发现讲课人在这一节课中的不足之处，更要学习主讲人的优秀做法。教研组要将每个教师听评课的学习情况记入个人考研活动得分。

（三）校本培训：每学期开学前由学校组织“六个一教研法”的校本培训。并提出评价一节课要两看：既看学生，又看老师。在评的时候，要具体，详细，要针对主讲人的某一个环节或知识点传授进行评价，不可以说笼统的话和套话。要通过“评”的方式，想让每一位老师“红红脸，出出汗”，使自己的课堂教学得到实质性的改变。

（四）搞好先进经验的交流和学习。组织好优秀教案、课件、优秀课的评选工作，并用激励的方法让优秀教师切实起到帮带的领头作用。

（五）建立学科备课组，实行在教师个人备课基础上的集体备课制度。

个人备课做到“六备”：一是脑中有“纲”，“纲”指的是基础教育课程改革纲要；二是胸中有“标”，“标”指的是课程标准；三是腹中有“书”，“书”指的是教材；四是目中有“人”，“人”指的是学生；五是心中有“法”，“法”指的是方法；六是手中有“技”，“技”指的是现代技术。实行超周备课，教师应有教案上课，否则按教学事故处理。

（六）以教研组为单位，有目的、有计划地开展“六个一教研法”的教研活动。每次活动应有相应的活动过程安排、参加研究人数、具体活动内容的记录和资料。教导处要参与指导，起到专业引领作用。

1.每周进行一次语文、数学、英语及素养学科的教研活动，每科调出两节课进行讲评研讨。周一的每3、4节安排语文组活动，周二第3、4节安排数学组活动，周三第3、4节安排英语组活动，周四第5、6节安排素养组活动。

2.每次活动提前下发“六个一教研法”教学研究活动听课安排，任课教师每人1份，让教师明白什么时间听谁的课，自己什么时间讲课，提前做好听课讲课准备，做到有的放矢，提高教学研究的效果。

3.安排领导包靠，教研组长负责，让老师们重视起来。明从祥副校长包靠语文组，王业俊副校长包靠数学组，周来祥校长包靠英语组，徐强包靠素养组。语文组刘秀美负责，数学组赵杰老师负责，英语组刘红霞负责，素养组张坤负责。通过安排保证工作的顺利开展。

第9篇：语文评课记录范文

一、本学期所做的工作

（一）认真做好常规教学工作

1、认真指导并督促全体语文教师做好备课，上课，作业设计，作业批改、课后辅导、测试和试卷讲评等各项常规教学工作。

2、教研组活动经常化、规范化。单周，以年级组为单位进行集体备课；双周，开展科组教研活动。

3、要求全体语文老师重视朗读，加强指导，做到人人能正确、流利、有感情的朗读课文，并且表情大方、入情入境。

4、重视写字的指导，要求学生养成正确的写字姿势、执笔姿势，按照教学要求，严格要求，严格训练，不断提高写字质量。

5、抓好学生作文教学，努力探索小学作文教学的规律，选择学生喜闻乐见的题材，生活气息浓郁的事件进行作文教学，备好作文指导课和作文讲评课，从而进一步提高学生的作文水平。

6、积极配合学校教导处做好笔记和作业检查。

（二）加强业务学习

1、在教研组组活动中，认真组织全体语文教师学习《语文课程标准》、新的教育教学理论和方法，把握课程标准的新特点、新要求，领会其精神实质，树立新的教学理念。

2、每周周四组织教师集中阅读，其余时间自主研修，并认真做好笔记，由教研组查阅。

3、积极组织教师参加区、县举行的各种教研活动，加强理论学习，掌握最新的教学思想和教学方法，切实提高自己的教学水平。

4、继续开展“决战课堂，新课程大练兵”活动。本学期重点对阅读教学、识字教学、古诗教学等几个方面进行专题研讨。

5、有效开展教师结队帮扶工作，使被帮扶教师得到了切实的提高。

6、多次组织教师外出听课和参加研讨活动。

7、发挥远程教育的优势，激励教师积极到远程教育室下载教育教学的相关文字资料或音相资料。

8、承办县教研室举办的全县语文优质课比赛。

（三）开展丰富多彩的第二课堂活动

1、本学期开展了主题为“激情六月”的比赛活动，包含儿歌大赛、钢笔字比赛、诗歌朗诵大赛、手抄报评比、作文集评比。每次活动都按要求做到“四定”：定活动时间、定活动地点、定活动人员、定活动计划，而且每次活动都按要求进行记录，活动结束作活动总结。这些丰富多彩的活动让学生得到锻炼和提高，全面提高学生的语文素养。

2、认真抓好学生的课外阅读。方式一为学生自行阅读，并作读书笔记，方式二为各班班主任统一到学校图书室借阅，发给学生阅读，作读书笔记，由班主任老师查阅，教研组抽查。为了鼓励学生多读书，读好书，好读书。每个班每间隔一周的周四积极开展读书交流活动，各班评选出优秀的读后感参加全级的评比。

3、积极开展经典诵读活动。每间隔一周的周四下午，各班学生书声琅琅，吟诵古典诗词文。

二、取得的成绩

1、语文组的学术气氛浓郁，听课、评课活动正常化、系列化。听课有交叉，评课有反馈。大家为着一个共同的目标——提高语文课堂教学艺术水平，大家各抒己见，畅所欲言，建议真挚中肯，方法点子多多。本学期，在学校“决战课堂，新教材大练兵”中，语文组有18人参赛，老师们的课堂无不体现了新课标的精神，无不表现出她们课前的辛勤劳动，其中，桂琼、毕玉、史登艳、张丽等几位教师的课得到了大家的一致认可。

2、本学期全组老师听课数量均已达到或超出学校规定的节次。许多老师都积极参与学校之外的各类听课活动，听课都在15节以上。相互学习，取长补短，已在组内蔚然成风。

3、许多教师组织学生积极参与读书活动，使班级的读书笔记获奖率明显提高，同时，还把课余时间花在自己的业务研修上，甚至年龄超过规定的部分教师也参与到读书活动中来，这无疑是一种可喜的现象。

4、比赛活动中，许多班级的教师作了充分的准备和指导，使学生得到充分的锻炼，使竞赛的效果显著。

5、获奖情况：教师中，我校语文教师聂娅参加省第一届小学语文教师教学技能大赛获三等奖；我校语文教师张玉兰参加县“传统文化与语文教学”优质课比赛获一等奖；我校语文教师毕玉参加县的语文优质课比赛获一等奖。学生中，我校多名学生的作文被诸多刊物刊登。

三、努力的方向

1、部分教师还有吃老本的现象，必须加强业务和理论学习，做研究型教师。

2、教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。

3、我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。共2页,当前第1页1

4、教研组还需树立“大语文”的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课程，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。

5、还需加大课改的步子。

6、还要积极投身于开辟大课堂的研究中去。