专业英语教学精选(九篇)

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第1篇：专业英语教学范文

关键词：专业英语；土木工程；教学方式

1专业英语现状

目前，国内大多数院校的非英语专业对于英语的学习的较普遍的做法是在第一和第二学年开展基础英语教学，且所占学时、学分较高，这主要是基于学生的四、六级英语考试的需要。之后对于英语的教学工作，很多高校都放松了对英语教学的重视。在大学第三年的时候，学校开展专业英语学习，此时的英语学习已由以前的基础英语的必修课转为现在专业英语的选修课，且学时和学分都减少了很多。学生此时对选修课的热情也大大下降，放松了英语的继续学习，思想上对专业英语学习表现很冷淡和被动，学习目标模糊，在时间和精力的投入上远远不如在基础英语上的学习。另外，在专业英语教师的教学上，主要是以教师为中心的教材翻译教学法，学生感觉枯燥、乏味，有的学生甚至昏昏欲睡。其主要原因是该方法是教师主宰整个课堂，翻译课文意思，讲解语法，而学生则是填鸭式的被动记笔记，很少能参与课堂活动。

2专业英语特点

大学英语教学包括2阶段，也即基础英语和专业英语教学阶段。专业英语与基础英语相比，既有共同的地方，也有许多属于它本身自身的特点。

2．1专业英语学习目的

专业英语的专业性较强，它是培养学生英语实际应用能力的一个重要工具。以土木工程专业英语来说，其主要内容涉及土木工程专业的理论知识、施工的新技术、新材料的应用以及新发现和新的研究成果等。

2．2句子结构

专业英语从词汇、语法、语言以及学习方法上与传统基础英语的学习存在明显的不同。逻辑性强是专业英语的一个重要特征，表现在语法结构上是存在大量的因果从句和定语从句来表达全文的逻辑性。专业英语另外一个鲜明的特点是专业英语的长句和倒装使用较多，而且很多句子成分省略较多。由于专业英语表达语意的严谨性，专业英语文章中的一个概念或一个方法需要用完整的语句来表达，这就涉及大量的定语从句和复合句的使用。专业英语在句子结构上的第三个鲜明特点是被动语态使用较多。由于在科技论文中由于着重论述客观现象和科学真理，因此，被动语态在专业英语句子结构中使用相当广泛。

2．3词汇、语法、语言

专业英语的词汇往往跟本专业的实际情况结合较紧。以土木工程专业英语来说，土木工程专业英语词汇与实际工程、材料、施工等联系密切，基础英语中较少涉及这些专业词汇，且词汇量也较大。另外，有些单词和词组在日常英语中常用，可在土木工程专业英语中其含义就不同了，有些单词的意义已经完全背离了原单词的意义，专业英语一般运用本专业的术语和习惯用语，也即parlance（说法，语调），如土木工程专业英语里德circulation，在日常英语学习中具有流通等意思，但在土木工程专业英语中，具有“通道”的含义。学习如果按基础英语的常规词义去理解专业英语，往往会造成误解和歧义。

3教学改革

3．1有针对性的选取教材内容

依据教学大纲要求，有目的，有针对性地选择教材。在选取教材时，应既注重知识结构的完整性，又突出所选材料的趣味性。在选教材中还应考虑学生已有的知识，教材中要含有适量的最新知识，最前沿的科研动态。在专业英语论文的选用上，应避免一些过于生僻领域的论文，因为其中的一些不常用的生词会造成学生学习兴趣降低。增加专业英语课外阅读资料，扩大阅读知识面。

3．2教学方法多元化，加强师生互动

专业英语的教学改革应以学生的学为中心，培养学生学习专业英语的主动性，同时也应在教学中注重培养学生的阅读理解力。教师在专业英语教学中，应搜集专业英语的教学素材，穿插多媒体教学，以弥补教材内容和形式上的不足。如土木工程专业英语教学中引入国际合同签订模板，对国际英文合同要点进行讲解，突出专业英语重要性。也可引入国际著名工程施工案例，结合学生现有专业知识，对施工要点、难点进行说明和探讨，增加师生互动环节，提高学生学习兴趣。

3．3加强学生应用专业英语能力

通过系统对专业英语知识的讲授，使学生掌握该专业所涉及的专业词汇、术语及专业文章阅读技巧，在此基础上需要重点培养学生的专业英语的写作、阅读及口语交流的能力。教师应结合领域最新前沿发展趋势，设置一些论文课题让学生去检索、查阅及归纳来进一步锻炼英文阅读理解能力，并要求学生书写简单的专业科技文章来锻炼写作能力，同时可以通过模拟科技交流会议来锻炼口语交流能力。

第2篇：专业英语教学范文

 

关键词 ：专业英语　高职高专院校　实践　改革

 

全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。 

 

1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状 

 

1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点 

1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。 

2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。 

1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。 

 

2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议 

 

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。 

2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。 

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。 

第3篇：专业英语教学范文

［摘 要］本文就专业英语课程的教与学进行了论述和分析,说明了专业英语教学的特点,提出了改进专业英语课程教学的相应措施。

［关键词］专业英语；英语教学；互动

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）39-0179-02

专业英语又称科技英语,随着科学技术和对外交流的日益发展,已逐渐形成一门新的学科。大学英语属于基础英语。非英语专业的大学生在大学英语结束后,已具有较强的阅读能力,初步的口语表达能力和写作能力,以及包括汉英互译在内的初步翻译能力。现阶段,学习国外的先进科学技术,把握科技发展的新动态,都必须以英语为工具,而国外的大量的科技论文和信息资料都是用英文写成的,更多的涉及专业英语。因此,在大专院校继大学英语之后,开设专业英语课程,开展专业英语教学与研究,是十分必要的。

1 专业英语的特点

1.1 专业英语的专业性强

专业英语的专业性较强,涉及各专业学科的科学理论、科学方法和试验研究,内容很专、很深、很具体,着重阐述专业理论知识、科技动态和专业信息,介绍新技术、新工艺、新发明和新发现,以及新的研究成果对已有理论的修正、补充和否定等。

1.2 专业英语语言方面的特点

专业英语的特点之一体现在语言方面。这里所谓的语言,指的是单词含义、词组意义、语法结构和句型使用等方面。这些单词和词组在日常英语中也常用,可是同样一个单词或词组用在专业英语中,其含义就不同了。在不同的学科领域里往往还具有不同的含义。

1.3 专业英语文体方面的特点

专业英语结构严谨,原理概念清楚,不注重文字修饰,重在客观事实。理论推导多,逻辑性强,表达明确,有独特的文体形式和表达方式；专业英语专业名词多,专业术语多,既有由普通名词构成的专业术语,也有各专业国际通用的技术术语；专业英语在语法结构上常用被动语态,文章中大量出现动词的非人称形式、介绍短语和形式主语,还广泛使用名词词汇和复杂的复合词,而且,专业英语当中出现的数字、符号、公式和图表都比较多。

1.4 专业英语的教材

专业英语的教材也有别于基础英语教材。专业英语由于各专业的不同,也不可能有统一的教材,各个专业都有自己的教材,但是这些专业英语的教材有一个共同点,就是教材的编写不以语法和句型为纲,而且根据功能教学法的指导思想,强调语言的实际应用功能,密切结合专业课程和未来实际工作环境,把实际工作中关系最密切的语言素材写成教材,组织教学,针对性极强。

2 现阶段专业英语的教与学情况分析

2.1 师资情况

我国大多数的基础英语教师均毕业于文学专业,因而他们都有很丰富的英语教学经验,但由于他们对于科技专业知识了解得太少,因此对于不同专业的专业英语教学内容的取舍、教学活动的组织等方面都不可能做到适应专业的需要。有些专业教师,虽然专业知识扎实,也有较高的英语水平,但由于本专业的专业课程的教学和科研任务较重,加上这类教师讲授专业英语课程都是临时的,无暇深入地研究专业英语的教学特点和方法,也不可能将专业英语和基础英语有机地结合起来,所以很难达到教学要求。

2.2 学生学习情况

学生在经过了大学英语的学习阶段之后,对于英语的学习有了一定的学习经验,积累了一定的英语功底,这些对于进行专业英语的学习有很大的作用。但是,经过了一年半的大学英语的学习,有的学生对于英语的学习有一种厌恶的感觉,加之专业英语的教材内容的陈旧,多数专业英语的教材所选用的内容是本专业领域内的专业基础知识,这样一来,学生往往会产生“学习专业英语只不过是将英语与专业基础知识进行‘英汉对照学习’而已”的想法。久而久之,他们对专业英语的学习兴趣就会丧失。

3 如何提高和改进专业英语的教与学

3.1 提高教师的业务水平

(1)具有较高的英语水平

担任专业英语教学任务的教师,自身应具备较高的英语水平,熟悉英语单词、语法、词法、句型和习惯用法等相关内容,应具有较强的英语口语和英语听说能力,可以熟练地对科技文献当中出现的单词、语法、句型和时态等英语的有关知识向学生进行解释和分析。

(2)熟悉相关专业,具有扎实的专业知识

只有具备了扎实的专业知识,才能在进行专业英语教学的时候,准确地对相关专业的专业术语和习惯用语作出正确的翻译和解释,使得学生在学习的过程当中对于专业知识方面不会产生错误的理解,提高学生学习的兴趣和积极性。

3.2 改进教学方法

教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”在教学过程中,要始终坚持以学生为主体,教师为主导的教学思想,只有这样才能在教学过程中极大地提高学生学习的主动性和积极性,有效地激发学生学习的兴趣和潜能。专业英语的教学离不开阅读理解和翻译。因此,专业英语的教学应该围绕阅读、理解和翻译这三个方面来进行,特别要在翻译上下工夫。

在实际教学当中,针对学生的具体情况,采用互动式的教学方式。所谓的互动式教学方式就是由学生来进行原文翻译,在学生进行翻译的过程当中,教师间歇性地对学生的翻译进行监控,分阶段对学生所作出的翻译进行分析和讲解,引导学生对专业英语的词、句和语法作出正确的分析和判断,以此来提高教学质量。在专业英语的教学过程当中,教师可以根据科技文献的具体形式和学生的具体情况将文献分成几部分,分别由不同的学生来进行翻译,而教师则根据每位学生翻译的具体情况分别进行分析,指出存在错误的地方,并加以改正,讲解疑点和难点,对学生做出的翻译做进一步的完善。

3.3 提高学生学习的主动性

专业英语的内容是涉及相关专业的专业知识,而学生到了二年级以后对于专业知识逐渐产生了兴趣,因此在进行专业英语教学的时候,应该把握住学生的这一变化,调整教学内容,在完成大纲规定的教学内容的条件下,多结合专业方面的有关知识进行讲授,在讲授专业英语的同时,也将专业方面的有关知识向学生进行传授,这些会极大地提高学生的学习兴趣,激发学生学习专业英语的内在因素,既能够使学生对专业英语的兴趣得到提高,也能使学生在专业方面有一个粗略的认识,这对于后续课程的学习有一定的帮助。

总之,21世纪是知识经济的时代,是一个充满竞争的时代,在这样的时代背景下,对于各行各业的从业人员的英语水平有了更高层次的要求,这种要求不仅体现在对于日常英语的使用上,还体现在相关的专业英语的使用上。因此,新形势下的专业英语教学必须确立顺应时代要求的教学目标,必须对教学内容、教学模式进行创新,同时配备完善有效的评估体制,与时俱进,努力培养出适合时代需要的专业人才。

参考文献:

［1］陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平［J］.外语界,2001,29(2)：32-35.

［2］黄旭明,梁雅梨.师生互动课堂教学模式的实践与探索［J］.高等农业教育,2003,22(6)：24-25.

［3］李斯,崔学森,盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告［J］.教育理论与实践,2006,32(7)：53-54.

第4篇：专业英语教学范文

关键词: 中职专业英语教学 词汇 文章

中职学校的人才培养目标是面向企业需求和职业岗位,培养生产、服务一线的技能型高素质劳动者。因此,教师必须围绕这一培养目标进行教学。我结合近年来的中职专业英语课程教学实践,谈谈如下教学认识和体会。

一、专业英语词汇的学习

(一)反复练习,增强学生记忆。

词汇很难记住,许多学生为此而烦恼。重复记忆法是一种简单而有效的方法。重复记忆法,是把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习一次,经过多次重复,实现永久记忆的一种方法。教师可运用重复记忆法,指导学生记忆。在教学过程中,不要强求学生记住课文中出现的所有专业词汇,而是要针对中职学生的实际需求有重点地进行教学。中职学生的就业岗位大都在外资、合资企业的生产一线,需要运用掌握的都是一些基本的、常见的专业词汇,如electricity(电),resistor(电阻),voltage(电压),current(电流),integratedcircuit(IC集成电路),diode(二极管)等,对于这些出现频率高、常见常用的单词必须重复地强化记忆。教师在授课中,可运用重复记忆的方法,注意在课前复习和作业两个环节中体现学过的知识点,通过反复提问、测验、竞赛等方式增强学生记忆。这种反复练习的基本方法,看似机械呆板,但是对于学习缺乏主动性的中职学生来说,却是效果显著。同时,在学习专业英语的过程中,因为内容与专业紧密相联,又巩固了专业知识。

(二)改变方法,提高学习兴趣。

过多重复会引起学生的反感,影响学生的积极性。为了避免这种问题,教师可以调整、改变教学方法来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情。例如,制作教学卡片,加强教学内容的形象化表现,让学生在通过大量的图示和专业情境中感知、模仿、体验、学习英语单词和句子。以circuit(电路)为例,卡片的一面为英语单词,另一面绘有简单的电路图,而电路图则可以绘制串联电路、并联电路两种。这样,学生在学习该单词时,可以对照卡片,而且在后面课程中学习到seriescircuit(串联电路),parallelcircui(并联电路)时,还可以再次使用该卡片。这种简单、直观,甚至看似低级的教学方式,却非常适合英语基础薄弱、注意力不太集中的中职学生,可收到良好的教学效果。当然,如果能充分地使用多媒体教学方式,效果将更加显著。在多媒体课件中,我们可以加入丰富的图片,以及各种常见的元器件、电路图,还可以将所学单词配以标准的发音,将枯燥的单词记忆立体化、形象化,大大提高学生学习的积极性,缩短学生的记忆时间,强化学生的记忆程度。

二、专业英语文章的理解和翻译

(一)专业英语文章的理解。

要想对专业英语文章进行迅速和准确的理解,学生既要对英语语法知识有一定的掌握,还要具有一定的专业背景知识。因而在教学过程中,教师要适当地对与课文内容有关的专业背景知识进行介绍。如讲解课文“Diodes and Diode Circuit”(二极管和二极管电路)时,教师可以和学生一起回顾二极管的构造、特性、种类,以及在电路中的作用,并介绍几种简单的二极管电路。通过这些内容的介绍,学生既可以回顾复习所学过的专业知识,又可以尽快理解专业英语课文,提高专业英语的水平。

(二)专业英语文章的翻译。

简单地讲,翻译就是将英文准确地用中文表达出来。英文翻译的基本要求和标准就是要忠实于原文所要表达的思想,尤其是对专业英语的翻译,更加要求准确、通俗易懂。这就要求翻译者既要有扎实的英语基础,还要有深厚的专业知识。中职学生的基础英语普遍较差,教师对学生的翻译能力不能作过高、过难的要求,否则既不能达到预期的教学目的,又会打击学生的学习积极性。所以在实际教学过程中,教师要把教学重点放在重要语法知识和常见词组的讲解上。在学生掌握了基本语法后,教师可先引导他们进行重点句子的翻译,再由句子扩展到段落,逐步提高要求。对一些简单易懂的段落,可以先让学生进行独立的翻译练习,只要基本意思表达准确,就要给予鼓励和表扬,待学生树立信心、产生学习兴趣后,再逐渐加大翻译内容的专业性和难度。

专业英语作为中职学校新开设的一门课程,在适应社会发展、培养技能型人才等方面表现出越来越重要的作用。因此,我们应该重视专业英语的教学,改革英语课的教学内容,研究专业英语教学特点,积累教学经验,通过专业英语课程培养职业能力,提高学生的基本素质。

参考文献:

[1]江爱青.中等职业学校英语分层教学背景与实验研究[M].中等职业学校英语教学改革理论与实践,2004,(7).

[2]许余龙.学习策略与英语阅读能力的发展[J].外语教学与研究,2003,(3).

第5篇：专业英语教学范文

关键词：汽车专业英语 教学方法 英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.024

相比较大一的大学英语，专业英语课的目的是为了让学生掌握一些专业方面的英语词汇、并了解一些科技英语的翻译技巧、提高学生专业性英语文献资料的阅读能力，从而能够将自己的所学的知识运用到今后的工作之中。所以如果说大学英语的教学目标是听说读写译的话，那么专业英语的教学目标就是读、译。所以对于专业英语，不论是教学内容还是教学方法都跟大学英语有所不同。

1 汽车专业英语教学中存在的主要问题

1.1 学生英语基础相对比较薄弱

据我院对2009-2011届学生英语入学成绩统计，平均不到70分，普遍英语基础差；同时，学生来源类型复杂，有普高生、职高生与中专生，英语基础参差不齐。其次，缺乏学习兴趣，态度欠端正。由于基础差，使学生学习英语心理压力大，缺乏学好英语的信心，导致失去学习英语的兴趣与热情。又由于专业差别，文科专业的学生相对理科专业的学生英语成绩就要好。拿汽修这个专业来说，班级90%都是理工科男生，英语高考平均分都在40分左右，学生在基础英语课就上的很吃力，更不用说词汇、句子都比基础英语要难的专业英语了。

1.2 讲授专业英语的师资力量比较薄弱

就目前情况看，一方面专业性的英语教师少过少，各院系只能临时让英语基础好一点的本专业的老师讲这门课，虽然教师的专业知识比较强，但英语基础却相对弱一些，对英语单词的发音、句法等并不能很好地讲解；另一方面有些学院的专业英语由大学英语的教师来胜任，虽然这些教师的英语基础不错，但是专业性知识几乎是空白，备课吃力，讲课缺少吸引力，效果不理想，对于学生来说，课堂内容枯燥，无聊，从而影响了专业英语的教学质量和效果。

1.3 专业英语教材参差不齐

拿目前我校使用的汽车英语教材来说，文章过长且难度大，单词量大，针对性却不够，很多课文都是泛泛而谈；二是内容不够全面，课文材料内容陈旧；三是知识性、趣味性不够，课文内容单调，课程编排也不够合理。

1.4 教学方法和手段单一

多数汽车专业英语教师基本上沿用传统的基础英语教学方法，教师以讲单词、语法，然后进行翻译为主，学生被动接受，但实际教学效果则差强人意，学生的学习兴趣受到影响。

2 改进和提高专业英语教学的对策与措施

2.1 提高认识

首先，随着经济全球一体化的发展，我们国家经济的不断发展，英语已经成为了现在人们工作、学习、对外交流、生活上面的一个不可或缺的工具。其次，任何一所大学，不论是重点本科还是高职院校，英语是必修课，虽然四、六级已不跟毕业证挂钩，但很多单位还是将四、六级考试成绩作为员工的必要条件。毕业后，不论是出国公干还是旅行，英语必不可少。英语水平的高低影响着工作发展的空间。再次，信心是学好英语基础与前提，在确立自信的基础上，每位学生都要从个人的实际情况出发，制定出科学的学习计划，培养学习英语的兴趣，讲究学习方法，持之以恒，英语学习一定能够收到事半功倍的效果。

同时从学校来说，各院系要正确认识专业英语的重要性，重视专业英语。专业英语课是专业课或是英语课，不管哪种类别，都是大学英语基础建设的提高。不管是学校还是教师都应不断完善，提高教学质量和效果。

2.2 加强教师队伍建设

专业英语老师首先要具有专业知识，学校要对这些老师进行培训或派出学习相关的专业知识，或将专业课老师进行英语口语、翻译等的培训，达到英语教师的要求。也可由基础英语教师经过专业培训后讲授。总之，不论是专业教师还是大学英语教师，都必须进行一定的培训。

2.3 利用多种教学手段，让课堂变得不再枯燥

针对高职汽车专业的学生基础相对较差、英语学习兴趣低等特点，在教学中应突出专业特点，以阅读为主，重点掌握基本的专业词汇。比如在讲解汽车零部件这一章的时候，可以让学生分小组自己制作PPT进行讲解，让他们融入到课堂活动中来。经常性地进行单词的听写，方法虽老套，但是这是一个全体学生参与性很强的课堂活动，有助于督促学生加强单词的记忆。

在汽车专业英语教学中，单词的专业性强，文章中被动语态使用较多、从句多、句子结构相对复杂。教学中可由简到难，循序渐进，逐渐提高。充分利用现代化的教学手段，可以将上课场所不仅仅局限于教室，可以到汽车实训室去，充分利用实训场所的各种实物，通过实物展示让学生更清楚地认识到汽车各个部件的中英文对照。有利于提高学习兴趣和学习效果。

2.4 选编合适的配套教材

教材是上课的前提，教材知识点适中，文章难度适中，词汇量适中，教师才有可能完全掌握教材的内容，才能消化，最好有配套的教辅，目前我校所使用的专业英语教材都没有教辅，所以对于教师来说备课要比大学英语吃力。有条件的学校其实可以利用自己的教师资源，自己编适合本校的专业英语教材。这也是我校各位英语教师和专业教师下一步的目标。只有教材好，学生才能吃透教材，才能更好地理解课文的内容。将所学到的英语知识运用到以后的工作当中。

3 结语

随着我国汽车市场的不断壮大，我国已成为世界上最大的汽车消费国，汽车产业的不断发展，汽车企业的人才需求增大，使我们感到，培养合格的适应市场的汽车专业人才、加强汽车专业英语的教育、提高教学质量，是身为专业英语教师的重要责任。

参考文献：

[1]窦芳霞.浅谈高职专业英语教学的三个结合[J].中国成人教育，2008，（9）.

[2]任敬贤.高职英语教学存在的问题及对策[J].贵州教育学院学报（社会科学），2008，8（24-8）.

第6篇：专业英语教学范文

关键词：高职院校；专业英语；教学

一、引言

随着经济的快速发展，社会对专业人才的需求日益扩大，作为培养具有较强综合实力的专业人才的高职院校，肩负着重要的责任，其中高职专业英语教学的重要性尤为突出。目前，高职专业英语教学还存在着一些弊端，如教学手段和方法落后，有的教师和学生认为专业英语可有可无，对将来职业的发展没什么价值等，使得高职专业英语的教学无法满足社会的需求。

因此，改变传统的专业英语教学方法和模式、转变师生对专业英语的错误认识、探索以实际需求为导向的英语教学模式势在必行。因此，本文拟从教师的教学手段和方式、评价策略等方面着手，通过实际调查，总结分析目前专业英语教学中存在的问题，并结合笔者多年的教学经验和心得体会，积极探索一种明确的教学思路和方法。

二、高职专业英语教学现状的调查和分析

1.调查对象及方法

笔者选取了鹤壁职业技术学院3个系的3个班级3位教师、180名学生作为调查研究对象，在调查过程中主要运用问卷调查、学生访谈、教师访谈等方式了解这些班级开设专业英语的情况。其中学生问卷调查和访谈主要是在上课前发放调查问卷，课堂结束后收回，共发放180份，收回有效问卷158份。调查问题主要涉及学生的学习兴趣、教师的教学方法、测试方法等，访谈主要涉及学生专业英语学习中存在的一些问题，对专业英语教学方法、教材的看法等。教师访谈主要跟教师进行专业英语教学状况的交流和探讨，访谈内容涉及对专业英语的看法、对目前高职专业英语教学的看法等。

2.调查结果和分析

（1）学生专业英语学习兴趣和水平调查

由于高职院校的招生处于高考招生的最后一批，学生的高考分数相对较低，因此，学生的英语学习兴趣及水平不尽相同。笔者首先对学生的英语学习兴趣和水平进行了简单调查，结果如下表所示。

由上表可以看出，49.5%的学生能够看懂专业英语资料，说明这些学生具备一定的学习专业英语的基础。但是，在学习兴趣方面，只有27.2%的学生对专业英语的学习具有浓厚的学习兴趣，而51.6%的学生对英语学习兴趣表现一般， 21.2%的学生没有学习兴趣。笔者在访谈中发现，学生学习专业英语的动机主要是为了应付考试，他们并不是很关心专业英语水平对个人未来发展是不是有所帮助。而学生的积极主动性关乎着教师的教学积极性。

（2）教师的教学手段、方法和效果的调查

调查结果显示，在教师的教学手段方面，将近50%的学生认为教师很少甚至不使用多媒体教学，42.7%的教师在课堂上经常使用多媒体。其中的原因，除了学校硬件条件限制，主要是教师认为使用多媒体上课备课量大、耗费时间、教学效果不突出等，这就导致教师很难适应现代化的教学方式。在教师的教学方法方面，85.5%的学生认为教师采用“填鸭式”教学方法，仍以阅读和翻译为主，进行逐词逐句精讲，学生自主的时间很少，仅有13.9%的教师采用了听说读写综合教学方式。这就导致教学缺乏灵活性，课堂沉闷，学生容易失去学习的积极主动性，甚至会阻碍学生思维的开拓。

在调查过程中，笔者还发现大多数学生都希望能和教师多交流、沟通，也希望教师能设计教学互动环节，而不是一味地进行课文的讲解。大多数学生渴望改变传统的教学方式，以课堂学习与社会需求为结合点，掌握实际的技能，提高综合竞争力。所以，教学手段与方法的好坏直接关系到整个教学的成功与否。

（3）专业英语评价方法和效果的调查

在专业英语教学测试评价方面，各高校、各专业甚至每个教师随意性比较强，主要采用闭卷考试、开卷考试等方式。迄今为止，专业英语评估体系还没有建立，还没有统一的评估标准，无论是在形式上还是在内容上都存在一定的问题，不能很好地实现考试的效度，主要表现在考试的规范性和真实性两个方面。一是考试方式。主要表现在考试形式繁杂、缺乏统一的测试评价标准，不同教师的命题内容难易度等差别很大，很难客观、公正地反映学生的真实专业水平；二是考试的内容。在考试的内容上，多以语言测试为主，偏重于语言能力的测试而忽视了对专业能力的要求。

三、结论

我们通过以上调查分析不难发现：一方面，受传统英语教学的影响，高职英语专业教学特色不明显，基本上是沿袭传统英语教学的课程设置和教学模式；另一方面，大部分专业英语课堂教学仍是以教师为中心的“填鸭式”教学，难以激发学生的学习积极性。教师的教学实践和学生的期望之间的差异使专业英语教学缺乏协调性，无法达到令人满意的教学效果。因此，在高职院校专业英语教学过程中，仍然存在教学定位不明确、教学手段和方式落后等诸多问题。

高职院校要摆脱目前专业英语教学所面临的困境，首先，应充分认识到专业英语教学的重要性。教学的关键是教师转变思想，一定要从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，加强教学管理、规范课程设置及考查方式，及时研究和解决专业英语教学中出现的问题和矛盾。其次，应加强对学生的思想教育，能让学生要用长远和发展的眼光看待专业英语学习，不只是为了考试而学习。再次，以专业需求为基础，制订合理的教学计划。长久以来，人们对专业英语教学的理解，仅限于让学生掌握专业词汇和翻译大量文献，学生的学习兴趣不高。教学要以学生能够在将来的学习或工作中有效应用专业英语为基础，提高学生的综合技能。最后，积极探索合理有效的评价体系。专业英语的测试与评价应该围绕专业英语的实际需求和目标进行，不能单纯以考试成绩为依据。

总之，教师只有在教学中认识到专业英语的重要性，采用正确的教学手段和方法，专业英语教学才能上一个新台阶。

参考文献：

[1]洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安：西安交通大学出版社，2008.

[2]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[3]龚兵.高职英语的ESP解决方案[J].职业教育研究，2005，（6）.

[4]罗东山.基于就业导向的高职英语教学特点探析[J].职业教育研究,2009,(4).

第7篇：专业英语教学范文

【关键词】专业英语 教学改革 互动式教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0057－02

随着全球经济一体化，知识经济化的来临，我国社会正经历着前所未有的变化，我国的职业教育事业，从人才培养目标、人才培养模式等各个方面也提出了与以往任何时代都不同的要求。按照教育部关于高职教育人才培养的要求，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。高职英语教学一般分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。目前社会所需要的就是一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视。本文以我院机电类专业英语教学研究为例，探索专业英语教学的改革和实践途径。

一、高职专业英语教学现状

近年来高职公共英语教学研究以及改革得到了很大的发展，但是专业英语的教学改革和创新还没有得到足够的重视。专业英语教学仍然采用以前的公共英语教学模式：老师讲单词词汇、语法分析、逐句翻译，学生“参照”课本译文完成课后作业，期末闭卷考试定成绩。高职专业英语教学还没有走出学科式应试教育的教学体系。

专业英语课程是继大学公共英语课程结束后开设的一门课程，此时学生已初步构建起一个相对完整的英语知识体系，而学生的专业课程并未全部完成，尚未形成一个完整的专业知识体系。由此导致学生的知识结构存在着英语知识体系较完备，而专业知识体系欠缺的不匹配。承担专业英语教学的教师，多数为师范院校毕业的英语专业学生，她们具备坚实的公共英语基础，但缺乏相关专业的专业知识，使课堂授课目标不到位；缺乏企业一线工作的实践经验，不了解就业市场对高职人才专业英语能力和素质方面的要求，难以达到让学生在工作岗位上学以致用的目的。因此，深入、全面、系统地探讨高职专业英语的教学改革与创新，不仅在理论研究上具有十分重要的价值，还具有重要的现实实践意义。

二、实践教学方法：将专业英语教学融入人才培养全过程

在我院机电类专业的人才培养计划中，一般都是第一、二、三学期开设公共英语，第二学期开设专业英语。这种培养计划存在两个弊端：一是把公共英语教学和专业英语教学截然分开，公共英语学习阶段没有有意识地为专业英语学习做铺垫，二是学生在专业英语学习阶段，突然之间，从没有接触过的专业词汇或术语铺天盖地而来，严重影响学生的学习兴趣和学好专业英语的自信心。

为解决上述问题，在教学实践中，我们把专业英语的教学“渗透”到学生培养的全过程中去。具体措施如下：

1．专业英语词汇、术语学习提前渗透到各门课程的学习中

高职院校学生的英语词汇积累不多，对专业术语更是陌生。从某种程度上说，专业英语词汇和术语是许多学生专业英语学习的拦路虎。按照专业人才培养计划，在低年级学习公共英语的同时，一些专业技术基础课程或实践教学环节也在进行中。在这个阶段，新生入学不久，学习积极性和求知欲高，并且专业技术基础课程难度不高，在这时把专业英语的教学适当前移，扫除专业英语词汇和术语这只拦路虎是可行的。我们要求专业技术基础课程任课教师，在讲课时，尽可能地用英语标注专业词汇和术语，让学生积少成多地熟悉专业英语词汇和术语。为了不分散教师的专业教学重点，不增加教师的教学难度，这种“渗透”我们只要求到专业英语词汇和术语层面。目前，我们在“数控编程与加工”、“数控机床”等课程中推行这种“渗透”式教学，取得了一定效果。

2．专业英语应用能力的培养延后到顶岗实习阶段

虽然专业英语的课堂学习暂告结束，但学生在毕业设计阶段，无论上网收集资料还是学习新的专业软件，都不可避免地要用到专业英语。学生在企业顶岗实习期间，要学习或操作各种国外先进数控设备，英文版的操作手册、图纸、其他技术资料不可能不接触。在这个英语教学的“空白”阶段，如果我们无所作为，学生刚学会的专业英语知识还没有进一步转换为职业工作能力，学生还没有体会到专业英语学习成就感，那么以前的一切努力都可能毫无结果。

毕业设计或顶岗实习教师在下达学习任务书时，应该提出专业英语应用能力方面的考核要求，促使学生把专业英语知识转化为职业工作能力。从08级开始在机电类专业毕业设计和顶岗实习任务书中，我们规定每一位学生都必须用英语撰写设计纲要、摘要，也允许学生将所在企业的英语技术资料翻译作为毕业设计任务或顶岗实习任务，对促进学生专业英语学习起到了一定的巩固作用。

三、在专业英语教学中采用以教师为辅、学生自主学习为主的互动式教学法

高职专业英语的教学目标不在于全面的掌握英语的语言体系，而在于把它应用到实践中去。因此，要把学生的实际应用能力放在重要位置，树立学生是教学活动主体的思想，重视学生独立性、创造性、自主学习能力的培养。

在机电类专业英语教学过程中，我们尝试采用互动式教学法，就是在客观分析学生、教师双方在英语语言和专业知识方面存在差异的基础上，通过课前查阅资料咨询专业课程教师，课堂上师生双方适时的角色转换，互相合作完成课堂教学任务。

互动式课堂教学法可以分为准备、实施、评价三个阶段。

在准备阶段，教师应了解学生专业课程中的已学课程、与机电专业英语课程同步进行的课程、未开课的课程，对学生的专业知识现状做到心中有数，为课堂讲解、讨论作铺垫。同时，教师还应该归类、整理出适合学生利用专业知识可以解答的问题或课题，提前或在上次课程结束时印发给学生学习小组，鼓励学生上网搜索或查阅专业书上的相关的信息，做好课堂讨论的准备。

在课堂实施阶段，对于比较简单问题，由教师花少量时间讲清主线条、给予解答；对于学生利用专业知识可以解答的问题，由各学习小组选派一名学生进行解答，其他小组可针对其解答进行质疑、纠正和补充，教师只给予语言技能方面的指导；对于师生双方都感觉困难的专业问题，由师生共同展开讨论，允许保留分歧，或留待下次解决。

在评价阶段，老师应采用适当的策略，就学生的观点、语言组织、问题解答、发音、用词等方面进行评价。评价时，以鼓励和肯定为主，同时指出不足之处。教师还应根据学生的表述和其他人对表述者的反应情况，对各小组的课前准备情况进行总结性讲评，并由师生一起给各小组评定分数，作为学生的平时成绩积累。在评价过程中，教师还要有意识地培养跨文化交际意识、话语策略能力。

互动教学法强调学习过程的双向性、互动性、交际性以及情景性，是一种把学生实际需要放在第一位的教学方法。它既强调语言能力的培养，又注重交际能力的锻炼和情感的交流，强调过程与结果并重，它可以彻底打破传统课堂中学生的被动学习局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，互相交流信息，达到学习语言和运用语言的目的。

四、具有较高职业素养的教师是关键

教师的业务水平及语言文化素养，直接影响到专业英语教学的效果。机电专业英语教学对教师的知识结构提出了高于公共英语教师知识结构的要求。它要求教师不仅具有系统的英语语言知识，而且还要具有较全面的机电类专业知识。只有当两者达到一定程度的均衡，才能较好地完成机电类专业英语教学任务。

高职院校应充分利用重点高校优质教育资源，采取委托培养、企业顶岗锻炼、参与社会实践活动等形式，实施教师综合能力的培养。在国家示范性学院建设过程中，我们特别鼓励教师到企业顶岗实习、到企业参加技术实践工作，鼓励教师经常参加各类学术交流活动，学习国内外先进的职教理念和方法，加强教师的语言输出能力和应变能力。

五、结束语

高职专业英语教学必须服从人才培养的总目标，注重培养学生实际语言应用能力。在专业英语教学的实践中，将专业英语教学系统地“渗透”到各教学环节，能够降低学生专业英语学习难度、营造持续的学习环境；在课堂教学中，采用互动式教学法，以学生为教学活动的中心，教师扮演组织者、设计者、参与者和引导者的角色，对提高专业英语教学效果有显著作用。

参考文献

第8篇：专业英语教学范文

关键词：专业英语 教学模式改革 多媒体教学 教师队伍建设

中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0121-02

过程装备与控制工程专业毕业生因其具备化学工程、机械工程、控制工程和管理工程等相关知识，在我国化工、石油、能源、轻工、制药、食品、机械及技术监督等部门的工程设计、技术开发及生产经营管理等方面发挥了巨大的作用，因此很多学校增设了该专业。在国际合作与交流日益密切的今天，获取国内外专业最新信息和了解国内外专业最新动态变得十分重要，因此专业英语的学习逐渐引起各学校的重视[1]。通过专业英语的学习，一方面可以提高学生阅读和理解专业文献能力，同时还可以培养学生使用英语表达自己专业思想的能力[2]。

然而，由于该门课程不仅具有专业英语自身独特的特点，涉及到大量专业词汇，还与过程装备与控制工程专业的内容联系紧密。鉴于学生针对本专业知识了解有限，由“通识”英语的学习转至“专业”英语的学习会有很多“不适应”。加之，目前传统的专业英语教学模式使学生普遍感到枯燥，主动参与的积极性不高，因此课堂教学的效果往往不尽如人意。该文就目前过程装备与控制工程专业英语教学存在的问题，进行简要剖析。

1 专业英语本身特点及国内外研究现状分析

专业英语又称为科技英语（English for Special Purpose），作为一种书面语言，专业英语要求严谨、简洁，要准确表达客观规律。专业英语作为一种重要的英语文体，包含大量与科技相关的专业词汇，具有一词多义、被动句多、词性转换多、非谓语动词多、专业性强等特点，组合词的使用频率远高于通识英语。在语法结构上，专业英语大量使用被动语态，大量使用名词或名词短语，多用介词词组来表示用什么方法、数据、资料、什么材料、根据什么标准等。对专业英语表达方式的更好理解，有助于获得更准确的英文科技资料信息。

纵观全国高校，大部分高校非英语专业普遍开设专业英语课程，但受各方面因素的制约，其教学工作却难以完全实现预定目标。首先，本专业由“化工机械”改成“过程装备与控制工程”之后，由于专业课程体系的改变，大部分课程被压缩学时，专业英语更是难逃厄运，较少的学时难以保证充分的讲解和训练；第二，部分老师在专业英语的教学中不能运用灵活的技巧和方法，上课主要以整节课翻译的方式进行，教学十分枯燥乏味，学生学习的积极性、主动性不够；第三，大部分学生不能正确认识专业英语的重要性，学习目的不够明确，不能有效地把英语和专业知识相结合；第四，多年来，学校对专业英语教师的重视程度不够，很少提供合适的机会让教师参加英文学习方面的培训。最后，各学校在对专业英语教材的统一性方面认识不够，通常会根据自己的实际条件选取一些与专业相关的英文材料作为教材，使得教材的内容零乱，缺乏系统性。因此，教学效果不甚理想。

2 改革教学模式，培养和强化学生学习的积极性

2.1 提高学习兴趣，树立学生学好专业英语的信心

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程[3]。基于此理论，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，老师应为学生创造实际的语言环境和热烈的课堂气氛，使学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。上好第一堂课是调动学生积极性的一个重要环节，第一堂课的教学效果直接关系到学生对这门课的学习热情。这里给出一个比较典型的例子，对turning（车削）过程的描述：“The work material rotates and the cutting tool is fed longitudinally”，这个句子的专业译法是：“工件旋转，车刀沿轴向进给”。对于”fed”这个词，通常学生的第一认识是“喂”的意思，当提示学生往车削过程方面想，认识到是“车刀沿轴向前进”的意思时，学生就兴奋起来。在授课的过程中，可以给同学展示一些专业老师在投稿英文期刊过程中与编辑以及审稿人交流的往来信件，让学生切身地从学术及专业交流的角度理解学习外语的重要性；同时教师可以播放专业老师参加国际会议的影音资料，让学生在学习专业英语的过程中体会到专业英语的用处。通过对研究生所发表英文文章的讲解，让学生知道这些都是出自和他们一样的学生之手，增强学生学好专业外语的信心，消除在学习专业英语时产生的枯燥感和畏难感。通过上述方式进行引导，会使多数学生对专业外语产生兴趣，从而树立学好专业外语的信心。

充分调动学生学习专业英语的积极性，让学生成为课堂的主体。在每次讲述新课程单元前，让学生自己收集与本单元内容相关的英文材料。学生收集材料后，用英文配备简单的解说词，鼓励学生利用现有的设备将准备好的材料制作幻灯片，课堂上互相交流，将课堂变成学生畅所欲言的seminar。

2.2 不断引入多媒体、做“网络教学达人”，提高专业英语的吸引力

在教学中PPT课件十分重要，合理运用能够起到事半功倍的效果，对于专业英语更是如此[4]。通过PPT课件的演示，学生能更加直观地了解老师的思路和意图。专业英语有些文章内容对于本科学生是有一定难度的，这就需要教师认真地去制作PPT课件，通过PPT的演示来使学生更加深入地了解文章内容。目前，本专业大部分学校使用的教材为化学工业出版社出版的过程装备与控制工程专业英语教材，对于该教材中第四部分、第五部分及第六部分，普通授课结合多媒体授课尤为必要。例如，第四部分中关于压力容器组件以及换热器类型、反应器类型的介绍，第五和第六部分中关于动设备的介绍，采用PPT展示各部件、各类型换热器等，以及用动画去生动地演示动设备的工作过程，会加深学生对本专业知识的深入了解，在动画中穿插专业词汇和过控专业英语的应用方法，便于学生理解和记忆，会得到事半功倍的效果。

教育信息化十年发展规划（2011-2020年）中已明确指出“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”。纵观我国信息技术与教学的融合发展过程，2003年以前是以课堂面授为主的教学形式。而后数年，在信息技术支持教学环节上，各学校开展了资源管理平台，课程网站、精品课程、公开课都收到了较好的效果。到2007、2008年部分学校的部分课程进行探索与创新，引入了网络辅助教学的混合式学习模式。2013年被称为“中国MOOC元年”，几个学校开始MOOC课程。网络教学是正规教育的组成部分，网络辅助教学。但网络教学不是简单地将教学内容从纸上搬到网络上，真正改变的是课程教学设计和教学法，是数字化教学资源与网络教学过程的紧密结合。建立学生实名制网络学习空间的同时，通过有组织的面向教学的网络空间管理，可以促进学生的自主学习。

随着教育教学改革的进一步深化，以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体越来越多地进入了学校课堂教学环节，网络已成为大学生不可或缺的一项内容。教师可以利用网络课堂的便利和学生时尚搭接的优势，吸引学生学习专业英语，是提高专业英语教学水平的有效手段之一。

2.3 专业英语的阶段性教学

专业英语课程的教学内容侧重应用英语语言工具，学习和掌握本专业学科知识[5]。过控专业英语词汇量大，更要注重对于专业词汇的掌握和理解。学生在掌握英文专业词汇的同时，还要注意加强对于所学专业知识的深入理解。根据英语教学的特点和过控专业教学内容的要求，专业英语的教学分为以下三个阶段来进行。

第一阶段是复习专业基础知识，掌握英文专业词汇。在这一阶段，教学内容应该是学生所熟悉的专业基础知识，其教学目的在于通过学习专业基础知识，扩展词汇量，掌握大量的专业词汇在学习过程中结合所学过的专业知识进行联想记忆和词群记忆。例如，看到化学工程中的solution（溶液），就能自然联想到solvent（溶剂）和solute（溶质）；从spherical（球形的）能联想到semispherical（半球的）。通过联想记忆和词群记忆可以进一步巩固所学专业知识，掌握专业词汇，两者互相促进，形成良性循环。

第二阶段是巩固英文专业词汇，学习专业前沿知识。学生在已经掌握了一定量的英语专业词汇的基础上进行新的专业知识的学习。例如，在学习“压力容器及其组件”单元后，教师可依据学生已掌握的关于压力容器组件的相关词汇和专业知识，引导学生阅读一些相关英文文献，例如，ASME标准中给出的一些典型设备的组成和特性，这将有助于学生更快地掌握新的专业知识。通过巩固原有的英文词汇和专业知识，在学习新知识的过程中进一步扩大词汇量。

第三阶段是推荐学生在线阅读本专业顶级期刊JEMT，IJF，FFEMT，EFA，EFM，IJPVP等最新发表的文章，了解和掌握期刊论文的一般格式：题目Title，作者Author，摘要Abstract，关键词Key words，引言Introduction，实验部分Experiment，结果和讨论Results and Discussion，结论Conclusions，致谢Acknowledgement，以及参考文献References等。要求学生翻译摘要或最具本专业特色的段落，进而熟悉专业论文的学术性内容和专业性写法。

3 稳定专业英语教师队伍

稳定的专业英语教师队伍是获得良好的专业英语教学效果的关键，可采取如下措施以稳定教师队伍：其一，为教师提供必要条件和环境以加强对专业英语教师的培训和培养，如：组织、参加专门的教学研讨，会议交流等，为优秀教师提供国外学习的机会和平台等等。为了提高专业英语教师的专业素质，学校教学管理部门可采取对教师进行英语培训、组织交流座谈会等方式来有效加强师资力量的建设；其二，引进海外归国人员入到我院工作，鼓励或选派这部分教师承担专业英语教学任务，并协助指导本阜教师提高专业英语教学水平。

4 结语

随着经济、科技的快速发展以及国际交流合作的日益加强，未来发展对具有国际视野和交际能力的高素质专业技术人才的需求越来越强烈，专业英语课程肩负着重大的责任。过控专业英语是过控专业课程体系中一门重要的课程，对培养学生实际运用英语的能力至关重要。课程教学中应结合专业英语课程的特点，充分考虑学生专业学习的需要，科学地将专业知识和英语教学的内容相结合。教师在授课中应不断改善教学方法，提高学生积极性，充分利用网络优势等提高学生的学习兴趣。教材的选择是达到较好教学的根本，如何更好的结合本专业特点，完善教材内容，任重道远。同时，学校应从多方面保证专业英语教师队伍的稳定性，争取获得良好的教学效果。

参考文献

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第9篇：专业英语教学范文

关键词：高职院校；专业英语教学；改革

高职院校是为培养高素质、技能型人才的专业机构，注重理论与实践一体化教学为中心，以不断提高学生的动脑、动手以及手脑并用的能力为目的。随着我国加工制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，面对国外先进技术的英文资料，要求我们专业技术人员要有一定专业英语知识，所以专业英语教学显现出及其重要的特性。

1 专业英语教学的重要性

对于职业院校的学生来说，经过几年的专业学习，掌握了一定的专业知识和操作技能，大部分都能独自进行某些工种的操作。但是当学生到工作岗位后，有些用人企业要求员工除了能够熟练进行操作外，还要会使用企业生产相关的机器设备。这就要求学生掌握专业英语中的特殊句法结构和语言常规，以便可以阅读特殊专业所需的通用文献资料。能够读懂设备的中文或英文使用说明书、用英语流利的表达技术操作过程以及阅读相关的英文专业资料则成为新时代企业员工的必备素养。因此，所有企业更加青睐于既懂专业知识又能熟练使用的复合型人才。

2 高职院校专业英语课程教学现状分析

2.1 学生英语普遍较差，学习主动性不高

高职院校大部分学生的英语基础较差，学习英语的积极性不高。有的学生对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，在课堂上缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标；一进入专业英语课堂就头疼，产生厌学情绪。这些都不利于开展正常的专业英语教学。

2.2 师资配备不足，教学内容滞后

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，高职院校担任专业英语教学的教师很难做到专业技能与英语技能两全。学校本身对专业英语的课程设置，师资配置、考试成绩诸方面都不甚重视，更注重的是专业知识和专业技能的学习，对专业英语抱着可有可无的态度。大多数的专业英语方面的教材针对性不强，与社会实际需要脱节。不利于培养学生的学习兴趣和教学效果的提高。

2.3 教学模式陈旧，教学效果甚微

专业英语课堂教学依然采用教师讲、学生“填鸭式”听的模式。教师只是一味地重复着词汇学习、课文讲述、课后题讲解等一系列单调的教学流程。忽视了学生的主体地位。学生学习缺乏自主性，课堂缺乏互动，学生的学习始终处于枯燥的讲解和应试中，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

3 高职专业英语教学改革的探索

3.1 专业英语教学模式、教学内容改革探索

通过分析目前高职院校必须要把专业英语教学同专业课教学紧密结合。在专业英语教学内容上，应打破教材教学的方式，选取一些专业课题作为教学内容，根据专业课题设计相对应的英语教学活动，学习与专业有关的词汇、专业术语、短文等材料作为学习的内容。从而激发学生学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练等，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。

3.2 教学方法改革的探索

教师应采用快乐教学法，激发学生学习英语的欲望。运用多媒体课件，采用网络化教学平台，建立知识模块，构建学习情境。每个专业都包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同，我们可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，让学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，让学生在不断地听和说中掌握所学内容。这样丰富的教学形式，调动了课堂气氛，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

3.3 专业英语师资的改革的探索

学校加大师资培养力度，应在中青年教师中培养一批专业知识广博、英语能力强、教学基本功扎实的骨干教师，担当专业英语教学。同时可以适当引进人才，让英语水平较高专业教师担任此课，教师应在业余时间学习各类专业英语知识，努力提高自身业务水平。

结束语

高职院校的专业英语教学的改革是一个不断探索与时俱进的过程，要从每个专业特色的角度出发，综合考虑学生专业知识、技能掌握情况和自身素质，改革教条式的专业英语教学方法，改革不适应时展要求的教学内容，不断丰富教学手段及内涵，构建优质的专业英语教学环境，在实践中不断总结经验，才能达到一个理想的效果，培养出符合要求的专业人才。

参考文献

[1]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009，4.

[2]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育，

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