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【关键词】数学课堂教学导入教学创设情景建构新知
数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就初一代数课的导入教学策略谈谈自己的体会。
一、创设情景，激发兴趣
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
课堂实录一：正数与负数
授课时间：2002年9月16日
师：时间：2001年冬天的一个早晨
地点：哈尔滨的一个村落
事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度
生2：零下15摄氏度
……
虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
二、学生活动，建构新知
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
课堂实录二：初一代数同类项
授课时间：2002年10月22日
教师拿出一小袋硬币。
师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？
（学生争先恐后，非常积极）
（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，……
三分钟后。
生1：一共8.3元
（还有学生在举手）
（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。
二分钟后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？
下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。
师：为什么？
又有声音在说是因为分类。
师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。
……
课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。
不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
三、联系实际，灵活运用
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
课堂实录三：初一代数有理数的加法
授课时间：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”
（学生讨论）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。
由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。
四、设障导入，引起重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
课堂实录四：初一代数代数初步知识的活动课
授课时间：2002年9月12日
师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？
学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
师：如果只有两位同学，握多少次手？
“1次。”大家异口同声地回答。
师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？
“增加2次。”
师：再增加1个，是4个呢？增加几次？
“增加3次。”
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。
参考文献
1.[美]梅里尔<I>&#</I>8226;哈明：《教学的革命》，宇航出版社。
2.鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》，《中学数学教学参考》，2002年1、2期。
心理学研究表明：学生学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。小学阶段的学生好奇心强，当他们遇到问题的时候，大脑常会出现特有的兴奋，在这种情况下，他们通常会积极地思考，千方百计地想要知道其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，在课堂导入环节，教师可以根据小学生的这个认知特点，采用疑问的方式导入，以触发学生的好奇心，从而让学生产生探索“奥秘”的积极性，促使学生自觉地完成教学目标。案例2：五年级上册“认识小数”教学片断。师（板书三个“1”，设疑）：同学们，你们认为这三个“1”相等吗？生：相等。师（在第二个1后面加个0，成为10，在第三个1后面加两个0，成为100，继续设疑）：现在这三个数还是相等的吗？生：不相等了。师（设疑启发）：那我们用什么方法可以让这三个数仍然相等呢？学生疑惑着思考起来。师（导入）：这就是我们今天要学习的“小数”。通过设疑的方式，层层启发学生的思维，轻松自然地把学生带入到新课的学习中，有助于启发学生的问题意识。
二、生活导入，迁移运用能力
数学知识与我们的生活有着密切的联系，许多数学知识都产生于我们的生活之中。而小学生对于生活已经有了一定的经验和体会，因此，若从生活的角度进行课堂导入，将有助于营造轻松有趣的学习氛围，使学生体会数学知识与生活之间的密切联系。笔者认为，教师可以从学生日常生活中的事例入手，提出有关的数学问题，让学生体验和理解数学，迁移他们的实际运用能力。案例3：五年级下册“认识分数”的教学片断。师：小朋友们，我们之前已经学过了很多数，谁来说说，我们都学了哪些数字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：还有33、57、170、280等等很多很多。师：是的，我们学了很多了数，但是这些都是整数。而在我们的实际生活中，还有很多情况光用整数是无法完全解决问题的。如我们要把一块蛋糕平均分给3个或者4个小朋友，则每个小朋友得到的蛋糕是多少呢？学生一脸疑惑状。师：还是整数吗？生：不是。师：没错，很显然不会是整数，这就需要一种新的数来表示，这就是我们今天要学习的———分数（板书）。通过简短的课前谈话，以分蛋糕的事例，从学生的实际生活入手，引出“分数”的学习，能让学生体会数学知识与生活之间的联系，有助于迁移他们对于数学知识的实际运用能力。
三、结语
高中阶段的学生有追根求源的心理特点，对一些新颖的东西总想看个究竟．这样，在导入时可以给学生提出一些问题，设置一些疑问或矛盾，来引发学生思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知．从而实现数学知识在问题情境中生成，同时展现知识的形成过程，让学生真正地理解数学．例如，在讲“正弦定理、余弦定理”时，教师可以设置一系列的问题:在初中时，我们学习直角三角形的勾股定理:a2+b2=c2，了解了直角三角形三边的关系，那么斜三角形的三边又是什么样的关系呢?是a2+b2+x2=c2，还是a2+b2－x2=c2呢?如果存在这样的关系，那x=?通过这样的提问和启发，引出正弦定理、余弦定理．
二、趣味导入法
1．游戏导入通常，游戏活动人人都喜欢．游戏一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面能够缓解学习的紧张心理．在教学中，如果教师能够适当地增加游戏，那么学生的学习热情将会不断高涨．例如，在讲“排列”时，教师可采用游戏导入法来导入．首先，要求A、B、C、D、E五名学生上台进行朗诵表演;其次，选出两名学生作为评委，为他们逐一打分，决出名次;再次，鼓励C、D两名学生去询问评委关于自己的比赛成绩;最后，要求一个学生对C学生说:你与D两人都没有能拿到冠军，我深感可惜，又对D讲:你并不是他们中最差的．当学生完成所有的表演后，要求全体学生分析他们五人的名次排列情况．这样导入，学生感到好奇，迫切希望知道结果，从而达到事半功倍的结果．
2．竞赛导入
竞赛能够满足高中生争强好胜的心理要求．通常，在进行课堂教学之前，学生的注意力比较分散，而通过组织一些竞赛活动，如抢答赛、小组赛、排位赛、男女赛等，可唤起学生的注意力，调动学生的自主性，增强学生的学习热情．例如，在讲“抛物线的简单几何性质”时，教师可以通过男女竞赛的方式引入新课，将男女学生分成两组，然后根据前面所学习过的“椭圆及其简单的几何性质”与“双曲线的简单几何性质”的知识，比较哪个小组能够分析出抛物线的几何性质．结果，学生积极地进行思考总结，完成了课堂上的教学任务，扩充了学生的数学知识，提高了学生分析问题的能力．
三、类比导入法
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动．在学习数学的过程中，往往有许多的知识点是紧密相联的，若所要讲解的新内容与前面所学的内容存在着某种联系，教师则可以抓住这层关系运用类比法进行新课导入，以旧知识促进新知识，从而训练学生迁移知识的能力．有针对性运用某一知识点进行类比，可以很好地将旧知识与新旧知识有机结合起来．
四、动手导入法
实践证明，学生只有通过具体的实践才能真正地理解知识，运用知识．动手导入法就是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索，思考．在数学新课教学中，教师可以让学生进行动手实践来导入．例如，在讲“椭圆及其标准方程”时，教师可进行以下设计:事先准备好一根绳子与一本作业本，要求学生将绳子的两端各系上图钉，且图钉之间的距离不能超过绳子的长度，然后将图钉固定于作业本上，用笔将绳子绷紧并沿两固定点画线，这时呈现出一条封闭式的曲线，也就是将要讲授的椭圆．
五、结语
【关键词】日语教学 文化 兴趣 导入
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0017-01
日常教授日语过程中，语音、词汇、句型结构、语法等语言知识以及日语语言技能听说读写译等的训练普遍受到重视。为在各类日语等级考试中获得较高的通过率，许多教师极少把教学的精力和内容放在相关文化背景知识的介绍上，也忽视了学生日语实际应用能力的培养。笔者认为，主要是因为其没有真正意识到文化导入对于日语教学的重要性。长期下去，这种教学方式必将违背外语教学对学生进行应用能力培养的最终目标。因此，在日语教学中导入文化极其必要。
一 语言与文化的关系
随着人类的发展进步语言也逐步演变发展，并与人类的社会实践活动紧密相连。人类使用语言作为工具进行交流。文化是一种复杂的社会现象，文化和语言有着紧密联系，为了交流，人类充分利用语言，为了更恰当地使用语言，必须了解语言产生的文化背景。只有掌握文化背景才有可能掌握好一种语言，才能正确理解语言的内涵和精妙之处并准确应用进行沟通交流。因此，日语教学就不可能不涉及文化介绍。
二 日语教学文化导入的必要性和重要性
要真正精通一门外语，就必须了解它的文化，了解其文化与本土文化的不同之处，否则无法真正使用这门语言。因而，语言学习的过程也是文化学习的过程。中日两国之间有着源远流长的文化交流历史，尤其是中国传统文化影响日本颇多，所以有人以为两国在文化方面的差异不大，实际上这种想法是错误的。日本因其独特的历史和地理环境等因素，形成了其独特的文化。如果用中国人的思维去理解日本人，必然会引起双方的误解，从而不能正确充分地发挥语言的交际作用。因此，在学习日语的过程中必须了解日本人的国民性，了解中日文化之间的差异，按照日本人特有的思维方式进行交际。而作为日语学习者，就有必要在掌握语言形式、结构的同时，正确把握语言背后所隐含的社会文化背景，这样才能正确使用日语进行交流。随着全球一体化对中国的影响，跨文化交际越来越受到人们的瞩目，越来越多的日语教育学者认识到文化导入的重要性。大学日语教学课堂上加入了文化内容，不过，在实际教学中，还存在一些有待解决的问题，教师必须研究出解决这些问题的方法。另外，大学本科生对于内容枯燥乏味的知识学习兴趣不高，而对感兴趣的东西学习积极性高涨，总体表现为学习动力不足。教师在安排课堂教学内容时，过于注重课文内容和课后练习的讲解，缺乏灵活性和趣味性，这些都进一步加剧了学生对日语学习产生厌倦心理。
三 实用日语教学文化导入的方法研究和教学实践
为了让学生了解中日文化差异，培养跨文化交际思维，掌握与日本人进行交际的方法，笔者在教学安排上刻意注重文化背景知识简介，增加文化教学内容。以下简单介绍一些常用的文化导入方法和思路：
1.中日文化比照法
对比法是跨文化语言教学中一个极为常见且极其重要的教学手段，因为跨文化交际中出现的障碍大多来自对目的语语言结构和母语语言结构差异、目的语文化和母语文化间差异的不了解和误用，因此运用对比法对两种语言和文化进行比较和鉴别才更可能关注语言和文化的异同，从而让学生自觉产生跨文化交际的文化敏感性。
2.文化内容与课堂学习材料融会贯通法
有些课文本身就是介绍日本国家社会生活、文化习俗等，因此，如果采用文化内容与课文内容相融合的方法来讲解课文，自然比参照教参直接进行讲解更能引起学生学习的兴趣，也会更容易给学生留下深刻印象，取得更好的教学效果。
3.第二课堂补足法
日语课堂内的文化教学毕竟课时有限，因此，教师有必要把文化导入的教学延伸到课外，多利用第二课堂。为此沈阳大学近几年专门组织、筹划和举办了外语文化节。文化节期间，沈阳大学开展了中外文化知识竞赛，举办有关文化知识和中外国家风情的专题讲座，创办读书活动来阅读与文化现象有关的书籍，放映日语原版电影来了解日本的文学、教育、艺术和风俗等。这些丰富多彩的第二课堂活动切实地成为课内文化教学的有益补充和延伸，使学生的学习视野得以开阔，学生的文化意识也得以加强。
从跨文化交际的角度看，日本语言具有多重性、社会性以及民族性等特点，日语教师应结合社会的信息化、国际化发展需要和日语教育的实际情况，进一步思考和认清日语的本质，真正培养学生的跨文化交际能力和日语实际应用能力。
参考文献
关键词:大学英语教学；文化导入；原则；策略；方法
一、大学英语教学中文化导入的依据、原则、策略及方法
(一)文化导入的依据
语言和文化的相互依存性决定了语言教学必须与文化教学相结合。语言承载着文化，文化靠语言传承和传播。两者关系密切，相辅相成。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步导入和扩展文化知识的内容和范围，开阔学生视野，使他们掌握跨文化交际策略，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（二）文化导入的原则
在大学英语教学中进行文化导入应遵循以下几个原则：
1相互尊重是基础。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在渊远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。只有在相互尊重的基础上，才能以比较客观的、无偏见的态度来审视异族文化，以平和的心态去吸收异国民族文化的精华，促进多元文化的和谐共处。
2是关键。“存异”相对“求同”来说不太好把握，对待与我们本族文化的不同之处，我们需仔细认知，提高鉴别能力。比如，尊老爱幼是中华民族的一种美德，而在西方文化中更加强调的是个人的独立性。又如，“龙”在我国文化中是吉祥富贵的象征，而西方人却认为它是邪恶的象征。这两种价值观念就不能简单地用“对错”来评判。
3去粗取精是途径。在中西方文化发展过程中，由于受历史、政治、经济等因素的制约，必然有部分文化内容具有时代局限性，教师就要在英语教学中注意摒弃落后的、不健康的文化信息，重视正面的、积极的文化信息的引导。
（三）文化导入的策略
1从词汇的角度入手，挖掘词语的意义及内涵，有利于正确理解词义，避免望“词”生义。英汉两种语言在词义上并不是一一对应的，以单词“white”为例。英语学习者对“whitelie”就容易产生误解。难道谎言是白色的？显然说不通，正确意思是“善意的谎言”。同样道理，许多西方人对汉语中的“红白喜事”中的“白”字也感到费解。此外，汉语中的““（idiot）；“白费事”（allinvain,awasteoftimeandenergy），其对应的英语词汇都与“white”无关。
2从习语的角度进行文化教学，能帮助学生从大量的语言材料中看到英汉两种语言所体现的不同文化特征，从而加深对中西方文化差异的了解。比如，我们用成语“味同嚼蜡”表达“对事物了无兴趣或文章（讲话）枯燥”的意思，而在英语中用“asdryassawdust”（像锯末儿干巴巴的）。教师平时就要指导学生多收集素材，并组织学生进行比较分析，理解深层次的文化内涵。
3从风俗习惯角度进行文化教学，可帮助学生增加对中西方人行为习惯差异的理解，从而减少交际障碍。比如：有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想（说）你了”或开玩笑地说“谁在骂你呀”，西方人则说“Godblessyou”。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，事实上在某些场合并不适用。如在餐桌上请客人吃饭喝酒一般都用“Helpyourself”；让别人先上车或先进门时应说“Afteryou”。西方人也很少用“please”表示礼貌的请求，一般只在“Couldyouplease…?”句型中使用。
（四）文化导入的方法
培养学生跨文化意识，在教学实践中适时介绍英语文化背景知识，引导学生在不同的语境中使用得体的语言，并有意识地展示中西方文化的共性和差异，并自然地渗透到英语教学中。教师应经常邀请外籍教师到课堂上与学生进行直接交流和互动，这可以帮助学生深入了解西方文化，真正体验到中西文化差异。
鼓励、引导学生多接触英美原版的作品，充分利用现代化的教学手段如报刊、影像、多媒体、网络等多种渠道，使学生对英语国家的历史地理、语言习惯和风土人情等以及语言的实际使用耳濡目染。同时还可给他们布置任务，比如写影评或者从电影中找出NativeSpeaker对话中的用词习惯和表达特点。此外，还可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息，与NativeSpeaker面对面交谈，突破跨文化交际障碍。
采用灵活多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣。教师可以让学生收集有关西方文化的资料，如报刊、图片或影视等，鼓励他们自编自演英语小品，制作英文名片；还可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，陶冶情操。课外活动是课堂活动的有效延伸，是英语常规教学的一个重要组成部分。
精读或者泛读英语教师应该多找一些原版文章。近些年，英语教育界不断提倡运用真文教学。原汁原味的AuthenticText有利于学生了解西方人的思维方式和价值观念。选择真文的途径有很多，比如英文原版小说、国外的英文报刊等以及网络上的电子原版文章。
二、大学英语教学中文化导入存在的问题及解决方法
下面分析一下大学英语教学中文化导入存在的几个问题，并提出一些解决方法供大家参考。
（一）导入内容不够丰富
由于受教材中文化内容含量和教师自身素质的限制，课堂输入的文化内容十分有限。有些教师仅在导入环节依照教参进行一点文化背景介绍，之后又回到传统教学模式中，过多地强调语言知识和语法的讲解。学生很难真正体会到语言所蕴涵的丰富文化因素。因此，为学生提供丰富的文化内容是文化导入的一个重要方面。
文化输入成败的关键是确定内容及其与教材的有机结合。仔细挖掘教材，发现丰富的文化信息，可以主要从两方面着手：①词汇的文化内涵。②结合语篇有关内容引出相应的文化信息。教师要善于灵活取舍或不断补充、更新教学素材，紧密联系学生的实际生活，提供文化气息浓厚、反映社会发展和我国文明进步的语言材料，突出语言的时代感和实用性，激发学生学习的积极性。
（二）教学手段单一
多数教师在文化教学中采取“旁白”的方式，学生缺乏自我体验，尤其缺乏对诸如心理状态、价值取向、社会关系等深层文化现象的认识和理解，而这些恰是导致语用失误，致使交际不能取得预期效果的主要原因。因此，教学手段的多样性对文化教学效果起着至关重要的作用。
教师要适当关注学生在文化输入过程中承担的角色和参与程度。可在每个单元都围绕一个中心展开其相关内容的介绍与训练，同时将文化知识和语言技能训练有机地融合在围绕主题展开的交际活动中，并进行反复训练，以达到巩固和提高。同时还要注意活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
（三）与语言教学相脱节
理解语言和文化之间的关系不难，在教学实践中处理好语言教学和文化教学的关系却不简单。有的教师在教学过程中虽然对语言知识和文化知识均有所涉及，却未将二者有机结合，甚至可能走向了两个极端：要么是语言知识的简单传承，失去了语言学习的意义；要么是脱离异国语言的文化知识堆砌，偏离了语言学习的基本目标。文化和语言在学生的思维中多为孤立的现象，学生很难体会到社会文化对语言的影响和作用，更谈不上进行有效的交际活动了。
现代课堂英语教学倡导互动模式（Interactiveteaching），学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，也就是要给学生全方位亲身感受和直接体验语言和语言运用的机会。教师应注意遵循语言教学规律，可以经常组织学生进行课堂比较、讨论、辩论等开放式课堂活动，有意识地在教学中进行文化知识渗透，也就是使整个语言教学过程变成是对中英文化不断加深理解和认同的过程，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
结束语
大学英语课堂教学中进行科学有效的文化导入需要教学体系中各个环节的有机结合，需要硬件设施与教师文化素养的共同提高。本文所述原则、策略及方法要根据具体情况进行调整，以符合不同地区、不同学校、不同学生的需求。
参考文献
商务英语是一门特殊的专业学科，也是一门应用型学科。商务英语是将英语作为交流工具进行国际化商务活动的一门技能。其特点是规范化，简洁性和直接性。许多商务英语词汇和句子都是固定的，这是多年来国际性商务活动发展的产物。而高职商务英语专业则是以商务英语作为职业手段和学习目标进行专业训练的专业。
高职英语专业的特点是：
1. 在校学习周期短 高职学生在校期间一般为2年半到3年，但是学习学科多，市场应用性强，短期内的速成学习成为了高职学生学习的主旋律。
2. 职业专攻性质强 由于高职英语专业都和具体的应用型专业结合在一起，很多同学会将商务作为专业，而忽视了英文的重要性，更不用提它的文化导入了。
3. 学生基础较薄弱 高职的录取分数偏低，因而来到高职学校学习的学生中学的英语基础薄弱，自主学习能力也非常有限。
文化是一个国家背景，一个民族特征，一种语言承载，一种人文现象，一种社会存在。文化是抽象而又具体的。国家与国家的交流，民族与民族的融合，语言与语言的互动，都不能逾越文化交流，更不能脱离文化而达成。
高职商务英语专业学生学习周期短，市场应用型强，教师在应用性语言教学过程中往往忽视对目标语言的文化导入，仅仅要求学生按部就班，根据套路进行交流，很少有时间去深层的挖掘这些和外国客户交流套路背后的文化习俗，文化渊源，以及要注意的文化点。而事实上商务英语很多术语不是用机械的语法可以解释的，更重要的是培养学生的交际能力，尤其是跨文化交际能力。
二. 高职商务英语教学文化导入的必要性
1. 母文化对语言学习的障碍 学习英文最大的障碍就是母文化的干扰。学生进行在学习语言的过程中，习惯性地去用母文化作为主导去思维，将英文词汇生硬的记住，然后用母语的语法结构进行重组。在与外商进行外贸交际过程中，缺乏对语言场合的理解，缺乏对交际对象的认识，从而导致交际的困难，甚至失败。Hughes（1989）指出：“选择错误的语域，是外国人学习另一种语言时最常犯的错误。”
2. 商务英语以交流为主要手段 商务英语专业是以市场为导向，以交流为目的的专业。这种交流不仅仅是语言和词汇上的，更多的是情感和文化上的交流。一门语言的词汇和句法并不能实现交流的全过程。词汇和句法只是语言的元素之一，并不是语言的全部。因而要培养学生在商务英语交际中的能力，必须先培养学生的跨文化交际能力。接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解和运用。教育部英语课程研究小组已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入高职英语课程的内容和目标之中。1
三. 文化导入的手段
1.文化意象导入 意象是作者托物抒情，通过不同的客观物体来表达自己想要表述的情感，借客观事物表达主观意识。而不同语言文化的意象表达是不同的，而不同的原因也正好源自不同的文化背景。如英文中的爱屋及乌love me， love my dog.可以看出狗在外国并不是低贱的，而在中国通常是劣等的意象表述。 As fat as a horse.意象是马，所以在中国肥胖的象征是猪，而国外是马。这样的意向文化差异非常多，需要教师导入其意向表象之余，还可以分析产生这种意象差异的文化原因。
2.文化情景构建 结合上课的内容，对文化背景进行拓展。利用多媒体，尽可能多地演示一些外国的节日，快闪族等富含国外文化底蕴的VEDIO；设置主题情境，充分利用多媒体设备，利用一切可以利用的资源，尽可能生动的展示与外国人交流的真实情境；通过安排一些有趣的活动，让学生尽可能多的参与尽可能真实的商务情境，形成自然而然的文化习得过程。现在许多高职学校都设置了情境实训教室，让学生可以在真实的展会，宾馆，机场，公司等进行模拟商务活动。广交会期间，以及香港商务交易会，还有上海，北京等展会期间，创造条件直接安排学生去现场实习，实现零距离的实践。
3.文化范畴类比 母文化是跨文化交际的前提，与其将母文化作为一个学习语言的障碍，不如将文化作为一个语言过渡平台。彻底的摈弃母文化是不可能的也是不可以的，于是将母文化和英文文化进行对比或者切入点，从问候，生活方式，食物，教育，节日，习俗等方面，从母文化切入，进行反复类比，详细讲解，激发学生对外国文化了解的兴趣，使学生认识外国文化并接受外国文化，实现新文化的理解和接受。一味的去迁就对方的文化，只会让自己处于劣势，而平等的文化输出和文化输入，才能维护中华民族的尊严，赢得客户的尊敬。
4.文化思维转变 在与母文化进行类比之后，就要鼓励学生接受新事物，新文化，并逐步的适应新文化。能做到置身其中的与外国客户交流。所谓置身其中就是能将自己置身于英语文化背景下，这样才能平等的与客户进行交流，能够让客户有亲切感，有归属感，从而达到商务沟通的目的。同时，注意文化禁忌，尤其是宗教意义上的禁忌，一旦触及了这些禁忌，不但会导致商务交流的彻底失败，甚至会导致一些其他的不良后果。
5.文化自主学习 文化是个非常宽泛的范畴，仅仅在有限的课堂时间里面是不可能完全进行文化迁移的，只有在教师的引导下，自觉自主的利用课外时间进行文化继续导入，才能达到事半功倍的效果。我们也应该看到，高职专业严格以市场为导向，以专业为生命的特殊性，所以，拓展专业技能以及更科学地利用外部环境必须作为一个原则来恪守。2
四. 结语
无论是高职英语专业还是本科英语专业的英语学习都要在文化导入的基础上进行，学习语言的过程就是学习文化的过程。而商务英语专业非常侧重和外国客户的交流，而这种交流的成功不仅仅基于简单的词汇交流，更多的是文化意义上的共融和沟通，是文化习俗，文化情感的相互渗透的过程。所以文化在语言教学过程中是不可或缺的一个步骤，甚至是基础的一个环节。为了图快而省时省力的生硬的词汇语法只会延缓学生二语习得的速度。而商务英语教学过程中的适当的文化融入和导入大大有助于学生建立一个愉悦，有逻辑的语言习得过程，完整的理解整个商务活动中的商务行为，商务语言，商务交流的一致性。
参考文献：
此种方法是教师教学中应用最多的方法。建筑课内容抽象，空间立体感强，特别是对于初中生升入职校的学生，他们缺乏立体几何的知识，所以空间立体感较差，这也是他们与高中生差别较大的地方。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序的提问，逐渐的展开，启迪学生，就可顺其自然地导入新课。例如在讲授《建筑制图》中“直线的三面投影特性”一节时，可以提出以下问题：“几点可以决定一直线？点的正投影如何？直线的正投影如何？点的正投影与直线的正投影关系如何？点的三面投影特性如何？直线的三面投影特性如何？”前几问复习了以前学习的内容，后一问导出了新课，这样在提问与解答的基础上，进一步讲述了“直线的三面投影特性”，知识间既有联系，又不断深化，对于难点的课题，可随堂提问，不断启发诱导，逐步延伸到新课。
2.实验式导入新课
“实验是教师语言的一部分”，采用直观的实验，即可形象直观地激发学生的思维，又使学生得到初步的感性认识，使学生在接授新知识时在感官上有了印象。例如，在讲授《建筑电工》中“三相鼠笼式异步电动机的工作原理”这一课时，可以通过演示实验，导入新课。演示转动手柄带动蹄形磁铁旋转时，鼠笼也会跟着磁铁旋转的实验，通过演示要求学生思考：
（1）指出蹄形磁铁与鼠笼有无机械联系。
（2）指出转动手柄时，磁铁是否在旋转。
（3）指出转动手柄时，磁铁与鼠笼的转向是否一致？速度是否同步？
（4）根据演示实验，说出其中的道理。通过步步演示，层层分析和启发，学生自然而然地认识到：旋转的磁场是鼠笼转动的必要条件，电磁感应原理是鼠笼转动的根本原因，电磁力矩是鼠笼转动的动力来源。在此基础上导入新课就能够顺利讲解这一新课中的教学重点和难点。
3.事例式导入新课
现实生活中有许多事例与建筑知识有着联系，如果用日常生活中熟悉的事例导入新课，则会更加形象生动，也会极大限度地吸引学生听课的注意力，例如，在讲授《建筑电工》中“安全用电常识”这一节时，提出“人们为什么会触电呢？”，然后列举了适当的事例，例如：单线触电，双线触电，跨步触电，电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害，从而话锋一转，提出“安全用电常识”就是我们今天要学习的知识，从而导入新课。现实生活中事例颇多，如果我们较好地把他们应用于课堂教学中，则会收到异想不到的效果。
4.比较式导入新课
课堂教学是教学的重要环节，如果在课堂教学中把相似的课程通过比较复习的方式导入新课，将会收到异想不到的效果。例如，在讲授《建筑结构》中“双筋矩形正截面受弯构件配筋的计算”一节时，可以在复习“单筋矩形正截面受弯构件配筋的计算”的基础上，比较“单筋矩形正截面受弯构件”与“双筋矩形正截面受弯构件”的概念基础上，来引出“双筋矩形正截面受弯构件的配筋计算”，这样通过复习与比较找出其中的相似点与不同点，逐渐展开，就会使学生在原有知识的基础上，加深对新知识的了解，使学生较好地掌握所学的知识。
5.习题式导入新课
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需要槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一、利用旧知导入
孔子云：“温故而知新”。启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“春夏秋冬”，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”
二、讲解故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容他特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名的儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷的说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。
三、营造情境导入
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能营造出一个与课文相符合的情境，让学生在最短的时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的命运交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我介绍到：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，至此至57岁逝世，其间20余年全是聋疾的时候，然而他的大部分的作品却是在这段时期产生的。终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极端苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。
四、扣住文题导入
课文的标题，往往与内容有着紧密的联系，他有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，在标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定的回答到。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨――即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会克服自己解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变为通俗易懂了。
五、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更动，更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我的圈套，说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈・・・・・・这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学的课文的主要内容。
六、制造悬念导入
初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当的制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确的理解文章。例如：在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本的一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客――两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的热情一下子就高涨了，急不可待要进入课文的学习。
七、借助媒介导入
关键词：课堂；导入；方法；问题
导入是教师在一个新的教学内容和或活动开始时，有意识地引导学生进入学习状态的一种教学行为。它是教学过程的开始。好的课堂导入犹如桥梁，使学生既复习了旧课，又预习了新课，并对新课产生浓厚的学习兴趣，对即将开始的新课做好充分的心理准备。
一、新课导入的基本方法
（一）温故知新导入法
以上节课学过的知识为基础，引出这节课要学习的新内容。这是教师在课堂上常用的一种导入形式。每一种新知识的诞生都是由旧知识发展而来的，教师在讲解新知识之前若能与新知识有关的旧知识相联系，很自然地由旧课过渡到新课，就能温故而知新，使学生很轻松地接受新课。
（二）激情导入法
教师在备课时，深入挖掘出教材中积极的情感因素，教学开始时，以情真意切的语言激发学生的情感，引起学生的共鸣，达到学生和教师的情感相融合，引导他们进入一种情境，为学习新课奠定良好的心理基础。
（三）演示导入法
演示导入法是教师在讲授新课之前通过展示与教学内容有关的实物，向学生介绍较难理解的教学内容，使抽象、复杂的教学内容变得直观化，以利于学生对新课的理解。教师在运用此方法时要特别注意：出示的事物要与新课内容有密切的联系；直观演示和语言讲解相结合，以便于学生的理解；教师要在学生观察时提出与新课内容相关的问题，引导学生积极思考，为学习新课做好准备。
（四）典故导入法
通过与教学内容有关的寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，使学生在轻松愉快的气氛中进入情境。选故事时要注意故事的针对性，能够通过故事引起学生对新课内容的兴趣，能为讲授新课内容服务。
（五）人文地理和背景知识导入法
在学习有关人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习迈克尔戴尔这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关没课戴尔成功的资料图片，激起学生的学习兴趣。对于一些人文地理题材的文章可采用以介绍一些人文地理知识、讨论课文背景为切入点。比如，在讲解与泰国相关的文章时，可以介绍一些有关泰国的知识，激起学生对课文的兴趣，很流畅地过渡到课文内容。
（六）设疑导入法
设疑式导入法就是依据事实提出疑问的导入方法。我国古代教育家孔子早已提出：“疑是思之始，学之端。”疑是学生思维的积极表现，是探索问题的动力。人只有在有疑时，才会想方设法去解开它，在教学中，我们教师也可根据学生的这一特点来激活他们的思维，这样才能取得好的教学效果。
二、课堂导入对教师的要求
（一）熟悉教材
要导入新课，首先教师要熟悉教材，准确分析和把握教学内容的重点、难点，以及新旧知识的衔接点，以便能在新旧知识之间进行自然合理的过渡。
（二）熟悉学生，了解学生的个性和心理特点
新时代的学生个性鲜明，情感丰富，教师要了解他们的心理特点、兴趣和需求，了解所关心的话题，缩小与他们之间的代沟，找到他们喜欢并乐于接受的教学方式，以取得更好的教学效果。
三、导入新课应注意的问题
（一）导入的针对性要强
导入必须根据新知识的内容而设计，不能为了导入而导入，要使学生听了之后就知道接下来的教学内容，要与教学内容密切相关。
（二）注意课堂导入的科学性。
一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入，因为如果导入时间过长，就会显得喧宾夺主，影响整节课的教学进程；如果导入的时间过短，又达不到预期的教学目的和效果。我们应该明白课堂导入的目的是为了让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作秀和摆花架子。
（三）注意课堂导入方法的灵活性。
课堂导入，“导”无定法，教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式，即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因人而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。
（四）注意课堂教学的实用性。
课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的课堂导入也注定是失败的。课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。
（五）注意搜集资料