小学语文评课稿精选(九篇)

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第1篇：小学语文评课稿范文

张教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生根据自己的能力、兴趣，选择学习的内容，安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。

如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，张老师设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

二、创造性地使用教材，采用变序的方法组织教学。

本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法，从小学生的知识基础和认识水平出发，本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。

张老师没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着张老师话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入最后一个自然段的学习，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果。

第2篇：小学语文评课稿范文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0221-02

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小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？实践告诉我们，必须建立一种具有"导向"、"调控"、"激励"功能的课堂教学评价标准。建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，须涵盖以下方面的内容。

一、注重知识、能力等方面的评价

语文"是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。既然是"交际工具"、"人类文化"，就要提高学生的人文素养，培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。具体说：一是注重知识能力的评价；二是注重"情感、态度、价值观"的评价。新《课程标准》规定："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看学生热爱祖国语文的思想感情；二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，养成实事求是、崇尚真知的态度，以及主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

二、全面评价学生，培养创新精神和实践能力

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。具体说，主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，"两耳不闻他人事"，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的"差生"无动于衷，这样的课就不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。要求得既参与学习又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。

学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是"不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感"，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。如何培养创新精神和实践能力？自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作、合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题、解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力，一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说读写能力，具有一定的想象力和创造力，养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导作用的评价，积极提高教学基本功

评价教师的主导作用主要看以下三个方面：

一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么、达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。

二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面：一看教师是否调动了学生学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情境是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。

第3篇：小学语文评课稿范文

小学五年级语文《祖父的园子》评课稿 听了老师教学的《祖父的园子》一课，老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。

一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解，体味情感。如“哪个词可以概括裁员的特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。

二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”让学生仿照书上的句子来想象写。这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。

三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。还有后面的教师配乐朗读更升华了的情感。

四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。

第4篇：小学语文评课稿范文

关键词：现状分析；教学评价；评价误区；方案；质量；提高

十年树木百年树人，都说小孩子是祖国的花朵，那么对小学生的素质教育无疑将成为国民教育的重要组成部分。而提高人才培养的根本途径是向课堂教学要质量，因此结合小学语文课堂的教学现状，进行分析，建立一套相应的教学评价体系，是判断教学质量高低与否的关键。

一、现状分析

随着科学技术的发展，计算机以及网络的日新月异，一些中小学已经开始在课堂上使用多媒体进行教学，这是一种新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是对于初等教育来说，还处于萌芽和在发展状态。传统的教学模式仍然占据着主导地位，而传统的教学理念整体落后，课堂教学仍以繁琐的“填鸭式“和琐碎的”满堂问“为主要教学方式。学生始终处于被动接收状态，积极性难以提高，从而导致教学效率很低。除了教学方式的死板之外，教师备课不充分，对所要教授内容有效信息把握不完整，教学趣味性低也会直接影响到教学质量。因此，为改变目前的教学现状，必须建立一套科学的教学评价体系，一方面对教学质量进行管理监督，另一方面提高教职工的教学积极性。

二、教学评价标准和原则

课堂教学评价体系的出发点是为了改善我们国家现行的教育状况，为实现这一目标，我们需要站在一定的高度，全面、系统、本质地反映素质教育要求，但是也要找准自己的立足点，评价要突出语文学科个性，注重培养学生的语文素养。除此之外，还要具有普遍适应的特点，以便使评价体系可以广泛使用。在宏观上，通过设置标准的教学评价体系来规范教师的教学行为，提高教学质量；在微观上，可以通过鼓励教师教学创新，改变死板的教学方式，来达到教学目标。

三、评价误区

教师是辛勤的园丁，是无私奉献的天使。除了父母亲的教育之外，学生们接触最多的就是老师了，老师的言行举止、精神面貌直接影响到小学生的生活处事方式，因此，教学方式的好与坏是至关重要的，值得每一位老师认真分析，并研究出适合自己教学的一套可行性方案来。然而，目前很多小学语文教师在评价过程中存在着许多误区，致使虽然评价了，但却未起到预期的效果。具体可分为以下几种：

1.激励性评价形式单一化

例如，在学生拾金不昧、帮助同学的时候，老师会要求班上的同学鼓掌，对其表示肯定，并不对这种表扬做更深层次的解读。学生们只是知道做好事会得到同学们的掌声，但并不明白为什么。其实，老师可以借此机会跟学生们介绍中华民族的传统美德，或者结合语文课本中的相关知识加强学生对文章中心思想的把握。总之，在褒奖学生的时候，要让他知道自己为什么可以得到表扬，不要仅仅停留在形式这一层次。

2.激励性语言简单化

当学生在用不同词语形容一个物体或一种现象，以不同观点表达对同一事件的看法时，如果老师只是一律大声鼓励：“恩，同学们说的都对！真棒！”长此以往，只会使学生们产生听觉疲劳，自然也就起不到激励的效果了。因此，作为激励性的语言，应当尽量丰富多彩，但是凡事都要有个度量性，有些老师为维护学生的自信心，强调激励就不能批评，这种理解显然是片面的，毕竟过分激励会让学生盲目自大，渐渐地会产生自负心理，这对学生以后的发展是有弊无利的。

3.评价对象错位

许多人以教师教学水平的高低作为评价的标准，很少对学生的表现做出评价，这种由于评价指标的缺失所能导致的后果是可想而知的。课堂教学的面向对象是学生，而衡量教学水平高低的标准也应通过学生对知识的掌握程度来辨别。如果学生感觉到没有学到多少有价值的东西，我想这一定是语文教学的悲哀！

四、评价方案

一个成功方案，从构思到实施的整个过程，最主要的就是要具有可行性。为了实现提高小学语文课堂教学评价质量这个目标，最重要的就是要从学生的角度分析，从学生的需要出发去组织教学，突出创新意识和实践能力的培养。

首先，应该科学设置教学目标，针对长期以来小学语文课堂教学目标设置的一系列问题，诸如目标点繁杂无核心、大标题太笼统不具体以及缺乏适用性和灵活性等，新的评价方案应当尽量避免重蹈覆辙，用科学、完整、全面的思想设置教学目标，使其更加人性化。其次，要以学生为主体，改变教学方式，关注学生的兴趣爱好，在充分了解学生需求的基础上最大限度地调动其对语文学习的积极性和自觉性，避免被动“填鸭式”的无效教育方式，使学生真正学有所得。再者，要意识到传统语文教学模式和旧的评价体系的弊端，重视多媒体在教学中的应用，将计算机与学科之间进行整合，利用网络完善教育体制，灵活选择评价方案，在实施过程中，尽量做到有理有据、适时有度。最后，评价标准的制定除了用于教学检查外，还可以用于教学评优，激发教师的教学积极性，可想而知，如果每一位教师都认真对待自己的工作，端正自己的态度，那么语文课堂教学质量一定会稳步提升。

五、结束语

课堂教学必须以理论作指导，而教学评价体系的构建是一项复杂和经久性的工作，其是否具有有效性要在具体的实践中才能被检验出来。千里之行始于足下，只要我们发现了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不断推进教学进度，提高教学质量。

参考文献：

[1] 王安国.小学语文课堂教学评价初探 [J].甘肃教育学报，2008

[2] 赵奉梅.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[M].学周刊，2013年第9期

[3] 朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002

[4] 单宗芬.课堂教学质量评价体系的研究[J].中国成人教育，2006

第5篇：小学语文评课稿范文

随着我国高等教育由“精英式”向“大众化”转变，高校教育教学质量尤其是人才培养质量作为高校教师教学评估的一项重要内容，是当前国际上通用的教学评价方式，得到了国内外高校的广泛认同。高等学校教学质量的高低关系着人才质量的好坏，因此，课堂教学质量长期以来一直都是各个高校教学工作的中心工作。为了提高课堂教学水平，高校采取了诸多措施，多层次、多角度的监控课堂教学，其中学生评教活动作为教学质量评估的一部分，其重要性己经被越来越多的高校所认同。课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理、教学能力考核的重要组成部分，是改进教学工作、提高教学质量的重要措施。因此，积极开展课堂教学质量评价，并利用评价的导向、激励作用，对提高高校教学质量和人才培养质量有着重要的意义。

一、高校学生课堂教学评教的内涵分析

课堂教学是高等学校人才培养的最基本形式，也是目前我国高校人才培养的最重要环节。课堂是教师展现自我、实现自身价值的舞台，课堂教学评价是对教师自身专业知识、技能的考察，是对教师个性和人格魅力在教学场景中的表现的评定。教学评价是指由教师所任课班级的学生，在教师完成教学任务后，对教师的教学过程、教学安排、教学组织、教学效果等进行价值判断的过程，是加强师生互动，引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。由于课堂教学是教学活动的基本组织形式，学校的教学活动是由每一节具体的课程构成的，教师的教学行为能力如何主要体现在每一节课的教学上。因此，许多学者认为教学评价很大程度上就是课堂教学评价。但是由于教学活动的复杂性和评价所依据的价值的多元性，确定教学评价标准的过程也是呈现纷繁多样的特征。教学是教师与学生共同参加的活动，教学过程是由许多因素构成的，这些因素会对教师的教学行为、教学效果产生直接的影响，这都是教学评价不能忽略的。

二、高校学生课堂教学评教对提高教学质量的影响

高校学生评教对于提高教学课堂教学质量发挥着重要的现实影响。学生评教活动不仅直接渗透于教育教学改革的实践过程，而且也是教育教学改革的根本目标的直接体现。由于评教本身也是教学实践过程的重要内容，因此，必须是涉及教师、学生、教学的综合整体的实践过程。因此，高校学生评教不但在高等教育活动中占据着重要地位，而且也是高校教学研究中比较复杂的一个领域。同时，由于学生评教结合了三个截然不同又比较复杂的方面一一学生、教学、评价，每个方面都包含了很多不确定性因素，随着社会发展不断的变化。高校教学改革的兴起、改革的具体建议、基本思路和方向，也都来自于对高校教学现状和运行情况的反思与评价。在一定意义上，学生评教推动了教学的动态发展。在教学评价信息的形成与反馈过程中，师生得到进一步的交流，学生能够多一种渠道如实反馈自身的真实想法，教师则能够更加准确的获悉学生的真实需求和对自身教学水平、教学能力的客观认识，不断提高自身综合素质。

三、高校学生评教研究与教学评估关系的理性分析

在高校教学质量评估中，学生评教对教学质量的认可具有重要的参考价值。在高校教学整体评估中，学生评教已经成为其中的重要衡量指标。目前绝对多数高校已经将学生课堂教学评教作为学校教学质量体系的重要组成部分，作为深化高校教育改革、强化课堂教学管理的重要手段。由于学生评教自始至终渗透、贯穿于教学设计和实施活动过程中，因而更能直接体现教师的课堂教学组织能力和教学水平。课堂的主体是教师与学生的师生关系的综合主体，形成教学有效课堂教育质量的关键是教师的教和学生的学，教师的教学效果只有得到学生的认可和积极配合才算成功[4]。但是综观当前我国高校所实施的学生评教指标体系，就可以发现虽然大部分评教指标体系都能不同程度的反映教师在教学中的表现，但是指标体系中的指标选取却具有较大的主观性，往往很难客观地反映教师的课堂教学状况。事实上，对于人才培养具有根本性价值考量的创新能力培养等，很难设置具体的评价指标，也无法直接在学生评教环节客观的反映出来。因此，在学生评教已经成为高校课堂教学质量重要评价标准的基础上，如何进一步晚上设置有效的课堂教学评价体系，是目前高校完善学生评教工作的关键性工作。

第6篇：小学语文评课稿范文

[关键词]高职院校；课堂教学；教学评价

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0118-02

随着国家工业化进程的推进，旨在培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才的高等职业教育日益受到国家重视，大批高职院校应运而生。这些高职院校要么整合而来，要么新建而生。整合或新建的职业院校关注硬件建设多，关注软件建设少，造成职业教育教学质量和人才培养规格的滑坡。作为人才培养的主渠道，课堂教学质量的高低直接关系到高职院校的生存和人才培养的质量。新建高职院校应在关注硬件建设的同时，不断完善课堂教学评价体系，提高课堂教学质量。本文尝试以许昌电气职业学院课堂教学评价活动的实践为例，反思当前新建高职院校课堂教学评价活动存在的问题，探讨构建有效课堂教学评价的策略。

一、新建高职院校课堂教学评价活动中存在的问题

新建高职院校基于发展的初始期，往往重视建设多于内涵建设，尽管意识到课堂教学评价对于提高教学质量、提高人才培养水平的重要性，但因为关注度低，致使这类院校在开展课堂教学评价活动中存在系列问题，导致课堂教学评价偏离活动初衷，缺乏必要的针对性和实效性。

（一）评价对象缺失

课堂教学活动作为一个完整的教学系统，它包括很多环节，其中最为重要的一环就是师生双方围绕教学目标的双向互动。这里包括教师的主导性活动和学生的主体性活动，教师主导性的“教”是为了辅助学生更好地开展主体性活动的“学”，二者相辅相成，缺一不可。然而，在当前新建或整合高职院校开展的课堂教学评价活动中，评价的焦点一般局限在教师的课堂教学活动上，忽视了课堂教学活动的主体――学生的课堂学习活动。在评价过程中具体表现为从评价标准的制订、评价活动的实施及评价结果的反馈，都是围绕“教师中心”展开的，诸如教师如何设计教学过程、如何组织教学、采用的教学方法及教学基本功怎样等。至于课堂教学活动中学生的学习过程和学习效果如何，评价活动鲜有涉及，这必然造成课堂教学评价活动对象认定的偏颇与缺失。

（二）评价理念落后

高等职业教育区别于普通本科教育的关键之处就在于高职教育面向职场，实现学校教育与岗位需求的无缝对接，重视学生职业岗位技能的培养。“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”基于此，当前高职教育大多采用“理论+实训…‘文化素质+职业技能”一体化培养模式，课程开设一般按照理论课时与实践实训课时1：1比例设置。因此，开展课堂教学评价活动中的课堂应该是广义的课堂，即凡是有师生围绕教学目的进行集中活动的场所，均可称为课堂，这里显然包括实习实训的课堂。而现实中，课堂教学评价活动往往依然固守老观念，评价活动主要集中在理论课堂教学活动上，而对占据教学活动半壁江山的实训课堂要么不做评价，要么按照评价理论课的标准移植评价。这显然不能很好地促进实训课堂教学质量的有效提高。

（三）评价功能偏废

“课堂教学评价的功能发挥在于评价结果的及时反馈，通过反馈发挥评价的诊断、激励及导向功能。”课堂教学评价的根本目的在于通过评价活动的开展，发现课堂教学活动中教师的“教”和学生的“学”存在的优点和有待改进的不足，进而通过结果反馈，为师生发挥优势，改进不足提供可靠依据，共同促进课堂教学活动质量的提高。但调查发现，当前新建高职院校多数情况下，非常重视评价结果在评定教师和学生期终、年终考评中的作用，作为师生评优评先及绩效工资发放、奖学金评选的依据之一，而并没有将珍贵的数据用来反馈给被评价人，促进反思，调整提高。这种单纯为评价而开展的课堂教学评价，充其量只能是一种拙劣的选拔形式，偏离了课堂教学评价的本质功能：促进师生在教学活动中教学相长，专业发展。

（四）评价主体单一

高职院校课堂教学活动涉及面广，有理论有实训，主客观影响因素非常复杂。要想全方位了解课堂教学活动的开展情况，把握课堂教学质量，必须要有多方评价主体的广泛参与。这些评价主体包括学生、同行或专家、学校教管部门领导、企事业单位相关人员、被评价师生自我乃至学生家长。调查过程中，我们发现，多数新建高职院校课堂教学评价主体比较单一。一是由学校教管部门领导协同相关科室人员组成学校层面的评价小组开展评价；一是由各专业随机抽取学生代表数人参与评价。注意，这里评价的对象是教师的课堂教学，没有学生的课堂学习活动。可见，评价活动主体极为单一，评价结果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高职院校课堂教学评价应对策略

新建高职院校大多实行院系二级管理体制，校级层面负责教学质量监控体系的顶层设计，由学校教务管理部门、系部负责评价指标的细化落实。这里以许昌电气职业学院开展课堂教学评价活动的实践为例，反思课堂教学评价的应对策略。

（一）建立科学合理的评价体系

高职院校在课程设置上追求理论和实践并重，这要求在构建科学合理的课堂教学评价体系上，首要一点就是要制定科学的评价标准，既关注理论课又关注实训课评价；既评价教师教的过程，也评价学生学的过程；既讲究定期评价，也注重随机评价。许昌电气职业学院在课时分布上将理论授课时数与实训授课时数按1：1比例编排，采用单双周交替上课的形式。在开展课堂教学评价过程中，结合学院课程特点，有针对性的制订了理论课课堂教学评价标准和实训课课堂教学评价标准。在制定评价标准中，做到三个“并重”，即注重教与学评价并重，理论与实训评价并重，定期评价与随机评价并重。

（二）打造专兼结合的评价队伍

要真正全面科学地评价高职院校课堂教学的质量，必须打造一支专兼结合、内外结合的课堂教学评价队伍。评价人员的组成不但要有学校内部的教师、学生、部门干部和学校领导，还要有相关专家、毕业生代表、企事业用人单位代表、学生家长等。许昌电气职业学院办学几年来，坚持走“校企合作，工学结合，产学研融合”办学模式，立足地方，积极联合许继集团、森源电气集团、远东传动轴集团等当地上市企业及许昌开普电气研究院等科研院所，联研联办，并依据“行业组织要履行好行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责，鼓励社会力量参与职业教育办学、管理和评价。”吸纳引进企业、科研所专业人员与学校人员一起组建起代表广泛的评价队伍，对课堂教学活动开展全方位、多视角的评价，有效弥补了评价主体缺乏活力和评价结果缺乏信度的问题。

（三）采用灵活多变的评价方法

“任何一种评价方法都有其优越性和不可避免的局限性，因此采取灵活多变的课堂教学评价方法，从不同侧面收集信息，更能科学全面的评价课堂教学。”课堂教学评价方法应根据评价对象、评价主体、评价标准和课程不同而形成评价活动开展的常态化和评价方式方法的多样性，发挥各种评价方法的优势，调动被评价者的热情和积极性。近年来，许昌电气职业学院在课堂教学评价活动中坚持五个相结合，即坚持定期评价和随机评价相结合，静态评价和动态评价相结合，定性评价和定量评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，自我评价与组织评价相结合。同时，积极利用网络媒体开展“网络评教评学”，基本形成评价过程的连贯性、承接性和发展性。多种方法的综合使用，极大程度上降低人为因素的干扰，提高评价结果的真实性。

（四）完善评价数据的反馈机制

第7篇：小学语文评课稿范文

关键词：小学语文 评价功能 现状分析 运用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0175-01

1 引言

评价是阅读教学的有机组成部分，它要求教师对学生的听、说、读、写等方面的学习绩效、态度等给予评价，以此来发挥评价的激励与诊断功能，提高课堂教学效率。评价是一种艺术，在很大程度上能够反映教师的教学思想及对待学生的态度。能否有效地发挥课堂评价的功能，直接影响到教学目标的达成效果。

2 小学语文课堂教学评价存在的问题

2.1重复学生回答，以此取代评价

当教师组织学生讨论某个问题时，不管学生的回答正确与否程，一些教师不能审时度势，恰到好处地作出准确而有意义的评价，喜欢重复学生的话语，然后将目光转向别的学生，希望别的学生能回答得更完美一些，能够得出正确的答案。无形中教师理应作出的课堂学习评价行为就被取消了。导致这种行为产生的原因是，教师心里只关注正确的答案，而没有把学生的发展放在重要位置。

2.2亮出“标准答案”，以此省略评价

过渡语在教学过程中经常被教师所采用，精彩的过渡语能够将各个教学环节自然而然地连接起来，使教学过程更加流畅。但有时候教师会把过渡语来当作评价语使用，省略了对学生的评价。当学生的答案不够圆满或者是涉及教师没有预设到的问题时，教师不能利用有效评价引导学生换个思路继续深入思考，而是要求大家继续通过阅读来探寻正确答案。譬如，一位教师执教《三顾茅庐》时，学生自由读课文中叙述刘备拜访诸葛亮的段落，然后针对人物性格特点进行交流。几个学生回答后，老师觉得还没有达到自己预设中的“标准答案”，为确保不耽误时间，确保自己设计的教学流程顺利推进，教师此时就索性亮出“标准答案”，以此省略评价。

2.3运用套话，降低评价实效

课堂教学中，许多教师似乎随时随地都在评价，教师的语言充满了课堂教学各环节。但纯粹是为形式而应付，情不生发、言不由衷。这些评价语，有的是无意义的语气词“嗯”、“唔”、“哦”之类；有的是“很好”、“真棒”、“说得很不错”等放置何处皆可的的语言，都没有实质性的意义。笔者常常发现，老师对学生的读书评价都是“很棒”或“真有感情”，让人不禁疑惑，读得好的标准是什么？是一个字一个字顿读，还是读出句意来？教师对学生的学习评价缺乏标准和内容的针对性。

3 充分发挥评价的多种功能，提高语文课堂教学效率

3.1发挥评价的诊断功能，矫正学生认识

诊断功能旨在对学生已达到的水平和存在问题作出判断，并且分析出学生在理解、表达的长处或不足，据此来确定对策和措施。课堂教学中，面对学生阅读过程中出现的各种的问题，教师应该准确作出判断，找出学生理解的盲点或学习的难点，然后适时地“对症下药”方祛除“病灶”。如教学《灰椋鸟》一文，学生在细读课文的第4自然段，给这一自然段分割画面时出现了歧义，笔者则引导学生分析，诊断出现分歧的原因是分割画面的依据不同，一是以所做的事情来分，一是以事情发展时间的先后来分。教师在“确诊”以后，马上作出引导，将按事情发展时间的先后来分这一意见让学生进行归并，并说明归并的理由，这样做可以促使学生对知识的认知更加清晰，也使学生在理解内容的能力上有了进一步的提高。

3.2发挥评价的反馈调节功能，完善学生的认识

此功能旨在通过对学生学习过程的评价，及时给学生提供反馈信息，来调节学生学习活动中的各种要素和每一个具体环节，不断提高学习效率。教师的反馈应当及时而清晰，能够让学生清楚地了解自己当前的学习状况，不断获得自我意识，通过自我调节思考的角度、学习的方法等方面，不断实现自我的超越，这是学习评价反馈，调节功能的具体作用和体现。如教学《烟台的海》一文，笔者提出了一个问题：“课文描写了烟台的海四季景色的变化，在写法上你有什么重大发现”时，学生发言踊跃，有的同学说，这几个自然段都是先写景再写人；有的同学说这几个自然段都运用了比喻、拟人等修辞手法……其中，有的学生对文中的几个句子到底是比喻句还是拟人句，有些模糊，笔者适时给予了点拨，澄清了学生的认识。

3.3发挥评价的导向功能，给学生指明方向

课堂学习评价的导向功能，是教学目标达成的一个重要保证。学生在学习活动中由于思维方式的不同及理解能力的差异，所交流的内容也必然是不够系统，不够完美，甚至可能是错误的。这时，就要通过评价来矫正、引导，让学生依照教师的评价步步深入，或改变思考方向、或作更深入地思考，最终形成清晰的知识。应该说这一项功能是和反馈、调节功能紧密地结合在一起发挥作用的。从内容的理解到表达方式的感悟，教师都要紧扣住学生的交流，一步步进行引导。这样，才能使学生在知识、情感和技能上都有所收获，有效达成“三维目标”。

3.4发挥评价的激励功能，激发学习热情

激励功能旨在激发学习的内在动力，增强学习的主动性和积极性。为了避免“言不由衷”、“言过其实”等情况的出现，在激励学生时要注重情感的投入，讲究语言的机智。如特级教师吉春亚在教学季羡林的《自己的花是别人看的》最后一个自然段时，要求学生根据自己的感悟，用自己的笔表述一下季羡林“思乡的梦”。一学生结合所学内容，展开了想象，写出了富有个性的表达，于是吉老师给予了热情的鼓励：“你不仅是季羡林先生的知音，还学到了他精彩的文笔！”这里，激励性评价功能得到了很好的体现，教师对学生写话的评价，不是空洞的“真棒”，而是根据学生的具体表现，用充满热情的语言，将自己和孩子融入到一起，更有感染力。

第8篇：小学语文评课稿范文

下面，我从评价内容方面来说说高中语文课堂教学有效评价的多元性，以期抛砖引玉。敬请专家批评指正。

我以为，新课程背景下一堂好的语文课应具备这几方面的特点：

一、学生获得主动发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》把“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调的同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。显然，高中语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好的语文课，学生当是热情地参与，积极地融入由教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展，而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好的语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。

当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。

二、语文特色得以呈现

新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”――语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，已然丧失了语文味。即便这些“花枝招展”的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味――“语文”就是“语文”，上出特色――这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。

三、生活实践得以回归

生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入语文教学过程，让语文课堂教学“活”起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。

四、教师风采得以展现

新课程理念下，应把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，老师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。

五、多元因素得以整合

衡量一堂语文课优劣的标准是什么，可谓仁者见仁智者见智。不同的角度，会有不同的阐述；不同的个体，会有不同的观点。从评价内容的角度来说，笔者以为一堂语文课应是这样的：学生积极主动地学习，语文素养得到主动发展；体现出语文学科的原味，上出语文学科的特色；语文课堂与生活实践有效地结合，语文课堂教学资源得以拓展；语文教师风采得以展现，出色地预设和处理课堂教学……如果这些都能在一堂语文课中得到完美整合，无疑这是一堂精彩的好语文课。这也是我们所追求的，但是也无须苛求面面俱到。

第9篇：小学语文评课稿范文

关键词：保证时间；科学指导；激发兴趣

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.089

汉字积淀了华夏五千年的文化，汉字的字形本身就是艺术。每一个汉字方方正正、筋骨扎实、结构严谨，但又易于个性的驾驭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字，但汉字作为象形符号的表意功能始终未变。更令人称道的是，每一个汉字似乎都有精巧的构图，恰当的比例，使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。当“京”字被抽象成一个奔跑的运动员形象之时，它的灵动，它的刚毅与柔美的融合打动了六十亿人。当中国字被作为文身在欧美流行之时，这些符号，我们在乎的已不仅仅是它的含义。汉字是最美的。

低年级小学生初接触汉字的书写，是掌握基本书写规律，培养良好的书写习惯的最佳时期。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点，因此语文课堂成为低年级小学生学习写字的主阵地。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。

俗话说，良好的开端，是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，于我们每一位语文教师而言，是至关重要的！

在实际教学中我不断探究、反思、总结，有这样几点体会。

1 合理分配语文课时间，为写字腾一点空间

语文课堂教学是针对汉语言听、说、读、写等方面综合运用的训练，有些老师比较重视文本的学习，对生字只重视会不会写，觉得只要能写对就行，用于写字指导的时间取决于文本学习后的剩余时间，剩的多就多讲点，剩的少就简单说说，甚至三言两语提示学生们注意个别字的要点，让学生自己照着写。然而在我自身的实际教学中我发现，要想让学生写好需要大量的时间。

2 科学有效地指导，是规范汉字书写的关键

2.1 从基本知识教起

打牢基础是万事的关键，学习写字亦是如此。

2.1.1 动笔之前规范“双姿”

小学生初接触写字，正确的执笔姿势及写字姿势很重要。教师讲解、示范、巡视、纠正。并将正确的“双姿”贯彻写字的始终。

2.1.2 从基本笔画开始练习书写

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。横、竖、撇、捺、点、折、提、弯钩……在学生初写字时每一个笔画都要细致指导。笔画的指导要细致，在学习具体生字时，首次出现的笔画也绝不能放过。如“三”涉及到“长横”和“短横”；再如“儿”字第一笔的撇是“竖撇”，它的书写应先写竖后出撇。“禾”第一笔是“平撇”书指导写时应注意和其他撇的区别。

2.2 掌握汉字书写的规律

汉字在书写时是有规律可循的，通常情况是先左后右，先上后下。不同类型的汉字也有章可循。大多数左右结构和上下结构的字部首部分往往写的比较小，如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字，也就是有“竖弯钩”等的字，往往书写其他笔画时在田字格里偏左，如“九”、“免”、“扎”。另外，汉字还讲究高低错落，胖瘦相依，书写时要注意观察，把字写美观。

2.3 重视教师范写

低年级儿童模仿能力极强，教师端正美观的范字对学生的书写起到了潜移默化的熏陶作用。低年级学生形象思维较强，教师边讲解边示范，符合儿童的年龄特点，学生接受效果更好。写一手好字也是现代语文教师应具备的基本技能。

2.4 整合教材，分类指导

每节语文课用于写字教学的只有10分钟左右，如果平均使用，每个字泛泛地讲一定不会起到理想的效果。教师应对整册教材都有哪些生字做到心中有数，每节课的指导有侧重点。比如说一节课的生字中有四个是提手旁的，就重点指导提手旁字的书写，其他课文再出现提手旁生字时简单提示即可。同样，若一节课中出现了大量左右结构的字，那么对左右结构字的间架结构可以做重点指导等。在结束了整册教材的学习时，该教材中出现的所有类型生字教师分别在不同的课时里分类指导，学生们都会很好地掌握。

3 激发写字兴趣，培养良好书写习惯