小学语文评课稿精选(九篇)

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第1篇：小学语文评课稿范文

张教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生根据自己的能力、兴趣，选择学习的内容，安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。

如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，张老师设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

二、创造性地使用教材，采用变序的方法组织教学。

本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法，从小学生的知识基础和认识水平出发，本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。

张老师没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着张老师话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入最后一个自然段的学习，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果。

第2篇：小学语文评课稿范文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0221-02

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小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？实践告诉我们，必须建立一种具有"导向"、"调控"、"激励"功能的课堂教学评价标准。建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，须涵盖以下方面的内容。

一、注重知识、能力等方面的评价

语文"是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。既然是"交际工具"、"人类文化"，就要提高学生的人文素养，培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。具体说：一是注重知识能力的评价；二是注重"情感、态度、价值观"的评价。新《课程标准》规定："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看学生热爱祖国语文的思想感情；二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，养成实事求是、崇尚真知的态度，以及主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

二、全面评价学生，培养创新精神和实践能力

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。具体说，主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，"两耳不闻他人事"，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的"差生"无动于衷，这样的课就不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。要求得既参与学习又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。

学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是"不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感"，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。如何培养创新精神和实践能力？自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作、合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题、解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力，一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说读写能力，具有一定的想象力和创造力，养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导作用的评价，积极提高教学基本功

评价教师的主导作用主要看以下三个方面：

一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么、达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。

二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面：一看教师是否调动了学生学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情境是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。

第3篇：小学语文评课稿范文

关键词： 高校课堂 教学评价 教学措施 教学技巧

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认清自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见，评价手段在实现课堂教学高效、促进学生发展上起着不可忽视的作用。恰当的评价手段能够很大程度地激发学生的学习兴趣和学习热情，从而提高课堂教学实效。

在构建高效课堂教学模式时，如何科学、有效地进行课堂教学评价，成为一线教师需要思考的问题之一。我从事语文教学二十余年，反思以前的语文课堂，自己虽然充分备课、认真上课，对作业精批细改，但对学生的学习评价较为欠缺，有时甚至空白，致使教学效果一直处于不理想状态。

近两年，我校大力推行课堂教学模式改革，针对以往课堂教学中学生沉默寡言、死气沉沉的局面，我在评价手段特别是在课堂教学评价上下了工夫。经过两年多的实践与探索，有了可喜的变化，学生在课堂上明显“活”了起来，先是优等生积极举手发言，慢慢后进生开始举起手，优等生的综合能力在发展，中间生的成绩在提高，后进生在课堂上也有了自信，各个层次的学生在课堂上都有了自己的发展空间。课堂教学实效高，尽可能地达到了高效。这种变化除了注重教学模式的构建外，课堂评价起了极其重要的作用。科学、合理的评价是课堂教学的“助推器”，使学生由“要我学”变为“我要学”。下面我介绍在实践教学评价方面的一些具体做法，与同行商榷。

一、课堂教学评价应遵循的基本原则

1.全面性原则。学生的语文学习过程包括课前预习、课堂自主学习、合作学习、交流展示、作业、课外阅读等各个方面，诸方面都要向学生提出明确的目标，让学生明白自己的努力方向，对学习活动要及时作出评价，让学生在学习上获得满足感、成就感。这样，既可以有效地督促、激励学生学习，又可以使学生反思自己在每一个学习环节的收获与不足。

2.科学性原则。评价应该遵循教育教学规律，充分考虑初中学生的心理特点和发展规律，评价的目的、方法力求科学、准确。

3.发展性原则。在选择评价方法时，要充分考虑、尊重学生的个体差异，对不同的学生，要根据不同的发展水平，提出不同的要求，评价时要用发展的眼光，既要看到学生已有的水平，又要看到学生的潜能，既要鼓励先进，更要关注后进生。

二、评价的措施和技巧

1.建立科学合理的评价制度，将评价制度张贴在教室的醒目位置，时时提醒学生，让学生明白每一学习环节的具体要求。

2.科学划分学习小组，好中差搭配，尽可能使各组实力相当，方便评价。在此基础上，要特别重视捆绑式评价，即同组成员的积分就是该小组的积分，这种捆绑式评价很自然形成了“兵带兵、兵管兵、兵练兵”，强化了小组成员之间的合作意识，充分发挥了学习小组的管理作用、帮扶作用，增强了学生的凝聚力，强化了各组之间的竞争意识。

3.科学设计评价表格，定期对各项量化评价进行汇总，及时小结，评选出优胜小组、学习标兵、进步明星等，进行奖励。不比起点比进步，不比智力比努力，这样的评价，即便是学习差的也有获奖的可能，一些所谓的后进生在课堂上也有了尊严、自信。

4.注重评价方式多元化。评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予激励，更重要的是要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个评价每个学生的活动，但评价活动必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。教师要更多地为学生的发展提供展示自我的平台，在实践中，我经常利用一些开放性的题目和作文讲评课，让学生各抒己见，互相点评。这样，学生既看到了别人的长处，又发现了自己的不足。当然，教师的语言激励也是评价不可缺少的部分，语文教师要特别注重用艺术性的语言打开学生紧闭的心扉，让学生在课堂上充满激情、充满活力。高效课堂被誉为“知识的超市、生命的狂欢”，构建高效课堂，要一切以学生为中心、以学生快乐学习为根本，评价过程更要注重情感化。

三、课堂评价应注意的方面

1.用正确的价值观进行评价，提高评价质量。评价时要体现对学生的人文关怀，教师要更多地关注学生的处境和需要，尊重学生的个性，帮助、激励学生树立自信。切忌从一个极端走向另一个极端，如：有这样一堂课，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，担心一句否定便使课堂出现冷场。学生没有了被教师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬。有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。事实上，无原则的激励评价，不仅不能使学生树立正确的价值观，还会放纵学生错误的言论。语文教学要着眼于学生的长远发展，不能只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生树立正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

2.注重评价主体的多元化。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。不但要加强学生的自我评价和相互评价，还要让学生家长积极参与评价活动。

总而言之，评价是教育活动中一项重要的内容，也是一门艺术。高效课堂下，对学生的评价有别于传统评价，要对学生学习语文知识与技能、过程与方法、情感与价值等全面评价，以激励学生向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。评价要特别注重每个学生的感受，以激励为主，随时捕捉闪光点，特别是后进生的闪光点，及时进行肯定和表扬。激励和引导学生积极思维，让评价有效地促进学生的发展，从而提高课堂教学实效。

第4篇：小学语文评课稿范文

关键词：现状分析；教学评价；评价误区；方案；质量；提高

十年树木百年树人，都说小孩子是祖国的花朵，那么对小学生的素质教育无疑将成为国民教育的重要组成部分。而提高人才培养的根本途径是向课堂教学要质量，因此结合小学语文课堂的教学现状，进行分析，建立一套相应的教学评价体系，是判断教学质量高低与否的关键。

一、现状分析

随着科学技术的发展，计算机以及网络的日新月异，一些中小学已经开始在课堂上使用多媒体进行教学，这是一种新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是对于初等教育来说，还处于萌芽和在发展状态。传统的教学模式仍然占据着主导地位，而传统的教学理念整体落后，课堂教学仍以繁琐的“填鸭式“和琐碎的”满堂问“为主要教学方式。学生始终处于被动接收状态，积极性难以提高，从而导致教学效率很低。除了教学方式的死板之外，教师备课不充分，对所要教授内容有效信息把握不完整，教学趣味性低也会直接影响到教学质量。因此，为改变目前的教学现状，必须建立一套科学的教学评价体系，一方面对教学质量进行管理监督，另一方面提高教职工的教学积极性。

二、教学评价标准和原则

课堂教学评价体系的出发点是为了改善我们国家现行的教育状况，为实现这一目标，我们需要站在一定的高度，全面、系统、本质地反映素质教育要求，但是也要找准自己的立足点，评价要突出语文学科个性，注重培养学生的语文素养。除此之外，还要具有普遍适应的特点，以便使评价体系可以广泛使用。在宏观上，通过设置标准的教学评价体系来规范教师的教学行为，提高教学质量；在微观上，可以通过鼓励教师教学创新，改变死板的教学方式，来达到教学目标。

三、评价误区

教师是辛勤的园丁，是无私奉献的天使。除了父母亲的教育之外，学生们接触最多的就是老师了，老师的言行举止、精神面貌直接影响到小学生的生活处事方式，因此，教学方式的好与坏是至关重要的，值得每一位老师认真分析，并研究出适合自己教学的一套可行性方案来。然而，目前很多小学语文教师在评价过程中存在着许多误区，致使虽然评价了，但却未起到预期的效果。具体可分为以下几种：

1.激励性评价形式单一化

例如，在学生拾金不昧、帮助同学的时候，老师会要求班上的同学鼓掌，对其表示肯定，并不对这种表扬做更深层次的解读。学生们只是知道做好事会得到同学们的掌声，但并不明白为什么。其实，老师可以借此机会跟学生们介绍中华民族的传统美德，或者结合语文课本中的相关知识加强学生对文章中心思想的把握。总之，在褒奖学生的时候，要让他知道自己为什么可以得到表扬，不要仅仅停留在形式这一层次。

2.激励性语言简单化

当学生在用不同词语形容一个物体或一种现象，以不同观点表达对同一事件的看法时，如果老师只是一律大声鼓励：“恩，同学们说的都对！真棒！”长此以往，只会使学生们产生听觉疲劳，自然也就起不到激励的效果了。因此，作为激励性的语言，应当尽量丰富多彩，但是凡事都要有个度量性，有些老师为维护学生的自信心，强调激励就不能批评，这种理解显然是片面的，毕竟过分激励会让学生盲目自大，渐渐地会产生自负心理，这对学生以后的发展是有弊无利的。

3.评价对象错位

许多人以教师教学水平的高低作为评价的标准，很少对学生的表现做出评价，这种由于评价指标的缺失所能导致的后果是可想而知的。课堂教学的面向对象是学生，而衡量教学水平高低的标准也应通过学生对知识的掌握程度来辨别。如果学生感觉到没有学到多少有价值的东西，我想这一定是语文教学的悲哀！

四、评价方案

一个成功方案，从构思到实施的整个过程，最主要的就是要具有可行性。为了实现提高小学语文课堂教学评价质量这个目标，最重要的就是要从学生的角度分析，从学生的需要出发去组织教学，突出创新意识和实践能力的培养。

首先，应该科学设置教学目标，针对长期以来小学语文课堂教学目标设置的一系列问题，诸如目标点繁杂无核心、大标题太笼统不具体以及缺乏适用性和灵活性等，新的评价方案应当尽量避免重蹈覆辙，用科学、完整、全面的思想设置教学目标，使其更加人性化。其次，要以学生为主体，改变教学方式，关注学生的兴趣爱好，在充分了解学生需求的基础上最大限度地调动其对语文学习的积极性和自觉性，避免被动“填鸭式”的无效教育方式，使学生真正学有所得。再者，要意识到传统语文教学模式和旧的评价体系的弊端，重视多媒体在教学中的应用，将计算机与学科之间进行整合，利用网络完善教育体制，灵活选择评价方案，在实施过程中，尽量做到有理有据、适时有度。最后，评价标准的制定除了用于教学检查外，还可以用于教学评优，激发教师的教学积极性，可想而知，如果每一位教师都认真对待自己的工作，端正自己的态度，那么语文课堂教学质量一定会稳步提升。

五、结束语

课堂教学必须以理论作指导，而教学评价体系的构建是一项复杂和经久性的工作，其是否具有有效性要在具体的实践中才能被检验出来。千里之行始于足下，只要我们发现了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不断推进教学进度，提高教学质量。

参考文献：

[1] 王安国.小学语文课堂教学评价初探 [J].甘肃教育学报，2008

[2] 赵奉梅.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[M].学周刊，2013年第9期

[3] 朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002

[4] 单宗芬.课堂教学质量评价体系的研究[J].中国成人教育，2006

第5篇：小学语文评课稿范文

随着我国高等教育由“精英式”向“大众化”转变，高校教育教学质量尤其是人才培养质量作为高校教师教学评估的一项重要内容，是当前国际上通用的教学评价方式，得到了国内外高校的广泛认同。高等学校教学质量的高低关系着人才质量的好坏，因此，课堂教学质量长期以来一直都是各个高校教学工作的中心工作。为了提高课堂教学水平，高校采取了诸多措施，多层次、多角度的监控课堂教学，其中学生评教活动作为教学质量评估的一部分，其重要性己经被越来越多的高校所认同。课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理、教学能力考核的重要组成部分，是改进教学工作、提高教学质量的重要措施。因此，积极开展课堂教学质量评价，并利用评价的导向、激励作用，对提高高校教学质量和人才培养质量有着重要的意义。

一、高校学生课堂教学评教的内涵分析

课堂教学是高等学校人才培养的最基本形式，也是目前我国高校人才培养的最重要环节。课堂是教师展现自我、实现自身价值的舞台，课堂教学评价是对教师自身专业知识、技能的考察，是对教师个性和人格魅力在教学场景中的表现的评定。教学评价是指由教师所任课班级的学生，在教师完成教学任务后，对教师的教学过程、教学安排、教学组织、教学效果等进行价值判断的过程，是加强师生互动，引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。由于课堂教学是教学活动的基本组织形式，学校的教学活动是由每一节具体的课程构成的，教师的教学行为能力如何主要体现在每一节课的教学上。因此，许多学者认为教学评价很大程度上就是课堂教学评价。但是由于教学活动的复杂性和评价所依据的价值的多元性，确定教学评价标准的过程也是呈现纷繁多样的特征。教学是教师与学生共同参加的活动，教学过程是由许多因素构成的，这些因素会对教师的教学行为、教学效果产生直接的影响，这都是教学评价不能忽略的。

二、高校学生课堂教学评教对提高教学质量的影响

高校学生评教对于提高教学课堂教学质量发挥着重要的现实影响。学生评教活动不仅直接渗透于教育教学改革的实践过程，而且也是教育教学改革的根本目标的直接体现。由于评教本身也是教学实践过程的重要内容，因此，必须是涉及教师、学生、教学的综合整体的实践过程。因此，高校学生评教不但在高等教育活动中占据着重要地位，而且也是高校教学研究中比较复杂的一个领域。同时，由于学生评教结合了三个截然不同又比较复杂的方面一一学生、教学、评价，每个方面都包含了很多不确定性因素，随着社会发展不断的变化。高校教学改革的兴起、改革的具体建议、基本思路和方向，也都来自于对高校教学现状和运行情况的反思与评价。在一定意义上，学生评教推动了教学的动态发展。在教学评价信息的形成与反馈过程中，师生得到进一步的交流，学生能够多一种渠道如实反馈自身的真实想法，教师则能够更加准确的获悉学生的真实需求和对自身教学水平、教学能力的客观认识，不断提高自身综合素质。

三、高校学生评教研究与教学评估关系的理性分析

在高校教学质量评估中，学生评教对教学质量的认可具有重要的参考价值。在高校教学整体评估中，学生评教已经成为其中的重要衡量指标。目前绝对多数高校已经将学生课堂教学评教作为学校教学质量体系的重要组成部分，作为深化高校教育改革、强化课堂教学管理的重要手段。由于学生评教自始至终渗透、贯穿于教学设计和实施活动过程中，因而更能直接体现教师的课堂教学组织能力和教学水平。课堂的主体是教师与学生的师生关系的综合主体，形成教学有效课堂教育质量的关键是教师的教和学生的学，教师的教学效果只有得到学生的认可和积极配合才算成功[4]。但是综观当前我国高校所实施的学生评教指标体系，就可以发现虽然大部分评教指标体系都能不同程度的反映教师在教学中的表现，但是指标体系中的指标选取却具有较大的主观性，往往很难客观地反映教师的课堂教学状况。事实上，对于人才培养具有根本性价值考量的创新能力培养等，很难设置具体的评价指标，也无法直接在学生评教环节客观的反映出来。因此，在学生评教已经成为高校课堂教学质量重要评价标准的基础上，如何进一步晚上设置有效的课堂教学评价体系，是目前高校完善学生评教工作的关键性工作。

第6篇：小学语文评课稿范文

【关键词】小学语文；课堂评价；交流；反馈

教学过程就是一个信息传递与反馈交互进行的过程，也是师生之间共同参与交流的过程。而评价是动态生成的，是对学生学习过程的评价，关注的是学生的发展与变化，对于小学语文课程而言十分重要。但在实际的教学过程中，部分教师只注重信息的传递，而忽略课堂评价的重要性。下面就此论题展开分析和探讨，以更有效的手段发挥课堂教学评价的积极意义及其重要作用。

一、点到即止―响鼓无需重锤

俗话说“响鼓不用重槌敲”，引申意义是比喻聪明人如果出现错误，只需要人们提点一下便可领会和改正。其实，很多时候在课堂上我们对学生的表现或者回答，也是只需要一两句话，甚至是一个眼神，一个手势，便可以使学生心领神会，也无需再继续评价，只要给学生一定的“留白”，让学生有努力的积极性、有进步的空间。但要注意，即便是同一班级，学生的性格特点、认知水平都存在明显差异性，包括在学习不同内容时的课堂氛围也会有所差别，教师应综合把握课堂的氛围，以学生为本，当作出评价的同时，应维护学生的自信心和学习热情，始终传递一种积极乐观的教学态度，作出与学生相适应的评价活动，尽可能发挥其作用，提高课堂教学效果。

二、注重技巧―敲鼓无需蛮力

一节语文课的教学时间仅40分钟，在40分钟内不仅要完成课前导入、课文讲解，还要进行师生互动，以及设问提问等环节，整堂课的安排滴水不漏。所以，经常可以看到教师在对学生的某个表现作出评价时，都是匆匆忙忙。然而，很多学生在回答问题时通常都是先想到最普通的、最常规的答案，或者是由于一时语塞，无法及时作答，但此刻倘若能够为他们稍作停顿，或引导，都或许能收获更多精彩的答案。恰恰是因为课上时间宝贵，教师急于做评价，所以这份精彩，经常被扼杀。因此，在进行语文课文讲解、内涵设问等环节时，教师可适当延时评价，多给学生一些思考的时空，促其驰骋想象，畅所欲言，自由发挥。同时，多关注观察学生，善于发现其闪光点，使他们能够从课堂评价中找到认同感，从而产生更多学习动力。比如，学生在课文朗读时发挥较好，教师可评价：“你读得真棒，声情并茂，十分流利，简直像个小播音员！”又如，学生在回答课文中心主旨时，思路清晰，教师可评价：“你的回答很精彩，思路清晰，头头是道。”再如，学生作文写作内容新颖，教师可评价：“你不仅把生字都写出来了，且字迹隽秀，内容很有创意，真让老师惊喜！”这些评价虽然都只是一些平常话语，但却从不同侧重点对学生的闪光点进行了捕捉，能使学生对自己更有信心，更积极地参与到语文学习中来。

三、换位思考―敲鼓不可勉强

这里提倡的换位思考，即通过课后与学生的交谈，了解学生对本堂课的反映情况，以学生立场来感知。就学生的个体而言，普遍存在着比较大的差异性。所以在小学语文课堂教学中，学生的思维方向以及正确率等方面都有较大的差异性，故而感受就各有不同。教师要善于捕捉这些方面，了解捕捉学生的知识接受度，尊重学生的个体差异性，在课后及时跟学生交流，针对学生的评价要及时作出调整，同时，注意课堂的整体评价，通过课堂朗读、学生练习的互相批阅等形式都可以了解学生对语文知识的掌握程度。所以，教师应善于抓住学生的主要问题，对教师自身安排的教学计划进行相应的调整，高效低耗地完成相应的教学任务。

四、重视平衡―敲鼓不可破音

通常，我们在语文课上所做的评价，无外乎两种：激励性评价与否定性评价。对学生的表现予以赞赏、鼓励、认可，或者提出期待，即为激励性评价；对学生的表现嗤之以鼻，不屑一顾，批评，否定，则为否定性评价。所谓“评价的平衡”，指的不仅仅是激励性评价与否定性评价的平衡，还涵盖了一个内容：无论是激励性评价，或是否定性评价，都需要有一个“度”，达到自身的平衡。只有达到了这个平衡，才能避免“敲鼓敲破音”的问题，恰如其分地引导学生。其中，激励性评价自身的平衡，指的就是教师在运用激励性评价的时，要注意“适度”，在这个“度”的范围内，可以有适当的鼓励与赞赏，切不可“过度”，不可夸张，否则会让学生感觉到虚而不实。与激励性评价一样，否定性评价也要有一个“度”，虽然课堂上适当的批评和巧妙的否定也是正常的，关键是如何把握，既要让学生能够通过教师的评价感觉到自己的回答或表现是错误的，又要保护学生的自尊心，使其心悦诚服，乐于接受教师的指正与引导。

第7篇：小学语文评课稿范文

关键词：语文教学；高效课堂；平等；对话

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0059-01

新课程改革要求学生在和谐平等的环境下学习，教师和学生应该进行平等的对话，这样才能够充分体现现代课堂的民主性和自由性，促进学生全面发展。要坚持在平等的前提下开展语文教学活动，促使教学质量的提升。

一、构建平等和谐氛围，加强互动交流

教学氛围对于学生的学习积极性以及学习热情，有着很大的影响。在语文教学当中，课堂氛围的好坏直接影响着学生的学习状况，进而对教学质量造成一定的影响。因此，教师在教学的过程中应该积极构建平等和谐的课堂氛围，这样学生才会更加愿意进行对话交流，提高教学实效性。就目前的教学条件来看，和谐氛围的构建显得更加容易一些。教师可以借助多种教学工具或者是先进的信息技术，为学生营造一个和谐的学习氛围，加强与学生的互动交流，让学生增强学习热情和动力，从而主动学习、积极探究。比如，在语文教学中，教师可以通过多媒体技术给学生创设教学氛围，利用多媒体技术强大的功能，展示一些动画片或是图画，以这样的新颖形式吸引学生的注意力，并且引发学生的情感共鸣。例如《乌鸦喝水》，一些学生早就听过这个故事。教师可以搜集相关的动画片，在课堂上用多媒体设备将整个故事内容展现出来，这样一来就成功地吸引了学生的注意力。当动画片结束之后，学生会自主地对故事进行点评分析。在平等和谐的氛围中，学生可以自主地进行对话交流，加上教师的鼓励和帮助，可以对文中的故事情节进行深入分析和理解，帮助学生体会故事背后的深刻含义。在教师的带领下，学生更加积极地学习和交流，能够有效提高学生的认识能力。

二、组织开展团队合作，进行平等对话

在语文教学中，教师应该注意的不仅仅是学生的学习成绩，更重要的是培养学生的综合素质。在教学过程中，教师不仅要让学生个体进行平等的对话交流，还需要有意识地培养学生的团队合作能力，培养学生在团队当中的协作能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。为了实现这一教学计划，可以采用分组教学的方式。教师按照学生的实际情况，将学生分为几个小组，学生以小组为单位进行讨论分析，针对课文内容及自身对文章的理解进行互动交流。可能之前学生都是以个体的形式学习知识的，现在以小组为单位来学习，有了更多的学习伙伴，让学生更加有动力去学习。同学之间开展平等对话，合作交流，对高效课堂的构建也是非常重要的。比如，学习《难忘的泼水节》的时候，教师可以展示一些泼水节的画面，介绍泼水节的历史，让学生对这一节日有透彻了解，感受浓郁的少数民族风情，进而引发讨论。根据学生的了解，可以列举一些其他民族节日来进行分析，对节日的举办形式以及寓意进行讨论。每个学生都可以根据自己的了解来发表意见，展现自身的知识储备，自主进行讨论分析。通过介绍一些比较有特色的少数民族节日，感到新奇有趣的同时也体会到这属于中国文化的一部分，中华民族是一个大家庭，要尊重民族风俗及生活习惯，并且将各个民族的文化保留下来，包括各民族的方言、风俗以及一些饮食习惯。多种多样的特色汇聚成一个大家庭，展现了中华民族博大精深的文化内涵，通过热烈的讨论，学生对此有更加深刻的理解。

三、联系学生实际生活，合理引导对话

在传统语文教学中，学生之所以不愿意进行对话交流，很大一部分原因是学生认为教学内容与自己的实际生活有着很大的距离感，对于学习内容缺少认识和了解，因而不知道从何入手进行对话交流。这主要和教师的教学方式有一定的关系。有些教师比较注重理论化教学，在讲课过程中涉及比较专业的用语，对部分学生来说这样的讲课方式理解起来有一定的难度，不符合其年龄阶段的特征和个性。所以，教师要适当改变教学方式，结合学生的个性特点开展教学，结合学生的实际生活经验进行对话。这样一来，既能够贴近实际生活，又能够引发学生的情感共鸣。教师应该从教材本身入手，寻找与实际生活的契合点，进行合理的引导，与实际生活产生联系，进而引导对话。比如《爬山虎的脚》这篇课文，对爬山虎这一植物进行了描写，而爬山虎在现实生活中也是比较常见的，很多学生可能没有细心观察。教师可以布置教学任务，让学生对这一植物进行实际观察，考证一下爬山虎是不是真的有脚。这样一来，学生就会在现实生活中更加留心各种植物的特点，进行具体的观察。结合学生的实际观察进行具体分析，学生对文章会有更加深刻的感悟。

四、结束语

总而言之，要构建平等对话前提下的高效课堂，在语文教学中需要采取有效的措施来调动学生的学习热情，尊重学生的主体地位，促使学生主动地进行探究学习。教师要更新教育观念，积极进行引导和帮助，与学生进行平等有效的对话，提高学生的学习效率以及语文教学的实效性，更好地培养学生的语文能力。

参考文献：

[1]陆贵华.小学语文阅读教学中师生平等对话的方法探讨[J].课程教育研究，2015（11）.

第8篇：小学语文评课稿范文

下面，我从评价内容方面来说说高中语文课堂教学有效评价的多元性，以期抛砖引玉。敬请专家批评指正。

我以为，新课程背景下一堂好的语文课应具备这几方面的特点：

一、学生获得主动发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》把“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调的同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。显然，高中语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好的语文课，学生当是热情地参与，积极地融入由教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展，而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好的语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。

当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。

二、语文特色得以呈现

新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”――语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，已然丧失了语文味。即便这些“花枝招展”的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味――“语文”就是“语文”，上出特色――这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。

三、生活实践得以回归

生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入语文教学过程，让语文课堂教学“活”起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。

四、教师风采得以展现

新课程理念下，应把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，老师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。

五、多元因素得以整合

衡量一堂语文课优劣的标准是什么，可谓仁者见仁智者见智。不同的角度，会有不同的阐述；不同的个体，会有不同的观点。从评价内容的角度来说，笔者以为一堂语文课应是这样的：学生积极主动地学习，语文素养得到主动发展；体现出语文学科的原味，上出语文学科的特色；语文课堂与生活实践有效地结合，语文课堂教学资源得以拓展；语文教师风采得以展现，出色地预设和处理课堂教学……如果这些都能在一堂语文课中得到完美整合，无疑这是一堂精彩的好语文课。这也是我们所追求的，但是也无须苛求面面俱到。

第9篇：小学语文评课稿范文

关键词：保证时间；科学指导；激发兴趣

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.089

汉字积淀了华夏五千年的文化，汉字的字形本身就是艺术。每一个汉字方方正正、筋骨扎实、结构严谨，但又易于个性的驾驭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字，但汉字作为象形符号的表意功能始终未变。更令人称道的是，每一个汉字似乎都有精巧的构图，恰当的比例，使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。当“京”字被抽象成一个奔跑的运动员形象之时，它的灵动，它的刚毅与柔美的融合打动了六十亿人。当中国字被作为文身在欧美流行之时，这些符号，我们在乎的已不仅仅是它的含义。汉字是最美的。

低年级小学生初接触汉字的书写，是掌握基本书写规律，培养良好的书写习惯的最佳时期。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点，因此语文课堂成为低年级小学生学习写字的主阵地。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。

俗话说，良好的开端，是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，于我们每一位语文教师而言，是至关重要的！

在实际教学中我不断探究、反思、总结，有这样几点体会。

1 合理分配语文课时间，为写字腾一点空间

语文课堂教学是针对汉语言听、说、读、写等方面综合运用的训练，有些老师比较重视文本的学习，对生字只重视会不会写，觉得只要能写对就行，用于写字指导的时间取决于文本学习后的剩余时间，剩的多就多讲点，剩的少就简单说说，甚至三言两语提示学生们注意个别字的要点，让学生自己照着写。然而在我自身的实际教学中我发现，要想让学生写好需要大量的时间。

2 科学有效地指导，是规范汉字书写的关键

2.1 从基本知识教起

打牢基础是万事的关键，学习写字亦是如此。

2.1.1 动笔之前规范“双姿”

小学生初接触写字，正确的执笔姿势及写字姿势很重要。教师讲解、示范、巡视、纠正。并将正确的“双姿”贯彻写字的始终。

2.1.2 从基本笔画开始练习书写

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。横、竖、撇、捺、点、折、提、弯钩……在学生初写字时每一个笔画都要细致指导。笔画的指导要细致，在学习具体生字时，首次出现的笔画也绝不能放过。如“三”涉及到“长横”和“短横”；再如“儿”字第一笔的撇是“竖撇”，它的书写应先写竖后出撇。“禾”第一笔是“平撇”书指导写时应注意和其他撇的区别。

2.2 掌握汉字书写的规律

汉字在书写时是有规律可循的，通常情况是先左后右，先上后下。不同类型的汉字也有章可循。大多数左右结构和上下结构的字部首部分往往写的比较小，如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字，也就是有“竖弯钩”等的字，往往书写其他笔画时在田字格里偏左，如“九”、“免”、“扎”。另外，汉字还讲究高低错落，胖瘦相依，书写时要注意观察，把字写美观。

2.3 重视教师范写

低年级儿童模仿能力极强，教师端正美观的范字对学生的书写起到了潜移默化的熏陶作用。低年级学生形象思维较强，教师边讲解边示范，符合儿童的年龄特点，学生接受效果更好。写一手好字也是现代语文教师应具备的基本技能。

2.4 整合教材，分类指导

每节语文课用于写字教学的只有10分钟左右，如果平均使用，每个字泛泛地讲一定不会起到理想的效果。教师应对整册教材都有哪些生字做到心中有数，每节课的指导有侧重点。比如说一节课的生字中有四个是提手旁的，就重点指导提手旁字的书写，其他课文再出现提手旁生字时简单提示即可。同样，若一节课中出现了大量左右结构的字，那么对左右结构字的间架结构可以做重点指导等。在结束了整册教材的学习时，该教材中出现的所有类型生字教师分别在不同的课时里分类指导，学生们都会很好地掌握。

3 激发写字兴趣，培养良好书写习惯