管理科学的概念精选(九篇)

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第1篇：管理科学的概念范文

关键词：初中数学；新课改理念；教学思想

素质教育背景下的初中数学教学，应该从改变学生的学习习惯入手，学生的学习习惯与教师的教学方法有直接的关系。所以实现初中数学的高效教学，教师要改变教学理念，改进教学方法，优化数学课堂教学模式。初中数学教学是学生后续数学学习的基础，教师要给予充分的重视，在教学中贯彻新课改的教学理念，这样才能提高教学的实效性。

一、重视学生在教学中的主体地位，贯彻以学生为本的教学理念

新课改实施以来更新教学理念成为初中数学教学的关键。我们都知道教师的教学理念直接影响课堂教学效果，直接影响学生的课堂学习和能力形成。新课改实施后，《义务教育数学课程标准》明确提出要转变教师的教学理念，体现学生的主体地位。所以，教师在教学中要努力更新教学理念，体现新课改的教学思想，注重以学生为本的教学模式，采取科学的教学方法，提高学生学习主动性和自觉性，提高课堂教学的实效性和高效性。体现以学生为本的教学理念，还要从教学思想和教学理念上下功夫，在这些内容中贯彻学生是学习的主体地位，体现以学生为本的教育理念。

二、采用激励教学的方法提升学生学习的自信心

初中生正处在青春期，他们的心理特点是直接影响他们学习效果的关键因素。所以教师在教学中帮助学生树立学习数学知识的信心是非常关键的，这样可以有效提高学生的学习效率。我在教学中采用了激励教学法，利用这种教学方法增强学生的学习信心。教师对学生学习的肯定是学生最好的学习动力。俗话说好孩子是夸出来的，的确如此，教师对学生的肯定可以极大地激发他们努力学习、健康成长，因为学生特别看重老师的肯定，及时地肯定学生的进步和优点，可以激发学生的自信，提高学生对学习的信心，形成学习数学的动力。因此，采用激励教学法是提升学生学习信心的关键。

在初中数学教学中贯彻新课改的教学理念，首先需要教师更新教学理念，改建教学方法，教师对教学的影响是巨大的，教师的教学思想和采用的教学方法都是与教学的效果密切相关的。贯彻新课改的教学理念在初中数学教学中任重而道远。我们要避免在教学中穿新鞋走老路，嘴上讲改革，行动上守传统。只有真正做到素质教育，真正实现新课程改革，才能真正实现高效教学。

第2篇：管理科学的概念范文

【关键词】中学历史课堂 新课改 教学观念 课堂主体

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0086-02

伴随着教学改革的深入进行，在历史教学上我发现一个耐人寻味的问题，很多学生爱好历史，上课能认真听讲，但课后的反馈较差，爱看历史课外读物，却不爱读历史教科书。究其原因，历史是文字性很强的学科，需要很强的文学基础和持之以恒的学习态度，还需要好的理解能力，而我们传授给学生的历史，从形式到内容，都与生动活泼的学生天性存在很大差距，学生的主体作用没体现，积极性没调动，基于这种情况，我认为改变历史的教学观念，是解决当前问题的关键。我从教材内容设置、课堂教学、组织教学等多方面反复摸索、反思，有了一些个人的感悟，认为可以从以下几个方面入手：

一、对整本教材的内容，可作顺序调整

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用，但教材是外在的，死的，我在系统地了解教材的体系后，结合学生的实际对教材内容进行了调整、加工和补充。比如，在给初二的学生上课的时候，我根据他们知识结构的，调整了教学的顺序：我把教材内容归纳为四个板块：第一板块：近代中国的屈辱史，第二板块中国的近代化历程，第三板块，近代中国人民的抗争史，第四板块，近代中国经济文化史，相应的材料内容提到一起，再根据学生的实际，准备相关的材料，学生学习线索清楚，内容生动容易把握，符合学生活泼的天性。学习效果也能大大提高。

二、在教学设计上，要注重细节把握

（一）教学目标的明确度与现实可行性一定要符合学生的实际

教学目标是上好一堂课的前提，是一节课的灵魂所在。教师在进行教学设计时，首先要考虑的就是，教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择等都必须依据教学目标进行调控。我在讲述明治维新一课时，我设定了这样的目标：明确明治维新的概念、原因，内容和对日本的影响，及通过对明治维新内容的学习，使学生认识日本是在吸取欧美先进文化，进行社会改革之后才走上了发展资本主义的道路。实现了民族的振兴，成为亚洲强国。领会中国今天经济改革的重要性。这样目标合理、简洁，更有针对性。而且，在教学中，还可根据教学目标不断的对内容的整合，总之，制定的目标要切实可行，每个教学目标要具体落到一个点上，绝对不能面面俱到、笼统、模糊。另外，目标的制定也不宜多，2―3个即可。

（二）要注重对材料的解读、选择

每位教师在选择、解读材料方面都有自己独特的眼光和体会，然后在此基础上进行着自己的教学预设并加以实施。我认为，有用的材料，首先应是符合学生实际的，学生感兴趣的材料。因此，我在课前准备时，先让学生找该课相关的材料，课前统计，选出有用的材料，再由老师进行整合，老师可直接对学生表达自己对学生收集材料的理解和设想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激发学生的灵感，这样的教学学生的兴趣会大增。 如在设计中国古代科学导入时，，我先用古代的一个发明，学生马上否定了，很多学生找来了资料，几番最后终于确定把学生收集的资料设计成古今对比游戏导入，学生的兴趣调动充分，又同本课中心明确结合。正式上课时，一下子就活跃了气氛，引入主题，收效很好。

（三）作业要实用，能真正培养学生的能力

一位留美学者谈他12岁的儿子在美国学习历史课的情况：“老师留给他们的作业是一串关于第二次世界大战的问题：‘你认为谁对这场战争负有责任？’‘你认为纳粹德国失败的原因是什么？’‘如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？’‘你是否认为当时只有投放原子弹一

个办法去结束战争？’‘你认为今天避免战争的最好办法是什么？’……通过这一系列的设问之中，即向学生们传输一种积极的价值观，引导孩子们去关注人类生存的问题，又让学生们自己动手搜集、考证资料，整合资料，作出独具个性的判断。教师只是学生学习的引导者，学生才是历史教学的主w，学生寻求答案的过程本身就是体验历史和感悟历史的过程，也是学生发展个性、获得自信心的过程，学生真正做到了自主学习，我认为这些方法都值得加以研究和借鉴。

三、抓住课堂教学，使学生得到历史的实在体验与感悟

美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下所获得的经验。这种观点将学生置于课程的中心，重视学生在教学情境中自发获得体验和感悟，有利于消除课程中“见物不见人”的倾向。历史教学是历史课程的实施，学生在课程中如何能实实在在体验和感悟到历史的，使他们去主动接受，才是历史教学

的根本。要做到这些，课堂教学中注意的几个问题：

（一）民主教学

把课堂交给学生，努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂环境，使学生敢问、爱问、有勇气和兴趣去探究，张扬学生的学习个性，让学生有成就感。

（二）转变学生学习方式

改变原有老师讲学生听得传统教学方式，提倡小组合作学习自主探究学习，充分调动发挥学生主动性，。在小组合作学习中，我让学生自由结合，自主选择小组成员，自主选择学习方式。比如，我上课前提一个问题，学生以小组讨论，课堂由小组推选一个代表向全班讲述，其他组可以就他的答案对他提出相关的问题，考察学生对知识掌握的深度和广度，学生即认真准备，听其他小组讲述时又非常专心，老师再在学生讲述的基础上适当点拨，教学效果非常好。

（三）重视差异教学

第3篇：管理科学的概念范文

关键词：新课程理念；幼儿园人才培养方案；教学创新

学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，他们是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。高专学前教育专业《人才培养方案》（以下简称《方案》）指出“学前教育中存在着‘教育目的的外在性’‘教育中学生的被动性’‘教育的重复性和封闭性’以及‘教育中情景体验的虚假性’”等问题，这就必然影响对优秀幼儿园教师的培养，更不能适应幼儿园教学改革的需要，因此我们必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新。

一、更新教育观念，强化主体意识

现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，一定要在新课程理念指导下，改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、会实践、会教，从而培养全面发展的幼儿教师。

二、改革教学方式，关注学生发展

《方案》指出学前教育专业人才培养的目标就是：“培养德、智、体等全面发展的具有实践能力和创新精神的幼儿园教师”。我们必须要理解“德、智、体”等的内在关系，否则在学前教育学的教学中就会出现以知识教学代“德育、智育、体育、美育、劳动技术教育”的情况，就会把“教育目的的外在性”过分强化，并贯穿到整个教学过程中。这样就会影响到学前教育学教学内容和方法的革新；影响教学工作体系、学生训练实践体系；影响学生自主学习；更影响学生工作能力的发展以及职业素养的形成。只有坚定不移地实施学前专业的人才培养目标，将过去知识本位的教学方式转变成有利于学生主动学习、合作学习、探究学习、发挥潜能的教学方式，才能保证学生学习的主动性、独立性、创新性，促使学生可持续发展。

三、创设教学情境，建构学习环境

《方案》指出：“改革传统教学模式，建立真实的、开放的情境教学模式，鼓励学生合作学习、探究学习。”因此，学前教育学教学改革必须放在一个开放的体系上，建立幼儿园——学院的合作机制，帮助幼师学生获得真实的幼儿园教学环境。按照幼儿园的生态环境建设实训室、实验模拟室以及学生实习基地，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供舞台，学生在这种开放的生态环境里，模拟幼儿园教学，开展实践活动，让学生在“做中学”中获得教育理论知识、发展教学能力、养成敬业精神。

四、改革课程内容，生成职业目标

《方案》指出学前专业课程改革的目的就是通过学生自主学习，让学生生成学习成果，即让他们掌握学科知识，全面完成学习目标，确实感受到学生的学习能力、实践能力和创新能力得到发展，产生成功和喜悦等积极的心理体验。但是学前专业各学科课程之间内容复杂、交叉、陈旧。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。因而，我对高专学前专业学前教育学的体系进行改革，将目标、内容、方法等多层面、全方位地相互联系、相互渗透，进行整体改革。（见下图）

五、创新教学设计，引导自主学习

教学设计（instructional design），亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。传统教学设计是围绕人的知识本位设计的，不利于学生职业能力的发展。《方案》要求我们必须围绕学生的学习来创新教学设计，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，有利于人才培养目标的实现。我在学前教育学教学设计时，把教学内容生成学生的具有驱动作用的学习内容，通过教师指导把其与学生学习方式整合起来，系统设计教学活动，来引领学生的自主学习。（见下图）

六、创新教学结构，构建学习模式

《方案》指出，学前专业的教学存在着模式陈旧、僵化的倾向，表现出理论脱离实践、缺乏明确的目标导向等弊端，阻碍着学科目标的全面实现和学科教学改革。本人认为课堂教学结构模式决定着教学的程序、步骤，制约着学生学习活动的方式及组合形式。现行学前教育学的学科课程主要包含教育概要、教育实践和评估三部分，对这三部分内容实施既要考虑它的针对性，还要考虑它的长期性，更要考虑学生学习的方式和特点，才能实现学科人才培养的目标。因此，我们既要建构适合学生主动学习的模式，还要满足不同课程的目标、特点、难度、内容等不同的多种教学结构模式。（见图一）

“多级”理论教学模式针对的是幼儿园教育教学活动基本理论知识，学生缺乏学习这些理论知识的经验，难以理解。因此我们按照其认知规律和知识的层次，采取不同的教学结构，引导学生积极学习，并对学习过程不断地评价，促使学生自主学习。

“模块”式实践教学模式（见图二）的目的是培养幼师学生具有从事幼儿园教育教学能力，形成教育教学的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生生成职业素质。学生能力和技能的形成分四步走：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育理论应用于训练”，是专项训练过程，是学生的教育理论与教育能力同时内化的过程；第三个环节是“教育见习、实习”，是学生在幼儿园的实际教育教学活动，这一活动是在教育理论指导下的幼儿与幼师学生双边活动的过程，是教育教学技能技巧提升的过程；第四个环节是“学生教育理论知识”，是教学技能和教学理念整合的过程，终极目标是学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作。

参考文献

［1］王宏宇.松原职业技术学院“十一五”学前教育专业培养方案［Z］.松原职业技术学院学报，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世纪的课程理论：美国PatrickSlattery的后现代课程思想述评［J］.比较教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新课程与学习方式变革［N］.中国教育报，2002-06-01.

第4篇：管理科学的概念范文

论文摘要：愉悦学习观是新课程改革理念体现的一种学习观念。学生具有了这种学习观，可以维持其学习兴趣，提高其学习效率，具有热爱科学、热爱社会和生活的情感，科学素养得到全面地发展。化学教学中教师可以利用多种积极因素，挖掘教材美感、利用化学实验、联系生产实际、选用多媒体技术和进行多样化评价等策略来培养学生的愉悦学习观。

让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。这是化学新课改坚持的理念之一。这一理念体现了愉悦学习观培养的重要性。

愉悦学习观是现代学生应该确立的一种新的学习观念。这一观念要求学生在学习活动和社会生活中满怀信心、充满热情、带着愉悦欢快的情感基调去主动积极地从事学习活动，生动活泼地获取知识、培养技能、发展情感，使科学素养得到全面发展。现代心理学的有关研究表明，饱含欢乐成分的学习活动，能使学习者获得精神上的和享受，促使学习者的内心世界开放、延伸，在轻松愉快中积聚、释放出更强大的学习能量，产生出超越自我的更大的学习效果，提高学习的效率。反之，消极的、抑郁的学习情绪则会降低学生的学习效率、使学生丧失信心和希望或陷入不适度的焦虑状态有损健康。因此，在化学教学中，教师应采用各种有效措施和策略，营造一种愉悦的教学氛围，使学生在愉快的情绪状态中学习。为此，我们结合中学化学教学实际提出了如下培养策略。

1　借助多种积极因素，促使学生获取愉悦之情怀

教师在化学教学过程中，要充分利用诸如丰富的表情、生动的语言、引人入胜的授课技巧等各种积极因素，设法使学生进入愉悦的情境状态以获得愉悦情感体验。

1.1　营造愉悦的学习氛围

营造良好的学习氛围关键在于教师。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下使学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高。为此，化学教师应以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价等手段营造一种积极愉快的学习氛围。

1.2　运用语言艺术

有情感的教学语言可以渲染教学的情感氛围，吸引学生注意，激发学生学习化学的兴趣。如动情而又拟人化的描述：稍纵即逝的现象——“说时迟，那时快”；剧烈的燃烧——“轰轰烈烈”的氧化。情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂的语言可把教学内容化作一股清泉，浸润学生心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之门。例如，在学习CaCO3和Ca(HCO3)2相互转化的关系时，教师可列举祖国著名的溶洞，引用富含情感色彩的语句：你参观过溶洞吗?溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱，洞内那千姿百态的石猴、石狮，你知道它们的形成过程吗?目睹壮丽的天然景观，你了解其中的鬼斧神工的化学原理吗?等等。这些充满激情的语言，可以感染学生，触动学生的思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。学生听了这些富有情感色彩的语言自然就会融入愉悦学习之中。

2　挖掘教材美感，促使学生感受化学之美感

美的愉悦功能是人人皆知的，化学中的美也不例外。化学教师要注意挖掘教材中的美的因素，并有机地融入教学中，让学生在心理上产生美的感受，情感上产生美的共鸣，学习上接受美的熏陶，使学生在审美愉悦中掌握化学基本知识和基本技能。充分展示化学中的美是愉悦学习观产生的一大源泉：美观的教具能激发学习的情绪，成功的实验能创造愉悦的享受，严谨的推理能形成思维的共振，丰富的联想能引起心灵的共鸣等等，这些都在不经意中会带来学生学习的愉悦。焰色反应的缤纷、指示剂的色变、可燃物的燃烧、金刚石的晶莹、金属的色泽、溶液的澄清，可以愉悦学生的视觉；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，可以愉悦学生的嗅觉；石墨的、甘油的滋润、陶瓷的光洁、玻璃的光滑，可以愉悦学生的触觉。这些美的愉悦可以使学生感受到学习化学是一种美的享受，学习是一种快乐的事情。

3　运用化学实验，促使学生体验化学之趣味

运用实验培养学生学习的愉悦情感，是化学学科得天独厚的优势。化学实验现象五彩缤纷，能极大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，进而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的不断深化，学生就能产生进一步学习的需要。教师可在教学中充分利用各种化学实验，激发学生这种强烈的学习欲望，使之体验化学之趣味。

3.1　变教师演示实验为学生实验

化学新课改理念中提倡：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。传统的演示实验基本都是老师做，学生看，教师当演员，学生为观众，这样做，学生得不到亲身体验，也就难以调动学生的学习积极性。因此，化学教学中应充分发挥学生在实验中的主观能动性，让学生通过亲自操作，尝试和体验实验中的乐趣。教师可以对部分简单易行的演示实验进行改进，变为学生动手的“表演”实验或随堂实验，可以收到很好的效果。例如，高一学习配置一定物质的量浓度溶液时，由于该实验的现象不明显，若由教师单独在讲台上演示，难以引起学生的浓厚兴趣，如果改由教师讲，让实验能力较强的学生代替老师上台演示，让学生参与其中，学生的兴趣就会被充分地调动起来。

3.2　增加趣味性实验

我国新世纪义务教育化学课程在实验设计上加强了实验的趣味性，除了家庭小实验以外，在课堂实验中也引入一些有趣的实验，如“燃烧条件的探索”、“粉尘爆炸”、“金属熔化温度的比较”和“氢氧化钠的腐蚀”等，教师在教学中要充分发挥趣味性实验的功能，提高学生学习化学的兴趣，使他们有效地进行愉悦学习。比如，在化学绪言课中，在不改变教材内容的前提下，借用后面复分解反应的几个实验，将稀氢氧化钠溶液依次倒入内壁上蘸有酚酞、浓盐酸、硝酸银溶液的3个无色透明而“洁净”的“空”烧杯中，3个依次倾倒，发现它们分别显色成了“红葡萄酒”、“白兰地”和“牛奶”。这个实验操作简单，现象明显，对学生产生强烈的激励作用，对提高学生学习化学的兴趣十分有益。再如，对学生不易理解和掌握的某些化学概念，可结合授课内容制作一些能够帮助学生加深概念理解的小实验或小魔术。例如在学习“酸碱指示剂”

的内容时，可以用滤纸(事先用无色酚酞试液湿过并晾干)和针(用碱液润湿)为道具，做“一针见血”的小魔术，等等。这些小实验运用到教学中可以提高学生学习的愉悦情绪，使他们体验到学习化学之兴味。

4　联系生产实际，促使学生体会化学的广泛用途

新课改理念别强调教学要联系学生的社会生活实际，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。在授课时要有意识地联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，了解化学与日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，使学生感到学有所得，学有所用。这样既可以做到理论联系实际，学以致用，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心情，触发学生的强烈情感和求知欲，使他们迅速进入学习最佳状态。例如，在化学教学中让学生认识到能源危机、环境危机和资源危机等一系列危机都与化学密切相关；让学生通过参加“海水制盐”、“衣服干洗”和“农作物生长必需的化学元素”等课题来体验化学对人类的价值。在讲解CO2与Ca(OH)2反应的性质时，联系建筑工程中用石灰沙浆砌砖、抹墙，就是利用空气中的CO2与石灰沙浆成分中的Ca(OH)2反应这一化学性质。

5　选用多媒体技术，使学生融入学习乐趣之中

多媒体教学以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，容易引起学生的注意、调动学生的情绪。利用多媒体创设教学情境，可以使教学内容富有感染力，甚至可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在讲授“离子晶体、分子晶体”一节时，晶体的立体结构若只在书本上画出，既单调又乏味，如果利用多媒体把各种晶体制作出来，学生可以看到生动逼真的立体结构晶体，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和简练的讲解中，不知不觉地就接受了知识的熏陶Ⅲ。学生自然学得愉快、学得有趣。

6　进行多样化评价，促使学生享受成功之乐趣

评价的目的是为了激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知识的动机。评价的要求应是充分调动学生继续学习的积极性，促进学生巩固所学知识，并迅速转化为动力。因此，新课改理念中提出了“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”；“关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”。

6.1　对学生实施积极和鼓励性评价

化学教师对学生的评价不仅使学生获得成功的学习情绪体验，更重要的是培养学生学习化学的自信心。这种积极评价要体现以学生为本，积极鼓励并充分尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生的渴望和情感需求，让学生在学习过程中不论是一路坦途还是遭遇挫折，都能产生积极的情感体验，并能体会到教师对自己学习的关心和爱护，从而促使他们更加投入地学好化学。激励!再激励!在评价时通过激励给学生信心和力量，帮助他们搭建平台，张扬自我，品尝成功；激励学生“异想天开”、“标新立异”；对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的答案，也给予一定程度的肯定，使学生从中获得成功的情感体验。

6.2　对学生进行分层和对等性评价

第5篇：管理科学的概念范文

新《课程标准》指出：创造和谐轻松的学习氛围，从而促进学生的自主探索、主动参与教学课程、与同学直接进行相互合作交流。这说明我们陈旧的教学观念需要改善。

二、对于改革教育制度的几点看法

教师需要领悟新课程的精神所在，并对传统的教学模式和理念进行清理。新《课程标准》强调学生自身素质的现代化。教师要将培养学生独立思考的习惯、创新的精神和自我在生活中的实践能力作为重点，从而培养出以崭新的精神面貌和良好的道德品质站在世界舞台上的小舞者。在基础教育阶段，限制教师实现教育初衷和改善教学方法的关键点，是教师们对于教育理念的理解和实行方式。这个关键点便是教师在教学过程中的“行动范围”。学生理解到位，能很好地在课堂上体现新《课程标准》的理念；相反，对教学事业将会产生消极负面的影响。

在具体的课堂教学中，教师要了解学生的具体需要，如自主学习的能力和学习方法，与伙伴高效率地沟通、交流学习上的种种问题、寻求方法时有创新精神。

在传统的教学理念中，教师是课堂的主体，学生的思维只需要在课程教学中跟着教师走，复制教师读题、思考、解题的方式。在这样的过程中，这种教育方法便把“自我独立培养”变成了毫无保留式的“复制”。在过去的教学课程中，总是教师在黑板板书，然后让学生根据他的提示，按部就班地写出演算步骤，每一题、每一个思维模式都跟教师一模一样。可是我们要的不是第二个“教师”，而是完整的“自己”。传统的教学模式下，培养出来的学生思维虽然一致化，错误率低，但是没有自己独到的见解。

新《课程标准》强调，在教育过程中，学生是教育对象，更是一个独立的个体。教师要做到的就是，提供一个让学生懂得掌握学习时机、善于发现学习启发点的环境和氛围，从而对他们今后适应社会起到良好的的奠基作用。所以借此次课程改革的机会，身为教师队伍中的一员，我们应该卯足劲，迎接新课程的改革。

比较两种教学模式，我们可以看出，新《课程标准》的指导思想是让学生在今后的学习发展中，自我思考的空间得到延伸，成为一个独一无二的个体，使其今后在生活和事业上有很强的可塑性和多元化的发展前景。

三、关于小学数学教学观念转变的思考

为了让学生比较独立地掌握关于数学课程的精髓，学习到数学知识和初步了解解题思维便是不可或缺的基础步骤，教师要给学生创造一个自由、允许多元化发展的学习发展空间，并且利用学生的求知欲，使其数学基础打得更加扎实，让数学对学生产生一种“魔幻”的吸引力。课堂，是教师充分展现自我能力和魅力的平台，同样也是培养学生各方面能力的主要场所。教师和学生彼此进行交流，能够产生有效的互动效果，从而实现相互学习、相互进步、共同发展的教学目标。有一堂课中涉及到“比例”的相关概念。为了将学习内容融入生活之中，我特意在教课前的一个课间活动时间，带学生到篮球场中，对篮球场的长、宽以及中场线的位置进行了一系列数据的统计测量，然后在课堂中让学生参考各自的测量数据，画出篮球场的平面图纸，将自己测量的数据和图纸的数据一一标明，并进行相除来验算。这样一来，学生更好地理解了“比例”的概念，并将其牢记于心。

传统模式的教学中，教师教、学生学是主打模式。因为太过于专注课程教学的容量，教师对学生的学习热情以及参与程度没有加以重视，教师没有认识到自己的教学模式是否被广大教学群体——学生所接受。上课注意力不集中、思维散漫等都是影响学习效率的表现。教师要让学生端正学习心态，从被动学习的模式变为主动学习，积极主动地参与到教学过程之中，这就要求教师提高课堂上的自我魅力，打造能够引领学生的学习氛围。

独生子女是现代学生的主要群体，他们大多性格上存在差异，也很少能够互相让步。此时教师应该注意处理好个体和群体之间的关系，在保护小学生自信心和积极性不被破坏的基础上，让各不相同的思维方式在平等的课堂氛围中展现。小组合作是一个比较好的解决方案，它能够让学生自己体会“团体”这个概念，既保证了学生多种思维方式的全面发展，也协调了学生和学生之间的性格差异，使之学会彼此尊重。

第6篇：管理科学的概念范文

关键词：工程测量；教学改革；理念与思路

Abstract: along with the vigorous development of higher vocational education, the country about the overall requirements of key colleges, train the quality as the basis, the ability as the standard, and the employment training high quality skilled talents has become a social consensus. The road &bridge engineering survey technology "course as a civil engineering an important bridge professional course, how can make our teaching adapt to the need of the enterprise, we need to reform, the idea and thinking how?

Keywords: engineering measurement; Education reform; Ideas and methods

中图分类号： TB22文献标识码：A文章编号：

一、路桥工程测量课程教学改革的背景

1.市场经济的发展及基础建设力度加大，形成测量员岗位需求增多

随着我国社会主义市场经济的发展，为改变民生和改善人民群众的生活条件，国家对于基础建设投入的逐渐加大，其中两个重要的设施就是住房建设和公路建设，随着国家的第十二五规划的“高速铁路网”建设的启动，国家对于公路建设投入的逐年加大，路桥工程项目愈来愈多，施工技术人员需求量愈来愈大，其中对于测量员岗位的需求就更加迫切。

2.课程设置与企业人才需求标准不相适应为课程改革的进行提供必要因素

原有课程设置的岗位针对性不强，所学与所用脱节；教学模式不科学，理论与实践结合不紧密，技能的培训不具有企业实际工作的针对性；教学内容与测量员岗位人才的能力素质要求不符，导致了学生的到实际工作岗位后应用能力低难以适应职业岗位需要，课堂教学缺乏真实的工作任务为依托，学生课堂参与性差，现行测量教材与学生基础、就业岗位的匹配度较低，这些问题都影响了培养测量员人才的质量，因此推行课程改革迫在眉睫。

3.课程教学的实践过程为课程改革提供了宝贵的经验

国内许多院校从国家示范性院校建设开始就开始大规模的课程教学的改革，其实践过程为我们继后从事改革提供了前车之鉴。试着理论课讲授后完成理论作业工单，实践课开始实施任务驱动教学，并把工地的图纸、坐标数据资料拿进课堂，在校内开始模拟施工放线，改革的效果是学生感觉到学到的知识和工地真正的路桥实物更加接近了，通过几年年的教学实践，为课程改革提供了宝贵经验。

4.从企业来、去企业实践锻炼及外出培训学习提高了教育教学的理念和水平

在路桥施工企业工作多年，积累了很多施工的经验，与课程的实践联系体会颇深，更通过到企业实践锻炼，具体实施并调研测量工作得到目前先进的测量实施是如何进行的，在学院总体安排下，到湖南交职院参加中德高职道桥专业师资培训班学习课程改革经验，又被派到泰国易三仓大学参加课改培训，使我的头脑得到清洗，教育教学的理念和水平得到提升，增强了我进行课程改革的信心，同时也给予动力和力量，对于适应现在路桥市场的需要测量员应该达到的知识、能力和素质要求，给我们开设的《路桥工程测量技术》课程应该如何去讲、去做才能培养出适合企业需要的测量人才，提出了更高的要求。

二、路桥工程测量课程教学改革的目标

完成《路桥工程测量技术》课程基于工作过程导向的课程开发研究，实现学生在教师的引导下，明确测量工作的目的和实施中的关键要素，能够借助设计文件及资料找到完成工作所需的工具、材料、方法，在完成工地实际工作任务的过程中通过自己掌握的测量知识解决施工放样存在的问题和困难，掌握在实践中对于施工放样的影响因素及如何减弱或消除误差的方法，并对测设的结果能够加以检核，以确认其正确性，最终达到培养职业素质高的路桥测量技术人才的目的。

三、路桥工程测量课程教学改革的思路

1.以教师教育教学理念提升为先导的理念

教师是课程改革的主导者和执行者，教师的职教思想和教学理念是否先进直接关系到课改的成败，因此，课程改革首先应使教师深刻认识到教育改革与发展的重大意义，与此同时加强教师的学习。传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生独立思考，教师可以适当的引导，也可以让学生有较大的发挥，比如在自由导线控制测量教学中就应该增加学生选点的随意性，其答案不是唯一的线路，但是过程是相同的，方法是一致的。

2.以培养学生的岗位职业能力、以就业为导向的理念

课程设计的理念与思路是按照学生职业能力成长的过程进行培养：选择一个真实的路桥工程测量实例为主线进行模拟教学。以行动任务为导向，着重突出项目教学，以任务驱动为手段，注重理论联系实际，在教学中以培养学生的测量方法运用能力为重点，以使学生全面掌握仪器的操作使用为基础，以培养学生现场的分析解决问题的能力为终极目标，在校内教学过程中尽量实现实训环境与实际工作的全面结合，使学生在真实的工作过程中得到锻炼，为学生在生产实习及顶岗实习阶段打下良好的基础，实现达到学生毕业时就能直接顶岗工作。

3.以工作任务为载体，实施任务驱动教学的思路

教学内容围绕测量员岗位综合职业能力，体现测量员岗位工作过程的完整性，实现课程和教学内容安排重新排序，以工作任务为载体划分教学单元，教学过程以完成特定工作任务为目标，实现知识与技能、工作任务的良好对接，以模拟的工作任务使学生真正能够体会到实际工作过程，使通过课程改革后培育的测量人才符合企业的人才规格，符合社会竞争的需要，使其在市场竞争中获得优势，达到培养人才的目的。

5.以过程考核为主、多元化考核的评价理念

对于课程的考核也逐渐接近职业化，考核以过程考核为主。按照确定的学习情境，根据培养学生知识目标、能力目标和素质目标，从知识、技能、工作报告、态度4方面考核，最终实现能够综合、客观的体现学生综合职业能力的考核分数。

四、结语

路桥工程测量课程作为道桥专业的一门重要专业核心课程，教学改革刻不容缓，如何才能改得适当、改得符合社会及企业要求，本文从有关工程测量的社会背景及教学背景中存在的一些良莠进行了分析，从而确定了工程测量教学改革的理念与思路，可供兄弟院校同仁参考、指教。

参考文献：

第7篇：管理科学的概念范文

关键词：CDIO；财务管理；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以构思、设计、实现和运作为一体的人才培养模式，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。着重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。CDIO为国际工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中国后便开启了CDIO在中国的快速传播之路。我校作为全国民办教育的一面旗帜，秉承敢为人先的办学精神，为培养卓越的应用型本科人才，积极主动将CDIO工程教育理念带入多个专业和课程改革热潮中。《财务管理学》虽非工程类学科，但其作为一门专业性、实践性较强的专业学科，是其他多种专业的理论知识基础，是企业理财与个人理财时财务活动的具体实现，也是企业经营过程的核心与主线。为此，CDIO理念值得《财务管理学》课程借鉴。

一、《财务管理学》课程改革的必要性

传统的《财务管理学》教学重视理论的学习，忽视实践操作技能的培养和应对岗位的综合能力培养。整个教学过程主要以教师讲授为主，以提出概念、解释概念、举例说明的形式进行理论教学，基本对单章节进行练习或个别引入案例进行跨章练习。这使得在整个教学过程中学生处于一种被动的学习状态，“满堂灌”的“填鸭式”教育让学生兴趣不浓厚，教学效果不显著。

深入企业实际我们却发现，《财务管理学》课程应市场经济而生，必须满足市场经济条件下对财务管理人员财务素质的培养要求。它需要根据不同的环境、行情、背景、信息，进行专业分析和判断而做出预策、决策、控制、与各部门协调等财务管理工作。现代企业需要的不仅是基础知识丰富，专业扎实的人才，更需要其具备专业以外的知识和能力，如个人修养，个人素质，交际能力，沟通能力，团队合作精神等。

CDIO工程教育理念突破传统教学模式，强调基于项目学习的教育理念，充分发挥学生的主体地位，教师作为课堂的组织者引导学生以项目为导向进行自主学习、团队合作及沟通、培养更强的实践能力，最终实现《财务管理学》课程培养“知识、能力、素质三位一体”的卓越应用型人才的教学目标。

二、CDIO工程教育理念在《财务管理学》课程运用的前提条件

（一）综合能力型教师

CDIO要求《财务管理学》教师是优秀财务经理的典范，为把学生培养成卓越应用型人才，教师必须转变角色，更新教学观念，以学生为中心，引导学生主动学习。教师是教学的策划者、组织者、指导者、合作者，需要完成教学案例的构思，财务项目的设计，教学过程的计划，教学内容的实施，学习受教的评价，组织学生完成财务管理活动相关决策。这就要求教师加强课前备课的广度与深度，同时也要求教师本身专业理论知识与财务工作经验兼并，学校必须加强对教师业务水平、业务能力的培养，通过假期教师深入企业实践学习，丰富教师财务实践工作经验，通过聘请相关企业经验丰富的财务管理者任教，指导学生进行财务管理活动的实践，以补充专职教师实践方面的不足。

（二）完善的学习环境

CDIO理念希望通过项目教学，让学生合作完成对项目的构思、设计、实现，把课堂真正交给学生，实现其自主思考和学习专业知识。学院既需要为学生提供软件环境，如：图书馆的各类学习资料齐全、财务软件系统完备、网络系统畅通等，也需要为学生提供硬件环境，如：企业现场教学以增加教学的真实性、实训室模拟以增强学习的实践性、网络室、自修室、讨论室等。通过软件与硬件学习环境的合理利用使项目具有构思前提，设计基础，实施条件，运作环境，使CDIO理念的《财务管理学》教学更好的实现。

三、基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学改革

（一）教学内容改革

《财务管理学》教学的内容是企业理财过程中主要财务活动涉及到的财务管理工作，如企业财务管理基础知识、筹资决策、投资决策、营运资金管理、收益分配管理、财务分析等。为让学生系统的接受这么多的教学内容并能学以自用，必须以企业的财务管理工作为主线设计成学习项目，让学生在自己设计并创建的虚拟企业中完成每一个项目的实际操作，通过运作过程来实现CDIO教育理念的《财务管理学》培养目标。（具体运作过程如图1）

整个教学过程，教师引导学生从分析市场需求开始“构思”虚拟企业的经营发展，进行概念设计、企业“设计”、“实现”财务项目的“运作”过程。将财务管理知识点融会贯穿于整个项目中，在“做项目”的过程中让学生扎实地学到实践应用的知识。真正做到理论联系实践教学，同时培养学生的专业基础理论、个人实践能力、团队沟通协作能力和财务管理系统操作能力，最终实现“知识、能力、素质三位一体”教学。（具体教学内容与操作如表1）

（二）教学方法与手段改革

1.借新鲜案例增大启发性。案例教学是一种互动性、启发性较强的教学方法。CDIO理念的《财务管理学》课程在教学过程中有针对性的借用近期发生的案例，将新课相关知识隐藏在案例中，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的模式，组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，借案例引出新知识，在教师的指导和帮助下解决问题，引导学生由生动的案例过渡到项目设计，以充分发挥学生的思维能力和创造性学习精神。

2.用分组协作强化讨论法。CDIO理念的《财务管理学》以项目教学实现教学目标，让学生从单纯的学习者转变为项目的参与者，以增强学生的责任感，调动学生的学习积极性和主动性。每一个项目都是师生需共同实施的一个完整教学活动，而这个完整教学活动的实现需要多角色多主体互相配合，因此将学生分组较理想，以7-8个同学为一小组，组成一个单位主体，推选出有能力的同学管理本组学习及项目任务的完成情况，各同学明确自己的岗位与责任。在每一次项目的决策过程中各组通过会议讨论的形式为本单位主体做出管理决策，通过组与组之间经济业务往来实现理财目标，用业绩评价各组的决策能力。在整个项目运作过程中提高学生的专业知识能力，培养学生的团队协作精神、合作沟通能力、理财意识、经济意识。

（三）考核方式改革

考核成绩是评价学生学习的结果指标，更是评价教师的教学效果的标杆。传统以一纸的卷面成绩加平时表现来评定总成绩，过于窄与偏，无法全面反应实践能力、综合素质、创新能力等。为借考核方式促使学生最大程度发挥自我学习的能动作用，实现CDIO的预期培养目标需有一套完善的成绩评分体系。（学生考核成绩评分体系如表2）

通过多元评分体系使学生成绩的考核遍布整个教学过程的始终，将学生的学习态度、专业知识、基本个人能力、人际交往能力、团队合作能力、项目操作能力均融入到考核中。增强学生的责任感和集体意识的同时培养学生团队协作、沟通交流、语言表达等能力，最终提高教学效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学具体实施

（一）构思

整个教学过程注重财务理念与财务管理技能，让学生打下坚实的专业基础知识和扎实专业技能，通过理财理念的加强使学生更深地了解理财原理，灵活运用。通过财务管理技能的提高让学习能在今后学习自用，提高实践操作能力。教师引导学生明确项目的内容，指导学生获取资料与信息的渠道，为学生提出构思的建议，学生则对每一个项目事先明确责任与任务，在构思过程中不断的发现问题和分析问题，以实现课程教学的知识、能力、素质三大目标。

（二）设计

以财务管理工作为主线，各小组对构思的六个项目循序渐进地逐步进行详细设计。各小组以市场为导向虚拟一家企业，各同学分工协作，明确各小组成员的岗位与职责，设计企业的经营与发展，每个项目决策过程需各小组设计多个发展方案，选择最优方案，使整个设计过程成为不断地深化知识和提高技能的关键。教师在审核各小组设计项目中对项目的可行性提出质疑，对设计的进度给予意见，听取学生的设计思路，协助学生完成设计任务。学生在参与中积极主动学习，培养经济意识和理财素养；学生在小组讨论中不断进步，培养团队精神与创新意识；学生在设计中成长，培养理论与实践结合的能力和灵活动用知识的能力。

（三）实现

各组内成员根据自己在虚拟企业中的岗位所明确的职责与任务展开工作，为了本企业的利益不断地与其他合作企业沟通、谈判，并不断的与组内成员沟通、讨论，为追求利益最大化不断的整理与完善方案，最终实现项目任务。教师指导学生分析方案可能带来的利益与风险，帮助小组解决项目实施中遇到的问题，协助学生实现计划项目的决策。学生通过项目的实现培养创新能力与财务系统操作能力，整个项目实施过程小组成员互相合作、协调、交流、沟通，这就是学生不断主动学习、分析问题、解决问题的过程，让学生真正在“做中学”。

（四）运作

运行过程就是成果的展示与评价的过程。学生通过项目实现后给自己企业带来的利益与企业存的风险进行分析、总结。最终评价事先的构思与设计的正确性，及思考如何解决或分散风险。以提高学生应对财务风险的能力。教师指导学生分析问题、解决问题，针对项目的结果给予评价，学生通过总结与交流加深专业知识的理解与运用。

五、结束语

基于CDIO工程教育理念改革《财务管理学》，使学生最大化受益，我们需不断探索、完善CDIO工程教育理念下《财务管理学》课程建设，培养应用型本科生的创新思维和团队协作能力，让学生毕业即是适应社会的高级应用型人才。

参考文献：

[1]顾佩华.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.

[2]刘九旭，许世英.基于CDIO理念的财务管理专业人才能力培养体系构建[J].财务通讯，2012，（3）：75-76.

[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]林泽铭，李姗姗，蔡伟鸿.基于CDIO的计算机网络课程项目设计与实践[J].计算机教育，2012，（7）：73-77.

第8篇：管理科学的概念范文

关键词：初中语文 阅读教学

一、扫除心理障碍，培养阅读信心

首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。第二，阅读教学别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。

二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣

注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。比如《变色龙》一课，我们就即兴编演了课本剧，大家带上简易的道具，表演的惟妙惟肖。这样，学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了阅读的兴趣

三、培养阅读习惯，拓宽阅读视野

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精髓、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用，经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动，所以，良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。

我们班同学每人都买有课外优秀名著，大家互相传阅、讨论，我们以课内指导课外，把名著引进课堂，也来个“百家讲坛”，收效不错。

四、指导阅读方法，感知阅读体验

工欲善其事，必先利其器。在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。第一，巧妙地设计问题是前提。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生。比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就启发同学们自己设计一些问题，大家讨论回答，对主人公的做法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。第二，自读与教读相结合。语文课程标准中也强调提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作为教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。第三，教给学生科学的阅读方法。在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读，要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。

五、顺应时展，培养创造思维

21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。语文作为一门基础学科，其教学应富有创新内涵，其听、说、读、写的要求，都富含思维能力和创造力培养的因素。在语文课堂教学中，阅读教学要占每期3/5的教学时间，可以说是语文教学的重中之重。因为语文的学习、思想的传达、文化的传承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。传统的语文阅读教学，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。新时代需要创新人才，为适应新世纪人才的培养，必须剔除传统的语文教学弊端。

第9篇：管理科学的概念范文

[论文关键词]管理科学方法管理课程教学渗透

一、引言

管理课程在实际教学中，可以融入各门学科的基础知识，可以穿插大量实践案例，更可以渗透管理科学中的方法，以实现管理课程综合性、实践性和创新性的特征。管理科学的研究方法吸收和移植了当代自然科学和社会科学的前沿理论，其方法体系具有开放性和包容性的显著特点。因此，管理课程中能够并且也需要管理科学方法的关联教学，能够丰富管理课程内容，增强软学科的硬道理，对于工科类学生的管理课学习尤其重要，能够成为其学习软科学的方法及理论的启蒙教学工具，让其明白管理的科学性及系统性；另方面，管理科学方法随时可能也需要吸收新知识新理论加入，随时可能在其内部形成新的独立单元，将管理科学方法在管理课程中进行渗透，能够使其方法理论结合更多的管理实务，使其在管理现实世界中得到更多的运用，从而进一步的完善和丰富管理科学的研究方法。

另外。我国企业管理水平的有待提高加之我国管理科学教学中存在理论与实际分离的情况导致了管理科学及其方法在实际管理工作中未能得到广泛应用。在管理科学课程的开设和教学中，往往将管理课程与方法课程分开设置，而方法教学中，又过于强调数学问题，如公式推导等，而对管理科学思想，如何从实际问题搜集资料数据建立模型的技术，量化方法与实际管理问题有何关系如何应用等问题分析讲解引导不够。这使得从事实际管理工作的人员对管理科学的方法运用无从下手，将管理科学看成深奥的、难以掌握的、抽象的数学问题，因此，管理科学及其方法难以在管理实践中进行普及。

如果在管理课程的讲授中，面向实际问题，运用关联，归纳演绎等方法将管理科学方法串联或并联至相关管理理论知识中，既能让学习者更好、更全面、更系统的掌握管理知识，又能让他们更好的理解并掌握管理科学的理论与方法，并将其运用于管理工作的实践中，更好的促进了管理科学与管理实践的有机结合。基于此目的，本文从管理科学的主要方法及其特征八手，探讨其在管理课程中如何进行渗透教学。

二、管理科学方法能够渗透至管理课程中的原因及优势

管理科学基本研究方法有三种：归纳法、实验法和演绎法；经过各其他学科的发展，管理科学吸收了各学科的理论和方法，如“老三论”：系统论、信息论和控制论，“新三论”：耗散结构理论。协同论，突变论等。管理科学的研究方法具有多学科移植性的特点．主要依靠不断吸收和移植当代自然科学和其他社会科学的前沿理论作为自己的研究方法。这种移植性进一步决定了管理科学方法的开放性与包容性，使其能够更好的结合管理实际问题得到进一步研究应用与丰富。因此，如何在管理课程教学中渗透管理科学方法。从而让学习者更加明白管理科学方法在管理实践中的价值，使得管理科学方法得到更广泛的应用是值得我们思考和探讨的重要问题。

管理科学研究方法之所以能够融入渗透至管理课程教学中的原因主要有两点：第一，管理活动自身性质原因。任何一项管理活动都是在一定的外部环境和内部环境下产生和进行的，受到包括政治、法律、经济、社会、心理、历史、文化等各种环境因素的影响，这就决定了各项复杂管理问题必须通过运用各学科的知识和方法进行定性与定量分析才能解决，而管理科学方法恰恰是吸收、移植和集合了各个学科的前沿理论作为研究方法。因此，在管理课程教学过程中，理所应当结合实际经验将管理问题与管理科学方法结合起来进行讲解。既传授了管理科学新方法，又让学习者更容易理解并弄清楚管理问题。第二，从事管理教学与研究的教师为在管理课程中穿插与渗透管理科学方法提供了可能性。从事管理教学研究的教师、学者、专家都普遍系统学习研究过管理科学方法，在管理课程授课过程中，能够将自身知识加以融合并结合管理问题进行讲解，因此为在管理课程讲授中穿插和关联管理科学方法提供了必要条件。

结合管理科学方法在管理课程中进行渗透教学，优势是很明显的：

第一，通过将管理科学方法与管理课程中的管理问题进行结合讲解与授课，能够让同学们对管理问题的理解更加深刻，把握更加全面，并且学会对各种实际管理问题的操作思路和运作技巧。使学生所获得的不仅仅是“术”，而且是可以提高到科学高度的“学”。

第二，通过管理课程中管理实际问题能够概括抽象地关联传授和渗透管理科学的很多方法，如系统论、自组织论、信息论等方法，能够帮助同学们学会分析各种管理问题的思路和框架，运用各种观点与方法分析与解决管理问题。

第三，无论是在课堂的教学中还是在管理的研究中，都促进了科学管理和人文管理的不断融合。这顺应了将以“科学主义”为特征的，偏向于“物”，侧重于对外在对象客观描述与分析的科学管理方法与以“人文主义”为特征，偏向于“人”，侧重于对人主观感受与体验的描述与阐释的人文管理这两种模式深化与融合的趋势．

三、管理课程中如何进行渗透管理科学方法的教学

管理科学及方法相关课程在长期的教和学中存在诸如忽略管理特色，教、学、用脱节，教材不适，与现实联系不紧密等问题，导致了管理科学及方法作为独立课程设置后，教学效果不佳，学生没有提问、学习并解决问题的热情和能力，学生不知道如何运用管理科学的方法解决管理中的实际问题等一系列教学效果低下等问题。那么，如何才能够既让同学们学习了管理科学及方法，又让同学们了解其在管理中的运用及效用，并且让同学们有积极性有热情去进一步探索管理科学方法在实际管理世界中解决管理问题的方法途径与模式呢?在任何一门管理课程中，如管理学原理，基础，市场营销学，人力资源管理，企业战略管理，组织行为学，物流管理，供应链管理，生产运作管理，财务管理等管理分支课程中，都可以关联、穿插、渗透相关的管理科学方法进行结合实际管理问题的教学颇为一种更好的管理科学及方法的教学方法及模式。