八年级下册英重点总结精选(九篇)

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第1篇：八年级下册英重点总结范文

摘 要：文章以任务型原则在英语阅读中的运用为论述要点，提出预设任务、探知任务和延伸任务对激活学生认知思维情感的重要作用。同时，围绕问题探究核心，注重话题设置的多样性、探究多元化和发展的多层次，引导学生在深入探解任务过程中深化感悟体验，进而提高阅读教学的有效性，让学生在聚焦要点和中心问题的基础上获得更多的认知感悟。

关键词：初中英语；阅读；任务；协作

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0081-02

任务型教学方法运用于英语阅读深受教师的青睐，更给学生带来了耳目一新的清新之感。给学生设置多样化的任务，鼓励他们在自觉探究和深入交流中主动破解难题，更利于他们将阅读信息输入主动转化为表达运用，增强认知感悟。教师可通过读前指导，让学生在关注阅读重点中主动质疑思考，主动探知问题；运用合作探究，让学生在各抒己见的过程中集思广益，丰富阅读理解过程；运用拓展延伸，让学生在深学延展的过程中获得更多深刻感知和深度体验，在深入运用的过程中强化感知。

一、预设读前任务，把脉问题

带着问题阅读远比走马观花式的浏览更有意义，能帮助学生在主动发现问题的过程中有所积累。教师要关注学生在阅读中可能遇到的难题，通过预设话题任务引导他们读前探知，帮助他们明确阅读理解目标。读前任务创设能使学生在带着问题进行深入探究的过程中把握重点，并在主动搜集相应的背景资料中强化认知。预设的任务应该在紧扣问题要点的基础上多给学生提示，帮助他们深入研读语篇素材内容。例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教学中，教师可结合语篇表达的“永不放弃”主题，针对Spud Webb及其身世，引导学生在阅读时思考如下的话题：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教师还要引导学生结合语篇表达内容摘录相应的词汇语句，帮助他们在认真梳理相应知识体系的过程中增强综合运用技能。学生在查找相应的问题中，能够根据Spud Webb的相关身世了解相关的内容。很多学生了解到身高只有1米69、被昵称为“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣篮大赛”中夺得“扣篮王”称号，成为NBA的传奇。读前引导能使学生自我查漏，帮助他们在找出问题的过程中有所发现。

教师还可结合学生的认知情况，主动收集相应的背景素材，帮助他们在开阔视野的过程中获得深刻感知。要围绕阅读中的问题，多给学生提供不同的话题引导，让他们能够主动选择，形成丰富的语言感知。应关注学生的阅读发现，鼓励他们运用提出问题的方式主动表达，让他们有充分暴露自身理解思维局限的机会，便于教师找准相关问题，帮助他们在深入探知的过程中获得更多的知识。

二、合作探解任务，建言献策

带着问题进行深入思考，能使学生有更多沟通交流的机会，也便于他们在不断修正问题的过程中增强综合运用能力。突出任务理解方法的多样化，组织学生发挥自身的主观能动性进行讨论交流，能使阅读更有深度。教师要运用合作探知帮助学生在结合集体智慧的基础上主动调整学习状态，让他们能够有针对性地找出相应的问题，在讨论中“知其然”而“所以然”。合作讨论能使学生在问题探究中真正体味到探究问题的快乐。例如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，教师可围绕“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，要求学生以小组为单位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等问题进行交流，帮助他们在主动表达自己的观点中形成更为丰富的认知体验。教师还要运用小组合作探究，帮助学生就“How do you deal with the others”主动提出相应的意见和建议。教师还可建议学生根据自己的合作探究发现，围绕“The different culture”表达主题，使学生在畅所欲言的过程中获得更多深刻感知。学生围绕跨文化交际、处事交往等方面进行表达和讨论，在全面阅读感知的基础上获得了深刻感知。

为学生创设畅所欲言的平等交流环境，帮助他们在不断深入探讨的过程中丰富认知情感，更利于他们深化理解。话题任务应该体现多样化和差异性，能够帮助学生在对照文本素材中形成有意义的感知。教师还要鼓励学生总结归纳互动交流过程，帮助学生在梳理知识要点中生成独特的感受和体验。同时，教师要尊重学生的学习差异，多给他们提出相应的策略，使学生在主动发表自己观点的过程中获得更多的不同认知，便于他们在围绕中心进行深度交流中获得感悟。

三、深度拓展任务，提升语技

阅读是学生积淀文化知识的载体，更是他们提高语言表达综合运用能力的桥梁。多运用发散性思维引导学生主动拓展任务，让他们在具有开放化和多样化的探知中总结反思，利于他们形成语感。深度拓展延伸能使学生在主动挖掘问题的过程中获得更多实践运用机会。深度拓展任务，可以让英语阅读更有广度。例如，在九年级上册Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教学中，针对“职业与幸福”之间的联系，教师可以给学生设置如下的延伸任务：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？这样，可以帮助学生从语篇阅读素材中延伸自己的发现。学生通过扮演自己喜欢的角色，围绕“What am I going to do”进行深入交流，可以在主动表达的过程中获得更多实践运用机会；还可结合“The value of happiness and job”主题，以主题演讲的形式进行深入表达，获得更多的实践运用机会；还可根据自己的喜欢职业，运用对话交流的形式，针对“What will you do in the future”进行主动表达，在表达的过程中获得更多的体验。要通过这样的深入拓展运用，让学生运用主题演讲、讲故事、小品模拟等不同的语言表达形式来活化理解，在自我表达和彼此交流的过程中增强学习的主动性和创造力，在实践运用中提高语用技能水平。

在选择相应的话题任务时，教师可结合学生的不同感知和体验，从他们感兴趣或者关注度较高的素材中设置相应的话题任务，帮助他们总结归纳自己的阅读理解。教师要尊重学生的不同意见和建议，鼓励他们围绕教材文本内容自我摘录提炼，引导他们在佐证自己观点中收集更多有价值的语句，帮助他们深化感悟。深度拓展能使学生在主动搜集相应素材的过程中灵活运用课程知识，满足他们全面发展的需要。

四、结束语

总之，运用任务型教学原则指导英语阅读，能帮助学生在明确阅读目标和具体要求的过程中不断丰富认知，形成敏锐的语言感知。同时，教师从问题设置引导、互动交流和多元拓展中，带领学生多总结反思，引导学生在主动实践尝试中发现问题、探究和解决问题，一定能使阅读更有新鲜度和深度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]孔鲁静.初中学生英语阅读技能的培养策略[J].教育理论与实践，2009（35）.

[3]潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究[J].英语教师，2016（02）.

[4]王云峰.初中英语阅读课中的有效词汇教学[J].基础教育研究，2013（23）.

第2篇：八年级下册英重点总结范文

关键词：初中政治；时事热点；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.036

思想政治是中学阶段的一门重要课程，担负着培养学生思想品质、道德素养，以及正确的人生观、价值观、世界观的重任。因此上好初中政治课，对学生综合素养的提升有着重要作用，但是初中政治教材的内容理论性较强，有些内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度，而时事热点是活化的思想政治内容，是政治学科的具体素材，贴近生活、社会，是学生熟悉的、感兴趣的材料。因此，将时事热点运用到初中思想政治教学中，能够作为教学内容的补充，可以使学生更清晰深刻地了解党和国家的方针政策，也有助于帮助学生形成正确的思想道德观，进而规范自己的言行。

一、将时事热点应用到初中政治教学的必要性

首先，将时事热点应用到初中政治课堂中是教学改革的需要。以往的初中政治课堂上，教师基本上采用灌输式的教学模式，再加上政治教材中的内容逻辑性强，导致课堂教学枯燥乏味，学生也缺乏学习兴趣。时事热点贴近生活，是近期发生的事件，将其运用到政治课堂中，使教学内容变得有新鲜感，而且学生能结合具体的实例来学习理论知识，实现了初中政治新课程标准中理论与实际相结合的要求，同时也激发了学生的学习热情，使他们主动投入到了课堂学习中，提高了课堂教学效率，符合课程改革的需要。

其次，将时事热点引入政治教学中符合素质教育的要求。政治教学的目标之一是使学生获得全面的发展，成为德才兼备的人才，在教学中融入时事热点，能将知识与能力充分结合，能使学生从社会事件中提高辨别是非、分辨好坏的能力，能在潜移默化中增强学生对社会新闻的关注度，进而促进他们道德素养的提升。此外，在网络时代，学生获得信息的途径更多样，也更便捷，他们可以通过广播、电视新闻、网页、手机新闻等了解更多的社会事件，而且会在观看和浏览新闻事件的过程中逐步增加自己的信息容量，提升信息加工能力，以及与时俱进的意识。

二、时事热点在初中政治教学中的应用

（一）运用时事热点导入新课

导入是课堂教学活动的一部分，也是一门艺术，它没有固定的模式，没有具体的要求，也没有统一的标准，需要教师以每节课的教学内容为依据，针对不同的教学对象、不同教学场景，采用不同的导入方法。俗话说：良好的开始是成功的一半。好的课堂导入能够激发学生的学习热情，调动起他们的学习积极性，有助于教学活动的顺利展开。利用新鲜的时事热点导入教学，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，进而使学生以积极的情绪投入到接下来的学习中。运用时事热点导入课堂教学活动的方式很多，既可以借助多媒体技术播放视频、展示新闻图片，还可以是教师的口头叙述，或者是通过收音机播放出来。比如，在讲授人教版八年级下册《人民当家作主的国家》这一课时，教师可以借助多媒体将党和国家最新的方针、政策、工作路线等展示出来，让学生了解我国的国家性质，以及人民当家作主的本质，增强他们国家主人翁的自豪感和爱国热情。有效的课堂导入拉开了教学活动的序幕，因此，在初中政治教学中，教师要善于利用时事热点来导入新课，引导学生从社会和生活实际中来认识和学习政治学科，使他们体会学习这门课的作用和乐趣，并使他们主动投入到课堂教学活动中，进而促进课堂教学效率的提升。

（二）鼓励学生收集时事热点，引导他们关心时事

将时事热点应用到初中政治教学中，教师不仅要自己收集和整理最新的社会热点和新闻，还应当鼓励学生动手收集时事政治方面的素材，这样既能够培养学生的自主学习能力、自主探究能力和分析能力，也能够将政治课堂引向更广阔的空间，学生在收集素材的过程中会不自觉地关注一些社会现象、新闻热点，能增强他们的社会意识，而且由于是学生自己动手搜集的素材，他们在课堂学习中会更加积极主动。比如，人教版七年级下册“法律护我成长”这一课包括三个小节：依法律己、依法做事、依法维权，授课前，教师可以让学生收集一些最近发生的与法律相关的时事热点，上课时，在课堂上举办“新闻演时事讲”，让学生们在课堂上进行演讲，同时还要求他们要突出法律的核心价值、新闻热点以及焦点。学生在讲述之后，教师要给予学生一定的点评，让他们说说自己的内心想法。通过这样的时事新闻的导入，大大地调动了学生的学习积极性和演说能力，同时也增强了学生的法律意识。在收集时事新闻时，学生基本上掌握了解了一些法律知识，明白通过诉讼和非诉讼手段来保护自己的合法权益，也明白要时时遵纪守法，决不能用违反法律的办法去解决问题，应该通过法律渠道，去保护自己，以及维护法律的尊严和社会的稳定，进而增强了他们的社会责任感和责任心。

三、引导学生对时事热点进行评论

初中生的生活阅历有限，有时候考虑问题不够深刻，或者对某些事件、现象的认识停留在表面，不了解事情发生的原因，将时事热点引入到初中政治教学中，有助于锻炼学生的政治敏感性，提高他们的认知能力和政治觉悟。具体来说，教师可以引导学生对一些时事热点进行评论，通过师生互动、生生互动，来加深他们对社会新闻和现象的认知，在此过程中，学生的独立思考能力、分析能力都得到提升。比如，教师可以学生按照学号把有价值的新闻剪贴在课室后面的时事专栏上，然后指导学生课外时间进行阅读，并引导他们将时事与思想政治知识点挂钩，运用基本原理、观点分析问题。在政治课上，教师再抽出一定的事件让学生对国内外大事进行评述、讨论，最后由教师进行点评和总结。在的这个过程中学生能够提高明辨是非的能力，能够对国家的方针、政策都有了了解，也能够辩证地分析国内外重点、热点时事，从而形成了初步的政治素养。

总而言之，在初中政治教学中融入时事热点，能够激起学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，唤醒他们的政治意识，同时能够拓展学生的视野，使他们对国内外新闻热点、社会焦点有深入而全面的认识，而且学生在发表自己见解和看法的同时，也能逐渐提升他们的政治素养。因此，作为初中政治教师，我们应当把时事热点贯穿到教学活动中，使课堂更具趣味性和时代性。

参考文献：

[1] 范春雷.浅析时事热点在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考， 2013（36）.

[2] 陈少红.时事热点在初中思想品德课堂教学中的应用[J].文理导航旬刊， 2016（2）.