科学小课题论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的科学小课题论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：科学小课题论文范文

“课堂提问”是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目的而设计问题,并进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文教学中最常用的一种方法,在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力方面,具有其它教学方法无法替代的作用。小学语文课堂提问是一种师生互动的学习方式,是师生思想交流的重要手段。它能实时地反映学生的思维状况和理解程度;能激发学生的求知欲,发展学生的思维,帮助学生较快地掌握知识。当前,小学语文课堂提问尚存在着诸多弊端,我认为可从以下几方面探索研究。

一、问题设置不合理的原因

1．问题的重复。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。

2．不注意学生对问题的回答。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

3．提问到的学生面窄。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化――反正我的学习不好，老师比喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。

4．自问自答。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。

5．给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，着都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感彩的中性词语。

6．不擅长解答学生的提问。学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。

以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。

二、课堂提问应注意的方面

有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：

1．要激发学生的质疑意识，让学生大胆质疑。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给i表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

2．积极提示，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

3．要由浅人深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及。

第2篇：科学小课题论文范文

关键词：小学 科学教学 课堂提问 有效性

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0207-02

对于小学科学教学而言，课堂提问是教师实施教学采取的重要方法之一，合理使用课堂提问方法能有效提高小学科学课堂教学效率。但是，受到传统应试教育的影响，大多数小学科学教师在进行课堂提问教学时存在提问顺序固定，问题一成不变；新授课时提问缺乏针对性；提问对象过于集中，忽视对全班学生进行提问等问题，急需找寻有效的途径加以解决，以提升小学科学课堂提问的有效性。

1 问题要根据提问顺序的变化而变化

一般地，小学科学教师课堂提问采用的基本提问顺序是组织、激发、反应，也可能存在其他变化[1]。我们最常见的提问顺序通常是由开放性的问题导向封闭性的问题形式。很多小学科学教师在整个组织――激发――反应过程中的开始阶段会向学生提出开放性的问题，之后再进一步组织，导向下一个只需简单推论或回忆就能回答的问题。这样的提问顺序强调问题的变化性，开始实施课堂提问时，教师要重视鼓励学生进行推测性的回答，随后就逐渐缩小问题，简单推论或回忆就能回答出来，这样的提问才更容易被小学生接受，从而把课堂提问变得更加有效。

例如，在《光的折射》一课中，教师首先通过简单的课堂提问进行导入：

教师：前面我们学习了光线是沿直线传播的，那么大家看一看，教室外面的阳光非常灿烂耀眼，为什么我们在黑板上却看不到阳光呢，大家有办法把教室外面的阳光请到黑板上来吗？

此时，一名学生用小镜子把太阳反射到教室里的黑板上。

教师：这位学生是怎么做到的？

学生：用镜子反射。

教师：那么其他学生想不想试一试呢？

学生：想！

……

运用这样的课堂提问方式，学生的参与热情被激发。教师还可以先向学生提出一些简单的记忆性问题，然后再重新组织提问，以缩小课堂提问范围。总之，小学科学教师使用的课堂提问顺序应具备具体的行为目标，拥有明确的教学内容，并重视兼顾学生的知识水平，以确保课堂提问的有效性。

2 新授课过程中的课堂提问要有针对性

每一堂课都有重点和难点，小学科学课也一样，课堂教学的重要工作之一就是突破教学内容中的重点和难点[2]。所以教师在新授课时要以教学目的为目标设置问题，确保问题的内容正确、表述准确，且课堂提问涉及的问题要结合学校特点，要充分体现地方特色，不能向学生提一些跟实际情况不符的问题。例如，当教师对生活在南方的学生提问：下大雪时会产生什么样的感受？这样的问题南方的学生是很难回答的。

同时，教师设置的课堂提问内容要是大多数学生所熟悉的，要能引起学生的疑惑，激发他们的思考积极性。例如，当教师准备讲授《动物的共同特点》这一课内容时，首先带领学生回顾并观察已经学过的四种小动物，即蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，对它们的共同点进行总结和归纳，即它们作为动物拥有的共同的特征。之后，教师围绕教学难点进一步提问，激励学生积极思考。

教师：我们学过的小动物有哪些？

学生：蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼。

教师：大家还知道其他的小动物吗？

学生：麻雀！虾子……

教师：这些动物分别吃什么？

学生：蜗牛吃菜叶，蚯蚓吃枯叶，蚂蚁吃小虫，金鱼吃小虫，麻雀吃虫子，虾子吃泥巴…...

教师：这些小动物是怎样运动的？

学生：蚂蚁用脚爬行……

……

这样一来，学生的思考从动物的具体特征过渡到抽象特征，再把抽象的动物特征具体到各种动物身上，如此不断地反复，就能帮助学生透彻理解重要的知识点。

3 教师应充分重视向全体学生提出的问题

为促使学生尽量参与课堂教学活动，教师的课堂提问应在全体学生中随机分布，根据问题的难易程度向不同层次的学生提问，避免课堂提问过于在少数学生身上集中。在全体学生中，教师的课堂提问对象自然分布，能激励全体学生都积极思考，这不仅能发现不同的、独到的见解，还能及时发现那些在学习上存在困难的学生，并给予相应的指导。与此同时，课堂教学是双边活动，教师在其中的作用是为学生提供引导、辅助及服务。学生是课堂教学的主体，教师要鼓励学生大胆阐述自己的想法和意见，并给予表扬，保持学生的参与主动性、积极性，课堂提问才能变得有效。

例如，《杠杆类工具的研究》的课堂提问：

教师：这里有一个奶粉罐子，哪位学生能帮我打开它的盖子？（学生纷纷举手，教师此时可以尝试找那些平时很少发言的学生来操作）

学生1：用手掀罐盖，没有打开。

教师：（给予学生鼓励的眼神）这个盖子不好开吧，谁还有更好的办法吗？

学生：用尺子！

学生2：一名较内向的学生用尺子把罐盖撬开。

教师：这么轻松就能打开啊，这名同学真是很聪明啊！那么，为什么用尺子这么容易呢？

学生：因为尺子可以省力。

教师：为什么？

此时，没有学生回答，教师就继续开展探究活动，向学生讲

解杠杆的相关知识。这一过程中，教师使用的教学辅助工具是常见的，奶粉罐子是全体学生都接触过的，而提出的问题也较简单，并重视找一些较内向的学生参与课堂提问，及时对他们的表现进行肯定、表扬，课堂提问变得有效、高效。

4 结语

在实际的教学过程中，小学科学教师在进行课堂提问时要重视把握问题的变化，提问内容要有针对性，要能体现教学内容中的重点和难点，并重视向全体学生提出问题，不能把注意力过度集中在少数学生身上，以持续提高教师的课堂提问能力，持续促进学生发展思维能力，提升课堂提问的有效性，最终顺利提升小学科学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]刘静波.探析新课程背景下小学科学有效教学策略[J].中国校外教育，2014（13）：78.

第3篇：科学小课题论文范文

【论文摘要本文对医学院校运动人体科学专业体育学理论教学目前状况进行了分析，提出了加强教学管理、转变思想观念、合理分配教学任务、选择合适的教学方法、增加学生体育实践机会、积极开展网络教学等促进教学质量提高的建议。

运动人体学科学是一门医学、生物学、体育学相互交叉的学科。培养把握运动人体科学专业理论和试验探究能力，能在中等以上学校、体育科研机构、运动练习基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导的高级专门人才。1988年30多所体育院校、师范院校相继开设运动人体科学专业。2004年经国家教育部同意、备案，泰山医学院、温州医学院、赣南医学院、山东中医药大学等6家医学院校相继开设运动人体科学专业。《体育概论学》、《体育管理学》、《体育心理学》、《学校体育学》、《社会体育学》、《运动练习学》等体育学课程列为泰山医学院运动人体科学专业必须课程或选修课程。

最初，由于是医学院校开设运动人体科学专业，医学、生物学课程依托医学背景，而体育学教学，我们和体育院校相比，我们没有雄厚的体育专业师资背景，体育学理论课程由基础部体育教研室教师担任，尽管教师具有多年的体育授课经验，和体育院校体育理论专职教师相比，还存在教学经验不足，教学方法不当等现象。再就是从学生调查中显示96%的学生没有运动练习实践的基础，学生对体育学知识的领悟能力和感知能力差，经常存在教师讲课，学生茫然的现象。这两个方面影响了体育学的授课质量。随着学校办学规模的扩大，内涵建设的发展，我们较好的完成了体育学理论的教学，在体育学理论教学中也取到了较好的成果。结合近年来该专业体育学理论课程的教学，针对该专业学生的特征，我们对体育学理论教学进行了探索。

一、加强教学管理，以科研促教学

充分利用2006年我校国家教育部本科教学水平评估契机，充分探索体育学理论授课存在的师资情况，通过学校有关部门，从基础部体育教研室选调部分责任心强、有上进心、教学水平高的教师到运动人体科学系体育理论教研室，相对固定了体育学教师的授课课程和探究方向，同时外派学习和进修。由2至3名教师固定教授1门课程，定期开展集体备课、学术讲座等教研活动，以此提高教学能力和改进教学方法。鼓励教师积极申报校级、省部级等课题，以科研促进教学，目前，教师承担校级课题9项，参加省部级课题3项，逐渐形成了教师人人有课题的良好局面。

二、师生转变思想观念，改变教和学的方法

学生从第二学期就逐渐学习体育学的各门理论课程，学生所采用的学习方法往往还沿袭着高中时代的学习方法，但面对厚厚的书本和大量的生疏知识，不知道该如何去学习，如何才能把握和理解这些内容。作为教师，如何为他们架起一座从中学到大学的桥梁，是培养学生自学能力成功的关键，我们不仅要传授给学生具体的知识点，更重要的是教会学生如何去获取知识。同时，教师在教学实践中还要注重强化学生的创新意识，让学生熟悉到培养创新能力的必要性和重要性。这样转变教师和学生思想，更新了观念，师生之间的相互配合，积极主动地推进了创新性体育学理论教学工作的开展。

三、密切结合学生专业特征，合理分配教授任务

俗话说摘要：“授之以鱼，不如授之以渔”。具体的体育学知识和运动技巧固然重要，学习方法及对正常人体的认知能力更加重要。学生将来要从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动、康复指导和医学相关的工作，不可能在学校把知识都学到，将来工作后还要对本专业的知识进行细化、强化。对他们来说把握所有体育学理论知识显然不现实，能够更好地将体育学理论和他们的专业方向紧密结合起来，显然更为重要。对运动人体科学专业的学生，通过学习体育理论，了解国家体育战略方针，竞技体育、大众体育、学校体育的发展趋向对运动人体科学专业人才的影响和需求；教授运动练习学、体育心理学、学校体育学等课程，让学生理解、把握运动的基本规律、练习原则、练习方法、队员、学生的心理状况等基本知识，结合运动人体科学专业特征，适当调整教学大纲，重点突出“运动和医学”的结合，使学生形成较强的专业知识体系，为胜任未来从事的运动康复、体育健康促进、运动医学服务等工作打下坚实的基础。

四、主动式实践教学法，使学生称为教学主体

主动式实践教学法正是基于让学生成为实践教学的主体这一指导思想，着眼未来而构建的，它主要是实行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL强调“先新问题，后学习”，获取知识和运用知识的能力同等重要，包括围绕新问题的发现、提出、分析、解决，并在这样的活动中逐步形成强烈而又稳定的新问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生是主动学习者，教师只是促进者和设计者。应用于体育学教学的主要过程是摘要：把学生分成小组。学生针对某一阶段要学习的体育学理论内容先自学，在自学中提出许多新问题，针对新问题去积极查阅参考资料，并且寻找出解决新问题的方案。然后进行讨论，每组学生针对自己提出的新问题做中心发言，其他学生作补充发言，甚至可以争论。老师只是针对前一阶段的学习进行总结，给出正确的答案。这样，课堂的主体不再是老师，而是变成了学生。

五、增加学生体育实践的机会，做到理论和实践相结合

我校运动人体科学专业学生是从高中理科招生的，大部分学生没有运动练习的实践基础，学生对运动知识感知能力和领悟能力较差，缺乏对体育理论现象和运动规律的了解，这就不利于学生正确的理解体育学理论。为之我们采取了有效的办法，也取到了较好的效果。第一，利用课堂教学时间组织体育术科观摩课，包括田径、球类及武术等课程；第二，充分利用第二课堂，组织运动练习和比赛；第三，充分利用寒暑假大学生社会实践活动，组织学生到社区、体校、运动队进行社会实践活动，体验运动现场情况。

六、积极开展网络教学

结合我校开展网络教学，体育学理论课程大部分进行了网络课程制作。通过网络课程的开设，补充了书本上没有且学生感喜好的知识；网上进行模拟测试，复习巩固了所学的知识点；通过视频资料下载观看，更好地理解所学的抽象知识，提高了学生学习喜好；通过网络教师及时布置作业，通过答疑讨论区及时解决了学生提出的困惑和疑问，通过交流，解决了学生和老师当面不方便交流的新问题，加强了教师和学生的密切联系程度。

总之，进行运动人体科学专业体育学理论课程教学探索，主要是为更好地提高教学质量，体现专业特色，培养高级人才。以上是笔者在我校运动人体科学专业体育学理论教学和管理的一点心得，仅供同行参考。

参考文献摘要：

[1姚洪恩.等，办好运动人体科学专业的理论和实践.首都体育学院学报，2008（20）摘要：1.

[2李裕和等，运动人体科学专业课程设置和学生能力结构调查分析[J.商场现代化，2005，（4）摘要：188.

第4篇：科学小课题论文范文

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师要不断地提高自己的专业知识和素养，要不断地积累和总结，熟练运用课堂教学的有效策略，就能提高课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣。

一、师生交流，调动学生的主动性

在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的教师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。他们会积极参与教学的每个环节，热烈响应教师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计之中来。建立在师生交流基础上的教学是高效的。

二、情境教学.激发探究兴趣

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明：“如果激发出学生的学习兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”因此，教师在教学过程中，必须计划要达到一个什么样的教学目的，面对课堂教学，也必须从教学需要出发，力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣,从而提高教学效率。教学是师生双边活动，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键要看学生掌握了多少知识。小学生天动、好展示，如果能根据课文内容，编排一些适合学生表演的环节，调动学生的学习积极性，是一种最直接、最有效的教学方法，将会起到事半功倍的效果。

如《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异和物产丰富。课前笔者耐心地制作了课件，搜集了相关的资料，把声音和图画巧妙地组织起来，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生不由自主地融入其中。在课堂上，他们被海底世界的奇异景色和丰富的物产，深深地吸引住了。看完后，笔者提问：“你觉得海底是个怎样的世界？”学生们争先恐后地要求发表自己的见解，此时课堂气氛异常活跃。其实，创设课堂情境的方法有许多，只要教师能下功夫在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习动力，让学生真正成为学习的主人。

三、因材施教，提高学生水平

受不同生活环境的影响，学生的学习能力总是存在着差异，这在一定程度上给教师的教学带来了困难，在客观上制约着教师的教学成效。因为在具体的教学中，教师要面对的是几十个知识基础和性格各异的学生，教师如果不从学生的实际出发，而是采用“一刀切”的教学方式，必然导致有些学生跟不上教学，影响到学生的学习进展。所以教师要变“一刀切”为“因材施教”，允许学生采用自己的方法方式去认识问题、解决问题，给学生一个自主学习的舞台，让每个学生都可以体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心，充分调动学生的主观能动性，有效地提高小学语文的总体教学水平和质量。这也是素质教育的根本目的。

四、多媒体教学，拓宽学生视野

传统的语文教学模式是“满堂灌”，在课堂上教师依靠教材和黑板，主要在讲台上进行教学，虽然说这样也可以向学生传达尽可能多的知识，是学生投入其中，但是这种教学模式与现代化的先进的教学媒体相比，差之甚远。如果教师能够合理利用多媒体进行教学，结合教材的特点和实际需要，把语言、文字、声音、图片和图像等综合运用起来，创设多种感官的课堂教学情境，通过鲜明的图像、逼真的声音，让学生沉浸在美妙的情境之中，引起学生思想上的共鸣，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，以提高课堂实效。例如，笔者在讲授《惊弓之鸟》一课时，学生对只拉弓不射箭就把大雁射下来感到迷惑不解。于是，笔者就通过多媒体把这一情境展示给学生，把有声的图像播放给学生，通过多种感官，学生能够合情合理地进行判断与推测，受伤的大雁悲惨的叫声，听到拉弓后的振翅欲飞以及伤口裂开后摔落在地上。他们深切地感受了“惊弓之鸟”处境，这样通过多媒体教学很好地激发了学生学习的兴趣。

五、多读课外读物，拓宽知识面

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”等名诗名句都为我们说明了多读书的好处。因此，在语文教学中，教师应积极鼓励学生多读课外读物，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。语文教师应教给学生正确阅读的方法，并努力为学生创造有利条件，给他们一定的时间和空间去阅读。例如，在教室里设一个图书架，方便学生阅读;也可以每周举行一次读书交流活动，鼓励学生多做读书笔记，积极交流读书感受。长此以往，学生阅读能力和写作水平就会有很大的提高，语文的学习能力也一定会有显著提高。这种方法还有利于培养学生良好的读书习惯，有利于拓宽学生的知识面以及对知识的积累。

六、促进合作交流，提高学生水平

第5篇：科学小课题论文范文

每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。

1.2转换说

对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

1.3辩论说

鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。

2多向探索，培养解题的灵活性

求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。

2.1一题多问

同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。2.2一题多解

在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。

例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。

2.3一题多变

小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。

通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。

3联系对比，提高解题的准确率

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：

3.1联系生活实际对比

对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。

3.2联系正误对比

有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。

第6篇：科学小课题论文范文

一、把握好科学性原则与方法

要求教师熟练把握教材理念与内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点之间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力，教师应该是在“用教材”，而不是在“教教材”。在此基础上，按照教学目标的要求，结合各知识点之间的联系，科学地设计提问的内容。教师的“问”要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的“答”要切中要害、精练干脆、无懈可击、准确无误。只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之以理，事半功倍，“问”之不当，事与愿违。所以，作为一名数学教师，我们要积极、充分地挖掘教材潜力，科学地运用提问方法，以“问”促教，真正地展现出有效课堂提问的魅力。

二、把握好启发性原则与方法

在高效课堂建设中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇，让学生由好奇而达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交代给学生，根据学生的“最近发展区”，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，最终得出结论。这样就把教师的思维活动与学生的思维活动连到一起，经过教师适当的启发诱导，师生共同向一个方向思考，一起去探索、去模拟、去证明、去再现知识的发现过程。只有这样的有效教学，才能取得事半功倍的高效教学效果。

三、把握好适时性原则与方法

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙地提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学然后知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。让学生开动脑筋思考，教师要引而不发，因势利导，激发学生学习新知识的强烈动机，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

四、把握好集中性原则与方法

有效课堂提问的主要目的不仅在于检测学生对知识点的拥有量，而且在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。所以问题要少而精，要集中体现教学中的重点、难点和关键问题，切忌提问杂乱无章。当然，教学时要提的问题很多，如公式、概念、证明方法、解题过程等，但一定要分清主次，哪些问题该提、哪些问题不该提、哪些问题先提、哪些问题后提，在备课时就要进行统筹安排，否则，如果提的问题太乱太杂，就难以体现自易而难、循序渐进的教学规律，也就无法取得令人满意的教学效果。

五、把握好针对性原则与方法

课堂提问不要随意进行，不能无病。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局缜密思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题，诱导学生思考。只有准备充分，课堂提问才能顺畅、自然，才能发挥实效。

六、把握好适度性原则与方法

第7篇：科学小课题论文范文

【关键词】小学；语文；提问；有效性

古希腊哲学家亚里士多德说： “思维从问题、惊讶开始”，我国明代学者陈献章也说： “疑者，觉悟之机也。”。可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。那么怎样才能艺术地提问呢？笔者认为要做到以下几点：

一、问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。例如在教学西师版小学语文三年级上册第二组课文中“家乡的红橘”一课时，结合本组课文的学习目标和三年级学生习作方面的目标，在总结时可以这样针对地提问：“课文先写了什么？再写什么？最后写什么？”然后引导学生回答，既对全文有一个总的了解，又能指导学生学习文章的写作方法：按照一定的顺序写。（先写花、再写叶子、最后写橘子。）

二、问题的提出要有曲折性

课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切人口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”， “没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。比如在修改病句“爷爷经常回忆小时候的往事”时，首先提问什么叫往事？学生明白“往事”是什么意思的时候，自然而然地知道怎样来改这句了。

三、问题的提出要有创新

第8篇：科学小课题论文范文

对于教学内容的理解、领悟更需要教师的引领。因此，研究小学语文的提问设计对于小学语文教学具有十分重要的现实意义。本文在阐述

课堂提问基本理论的基础上，分析了小学语文课堂提问应该遵循的原则，最后设计出了优化小学语文课堂提问的策略。

关键词 小学语文 提问 设计一、引言

课堂提问是教学中普遍运用的一种教学形式。但事实上，我们发现这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。在小学语文课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学设计的。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问提得好即教得好”。可见，教师的提问是教学的生命。为了改变这种现状，让学生在学习过程中学会思考，在教师有效提问的引导下学会发现疑难问题、解决疑难问题，我们不能不把研究重点放在小学语文提问设计上，使有效的课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁与催化剂。

二、课堂提问的基本理论

（一）课堂提问的过程

提问行为是问题编拟和问题解决的指导行为的简称，共包括问题编拟、发问、应对三个部分。三个部分的排列顺序显示问题行为的全过程。教师在备课过程中依据一定的教学理论将隐含学科知识的授课内容演绎为一个个极具启发性的思考题的过程即可视为问题编拟。问题编拟是课堂提问行为中非常重要的环节，它的优劣直接影响课堂教学效率的高下。

（二）课堂提问的功能

对课堂提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。课堂提问的功能主要表现在以下几个方面：1.集中学生注意力；2.激发学习兴趣；3.启迪学生思维。

三、小学语文课堂提问必须遵循的原则

在小学语文课堂提问中，教师要从不同角度考虑可能在课堂教学中出现的不利因素，随时控制那些价值不大或毫无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。为此，我们应该遵循一些原则。

（一）科学性原则

小学语文教学提问的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断合理、遵循逻辑规律，简单明晰地表达客观事物和情感世界。

（二）普通性原则

同一班级中，学生的知识结构和个性品质必然会有差异，学习能力会有上中下的不同层次，口语表达也会有愿不愿，善于不善于的区别。班级学生因个体差异，提问也应该体现一个普遍性原则，让每个学生获得均等的话语权，营造民主和谐的教学氛围，提问对象的大众化，全班化也是重要的一个手段和方式，即提问要面向全体学生。不能只使一部分学生能对提问产生积极反应，而置另一些学生于不顾。

（三）启发性原则

小学语文教师在提问时还要遵循启发性原则。引导学生由浅入深、由近及远、由此及彼地思索、探求，利于培养学生的探究精神和探究习惯。学生必须通过己有的一些信息展开思考，初步寻找其中的奥妙和趣味，如果老师提出的问题，学生一下子就知道，显然价值和意义不大，不值得一提。

（四）目的性原则

在课堂上，教师提出什么样的问题，要达到什么样的教学目的，在教师心中一定要明确清楚。教师在课堂教学中就某项教学内容提出一个或一些问题，都是为了实现教学目标，完成教学任务，内化学生语文知识。

四、小学语文课堂提问的设计

教师的课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，生活经验匮乏，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的引导意义，更能发挥其引领示范的作用。因此可以说课堂提问设计是否科学合理对小学语文教学的效果具有决定性作用。

（一）问题的提出

教师应该精心创设一种问题情境，学生行走期间，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，产生参与活动的力量和冲动，探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

（二）提问的技巧

巧妙的提问，犹如微风在平静的水面上卷起涟漪，能激起学生点点思维的浪花，教师要善导善控整个教学过程，必须致力于提高“问”的艺术和技术。

（三）把握好提问的四个“度”

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生积极思考，教前就需要有疑。教师要积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑能力，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

1.掌握难度。怎样把握住问题的难易程度呢？以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的知识水平。

2.安排梯度。学习活动的过程如同人类认识其他事物的过程一样，先易后难、简单到复杂、循序渐进的过程。在设计问题组时要注意各问题之间的过渡与衔接，给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

3.调节密度。提问是课堂教学的常用方法，并且效果甚好，但是提问并非越多越好，主要是看提问是否激发兴趣、集中注意、达到提问的作用。不恰当的提问，高频率、高密度的问题围绕学生全面轰炸，其实不能实现提问的价值，反而阻碍课堂教学效果。

4.设计宽度。问题要有一定的开放性，能给学生提供展示个性和自我发挥的空间，并允许学生做出多种可能的解释或回答，这是探究性提问的重要特征。但并不是说，探究性提问没有一定的答案要求。教师在设计问题时一要注意目标清晰，组织问题的语言精练，具体明白；二要注意设计的问题不能过于宽泛，不着边际，使学生不知从何作答。

五、结语

课堂提问在小学语文学科中的应用是有其独特之处的，主要取决于学科特点和学生的年龄特点。通过实践探索，笔者深深感到课堂提问有效性的提高是个难度极大的问题。主要原因是小学语文课堂的不可控性以及诸多的干扰因素。尽管如此，源于教师提问对教学效果的影响，对学生发展的重大影响，广大的教育理论和实践者还是坚定不移地奋斗在求索的路上。真诚地期待更多教育工作者关注小学语文的提问设计，为小学语文课堂教学再添光彩。

参考文献：

第9篇：科学小课题论文范文

小学数学的课堂教学中，教师的提问不仅是一种有效的、重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术。教师在课堂教学中如果能够将这种艺术展现得淋漓尽致，让艺术在数学课堂中发挥出最大的作用，就会让学生拥有足够强大的学习动力，不断推动学生开拓自己的数学思路，发散数学思维，把自己学习数学的最大潜能激发出来。教师设计的问题能够不断激励学生探索和创新，在问题思考、解决的过程中能够培养学生的数学分析能力、解决问题的能力以及创新能力，促使学生调动自己全部的注意力投入到数学知识的学习环节中，提高数学课堂的教学有效性，对数学课堂起到积极的促进和推动作用。但是，在实际小学数学教学中，我们的课堂提问存在着一定的随意性，教师的提问并没有经过深思熟虑，没有把握好课堂教学时机，这样就无法发挥出提问的最大作用，导致数学课堂教学效率低下的现象。那么，在实际教学中。我们应该如何来提高小学数学课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几点着手。

一、教师要准确把握课堂提问的时机，让学生拥有分析和思考的充裕时间

打仗讲究天时、地利、人和，课堂教学就好比是一场战争，教师也必须讲究天时、地利及人和。教师只有准确地把握了这些因素才能打胜这场战争。提问就像是战争中的一个战略，虽然在每一节完整的课堂教学中教师提问的次数并没有明确的规定和限制，但是我们一定要科学地运用提问，准确把握课堂提问的时机和次数。教师在实施课堂教学的过程中，采取什么样的方式来对学生提问，或者教师提出的问题应该包括什么内容或目的，都需要教师在课堂教学之前做好充足的准备和设计，充分考虑学生现有的水平和能力，在教材教学内容的指导下进行精心设计。倘若教师在课堂中能够恰到好处地对学生实施提问，便能够推动学生积极主动的学习，收到良好的教学效果。这个问题便能够调动学生学习的积极性，让学生的学习达到最佳的状态，促使课堂的教学氛围融洽、和谐，有利于学生发挥自己的思维能力来提高自主学习的效率和质量。

一般情况下，教师的提问应该发生于以下几种情况：1.当学生在学习的过程中收获了一定的知识，对新的知识有了自己的感悟和理解，这个时候他们便会有表现自我思想的欲望，这时教师利用恰当的问题来引导学生展开交流和探讨，既满足学生的表现欲望，又能够让学生的理解更加全面和深入；2.当学生在自主的学习和探索的过程中遇到了一定的问题，对于知识产生了疑惑，教师想要帮助学生顺利地逾越这条障碍，又不能直接告诉学生答案，便采取提问的方式来给予学生一定的指示，帮助学生顺利解决问题；3.在课堂教学之前，教师需要调动学生的积极性，凝聚学生的注意力，这个时候可以运用一些学生感兴趣的话题来预设一些问题，让学生的注意力全部集中在问题中，去开展学习活动；4.让学生能够拥有正确的自我认识和自我评价，教师便可以提出一些问题让学生自己去解答，增强学生学习的自信心。如果教师能够准确无误地把握提问的时机，小学数学课堂教学中提问的有效性必将大大提高。

在注意提问时机的过程中，教师在每一次的提问之后一定要稍加停顿，有意识地为学生留有充足的思考时间，能够让学生启动自己的思维来分析和处理问题，从而得到问题的正确答案。有些性子比较急的教师，在提出问题之后，往往没有等学生给出答案的耐心，总是希望学生能够快速流利地给予作答，一旦学生无法顺利地给出教师答案，便会忍不住地不断重复问题，或是对问题给予解释和分析，最后给出正确的答案。这样的做法只会是为学生营造了一种紧张的学习氛围，并没有达到提问的真正目的，教师只顾自己快速完成教学任务，却没有考虑到学生也需要时间去分析和思考问题，久而久之学生便会失去解答问题的兴趣和动力。相反，如果教师能够按捺住自己急迫的心情，让学生自己静心思考和分析问题，在学生有了自己的答案之后再让学生之间互相交流，就会增强学生作答的兴趣和动力，在以后的学习中学生便会更加谨慎周全的作答，促使学生的回答更加全面、准确和精彩。这样学生便会有成功的学习体验，增强自己学习的自信心。

二、教师的提问必须做到精且准，能够给予学生引导和指示的作用

提问时教师问题内容的设计是最关键、最重要的，也是决定问题有效性的重要因素。为此教师在提问的时候必须保证自己提出的问题十分精确，能够在内容的设计和表述中去追求精巧、精致，不能随意地提出问题。大量的实验表明，教师想要确保自己提问的精和准，就必须在课下仔细认真地钻研教材，准确把握教材的内容以及教材要求的教学目标及任务，课下多思考如何设计问题的内容，充分利用教材中的教学内容作为自己提问的依据，让自己设计的问题既简单又精确，还能够有效地引导学生，突出课堂教学的重点和难点。对于那些关键性的问题教师更要仔细地斟酌和思考，反复推敲之后得到最好的问题形式及内容。为此，教师在课堂教学中可以从以下几点入手来确保自己提问的精和准：

（一）教师需要正确把握问题的难易程度，确保适宜小学生能力水平

在问题设计和实施的过程中，教师必须充分考虑到小学生的年龄及心理特点，掌握小学生这个阶段的思维能力，让自己提出的问题既不能难倒学生又不能太容易，要让学生充分思考和探索之后才能够顺利得到答案。如果问题简单，就无法激励学生，提高学生的学习兴趣，相反，问题太难又会打击学生学习的积极性，让学生失去自主解决问题的信心，为此，教师一定要把握好自己提问的难易程度。

（二）提问过程中教师要注重自己的语言表达方式，争取做到精确和准确

教师在组织数学教学的过程中，离不开语言表达，正如苏联教育家霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养和能力是合理运用教学时间组织教学活动的重要条件，极大程度地决定着学生在课堂中的脑力劳动效率。”这也就是在告诉我们，课堂教学的语言一定要讲究，同样，教师在提问的时候更要讲究自己表述的科学性。教师要在自己的精心设计下给学生创设出更加富有挑战性、严谨性和准确性的问题。

（三）提问的次数要适当，使问题更加精巧

如果教师在课堂中设计的提问过于频繁，虽然能够促使学生的思维不间断的思考，但是过多的问题却无法让学生静下心来去探索，无法保证每一个问题都思考全面，这样提问的有效性就不会很高，提问效果也不佳。为此，教师在提问的时候一定要结合教学内容的特点，设计出容量比较大，定位又十分准确的问题，避免、密集地向学生提出大量的问题，确保数学课堂提问的精确性，大大提高数学教学课堂提问的有效性。